Daniele Arduini
Concorso ordinario per titoli ed esami scuola secondaria di I grado ex. D.M. 203 / 2023 Classe di Concorso: A22 28/01/2025
Traccia 214
la demografia
indice
- Contesto scuola e alunni.
- Strategia per l'inclusione e scelte didattiche.
- Lezione simulata.
- Struttura nel curricolo.
- Obiettivi di apprendimento.
4. Fase teorica. 5. Laboratorio esperienziale. 6. Verifica sommativa e metacogniva. 7. Risultati attesi e attivitá di recupero. 8. Collegamenti interdisciplinari. 9. Bibliografia e sitografia.
Contesto scuola
L'ISTITUTO
La scuola secondaria di primo grado "Galileo Galilei" si trova a Villa Fastiggi, una frazione del comune di Pesaro, nella regione Marche.
SPAZI E RISORSE
- Due laboratori di informatica con postazioni fisse.
- Possibilitá di prestito di tablet o PC portatili.
La scuola è ubicata in un contesto urbano periferico, che offre spazi verdi e strutture adatte all'istruzione secondaria di primo grado.
L'ubicazione consente agli studenti di usufruire di un ambiente scolastico funzionale e accogliente, immerso in un contesto cittadino moderatamente urbanizzato.
Contesto Alunni
La classe 1ªA è composta da 27 studenti, di cui 11 maschi e 16 femmine.
Si distingue per un rendimento scolastico medio-alto, con particolare interesse per matematica e scienze.
Gli alunni mostrano un buon livello di attenzione durante le lezioni e una naturale curiosità nell'apprendimento.
La maggior parte degli studenti ha sviluppato un metodo di studio efficace già dai primi mesi.
Il clima in classe è collaborativo e gli studenti più preparati supportano spontaneamente i compagni durante le attività di gruppo.
Al suo interno troviamo anche due studenti con BES (D.M. 27 dicembre 2012) di cui:
- Marco, uno studente con DSA (L.170/2010) con difficoltá lieve di lettura e scrittura;
- Juan Simón, uno studente NAI (Neo Arrivato in Italia), recentemente trasferitosi nel nostro paese, di origini colombiane.
Alunno con difficoltà lieve lettura e scrittura icd10 F.81.0; icd10 F81.1
marco
Strumenti compensativi da PDP
- Piano personalizzato con utilizzo di strumenti compensativi digitali (sintesi vocale, mappe concettuali), riduzione del carico di lavoro scritto, privilegiando le verifiche orali.
- Valutazione che tiene conto del contenuto più che della forma, con tempi aggiuntivi del 30% per le prove scritte.
È un vivace undicenne che frequenta la prima media. È un bambino molto curioso e creativo, con una spiccata passione per il disegno e i videogiochi. A causa della sua difficoltà nella lettura e scrittura (soprattutto nella lettura ad alta voce), ma questo non gli impedisce di essere un attento osservatore e un ottimo narratore quando può esprimersi oralmente. In classe partecipa con entusiasmo soprattutto durante le attività pratiche e i lavori di gruppo.
ALUNNO NAI
JUAN SIMÓN
È arrivato dalla Colombia tre mesi fa con la sua famiglia e sta affrontando la sfida di ambientarsi in un paese completamente nuovo. È un bambino di 11 anni dal temperamento tranquillo e osservatore. Nonostante, la limitata conoscenza dell'italiano, dimostra una grande volontà di imparare e comunica con i compagni attraverso gesti, qualche parola in italiano e il suo contagioso sorriso. È particolarmente bravo in matematica, materia in cui riesce ad esprimere le sue capacità superando la barriera linguistica.
Strumenti compensativi da PDP
- Piano transitorio focalizzato sull'acquisizione dell'italiano L2, con contenuti disciplinari essenziali e semplificati.
- Verifiche personalizzate con supporto di traduzione e materiale visivo, valutazione che privilegia i progressi nell'apprendimento della lingua italiana e il raggiungimento degli obiettivi minimi nelle altre discipline.
Strategia per l'inclusione E SCELTE DIDATTICHE
APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Outdoor education
peer tUTORING
L'apprendimento collaborativo è una metodologia didattica in cui gli studenti lavorano insieme, in piccoli gruppi, per raggiungere un obiettivo comune, condividendo conoscenze, responsabilità e risorse
Il Peer Tutoring è una strategia educativa in cui uno studente (il "tutor") aiuta un compagno (il "tutee") a comprendere un argomento o a sviluppare una competenza.
Approccio pedagogico che utilizza attività all'aperto per promuovere l'apprendimento, il benessere e la connessione con l'ambiente naturale.
Strategia per l'inclusione E SCELTE DIDATTICHE
aCCORGIMENTI E STRUMENTI COMPENSATIVI
APPRENDIMENTO esperenziale
Ricerca-azione
Processo di ricerca partecipativa che combina indagine e intervento per migliorare una situazione educativa o sociale attraverso cicli di pianificazione, azione e riflessione.
Metodo educativo basato sull'apprendere attraverso l'esperienza diretta, riflettendo su ciò che si fa per costruire conoscenze significative.
Strategie educative personalizzate per favorire l'apprendimento di studenti con difficoltà (es. tempi extra, semplificazione dei compiti, pause frequenti).
lezione simulata
TEMPI
RISORSE
SPAZI
LIM, PC Portatili, tablet, drive cartella condivisa, dizionario, rubrica, quaderno, macchina fotografica, scheda raccolta dati, autorizzazione uscita.
5 Ore (2 ore; 2 Ore; 1 ora). Secondo Quatrimestre. Aprile/Maggio. UDA: "Geografia Umana"
- Aula di Classe.
- Aula di Informatica.
- Pesaro Centro Storico.
struttura nel curricolo
FASE TEORICA → FASE esperienzale→ VALUTAZIONE
- PARTE 1: Lezione Teorica (120 minuti).
- PARTE 2: Laboratorio esperienziale (120 minuti).
- PARTE 3: Verifica sommativa (40 minuti).
- PARTE 4: Autovalutazione metacognitiva (20 minuti).
obiettivi di apprendimento
GEOGRAFIA - Abilità in uscita
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici) e innovativi per comprendere fatti e fenomeni territoriali.
- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi urbani, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata locale.
Il Decreto del 16 novembre 2012, n. 254 del MIUR (Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca) introduce le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione, Articolo 1, comma 4, del DPR 20 marzo 2009, n. 89.
obiettivi di apprendimento
Competenza alfabetica funzionale: Capacità di comprendere, utilizzare e interpretare testi scritti e orali in modo critico e consapevole per comunicare efficacemente.Competenza matematica e in scienze, tecnologie e ingegneria (STEM): Applicazione del pensiero logico-matematico e del metodo scientifico per risolvere problemi e comprendere fenomeni naturali e tecnologici.
Raccomandazione del consiglio dell'Unione Europea de 22 maggio 2018 relative alle competenze chiave per l'apprendimento permanente.
obiettivi di apprendimento
Competenza digitale: Uso sicuro, critico e responsabile delle tecnologie digitali per apprendere, lavorare e interagire nella società.Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare: Gestione del proprio apprendimento, emozioni e relazioni per affrontare le sfide personali e sociali con consapevolezza. Competenza in materia di cittadinanza: Partecipazione attiva alla vita civica, basata sulla comprensione dei valori democratici, dei diritti e delle responsabilità.
Raccomandazione del consiglio dell'Unione Europea de 22 maggio 2018 relative alle competenze chiave per l'apprendimento permanente.
fase teorica
Apertura e Motivazione (20 minuti)
- Brainstorming: "Quante persone pensi vivano nella nostra città?"
- Mappa mentale collettiva alla LIM.
- Raccolta delle preconoscenze degli studenti.
Sviluppo Teorico (40 minuti)
- Presentazione interattiva dei concetti base:
o Cos'è la demografia? o Principali indicatori demografici. o Come si studia una popolazione.
- Mini-censimento della classe con grafici immediati.
- Esplorazione guidata sito ISTAT.
- Creazione di grafici semplici.
- Lavoro in coppie di supporto.
- Conclusione con esercitazione su EDPuzzle.
Prima Applicazione (60minuti)
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Aula di informatica Preparazione (20 minuti)
- Formazione gruppi eterogenei.
- Assegnazione delle zone del Centro Storico.Preparazione degli strumenti di rilevazione.
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Centro Storico Ricerca sul Campo (40 minuti)
- Uscita nel Centro Storico.
- Raccolta dati attraverso:
o Foto dei luoghi significativi.o Interviste brevi ai negozianti.o Osservazione della popolazione.o Compilazione schede di rilevazione.
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Laboratorio Informatica Elaborazione Dati (30 minuti)
- Inserimento dati raccolti in format predisposti.
- Creazione di grafici semplici.
- Confronto con i dati ufficiali.
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Aula principale Presentazione e riflessione (30 minuti)
- Presentazione dei risultati per gruppo.
- Discussione collettiva.
- Conclusioni.
VERIFICA sommativa E METACOGNItiva
Verifica Sommativa (40 minuti)
Autovalutazione Metacognitiva (20 minuti)
- Test misto (domande aperte/chiuse).
- Versione semplificata per Juan Simón.
- Strumenti compensativi per Marco.
- Questionario di autovalutazione.
- Riflessione sul processo di apprendimento.
- Discussione collettiva sui risultati.
Griglia divalutazionesommativa
Autovalutazione Metacognitiva
Risultati attesi
Gli studenti saranno in grado di:
- Comprendere i concetti base della demografia.
- Applicare metodi di ricerca semplici.
- Analizzare dati demografici locali.
- Presentare risultati in modo efficace.
Attività di recupero (potenziamento)
• Tutoring tra pari. • Esercizi supplementari. • Approfondimenti individuali. • Supporto individualizzato.
Collegamenti interdisclplinari
• Matematica: elaborazione dati e grafici. • Italiano: interviste e relazioni. • Storia: evoluzione della popolazione locale. • Tecnologia: uso di strumenti digitali. • Arte: documentazione fotografica (Creazione di una mostra).
BIBLIOGRAFIA e sitografia
- Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)
- Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria https://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all2_dm139new.pdf
- Legge 104/1992
https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:legge:1992-02-05;104~art3-com3
https://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/legge170_10.pdf
- Direttiva Ministeriale 27/12/2012
https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Direttiva+Ministeriale+27+Dicembre+2012.pdf/e1ee3673-cf97-441c-b14d-7ae5f386c78c
grazie
per l'attenzione
cARATTERISTICHE PRINCIPALI
- Centrato sull'esperienza
- Riflessione attiva
- Coinvolgimento emotivo
- Personalizzazione
- Approccio ciclico
- Apprendimento situato in contesti reali o simulati
Socialbeings
We need to interact with each other. We learn ina collaborative way.
We have thousands and thousands of stories. ⅔ of our conversations are stories.
cARATTERISTICHE PRINCIPALI
- Interdipendenza positiva
- Responsabilità individuale e di gruppo
- Interazione promozionale faccia a faccia
- Competenze sociali
Socialbeings
We need to interact with each other. We learn ina collaborative way.
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CARATTERISTICHE principali
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- Ciclo continuo
- Partecipazione attiva:
- Orientamento pratico
- Flessibilità
- Integrazione tra teoria e pratica
pROPOSTE
- AGLI STUDENTI CON DSA I MATERIALI VENGONO FORNITI NEL FONT OPENDYSLEXIC, IN MAIUSCOLO
- "Disposizione inclusiva" di persone e di oggetti: i momenti tra pari sono organizzati in circle time, per permettere a tutti di comunicare in maniera ottimale.
Link
Caratteristiche principali
- Apprendimento esperienziale
- Connessione con la natura
- Multidisciplinarità
- Sviluppo personale e sociale
- Ambienti non convenzionali
- Educazione attiva
Link
CARATTERISTICHE DEL PEER TUTORING
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Ruoli Asimmetrici: Il tutor ha il compito di spiegare e supportare, mentre il tutee è il destinatario dell’aiuto, anche se il rapporto rimane paritario.Supporto Reciproco: Entrambi gli studenti traggono beneficio dal processo: il tutor rinforza le proprie conoscenze e abilità comunicative, il tutee riceve aiuto personalizzato. Flessibilità: Può essere applicato a diversi contesti e livelli di apprendimento, sia per abilità specifiche che per argomenti più generali.
Lezione Simulata Geografia
VALENTINA SIMEONE
Created on June 19, 2026
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Daniele Arduini
Concorso ordinario per titoli ed esami scuola secondaria di I grado ex. D.M. 203 / 2023 Classe di Concorso: A22 28/01/2025
Traccia 214
la demografia
indice
- Struttura nel curricolo.
- Obiettivi di apprendimento.
4. Fase teorica. 5. Laboratorio esperienziale. 6. Verifica sommativa e metacogniva. 7. Risultati attesi e attivitá di recupero. 8. Collegamenti interdisciplinari. 9. Bibliografia e sitografia.Contesto scuola
L'ISTITUTO
La scuola secondaria di primo grado "Galileo Galilei" si trova a Villa Fastiggi, una frazione del comune di Pesaro, nella regione Marche.
SPAZI E RISORSE
La scuola è ubicata in un contesto urbano periferico, che offre spazi verdi e strutture adatte all'istruzione secondaria di primo grado.
L'ubicazione consente agli studenti di usufruire di un ambiente scolastico funzionale e accogliente, immerso in un contesto cittadino moderatamente urbanizzato.
Contesto Alunni
La classe 1ªA è composta da 27 studenti, di cui 11 maschi e 16 femmine.
Si distingue per un rendimento scolastico medio-alto, con particolare interesse per matematica e scienze.
Gli alunni mostrano un buon livello di attenzione durante le lezioni e una naturale curiosità nell'apprendimento.
La maggior parte degli studenti ha sviluppato un metodo di studio efficace già dai primi mesi.
Il clima in classe è collaborativo e gli studenti più preparati supportano spontaneamente i compagni durante le attività di gruppo.
Al suo interno troviamo anche due studenti con BES (D.M. 27 dicembre 2012) di cui:
Alunno con difficoltà lieve lettura e scrittura icd10 F.81.0; icd10 F81.1
marco
Strumenti compensativi da PDP
È un vivace undicenne che frequenta la prima media. È un bambino molto curioso e creativo, con una spiccata passione per il disegno e i videogiochi. A causa della sua difficoltà nella lettura e scrittura (soprattutto nella lettura ad alta voce), ma questo non gli impedisce di essere un attento osservatore e un ottimo narratore quando può esprimersi oralmente. In classe partecipa con entusiasmo soprattutto durante le attività pratiche e i lavori di gruppo.
ALUNNO NAI
JUAN SIMÓN
È arrivato dalla Colombia tre mesi fa con la sua famiglia e sta affrontando la sfida di ambientarsi in un paese completamente nuovo. È un bambino di 11 anni dal temperamento tranquillo e osservatore. Nonostante, la limitata conoscenza dell'italiano, dimostra una grande volontà di imparare e comunica con i compagni attraverso gesti, qualche parola in italiano e il suo contagioso sorriso. È particolarmente bravo in matematica, materia in cui riesce ad esprimere le sue capacità superando la barriera linguistica.
Strumenti compensativi da PDP
Strategia per l'inclusione E SCELTE DIDATTICHE
APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Outdoor education
peer tUTORING
L'apprendimento collaborativo è una metodologia didattica in cui gli studenti lavorano insieme, in piccoli gruppi, per raggiungere un obiettivo comune, condividendo conoscenze, responsabilità e risorse
Il Peer Tutoring è una strategia educativa in cui uno studente (il "tutor") aiuta un compagno (il "tutee") a comprendere un argomento o a sviluppare una competenza.
Approccio pedagogico che utilizza attività all'aperto per promuovere l'apprendimento, il benessere e la connessione con l'ambiente naturale.
Strategia per l'inclusione E SCELTE DIDATTICHE
aCCORGIMENTI E STRUMENTI COMPENSATIVI
APPRENDIMENTO esperenziale
Ricerca-azione
Processo di ricerca partecipativa che combina indagine e intervento per migliorare una situazione educativa o sociale attraverso cicli di pianificazione, azione e riflessione.
Metodo educativo basato sull'apprendere attraverso l'esperienza diretta, riflettendo su ciò che si fa per costruire conoscenze significative.
Strategie educative personalizzate per favorire l'apprendimento di studenti con difficoltà (es. tempi extra, semplificazione dei compiti, pause frequenti).
lezione simulata
TEMPI
RISORSE
SPAZI
LIM, PC Portatili, tablet, drive cartella condivisa, dizionario, rubrica, quaderno, macchina fotografica, scheda raccolta dati, autorizzazione uscita.
5 Ore (2 ore; 2 Ore; 1 ora). Secondo Quatrimestre. Aprile/Maggio. UDA: "Geografia Umana"
struttura nel curricolo
FASE TEORICA → FASE esperienzale→ VALUTAZIONE
obiettivi di apprendimento
GEOGRAFIA - Abilità in uscita
Il Decreto del 16 novembre 2012, n. 254 del MIUR (Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca) introduce le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione, Articolo 1, comma 4, del DPR 20 marzo 2009, n. 89.
obiettivi di apprendimento
Competenza alfabetica funzionale: Capacità di comprendere, utilizzare e interpretare testi scritti e orali in modo critico e consapevole per comunicare efficacemente.Competenza matematica e in scienze, tecnologie e ingegneria (STEM): Applicazione del pensiero logico-matematico e del metodo scientifico per risolvere problemi e comprendere fenomeni naturali e tecnologici.
Raccomandazione del consiglio dell'Unione Europea de 22 maggio 2018 relative alle competenze chiave per l'apprendimento permanente.
obiettivi di apprendimento
Competenza digitale: Uso sicuro, critico e responsabile delle tecnologie digitali per apprendere, lavorare e interagire nella società.Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare: Gestione del proprio apprendimento, emozioni e relazioni per affrontare le sfide personali e sociali con consapevolezza. Competenza in materia di cittadinanza: Partecipazione attiva alla vita civica, basata sulla comprensione dei valori democratici, dei diritti e delle responsabilità.
Raccomandazione del consiglio dell'Unione Europea de 22 maggio 2018 relative alle competenze chiave per l'apprendimento permanente.
fase teorica
Apertura e Motivazione (20 minuti)
Sviluppo Teorico (40 minuti)
- Presentazione interattiva dei concetti base:
o Cos'è la demografia? o Principali indicatori demografici. o Come si studia una popolazione.Prima Applicazione (60minuti)
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Aula di informatica Preparazione (20 minuti)
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Centro Storico Ricerca sul Campo (40 minuti)
- Uscita nel Centro Storico.
- Raccolta dati attraverso:
o Foto dei luoghi significativi.o Interviste brevi ai negozianti.o Osservazione della popolazione.o Compilazione schede di rilevazione.LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Laboratorio Informatica Elaborazione Dati (30 minuti)
LABORATORIO ESPERIENZIALE
Spazio: Aula principale Presentazione e riflessione (30 minuti)
VERIFICA sommativa E METACOGNItiva
Verifica Sommativa (40 minuti)
Autovalutazione Metacognitiva (20 minuti)
Griglia divalutazionesommativa
Autovalutazione Metacognitiva
Risultati attesi
Gli studenti saranno in grado di:
Attività di recupero (potenziamento)
• Tutoring tra pari. • Esercizi supplementari. • Approfondimenti individuali. • Supporto individualizzato.
Collegamenti interdisclplinari
• Matematica: elaborazione dati e grafici. • Italiano: interviste e relazioni. • Storia: evoluzione della popolazione locale. • Tecnologia: uso di strumenti digitali. • Arte: documentazione fotografica (Creazione di una mostra).
BIBLIOGRAFIA e sitografia
- Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)- Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria https://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all2_dm139new.pdf
- Legge 104/1992
https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:legge:1992-02-05;104~art3-com3- Legge 170/2010
https://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/legge170_10.pdf- Direttiva Ministeriale 27/12/2012
https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Direttiva+Ministeriale+27+Dicembre+2012.pdf/e1ee3673-cf97-441c-b14d-7ae5f386c78cgrazie
per l'attenzione
cARATTERISTICHE PRINCIPALI
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We have thousands and thousands of stories. ⅔ of our conversations are stories.
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CARATTERISTICHE principali
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Caratteristiche principali
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CARATTERISTICHE DEL PEER TUTORING
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Ruoli Asimmetrici: Il tutor ha il compito di spiegare e supportare, mentre il tutee è il destinatario dell’aiuto, anche se il rapporto rimane paritario.Supporto Reciproco: Entrambi gli studenti traggono beneficio dal processo: il tutor rinforza le proprie conoscenze e abilità comunicative, il tutee riceve aiuto personalizzato. Flessibilità: Può essere applicato a diversi contesti e livelli di apprendimento, sia per abilità specifiche che per argomenti più generali.