CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Módulo 2: Protocolos de Atención Específica
De la teoría a la acción clínica-pedagógica: El Saber Actuar Docente
Manual y Ruta Crítica para Profesores de Educación Superior
Universidad Inclusiva
01 / 40
Objetivos Clave de Aprendizaje
Estructurando un puente pedagógico y eliminando barreras de aprendizaje.
Comunicación Asertiva
Accesibilidad Integral
Saber Actuar Clínico
Implementar estrategias operativas para alumnos con discapacidad auditiva y condición de Asperger.
Adaptar el entorno físico y digital para garantizar la autonomía de alumnos con discapacidad motriz y PC disquinética.
Analizar casos reales y aplicar protocolos de intervención docente sistemáticos en el nivel superior.
Módulo 2: Introducción
02 / 40
La Estructura de Atención
El Módulo 2 aborda cuatro grandes ejes de condiciones específicas con un enfoque puramente pragmático y basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
2.1 Discapacidad Motriz: Accesibilidad y apoyos tecnológicos.
2.2 Discapacidad Auditiva: Estrategias visuales y mediación.
2.3 Condición de Asperger: Estructuración y predictibilidad.
2.4 PC Disquinética: Sistemas SAAC y adecuación evaluativa.
Módulo 2: Introducción
03 / 40
Ruta Crítica Transversal Obligatoria
Para evitar la improvisación, la institución opera bajo una ruta crítica estructurada en cuatro fases complementarias:
1. Detección
2. Admisión
3. Inducción
4. Seguimiento
Registro web y entrevista diagnóstica inicial.
Ajustes razonables en examen de selección.
Recorrido físico y emisión del formato FAS.
Monitoreo áulico continuo bajo DUA.
Ruta Crítica Institucional
04 / 40
Fase 1: Registro y Detección Temprana
La Cédula CINA
El Reactivo Filtro
Al marcar "Sí", el sistema deriva los datos automáticamente a la Unidad de Inclusión:
La plataforma digital incluye una pregunta clave protegida:
Entrevista de diagnóstico inicial psicopedagógico.
Creación de la Cédula de Identificación de Necesidades de Apoyo (CINA).
Mapeo de movilidad, comunicación e historial escolar.
Fases Transversales
05 / 40
Fase 2: Proceso de Admisión Accesible
Garantiza evaluar el potencial cognitivo, eliminando desventajas puramente físicas o de formato:
Sede Física Adaptada
Ampliación de Tiempo
Asistencia Humana
Asignación automática de aulas en planta baja, adyacentes a accesos o estacionamientos generales.
Se autoriza entre un 30% y un 50% de tiempo adicional para resolver el examen en casos justificados por la CINA.
Aplicadores autorizados para lectura o transcripción directa de respuestas del aspirante.
Fases Transversales
06 / 40
Fase 3: Inducción y Calibración Espacial
El "Rally de Accesibilidad"
Emisión de la FAS
Recorrido físico guiado con el alumno previo al ciclo escolar para mapear sus trayectos cotidianos:
La Unidad de Inclusión genera la Ficha de Ajustes Sugeridos (FAS).
Accesos principales y sanitarios adaptados.
Este documento es un instrumento pedagógico confidencial para los docentes, detallando ajustes de aula sin revelar diagnósticos de salud sensibles.
Ubicación de laboratorios, biblioteca y cafetería.
Fases Transversales
07 / 40
Fase 4: Seguimiento Transversal Diario
El docente implementa el enfoque bilingüe, visual, predictivo o ergonómico según corresponda:
Fases Transversales
08 / 40
SECCIÓN 2.1
Discapacidad Motriz
Accesibilidad arquitectónica, ergonomía en el aula y apoyos tecnológicos
Tema 2.1
09 / 40
Accesibilidad: Regla de la Planta Baja
La inclusión no puede depender de la improvisación arquitectónica o fallos de equipos mecánicos:
Garantía de Aula
Ninguna clase con alumnos con movilidad reducida debe asignarse a pisos superiores sin un elevador verificado.
Ante fallos de elevadores, permuta inmediata del aula teórica a planta baja.
Rampas y pasillos de tránsito sin obstáculos.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
10 / 40
Zonificación Orgánica del Aula
El Radio de Giro Libre
Evitar el Aislamiento
Para asegurar transiciones y movimientos seguros sin obstaculizar la clase:
Es un error recurrente arrinconar al alumno en silla de ruedas al fondo del salón o junto a la puerta.
Diseñar un radio libre de obstáculos de 1.50 metros de giro.
La distribución espacial óptima es en las filas frontales o intermedias, integrando su mesa.
Bancas alineadas respetando los flujos de tránsito.
En dinámicas de equipo, instruir que los compañeros se trasladen a su lugar.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
11 / 40
Ergonomía de la Estación de Trabajo
Los pupitres tradicionales de paleta son inaccesibles y fomentan malas posturas. Requisitos obligatorios de una mesa adaptada:
Altura Libre
Ancho Superficial
Profundidad
Mesa independiente con altura libre inferior de 75 cm a 80 cm para permitir el acceso correcto de las piernas y descansabrazos.
Ancho mínimo de 80 cm en la superficie para permitir colocar materiales y herramientas tecnológicas.
Profundidad de al menos 60 cm libre de obstáculos para garantizar la estabilidad de la silla y comodidad.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
12 / 40
Apoyos Tecnológicos Clave
Digitalización del Apunte
Periféricos de Asistencia
Permitir activamente alternativas a la escritura a mano veloz:
En laboratorios de informática u oficinas administrativas, autorizar:
Captura fotográfica del pizarrón y esquemas.
Ratones tipo trackball o teclados expandidos.
Grabaciones de audio de las explicaciones docentes.
Carcasas protectoras de teclas para evitar doble pulsación.
Asignación de "compañeros de apuntes" rotativos de forma digital.
Softwares de dictado integrados en el sistema.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
13 / 40
Recursos de Apoyo Institucional
Materiales de consulta libre para profundizar en accesibilidad e inclusión:
1. Guía CEAPAT
2. Ponencia RedIES
Centro de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Catálogo e instructivos interactivos sobre parámetros ergonómicos del mobiliario.
Red Interuniversitaria de Inclusión Educativa. Ejemplos de implementación del DUA y adaptaciones en laboratorios físicos.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
14 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.1
Caso Clínico-Pedagógico: Carlos Javier
Ingeniería en Sistemas. Cuadriparesia por secuelas de poliomielitis. Intelecto intacto, pero con limitaciones de motricidad fina y uso permanente de silla de ruedas. Enfrenta aulas en 3er piso, laboratorios inaccesibles y un reglamento restrictivo.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Diagnóstico detallado de fallas de la ruta institucional en el campus.
Plan de reubicación y diseño ergonómico de estación de trabajo.
Rediseño de evaluación (evitar tecleo veloz) bajo pilar DUA.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
15 / 40
SECCIÓN 2.2
Discapacidad Auditiva
Estrategias visuales, lectura labiofacial e intérpretes de LSM
Tema 2.2
16 / 40
Diversidad Lingüística en Sordera
Para intervenir adecuadamente, debemos identificar el perfil lingüístico del estudiante:
Sordera Señante (LSM)
Persona Sorda Oralizada
Su lengua materna es la Lengua de Señas Mexicana (LSM). El español escrito es su segunda lengua y posee una gramática distinta.
Se comunica prioritariamente a través del español hablado y la lectura labiofacial. Puede o no utilizar auxiliares auditivos.
Estructura: Sujeto-Objeto-Verbo.
Requiere visión frontal absoluta.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
17 / 40
Estrategias de Representación Visual
En ausencia de estímulo sonoro, el canal visual asume el 100% de la carga del aprendizaje:
Subtitulado Obligatorio
Sustituir explicaciones puramente de dictado por organizadores gráficos (mapas, diagramas).
Todo material audiovisual (videos, tutoriales) en clase o plataforma virtual debe contar con subtitulado verificado por el docente.
Evitar subtítulos automáticos sin revisión.
Escribir el orden del día detallado en una esquina fija del pizarrón para contextualizar.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
18 / 40
Pautas de Lectura Labiofacial
Acciones indispensables para facilitar la decodificación labiofacial del docente:
Visibilidad Frontal
Modulación Natural
Prohibición de Espaldas
Hablar de frente al alumno, a su misma altura visual. Evitar pararse frente a ventanas o proyectores (contraluz).
Articular de forma clara, pronunciando bien pero sin gesticular excesivamente ni gritar (distorsiona los labios).
Queda terminantemente prohibido hablar mientras se escribe en el pizarrón o de espaldas al grupo.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
19 / 40
El Rol Operativo del Intérprete
Fronteras Profesionales
Dirección Directa
El intérprete es un facilitador de la comunicación, no es un tutor pedagógico ni asistente de clases:
Al formular una duda, el docente debe dirigirse en todo momento de forma visual al alumno sordo:
Traduce fielmente el mensaje emitido.
❌ "Pregúntale a Sofía si entendió."
No realiza evaluaciones ni califica trabajos.
✓ "Sofía, ¿tienes alguna duda?"
Debe recibir glosarios técnicos previo al semestre.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
20 / 40
La Triangulación Visual
Ubicación física indispensable para optimizar el campo visual del alumno sordo:
El intérprete debe ubicarse de pie o sentado a un costado del docente.
Cerca del pizarrón o pantalla proyectora.
Esto permite al alumno enfocar en su campo visual periférico al intérprete y al material de apoyo.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
21 / 40
Moderación del "Lag Time"
Pautas de Aula Activa
El Desfase Natural
Realizar pausas intencionadas al cambiar de tema.
Garantizar que el intérprete termine la frase de señas antes de recibir respuestas del grupo general.
Existe una brecha temporal de unos segundos entre el discurso hablado del docente y la conversión a señas.
El docente debe esperar activamente antes de avanzar de diapositiva o abrir participaciones.
Equidad en turnos de participación.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
22 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.2
Caso Clínico-Pedagógico: Sofía
Estudiante con sordera prelocutiva profunda. Su lengua es LSM; español con redacción básica y sin nexos. Docente imparte clases magistrales de espaldas, proyecta videos sin subtítulos y acusa a la alumna de plagio por diferencias en su estructura de redacción escrita.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Identificación de barreras actitudinales y pedagógicas del docente.
Diseño físico y distribución de aula en triangulación óptima.
Alternativa DUA para evaluar administración de empresas sin penalizar gramática.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
23 / 40
SECCIÓN 2.3
Condición de Asperger
Predictibilidad, manejo de crisis sensoriales y comunicación literal
Tema 2.3
24 / 40
El Procesamiento en Asperger
Ubicado dentro del Espectro Autista Tipo 1. Fortalezas intelectuales y desafíos cotidianos:
Fortalezas del Perfil
Desafíos Principales
Memoria y atención al detalle de alta precisión.
Dificultad en la interpretación de dobles sentidos.
Alto rendimiento en lógicas formales y análisis estructurado.
Hipersensibilidad sensorial (auditiva, lumínica).
Sistemáticos y orientados a metas.
Ansiedad elevada ante la incertidumbre o imprevistos.
Tema 2.3: Condición de Asperger
25 / 40
Matriz de Equivalencia Lingüística
Evitar ambigüedades. El docente debe sustituir frases abiertas por instrucciones unívocas:
Tema 2.3: Condición de Asperger
26 / 40
La Regla de Oro: Predictibilidad
Estructura de Clase
Reglas Claras y Visibles
La ansiedad se mitiga drásticamente si se eliminan los imprevistos de última hora:
No asumir normas de convivencia implícitas:
Establecer de forma explícita las normas de participación.
Proyectar la agenda de la sesión al iniciar la clase.
Mantener criterios estables de evaluación académica.
Respetar estrictamente los tiempos pautados.
Entregar cronogramas detallados desde el primer día.
Tema 2.3: Condición de Asperger
27 / 40
Diagrama de Metas Acumulativas
Sustituir la entrega única y masiva de un proyecto semestral por entregas modulares:
Fase 1: Delimitación
Fase 2: Datos
Fase 3: Reporte
Fase 4: Expresión
Instrucción unívoca escrita en semana 2.
Plantilla explícita para vaciado en semana 6.
Rúbrica analítica sin ambigüedades en semana 10.
Exposición en video o cubículo privado en semana 14.
Tema 2.3: Condición de Asperger
28 / 40
Crisis Sensorial vs. Conducta Rebelde
El colapso (meltdown) es una respuesta neurológica involuntaria a una saturación cognitiva o ambiental:
No es un "berrinche" ni un llamado de atención.
Suele manifestarse mediante balanceo constante, cubrirse los oídos o bloqueo verbal.
Tema 2.3: Condición de Asperger
29 / 40
Protocolo de Contención ante Crisis
Pasos obligatorios para restaurar el equilibrio psicopedagógico sin agravar la crisis:
1. Mitigar Entorno
2. Retirar Estímulos
3. Respetar Espacio
Bajar volumen de voz. Apagar proyectores, ruidos fuertes o luces parpadeantes. Suspender contacto visual obligatorio.
Autorizar la salida inmediata al aula libre de debate. Permitir el uso de auriculares de reducción de sonido o guiar a descompresión.
NO TOCAR ni sujetar físicamente al estudiante. Evitar reprimendas o llamados públicos de atención.
Tema 2.3: Condición de Asperger
30 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.3
Caso Clínico-Pedagógico: Mateo
Estudiante con Asperger y rendimiento brillante en Lic. en Matemáticas. Sufre hipersensibilidad acústica severa. Profesor cambia a un maratón sorpresa de debates ruidosos en grupos al azar bajo amenazas de extraordinario y proyector defectuoso. El docente toca firmemente al alumno durante su colapso sensorial.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Diagnóstico científico de detonadores físicos y lingüísticos de la crisis.
Identificación de errores de contención física y verbal del docente.
Diseño alternativo bajo DUA para modelado estadístico sin debate ruidoso.
Tema 2.3: Condición de Asperger
31 / 40
SECCIÓN 2.4
Parálisis Cerebral Disquinética
Ergonomía, sistemas alternativos SAAC y adecuaciones evaluativas
Tema 2.4
32 / 40
Comprensión de la Condición Biomecánica
Detonadores Biomecánicos
Función Intelectual Intacta
Los espasmos se incrementan severamente bajo estímulos negativos:
La PC Disquinética afecta el tono muscular provocando movimientos involuntarios y dificultades de articulación del habla (disartria).
Situaciones de tensión, prisa o estrés por evaluación.
Fatiga física prolongada.
No tiene ninguna repercusión sobre las capacidades de pensamiento abstracto o dominio cognitivo del alumno.
Estaciones de trabajo inestables.
Tema 2.4: PC Disquinética
33 / 40
Postura y Mobiliario de Aula
La estabilización postural disminuye los espasmos mecánicos indeseados:
Mesa con Escotadura
Periféricos Específicos
Requiere recorte frontal semicircular para apoyar cómodamente los antebrazos, estabilizando el tronco antes de escribir o usar dispositivos.
Teclados con carcasas de metacrilato (guías para dedos).
Ratones trackball manipulados por palmas o pies.
Uso indispensable de tapetes de silicón antideslizantes.
Tabletas fijadas a soportes articulados a la estructura.
Tema 2.4: PC Disquinética
34 / 40
Sistemas Alternativos SAAC
Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC). El docente debe integrarlos formalmente en la interacción diaria:
El comunicador digital emite voz sintetizada basada en texto o pictogramas.
Se debe otorgar la misma validez académica a esta voz sintetizada que a la oral.
Tema 2.4: PC Disquinética
35 / 40
Interacción y Mediación en Aula
Protocolo sistemático para dar turnos de participación respetando la lentitud motora:
1. Turno Diferido
2. No Interrumpir
3. Validación Intelectual
Asignar de forma explícita un turno extendido sin prisa.
Evitar completar frases o terminar las palabras por el alumno.
Evaluar la profundidad del argumento y no la emisión del habla.
Tema 2.4: PC Disquinética
36 / 40
Adecuaciones en la Evaluación
Separar Habilidades
Opciones DUA de Evaluación
Evaluar el dominio cognitivo y abstracto del contenido de la asignatura, nunca la velocidad de trazo o tipeo.
Exámenes de opción múltiple digitalizados accesibles.
Evaluaciones mediante video pregrabado usando SAAC.
Exentar de exámenes tradicionales a manuscrito por tiempos fijos de clase.
Soporte de punteros cefálicos o control ocular.
Tema 2.4: PC Disquinética
37 / 40
Flujograma de Evaluación Sumativa
Ruta a seguir ante convocatorias de exámenes parciales o finales de la asignatura:
Fase 1: Formato
Fase 2: Parámetros
Fase 3: Contingencia
Transformar exámenes tradicionales a versiones digitales accesibles compatibles con software de asistencia.
Asignar automáticamente un 50% de tiempo adicional de margen en las plataformas educativas LMS.
Si falla la tecnología, el docente lee oralmente las preguntas y el alumno responde mediante su sistema SAAC o gesticulaciones.
Tema 2.4: PC Disquinética
38 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.4
Caso Clínico-Pedagógico: Rodrigo
Estudiante de 4to semestre de Derecho con PC Disquinética. Usa silla de ruedas con joystick, intelecto brillante pero con espasmos en tensión y disartria severa. Usa tableta con puntero cefálico. El docente realiza juicios orales rápidos y evaluaciones manuscritas sorpresa acusándolo de lento.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Desmitificación de competencias: distinción de capacidad cognitiva vs motriz/habla.
Pautas de modelado de aula en turnos de participación con puntero cefálico.
Alternativa DUA equitativa para simulación de juicio penal con SAAC.
Tema 2.4: PC Disquinética
39 / 40
MÓDULO 2 COMPLETADO
¿Preguntas o Comentarios?
La inclusión es un acto de rigor metodológico y empatía humana.
Evaluación Final del Módulo: Entrega de Dictámenes Técnicos de las Actividades 2.1 a 2.4.
Universidad Inclusiva
40 / 40
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Diego Jesús Morales Mejía
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CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Módulo 2: Protocolos de Atención Específica
De la teoría a la acción clínica-pedagógica: El Saber Actuar Docente
Manual y Ruta Crítica para Profesores de Educación Superior
Universidad Inclusiva
01 / 40
Objetivos Clave de Aprendizaje
Estructurando un puente pedagógico y eliminando barreras de aprendizaje.
Comunicación Asertiva
Accesibilidad Integral
Saber Actuar Clínico
Implementar estrategias operativas para alumnos con discapacidad auditiva y condición de Asperger.
Adaptar el entorno físico y digital para garantizar la autonomía de alumnos con discapacidad motriz y PC disquinética.
Analizar casos reales y aplicar protocolos de intervención docente sistemáticos en el nivel superior.
Módulo 2: Introducción
02 / 40
La Estructura de Atención
El Módulo 2 aborda cuatro grandes ejes de condiciones específicas con un enfoque puramente pragmático y basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
2.1 Discapacidad Motriz: Accesibilidad y apoyos tecnológicos.
2.2 Discapacidad Auditiva: Estrategias visuales y mediación.
2.3 Condición de Asperger: Estructuración y predictibilidad.
2.4 PC Disquinética: Sistemas SAAC y adecuación evaluativa.
Módulo 2: Introducción
03 / 40
Ruta Crítica Transversal Obligatoria
Para evitar la improvisación, la institución opera bajo una ruta crítica estructurada en cuatro fases complementarias:
1. Detección
2. Admisión
3. Inducción
4. Seguimiento
Registro web y entrevista diagnóstica inicial.
Ajustes razonables en examen de selección.
Recorrido físico y emisión del formato FAS.
Monitoreo áulico continuo bajo DUA.
Ruta Crítica Institucional
04 / 40
Fase 1: Registro y Detección Temprana
La Cédula CINA
El Reactivo Filtro
Al marcar "Sí", el sistema deriva los datos automáticamente a la Unidad de Inclusión:
La plataforma digital incluye una pregunta clave protegida:
Entrevista de diagnóstico inicial psicopedagógico.
Creación de la Cédula de Identificación de Necesidades de Apoyo (CINA).
Mapeo de movilidad, comunicación e historial escolar.
Fases Transversales
05 / 40
Fase 2: Proceso de Admisión Accesible
Garantiza evaluar el potencial cognitivo, eliminando desventajas puramente físicas o de formato:
Sede Física Adaptada
Ampliación de Tiempo
Asistencia Humana
Asignación automática de aulas en planta baja, adyacentes a accesos o estacionamientos generales.
Se autoriza entre un 30% y un 50% de tiempo adicional para resolver el examen en casos justificados por la CINA.
Aplicadores autorizados para lectura o transcripción directa de respuestas del aspirante.
Fases Transversales
06 / 40
Fase 3: Inducción y Calibración Espacial
El "Rally de Accesibilidad"
Emisión de la FAS
Recorrido físico guiado con el alumno previo al ciclo escolar para mapear sus trayectos cotidianos:
La Unidad de Inclusión genera la Ficha de Ajustes Sugeridos (FAS).
Accesos principales y sanitarios adaptados.
Este documento es un instrumento pedagógico confidencial para los docentes, detallando ajustes de aula sin revelar diagnósticos de salud sensibles.
Ubicación de laboratorios, biblioteca y cafetería.
Fases Transversales
07 / 40
Fase 4: Seguimiento Transversal Diario
El docente implementa el enfoque bilingüe, visual, predictivo o ergonómico según corresponda:
Fases Transversales
08 / 40
SECCIÓN 2.1
Discapacidad Motriz
Accesibilidad arquitectónica, ergonomía en el aula y apoyos tecnológicos
Tema 2.1
09 / 40
Accesibilidad: Regla de la Planta Baja
La inclusión no puede depender de la improvisación arquitectónica o fallos de equipos mecánicos:
Garantía de Aula
Ninguna clase con alumnos con movilidad reducida debe asignarse a pisos superiores sin un elevador verificado.
Ante fallos de elevadores, permuta inmediata del aula teórica a planta baja.
Rampas y pasillos de tránsito sin obstáculos.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
10 / 40
Zonificación Orgánica del Aula
El Radio de Giro Libre
Evitar el Aislamiento
Para asegurar transiciones y movimientos seguros sin obstaculizar la clase:
Es un error recurrente arrinconar al alumno en silla de ruedas al fondo del salón o junto a la puerta.
Diseñar un radio libre de obstáculos de 1.50 metros de giro.
La distribución espacial óptima es en las filas frontales o intermedias, integrando su mesa.
Bancas alineadas respetando los flujos de tránsito.
En dinámicas de equipo, instruir que los compañeros se trasladen a su lugar.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
11 / 40
Ergonomía de la Estación de Trabajo
Los pupitres tradicionales de paleta son inaccesibles y fomentan malas posturas. Requisitos obligatorios de una mesa adaptada:
Altura Libre
Ancho Superficial
Profundidad
Mesa independiente con altura libre inferior de 75 cm a 80 cm para permitir el acceso correcto de las piernas y descansabrazos.
Ancho mínimo de 80 cm en la superficie para permitir colocar materiales y herramientas tecnológicas.
Profundidad de al menos 60 cm libre de obstáculos para garantizar la estabilidad de la silla y comodidad.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
12 / 40
Apoyos Tecnológicos Clave
Digitalización del Apunte
Periféricos de Asistencia
Permitir activamente alternativas a la escritura a mano veloz:
En laboratorios de informática u oficinas administrativas, autorizar:
Captura fotográfica del pizarrón y esquemas.
Ratones tipo trackball o teclados expandidos.
Grabaciones de audio de las explicaciones docentes.
Carcasas protectoras de teclas para evitar doble pulsación.
Asignación de "compañeros de apuntes" rotativos de forma digital.
Softwares de dictado integrados en el sistema.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
13 / 40
Recursos de Apoyo Institucional
Materiales de consulta libre para profundizar en accesibilidad e inclusión:
1. Guía CEAPAT
2. Ponencia RedIES
Centro de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Catálogo e instructivos interactivos sobre parámetros ergonómicos del mobiliario.
Red Interuniversitaria de Inclusión Educativa. Ejemplos de implementación del DUA y adaptaciones en laboratorios físicos.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
14 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.1
Caso Clínico-Pedagógico: Carlos Javier
Ingeniería en Sistemas. Cuadriparesia por secuelas de poliomielitis. Intelecto intacto, pero con limitaciones de motricidad fina y uso permanente de silla de ruedas. Enfrenta aulas en 3er piso, laboratorios inaccesibles y un reglamento restrictivo.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Diagnóstico detallado de fallas de la ruta institucional en el campus.
Plan de reubicación y diseño ergonómico de estación de trabajo.
Rediseño de evaluación (evitar tecleo veloz) bajo pilar DUA.
Tema 2.1: Discapacidad Motriz
15 / 40
SECCIÓN 2.2
Discapacidad Auditiva
Estrategias visuales, lectura labiofacial e intérpretes de LSM
Tema 2.2
16 / 40
Diversidad Lingüística en Sordera
Para intervenir adecuadamente, debemos identificar el perfil lingüístico del estudiante:
Sordera Señante (LSM)
Persona Sorda Oralizada
Su lengua materna es la Lengua de Señas Mexicana (LSM). El español escrito es su segunda lengua y posee una gramática distinta.
Se comunica prioritariamente a través del español hablado y la lectura labiofacial. Puede o no utilizar auxiliares auditivos.
Estructura: Sujeto-Objeto-Verbo.
Requiere visión frontal absoluta.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
17 / 40
Estrategias de Representación Visual
En ausencia de estímulo sonoro, el canal visual asume el 100% de la carga del aprendizaje:
Subtitulado Obligatorio
Sustituir explicaciones puramente de dictado por organizadores gráficos (mapas, diagramas).
Todo material audiovisual (videos, tutoriales) en clase o plataforma virtual debe contar con subtitulado verificado por el docente.
Evitar subtítulos automáticos sin revisión.
Escribir el orden del día detallado en una esquina fija del pizarrón para contextualizar.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
18 / 40
Pautas de Lectura Labiofacial
Acciones indispensables para facilitar la decodificación labiofacial del docente:
Visibilidad Frontal
Modulación Natural
Prohibición de Espaldas
Hablar de frente al alumno, a su misma altura visual. Evitar pararse frente a ventanas o proyectores (contraluz).
Articular de forma clara, pronunciando bien pero sin gesticular excesivamente ni gritar (distorsiona los labios).
Queda terminantemente prohibido hablar mientras se escribe en el pizarrón o de espaldas al grupo.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
19 / 40
El Rol Operativo del Intérprete
Fronteras Profesionales
Dirección Directa
El intérprete es un facilitador de la comunicación, no es un tutor pedagógico ni asistente de clases:
Al formular una duda, el docente debe dirigirse en todo momento de forma visual al alumno sordo:
Traduce fielmente el mensaje emitido.
❌ "Pregúntale a Sofía si entendió."
No realiza evaluaciones ni califica trabajos.
✓ "Sofía, ¿tienes alguna duda?"
Debe recibir glosarios técnicos previo al semestre.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
20 / 40
La Triangulación Visual
Ubicación física indispensable para optimizar el campo visual del alumno sordo:
El intérprete debe ubicarse de pie o sentado a un costado del docente.
Cerca del pizarrón o pantalla proyectora.
Esto permite al alumno enfocar en su campo visual periférico al intérprete y al material de apoyo.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
21 / 40
Moderación del "Lag Time"
Pautas de Aula Activa
El Desfase Natural
Realizar pausas intencionadas al cambiar de tema.
Garantizar que el intérprete termine la frase de señas antes de recibir respuestas del grupo general.
Existe una brecha temporal de unos segundos entre el discurso hablado del docente y la conversión a señas.
El docente debe esperar activamente antes de avanzar de diapositiva o abrir participaciones.
Equidad en turnos de participación.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
22 / 40
Evaluación del Tema: Actividad 2.2
Caso Clínico-Pedagógico: Sofía
Estudiante con sordera prelocutiva profunda. Su lengua es LSM; español con redacción básica y sin nexos. Docente imparte clases magistrales de espaldas, proyecta videos sin subtítulos y acusa a la alumna de plagio por diferencias en su estructura de redacción escrita.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Identificación de barreras actitudinales y pedagógicas del docente.
Diseño físico y distribución de aula en triangulación óptima.
Alternativa DUA para evaluar administración de empresas sin penalizar gramática.
Tema 2.2: Discapacidad Auditiva
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SECCIÓN 2.3
Condición de Asperger
Predictibilidad, manejo de crisis sensoriales y comunicación literal
Tema 2.3
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El Procesamiento en Asperger
Ubicado dentro del Espectro Autista Tipo 1. Fortalezas intelectuales y desafíos cotidianos:
Fortalezas del Perfil
Desafíos Principales
Memoria y atención al detalle de alta precisión.
Dificultad en la interpretación de dobles sentidos.
Alto rendimiento en lógicas formales y análisis estructurado.
Hipersensibilidad sensorial (auditiva, lumínica).
Sistemáticos y orientados a metas.
Ansiedad elevada ante la incertidumbre o imprevistos.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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Matriz de Equivalencia Lingüística
Evitar ambigüedades. El docente debe sustituir frases abiertas por instrucciones unívocas:
Tema 2.3: Condición de Asperger
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La Regla de Oro: Predictibilidad
Estructura de Clase
Reglas Claras y Visibles
La ansiedad se mitiga drásticamente si se eliminan los imprevistos de última hora:
No asumir normas de convivencia implícitas:
Establecer de forma explícita las normas de participación.
Proyectar la agenda de la sesión al iniciar la clase.
Mantener criterios estables de evaluación académica.
Respetar estrictamente los tiempos pautados.
Entregar cronogramas detallados desde el primer día.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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Diagrama de Metas Acumulativas
Sustituir la entrega única y masiva de un proyecto semestral por entregas modulares:
Fase 1: Delimitación
Fase 2: Datos
Fase 3: Reporte
Fase 4: Expresión
Instrucción unívoca escrita en semana 2.
Plantilla explícita para vaciado en semana 6.
Rúbrica analítica sin ambigüedades en semana 10.
Exposición en video o cubículo privado en semana 14.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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Crisis Sensorial vs. Conducta Rebelde
El colapso (meltdown) es una respuesta neurológica involuntaria a una saturación cognitiva o ambiental:
No es un "berrinche" ni un llamado de atención.
Suele manifestarse mediante balanceo constante, cubrirse los oídos o bloqueo verbal.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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Protocolo de Contención ante Crisis
Pasos obligatorios para restaurar el equilibrio psicopedagógico sin agravar la crisis:
1. Mitigar Entorno
2. Retirar Estímulos
3. Respetar Espacio
Bajar volumen de voz. Apagar proyectores, ruidos fuertes o luces parpadeantes. Suspender contacto visual obligatorio.
Autorizar la salida inmediata al aula libre de debate. Permitir el uso de auriculares de reducción de sonido o guiar a descompresión.
NO TOCAR ni sujetar físicamente al estudiante. Evitar reprimendas o llamados públicos de atención.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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Evaluación del Tema: Actividad 2.3
Caso Clínico-Pedagógico: Mateo
Estudiante con Asperger y rendimiento brillante en Lic. en Matemáticas. Sufre hipersensibilidad acústica severa. Profesor cambia a un maratón sorpresa de debates ruidosos en grupos al azar bajo amenazas de extraordinario y proyector defectuoso. El docente toca firmemente al alumno durante su colapso sensorial.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Diagnóstico científico de detonadores físicos y lingüísticos de la crisis.
Identificación de errores de contención física y verbal del docente.
Diseño alternativo bajo DUA para modelado estadístico sin debate ruidoso.
Tema 2.3: Condición de Asperger
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SECCIÓN 2.4
Parálisis Cerebral Disquinética
Ergonomía, sistemas alternativos SAAC y adecuaciones evaluativas
Tema 2.4
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Comprensión de la Condición Biomecánica
Detonadores Biomecánicos
Función Intelectual Intacta
Los espasmos se incrementan severamente bajo estímulos negativos:
La PC Disquinética afecta el tono muscular provocando movimientos involuntarios y dificultades de articulación del habla (disartria).
Situaciones de tensión, prisa o estrés por evaluación.
Fatiga física prolongada.
No tiene ninguna repercusión sobre las capacidades de pensamiento abstracto o dominio cognitivo del alumno.
Estaciones de trabajo inestables.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Postura y Mobiliario de Aula
La estabilización postural disminuye los espasmos mecánicos indeseados:
Mesa con Escotadura
Periféricos Específicos
Requiere recorte frontal semicircular para apoyar cómodamente los antebrazos, estabilizando el tronco antes de escribir o usar dispositivos.
Teclados con carcasas de metacrilato (guías para dedos).
Ratones trackball manipulados por palmas o pies.
Uso indispensable de tapetes de silicón antideslizantes.
Tabletas fijadas a soportes articulados a la estructura.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Sistemas Alternativos SAAC
Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC). El docente debe integrarlos formalmente en la interacción diaria:
El comunicador digital emite voz sintetizada basada en texto o pictogramas.
Se debe otorgar la misma validez académica a esta voz sintetizada que a la oral.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Interacción y Mediación en Aula
Protocolo sistemático para dar turnos de participación respetando la lentitud motora:
1. Turno Diferido
2. No Interrumpir
3. Validación Intelectual
Asignar de forma explícita un turno extendido sin prisa.
Evitar completar frases o terminar las palabras por el alumno.
Evaluar la profundidad del argumento y no la emisión del habla.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Adecuaciones en la Evaluación
Separar Habilidades
Opciones DUA de Evaluación
Evaluar el dominio cognitivo y abstracto del contenido de la asignatura, nunca la velocidad de trazo o tipeo.
Exámenes de opción múltiple digitalizados accesibles.
Evaluaciones mediante video pregrabado usando SAAC.
Exentar de exámenes tradicionales a manuscrito por tiempos fijos de clase.
Soporte de punteros cefálicos o control ocular.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Flujograma de Evaluación Sumativa
Ruta a seguir ante convocatorias de exámenes parciales o finales de la asignatura:
Fase 1: Formato
Fase 2: Parámetros
Fase 3: Contingencia
Transformar exámenes tradicionales a versiones digitales accesibles compatibles con software de asistencia.
Asignar automáticamente un 50% de tiempo adicional de margen en las plataformas educativas LMS.
Si falla la tecnología, el docente lee oralmente las preguntas y el alumno responde mediante su sistema SAAC o gesticulaciones.
Tema 2.4: PC Disquinética
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Evaluación del Tema: Actividad 2.4
Caso Clínico-Pedagógico: Rodrigo
Estudiante de 4to semestre de Derecho con PC Disquinética. Usa silla de ruedas con joystick, intelecto brillante pero con espasmos en tensión y disartria severa. Usa tableta con puntero cefálico. El docente realiza juicios orales rápidos y evaluaciones manuscritas sorpresa acusándolo de lento.
Criterios de Evaluación para el Docente:
Desmitificación de competencias: distinción de capacidad cognitiva vs motriz/habla.
Pautas de modelado de aula en turnos de participación con puntero cefálico.
Alternativa DUA equitativa para simulación de juicio penal con SAAC.
Tema 2.4: PC Disquinética
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MÓDULO 2 COMPLETADO
¿Preguntas o Comentarios?
La inclusión es un acto de rigor metodológico y empatía humana.
Evaluación Final del Módulo: Entrega de Dictámenes Técnicos de las Actividades 2.1 a 2.4.
Universidad Inclusiva
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