M2E-BCC2-1_Focale sur l'approche didactique du document

LA PLACE DU DOCUMENT EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

ANALYSER ET COMPRENDRE UN DOCUMENT

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SOMMAIRE

1. Les enjeux de l’étude de documents

2. Sélectionner le document

3. Exploiter le document en classe

4. Quelques obstacles à prendre en compte

5. Réflexions pédagogiques et didactiques

1. Les enjeux de l’étude de documents

LES ENJEUX DE L'ÉTUDE DE DOCUMENT ● L’étude des documents est au cœur de la pratique quotidienne de la classe en histoire- géographie. ● Elle constitue aussi une forme fréquente d’évaluation. ● La finalité est de donner aux élèves des outils de lecture et de compréhension de toutes les formes de documents pour comprendre le monde.

2. SÉLECTIONNER LE DOCUMENT

LES TYPES DE DOCUMENTS ● Les documents sources (textes, images, sons, archéologie, témoignages...). C'est l'outil du chercheur.

➤ Le document d’histoire dans une acception large, inclut les sources archéologiques, les objets et les œuvres, les témoignages, y compris oraux. ➤ En géographie, on inclut l’ensemble des supports permettant d’observer l’inscription des sociétés dans l’espace et d’en saisir les logiques.

LES TYPES DE DOCUMENTS ● Les documents produits par la recherche historique ou géographique. Ce sont les textes des universitaires. ● Les documents sélectionnés dans l'actualité : articles de journal, films, chansons, publicités, affiches.... ● Les documents produits ou adaptés à des fins didactiques : reconstitutions, schémas, cartes, frises…

LES RESSOURCES POUR TROUVER DES DOCUMENTS ● Les manuels scolaires (format papier ou numérique) ➤ Attention à la qualité des documents numérisés ● Les sites Internet ➤ geoconfluences, histoire-image.org, Lumni, geoimage, googlemaps, napoleon.org, Bnf, Inrap ● Les revues ➤ Documentation photographique, L’Histoire, Histoire&Civilisations

LES RESSOURCES POUR TROUVER DES DOCUMENTS ● Les livres ➤ Infographie de la Révolution française de Jean-Clément Martin et Julien Peltier, 2021. ● La vie quotidienne (notamment en géographie) ➤ Photographie d’une publicité, d’un produit, d’un paysage ● Les échanges professionnels en salle des professeurs, en formation…

LES RESSOURCES POUR TROUVER DES DOCUMENTS ● Les réseaux sociaux ➤ twitter (@HGLille, @éduscol_HG, etc.) ou facebook (Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie, le coin boulot des profs d’histoire, géographie et EMC, etc.) ● Les ressources d'accompagnement des programmes d'histoire et géographie (Éduscol)

LE NOMBRE DE DOCUMENTS ● Le nombre de documents proposé aux élèves doit être raisonnable et raisonné en fonction du temps imparti et de l'objectif méthodologique et notionnel. ● On peut estimer que 3 ou 4 documents par heure suffisent amplement pour pouvoir les travailler réellement. ● La séance peut aussi s’appuyer sur un seul document étudié en profondeur ou à l’inverse utiliser de nombreux documents dont les élèves se répartiront leur analyse (1, 2 ou 3 documents par groupe d’élèves).

LA DATE DU DOCUMENT ● La date du document est importante en histoire et en géographie. ➤ En géographie, privilégier des documents récents (sauf dans une démarche comparative pour montrer une évolution) ➤ En histoire, utiliser des documents sources contemporains aux événements étudiés ou bien prendre en compte la production a posteriori dans l’analyse critique du document.

3. Exploiter le document en classe

L'UTILISATION DU DOCUMENT DANS LA SÉANCE ● Le document-accroche pour sensibiliser les élèves à la problématique, interroger leurs représentations... ● Le document-illustration pour illustrer les connaissances transmises par le professeur. ● Le document preuve pour justifier la parole du professeur.

L'UTILISATION DU DOCUMENT DANS LA SÉANCE ● Le document source d'information analysé par les élèves pour construire des compétences et mobiliser des connaissances. ● Le document patrimonial que l’élève doit connaître, car il permet de fonder une culture commune à tous les élèves (Déclaration des droits de l’homme et du citoyen).

LES ÉTAPES DE L'ANALYSE DU DOCUMENT ● Lire le document ➤ La lecture globale d’un document est la première étape de son exploitation. Cette compréhension littérale n’est pas une compétence propre à l’histoire-géographie (apprentissage de la compréhension écrite en Français, apprentissage de la compréhension graphique en mathématiques...)

LES ÉTAPES DE L'ANALYSE DU DOCUMENT ● Présenter le document et comprendre son sens général ➤ Plusieurs types de questionnement peuvent guider ce travail. Le professeur peut demander à l’élève de repérer différents indices (nature du document, auteur, date en histoire, lieu en géographie…) pour donner du sens à ce qu’ils lisent.

LES ÉTAPES DE L'ANALYSE DU DOCUMENT ● Identifier le document ➤ Il s’agit d’approfondir l’analyse de la nature du document et de comprendre :- que la fonction originelle du document est différente de l’utilisation que l’historien ou le géographe en font (une source mythologique pouvait avoir un rôle politique et nous informe sur des croyances).- qu’il est nécessaire de contextualiser le document pour le comprendre (une affiche de propagande nazie est produite par un régime totalitaire qui cherche à contrôler les masses).

LES ÉTAPES DE L'ANALYSE DU DOCUMENT ● Répondre à un questionnement pour analyser le document ➤ en prélevant des informations ; ➤ en dégageant le sens du document ; ➤ en portant un regard critique.

CONSTRUIRE UN QUESTIONNEMENT POUR ANALYSER UN DOCUMENT ● L’élève apprend à lire un document à partir d’un questionnement propre à l’histoire et la géographie (environ 5 questions par document) . ● Pour mener ce travail, l’élève peut s’appuyer sur les indices présents dans le document, exploiter des informations dans d’autres documents, mobiliser des connaissances personnelles ou utiliser les informations fournies par le professeur.

CONSTRUIRE UN QUESTIONNEMENT POUR ANALYSER UN DOCUMENT ● Généralement, le questionnement demande d’abord d’extraire des informations pertinentes pour répondre à des questions. Ces informations extraites servent à justifier les réponses.

➤ extraire des informations pertinentes pour répondre à des questions Le château et le village de Castelnau-Bretenoux (Dordogne)

Source : https://www.tourisme-lot.com

QUESTION Identifiez le bâtiment qui montre la domination du seigneur sur ses terres. Justifiez votre réponse.

CONSTRUIRE UN QUESTIONNEMENT POUR ANALYSER UN DOCUMENT ● L’élève peut aussi identifier, classer, comparer, hiérarchiser des informations pour dégager le sens général du document et caractériser des situations historiques ou géographiques spécifiques.

➤ identifier, classer, comparer, hiérarchiser des informations Les droits des seigneurs sur leurs paysans

D’après les Chartes communales accordées aux habitants en 1277, 1345 et 1457 in J. Gouzou, Le Prud'homat de Castelnau-de-Bretenoux (ses franchises, ses paroisses et sa collégiale), 1952. Source : https://www.numilog.com/LIVRES/ISBN/9782307131151.Livre?utm_source=PDF-excerpt

QUESTION Identifier et classer les obligations que les paysans ont vis-à-vis de leur seigneur.

CONSTRUIRE UN QUESTIONNEMENT POUR ANALYSER UN DOCUMENT ● Le travail d’analyse ne doit pas se limiter au prélèvement d’information. Le questionnement final doit amener l’élève à : ➤ expliciter des informations en les mettant en rapport avec ses connaissances (pour apprendre à utiliser des raisonnements propres à l’histoire-géographie) ➤ comprendre le sens implicite du document (dans le cas des supports de propagande, il est indispensable de se mettre à distance du contenu même du message du document)

➤ expliciter des informations et comprendre le sens implicite du document La charte de fondation de l’abbaye Saint-Pierre de Solesmes

D’après la charte de fondation de l’abbaye Saint-Pierre de Solesmes, vers 1006-1015. Source : https://www.abbayedesolesmes.fr/sites/default/files/upload/pdf/charte-texte.pdf

QUESTION Pour quelle raison Geoffroy de Sablé fonde-t-il l’abbaye Pierre de Solesmes ?

DES PROPOSITIONS D'ANALYSE DU DOCUMENT

Taxonomie de l'historien Charles Heimberg (d'après la taxonomie de Bloom)

Une proposition de démarche de questionnement et d'analyse d'un document par Charles Jacquelin, IA-IPR d'histoire-géographie dans l'académie de Versailles

4. QUELQUES OBSTACLES À PRENDRE EN COMPTE

QUELQUES OBSTACLES À PRENDRE EN COMPTE ● Les élèves ont des difficultés à être autonome face au document en s’appropriant des méthodes qui permettent de l’analyser. Il faut donc consacrer des temps d’analyse autonome pour développer cette compétence (ne pas systématiser les analyses en grand groupe à l’oral).➤ Au lycée, l’analyse de document ne comporte pas forcément de questions. Elle peut s’appuyer sur une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction de l’analyse. L’élève produit alors plusieurs paragraphes qui répondent à la question posée en faisant référence au document.

QUELQUES OBSTACLES À PRENDRE EN COMPTE ● Les élèves ont des difficultés à distinguer les conceptions contemporaines du monde de celles qui prévalaient dans le passé. ● Les élèves ont généralement des difficultés à établir le lien entre différents documents. Un questionnement orienté peut faciliter ce travail.

QUELQUES OBSTACLES À PRENDRE EN COMPTE ● Nous utilisons beaucoup de documents, mais nous ne mettons pas assez nos élèves dans une approche critique des documents. ➤ Analyser le document au travers de plusieurs lectures permet d’éclairer progressivement le document au fil du thème et facilite la prise de recul. Au terme de ces différentes lectures, l’élève réalise qu’un document se questionne et qu’une seule lecture n’est pas suffisante.

5. RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES

RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES ● L’étude du document peut se faire en autonomie, en binôme, en groupe ou en grand groupe et à l’écrit ou à l’oral. L’étude peut aussi comporter plusieurs phases d’analyse intégrant par exemple des temps individuels et collectifs dans le cadre d’une stratégie coopérative. ● L’oral permet parfois d’aller plus loin dans la compréhension et l’appropriation du document, car certains élèves, frileux à l’idée d’émettre des hypothèses, préfèrent rebondir sur celles de leurs camarades.

RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES ● L’analyse de document est très propice à la mise en place d’une pédagogie différenciée. ● La pédagogie inductive du « tout document » est remise en cause : tout ne doit pas être prouvé, justifié par un document. Le document doit être réellement interrogé et la parole du professeur n'a pas à être authentifiée à chaque étape par un document d’illustration.

RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES ● Pour faciliter l’acquisition de compétences méthodologiques, le professeur peut utiliser des verbes d’action qui indiquent précisément ce que l’on attend de l’élève : ➤ Identifier = reconnaître et désigner➤ Citer = relever et nommer➤ Décrire = dire avec précision ce que l’on voit ➤ Situer = déterminer la place d’un lieu par rapport à un autre

RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES➤ Montrer = mettre en évidence et expliquer ➤ Caractériser = montrer le ou les signes distinctifs de quelque chose ➤ Expliquer = faire comprendre en montrant tous les liens entre des faits ou des acteurs et expliquer les causes, le fonctionnement, les conséquences.

RÉFLEXIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES ● Pour faciliter sa lecture et donc son analyse, le document peut être transformé par l’enseignant : ➤ coupé (réduction de la taille du texte, rognage d’une œuvre d’art,...) ➤ simplifié (reformulation d’un texte, légendage d’une photographie…) ➤ augmenté numériquement (zooms, étiquettes, liens vers des sites externes…) https://view.genial.ly/57964f7db69aa74224b4ca5d

Conclusions

Conclusions

Through a scheme, to tell everything in an orderly way

Through a scheme, to tell everything in an orderly way

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manuels numériques

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