ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Antonio Gálvez Amo
agalamo.com
@galvezamo
Antonio Gálvez Amo
@agalamo
evaluación
¡DÍME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ CÓMO ENSEÑAS!
Una foto de mi aula
En el proceso de formación la evaluación no debe ser un apéndice de éste, ni un procedimiento de selección al estilo de los exámenes tradicionales, sino principalmente de orientación y como tal, parte integrante de la actividad educativa
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
Neus Sanmartí
Entonces... ¿Cómo lo hago?
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
"Partir del criterio de evaluación para extraer acciones evaluables y observar evidencias de que el alumnado está desarrollando lo que el criterio propone a través de las actividades."
Evaluar bien es hacer tres cosas:
- Saber qué criterio estás evaluando.
- Recoger evidencias durante la actividad.
- Usar instrumentos con sentido.
1. Analizar el criterio.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
3.1.b. Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
ACCIONES EVALUABLES
1. Producir textos orales y multimodales de manera autónoma. 2. Organizar el discurso con coherencia y fluidez. 3. Utilizar recursos verbales básicos correctamente (vocabulario, entonación, pausas). 4. Utilizar recursos no verbales básicos (gestos, contacto visual, postura). 5. Adecuarse al contexto formal sencillo.
2. Recoger evidencias
No todo lo que haces en clase es una evidencia.
- La evidencia no es la actividad.
- La evidencia es la información que recoges para comprobar si ese criterio se está desarrollando.
- No basta con hacer cosas, hay que saber qué estás observando exactamente.
Ejemplo 1: "Criterio: Producir textos orales y ..."
La evidencia no es hacer una exposición.
Evidencia = qué estás observando:
- Si organiza el discurso.
- Si usa el vocabulario adecuado.
- Si se comunica con claridad...
Ejemplo 2: Criterio: "Resuelve problemas..."
La evidencia no es hacer una ficha
Evidencia = qué estás observando:
- Si comprende el enunciado.
- Si selecciona la estrategia adecuada.
- Si justifica el proceso.
Ejemplo 3: Criterio: "Trabajo en equipo..."
La evidencia no es "trabajar en grupo..."
Evidencia = qué estás observando:
- escucha,
- participa,
- respeta turnos,
- toma decisiones con otros.
Si no sabes qué estás observando, no estás evaluando.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
La información que recoges para comprobar que el criterio se está desarrollando. Es una prueba de aprendizaje.
Herramienta que contempla los criterios a través de los cuales emitirá un juicio sobre el desempeño del alumno.
Exposición Oral
Rúbrica
En la SdA " El Origen de la Vida" vamos a estudiar la reproducción humana, los aparatos reproductores masculinos y femeninos y todos los cambios físicos y emocionales que se producen durante la pubertad.
Pruebas escritas, cuestionarios, líneas del tiempo....
Respuestas a preguntas: conocimientos
Visual Thinking
Producto: conocimientos y destrezas
Exposición Oral
Rúbricas
Desempeños y procesos: conocimientos, destrezas y actitudes.
3.Instrumentos de evaluación
Principalmente:
- Listas de comprobación (de cotejo, check-list, de control)
- Escalas de observación.
- Rúbricas
¿QUÉ, CUÁNDO Y CUÁNTO EVALÚO?
¿Podrías diseñar un instrumento de evaluación?
MIS PROMTS
Botón texto
Bajo el enfoque competencial, la evidencia es el desempeño, es decir, la acción evaluable que demuestra que el alumno sabe hacer lo que le pide el verbo del criterio de evaluación.
Propuesta alternativa del Artículo 10 - Evaluación en Educación Primaria (Andalucía) Redacción revisada del punto 4. Para la evaluación del alumnado se plantearán tareas evaluables diversas, tales como exposiciones orales, edición de documentos, presentaciones, pruebas escritas u otras actividades que permitan evidenciar el desarrollo competencial del alumnado. Estas tareas deberán ser coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así una evaluación inclusiva y adaptada a la diversidad.
La recogida y valoración de la información obtenida a partir de estas tareas se realizará mediante técnicas como la observación sistemática, el análisis de productos o el diálogo reflexivo, y utilizando instrumentos adecuados como rúbricas, escalas de observación, listas de cotejo. Se fomentarán procesos de coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación del alumnado, potenciando su capacidad para reflexionar sobre su propio aprendizaje y valorar sus logros respecto a una tarea determinada.
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Created on June 16, 2026
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Antonio Gálvez Amo
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Antonio Gálvez Amo
@agalamo
evaluación
¡DÍME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ CÓMO ENSEÑAS!
Una foto de mi aula
En el proceso de formación la evaluación no debe ser un apéndice de éste, ni un procedimiento de selección al estilo de los exámenes tradicionales, sino principalmente de orientación y como tal, parte integrante de la actividad educativa
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
Neus Sanmartí
Entonces... ¿Cómo lo hago?
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
"...la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, de nuevas formas de organizar el aula y de distribuir los espacios en las escuelas, y del uso de los recursos que ofrece la tecnología, pero aun así los resultados a nivel estadístico no han mejorado... Diferentes estudios han empezado a poner de relieve que, aun siendo importantes estos cambios, si además, no cambia la evaluación, no cambia nada en profundidad ".
"Partir del criterio de evaluación para extraer acciones evaluables y observar evidencias de que el alumnado está desarrollando lo que el criterio propone a través de las actividades."
Evaluar bien es hacer tres cosas:
1. Analizar el criterio.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
3.1.b. Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
ACCIONES EVALUABLES
1. Producir textos orales y multimodales de manera autónoma. 2. Organizar el discurso con coherencia y fluidez. 3. Utilizar recursos verbales básicos correctamente (vocabulario, entonación, pausas). 4. Utilizar recursos no verbales básicos (gestos, contacto visual, postura). 5. Adecuarse al contexto formal sencillo.
2. Recoger evidencias
No todo lo que haces en clase es una evidencia.
Ejemplo 1: "Criterio: Producir textos orales y ..."
La evidencia no es hacer una exposición.
Evidencia = qué estás observando:
Ejemplo 2: Criterio: "Resuelve problemas..."
La evidencia no es hacer una ficha
Evidencia = qué estás observando:
Ejemplo 3: Criterio: "Trabajo en equipo..."
La evidencia no es "trabajar en grupo..."
Evidencia = qué estás observando:
Si no sabes qué estás observando, no estás evaluando.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
La información que recoges para comprobar que el criterio se está desarrollando. Es una prueba de aprendizaje.
Herramienta que contempla los criterios a través de los cuales emitirá un juicio sobre el desempeño del alumno.
Exposición Oral
Rúbrica
En la SdA " El Origen de la Vida" vamos a estudiar la reproducción humana, los aparatos reproductores masculinos y femeninos y todos los cambios físicos y emocionales que se producen durante la pubertad.
Pruebas escritas, cuestionarios, líneas del tiempo....
Respuestas a preguntas: conocimientos
Visual Thinking
Producto: conocimientos y destrezas
Exposición Oral
Rúbricas
Desempeños y procesos: conocimientos, destrezas y actitudes.
3.Instrumentos de evaluación
Principalmente:
¿QUÉ, CUÁNDO Y CUÁNTO EVALÚO?
¿Podrías diseñar un instrumento de evaluación?
MIS PROMTS
Botón texto
Bajo el enfoque competencial, la evidencia es el desempeño, es decir, la acción evaluable que demuestra que el alumno sabe hacer lo que le pide el verbo del criterio de evaluación.
Propuesta alternativa del Artículo 10 - Evaluación en Educación Primaria (Andalucía) Redacción revisada del punto 4. Para la evaluación del alumnado se plantearán tareas evaluables diversas, tales como exposiciones orales, edición de documentos, presentaciones, pruebas escritas u otras actividades que permitan evidenciar el desarrollo competencial del alumnado. Estas tareas deberán ser coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así una evaluación inclusiva y adaptada a la diversidad. La recogida y valoración de la información obtenida a partir de estas tareas se realizará mediante técnicas como la observación sistemática, el análisis de productos o el diálogo reflexivo, y utilizando instrumentos adecuados como rúbricas, escalas de observación, listas de cotejo. Se fomentarán procesos de coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación del alumnado, potenciando su capacidad para reflexionar sobre su propio aprendizaje y valorar sus logros respecto a una tarea determinada.