L'évaluation
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
05 janvier 2026
Sommaire
Focus sur le feedback
Introduction
Synthèse
Les fonctions de l'évaluation
Evaluation par compétences ou chiffrée ?
Les fonctions de l'évaluation
formes d'évaluation
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
formes d'évaluation
- L’évaluation régulière des acquis soutient mieux les progrès que l’évaluation uniquement finale.
- Les critères doivent être lisibles et partagés pour permettre aux élèves de comprendre ce qui est attendu.
- Les feedbacks sont d’autant plus efficaces qu’ils portent sur la tâche, les critères, les démarches ou l’autorégulation, et non sur la personne.
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
Le feedback
Le Feedback
Les feedbacks sont indissociables de toute activité d’enseignement. En effet, « sans rétroaction sur leur travail, les élèves ne sauraient identifier ce qu’ils ne maîtrisent ni comment s’y prendre pour progresser ».
Georges et Pansu (2011)
Le Feedback
Défintion
sur les points à améliorer
sur les réussites
Un retour d'informations
qui donne des indications par rapport aux attentes (buts)
qui donne des conseils précis
Un feedback est donc une rétrocation de ce que fait l'élève et les pistes d'amélioration au regard des buts d'apprentissages visés et des critères de réalisation établis.
Le Feedback
Christelle Bosc-Miné (2014)
La temporalité
Feedback immédiat
Feedback différé
mise en place des connaissances, élèves manquant d'expertise
tâche complexe/créative, élèves avec maîtrise du sujet
La source
L'élève lui-même
Une application ou un logiciel
L'enseignant
La focalisation
sur l'autorégulation feedback métacognitif
sur les processus feedback méthodologique
sur la tâche feedback cognitif
sur la personne feedback affectif
Positif ou négatif
- Renforce les connexions cérébrales.
- Plaisir, motivation, intérêt
- Déclenche un mécanisme de correction d'erreurs.
- Diminue la motivation, l'intérêt, le découragement
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Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le feedback
Le Feedback
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
les éléments
qu’il juge indispensables à la réussite de la tâche
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
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Le Feedback
Défintion
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Le Feedback
Défintion
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Le Feedback
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Effectuer un
calcul à la main
ou à l’aide d’un
instrument
(calculatrice,
logiciel)
Le calcul à la main
ne respecte pas
les propriétés
usuelles.
Le calcul à l’aide
de l’instrument
n’est pas
effectué.
Le calcul à la main
est faux mais
respecte les
propriétés usuelles.
Le calcul à l’aide de
l’instrument est faux.
Le calcul à la main
est juste mais mal
écrit (parenthèses,
étapes, etc.).
Le calcul à l’aide de
l’instrument est
juste, mais l’écriture
finale n’est pas
respectée (valeur
exacte, arrondi,
etc.).
Le calcul à la main
est juste,
correctement écrit
et éventuellement
contrôlé à l’aide
d’un instrument.
Le calcul à l’aide
de l’instrument est
juste et l’écriture
finale
estrespectée.
Mettre en œuvre
des algorithmes
Mettre en œuvre
des algorithmes
Je ne sais pas
réaliser une étape
d’un algorithme,
même simple.
Je sais mettre en
oeuvre des étapes
simples d’un
algorithme. Je ne
comprend pas
l’intérêt d’un
algorithme. Je ne
sais pas corriger un
algorithme pour
répondre à un
nouveau problème.
Je sais mettre en
oeuvre des
algorithmes simples.
Je comprend
globalement
l’intérêt d’un
algorithme. Je ne
sais pas corriger un
algorithme pour
répondre à un
problème nouveau.
Je sais mettre en
oeuvre des
algorithmes,
comprendre leur
intérêt et les
corriger pour
répondre à un
nouveau
problème.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
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Déterminer les 4 niveaux de maîtrise de compétence
Niveau 1 (débutant) : ce niveau ne correspond pas à une "non-maîtrise" et pour le décrire, on n’emploie pas de termes négatifs. L’élève sait faire, même très partiellement. C’est ce qu’il faut lui expliquer.
Niveau 2 (apprenti) : l’élève maîtrise un certain nombre d’éléments qu’il faut encore consolider.
Niveau 3 (confirmé) : c’est le niveau de maîtrise visé pour une compétence.
Niveau 4 (expert) : les objectifs de maîtrise sont dépassés par l’élève.
- Feedback affectif (lié à l'individu) : pas en lien avec la tâche spécifique, pour exprimer des jugements sur les élèves. Peu efficace.
Ex : "Tu as été étourdi", "Bravo !", "C'est une remarque intelligente, c'est très bien."
- Feedback cognitif (sur la réussite de la tâche) : indique à l'élève le degré de réussite, fait appel à une compréhension de surface des apprentissages. Nécessite d'être immédiate pour être efficace. Feedback peu transférable
Ex : "Corrige les erreurs", "Précise ce qui manque", Peux-tu donner plus de détails sur ..."
- Feedback méthodologique (sur les processus utilisés) : amène à une réflexion de l'élève sur ce qui lui permet de réussir la tâche, fait appel à une compréhension profonde des apprentissages. Transférable et peut être différé.
Ex : "Avez-vous pensé à utiliser tous les éléments du problème ?", "Pensez à lire à voix haute votre texte pour vérifier votre ponctuation".
- Feedback d'autorégulation (métacognitif) : sur les stratégies mises en place, aide pour gérer les obstacles.
Ex : "Qu'est-ce qui t'amène à penser que ton exercice est juste ?"
L'évaluation - temps 2
Medan Aurélia
Created on June 16, 2026
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L'évaluation
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
05 janvier 2026
Sommaire
Focus sur le feedback
Introduction
Synthèse
Les fonctions de l'évaluation
Evaluation par compétences ou chiffrée ?
Les fonctions de l'évaluation
formes d'évaluation
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
formes d'évaluation
- L’évaluation régulière des acquis soutient mieux les progrès que l’évaluation uniquement finale. - Les critères doivent être lisibles et partagés pour permettre aux élèves de comprendre ce qui est attendu. - Les feedbacks sont d’autant plus efficaces qu’ils portent sur la tâche, les critères, les démarches ou l’autorégulation, et non sur la personne.
Source : La personnalisation des apprentissages. S. Connac, p 135
Le feedback
Le Feedback
Les feedbacks sont indissociables de toute activité d’enseignement. En effet, « sans rétroaction sur leur travail, les élèves ne sauraient identifier ce qu’ils ne maîtrisent ni comment s’y prendre pour progresser ».
Georges et Pansu (2011)
Le Feedback
Défintion
sur les points à améliorer
sur les réussites
Un retour d'informations
qui donne des indications par rapport aux attentes (buts)
qui donne des conseils précis
Un feedback est donc une rétrocation de ce que fait l'élève et les pistes d'amélioration au regard des buts d'apprentissages visés et des critères de réalisation établis.
Le Feedback
Christelle Bosc-Miné (2014)
La temporalité
Feedback immédiat
Feedback différé
mise en place des connaissances, élèves manquant d'expertise
tâche complexe/créative, élèves avec maîtrise du sujet
La source
L'élève lui-même
Une application ou un logiciel
L'enseignant
La focalisation
sur l'autorégulation feedback métacognitif
sur les processus feedback méthodologique
sur la tâche feedback cognitif
sur la personne feedback affectif
Positif ou négatif
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Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le feedback
Le Feedback
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
les éléments qu’il juge indispensables à la réussite de la tâche
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
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Effectuer un calcul à la main ou à l’aide d’un instrument (calculatrice, logiciel)
Le calcul à la main ne respecte pas les propriétés usuelles. Le calcul à l’aide de l’instrument n’est pas effectué.
Le calcul à la main est faux mais respecte les propriétés usuelles. Le calcul à l’aide de l’instrument est faux.
Le calcul à la main est juste mais mal écrit (parenthèses, étapes, etc.). Le calcul à l’aide de l’instrument est juste, mais l’écriture finale n’est pas respectée (valeur exacte, arrondi, etc.).
Le calcul à la main est juste, correctement écrit et éventuellement contrôlé à l’aide d’un instrument. Le calcul à l’aide de l’instrument est juste et l’écriture finale estrespectée.
Mettre en œuvre des algorithmes
Mettre en œuvre des algorithmes
Je ne sais pas réaliser une étape d’un algorithme, même simple.
Je sais mettre en oeuvre des étapes simples d’un algorithme. Je ne comprend pas l’intérêt d’un algorithme. Je ne sais pas corriger un algorithme pour répondre à un nouveau problème.
Je sais mettre en oeuvre des algorithmes simples. Je comprend globalement l’intérêt d’un algorithme. Je ne sais pas corriger un algorithme pour répondre à un problème nouveau.
Je sais mettre en oeuvre des algorithmes, comprendre leur intérêt et les corriger pour répondre à un nouveau problème.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Le Feedback
Défintion
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Déterminer les 4 niveaux de maîtrise de compétence Niveau 1 (débutant) : ce niveau ne correspond pas à une "non-maîtrise" et pour le décrire, on n’emploie pas de termes négatifs. L’élève sait faire, même très partiellement. C’est ce qu’il faut lui expliquer. Niveau 2 (apprenti) : l’élève maîtrise un certain nombre d’éléments qu’il faut encore consolider. Niveau 3 (confirmé) : c’est le niveau de maîtrise visé pour une compétence. Niveau 4 (expert) : les objectifs de maîtrise sont dépassés par l’élève.
- Feedback affectif (lié à l'individu) : pas en lien avec la tâche spécifique, pour exprimer des jugements sur les élèves. Peu efficace.
Ex : "Tu as été étourdi", "Bravo !", "C'est une remarque intelligente, c'est très bien."- Feedback cognitif (sur la réussite de la tâche) : indique à l'élève le degré de réussite, fait appel à une compréhension de surface des apprentissages. Nécessite d'être immédiate pour être efficace. Feedback peu transférable
Ex : "Corrige les erreurs", "Précise ce qui manque", Peux-tu donner plus de détails sur ..."- Feedback méthodologique (sur les processus utilisés) : amène à une réflexion de l'élève sur ce qui lui permet de réussir la tâche, fait appel à une compréhension profonde des apprentissages. Transférable et peut être différé.
Ex : "Avez-vous pensé à utiliser tous les éléments du problème ?", "Pensez à lire à voix haute votre texte pour vérifier votre ponctuation".- Feedback d'autorégulation (métacognitif) : sur les stratégies mises en place, aide pour gérer les obstacles.
Ex : "Qu'est-ce qui t'amène à penser que ton exercice est juste ?"