INFOGRAFÍApelícula
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INFOGRAFÍApelícula
PELÍCULA
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.
PROCESO 1
Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
PROCESO 3
Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
PROCESO 2
Contamos miles y miles de historias. ⅔ de nuestras conversaciones son historias.
+ INFO
+ INFO
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HAY ALGO MÁS IMPORTANTE QUE LA LÓGICA...
...ES LA IMAGINACIÓN
ALFRED HITCHCOCK
Incluye infografías en tus creaciones
INFOGRAFÍA película
Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.
Escribe un titular genial
Contextualiza tu tema
¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.
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85%
35%
55%
El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, inclusode otras culturas.
Plantea una pregunta dramática; es el ingrediente esencial para mantener la atención del público. Se suele plantear de forma subyacente al inicio de la historia para intrigar a la audiencia y se resuelve al final.
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- Planificar la estructura de tu comunicación.
- Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.
- Definir mensajes secundarios con interactividad.
- Establecer un flujo a través del contenido.
- Medir los resultados.
¿Sabías que Genially te permite compartir tu creación directamente, sin necesidad de descargas? Listo para que tu público pueda visualizarlo en cualquier dispositivo y darle difusión en cualquier lugar.
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Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valory engancha.
Escribe untitular genial
- Mejora la comunicación sobre cualquier tema.
- Hace 'match' con tu audiencia...
- Y les hace formar parte del mensaje.
- Tiene un color adecuado a su tema.
- Representa datos con gráficos.
- Utiliza timelines para contar historias.
Situación Cotidiana: El momento del juego sensorial o la música favorita
El escenario: Es el momento del baño y el niño está jugando con el agua y las burbujas, o suena su canción favorita en la sala y comienza a moverse al ritmo.
Cómo se manifiesta en su cuerpo: Puede que no dé saltos de euforia. Su alegría puede verse en la relajación de sus músculos, en una sonrisa sutil, en vocalizaciones repetitivas, en el aleteo de manos (flapping), en mantener contacto visual prolongado o en querer repetir la acción una y otra vez.
Cómo el padre puede ayudar a nombrarla:
El Espejo y el Vínculo: El padre debe reflejar esa alegría en su propio rostro y tono de voz.
El Guion (Señalando el cuerpo y el apoyo visual): "Veo que sonríes mucho, que tus manos se mueven rápido y que quieres que saque más burbujas. ¡Tu cuerpo está muy relajado y feliz! Esto que sientes es ALEGRÍA. Me encanta ver tu alegría
Fundamento: Al vincular la sensación física placentera con la palabra "Alegría" y el pictograma, el cerebro del niño comienza a categorizar esa experiencia interna, fortaleciendo su autoconocimiento y motivación intrínseca.
Situación Cotidiana: La transición de una actividad favorita o un malestar físico
El escenario: Se acabó el tiempo de ver su programa favorito y es hora de apagar la televisión para ir a cenar, o bien, el niño tiene un leve dolor de estómago o cansancio extremo que no puede verbalizar.
Cómo se manifiesta en su cuerpo: Llanto silencioso, rechazo a moverse, "dejarse caer" (pérdida de tono muscular), buscar refugio debajo de una manta, abrazar fuertemente su objeto transicional (un peluche o cobija), o negarse a comer.
Cómo el padre puede ayudar a nombrarla:
Validación y Contención (Propiocepción): En lugar de decir "ya no llores", el padre ofrece un abrazo profundo (que ayuda a organizar el sistema nervioso) o lo envuelve en su manta favorita.
El Guion: "Veo que tus hombros están caídos, que abrazas muy fuerte a tu osito y que salen lágrimas. Sé que apagamos la tele y querías seguir viendo. Es difícil cuando algo que nos gusta se termina. Eso que sientes en el pecho es TRISTEZA. Está bien estar triste, yo me quedo aquí contigo abrazado hasta que tu cuerpo se sienta un poquito mejor".
Fundamento: Al nombrar la tristeza y ofrecer contención física, el padre le enseña al niño que las emociones incómodas no son peligrosas y que no lo dejan solo. Esto es la base de la Lección 5: Aprender a entrar en calma.
Situación Cotidiana: Una barrera física, sensorial o la negación de un deseo
El escenario: El niño quiere alcanzar un juguete que está en un estante alto y no llega; o la etiqueta de su camisa le está raspiando la piel (sobrecarga sensorial); o le dicen "no" o "espera" ante algo que quería de inmediato.
Cómo se manifiesta en su cuerpo: Tensión muscular (puños cerrados, mandíbula apretada), respiración agitada, tirar objetos, tirarse al suelo, gritar, o conductas autoagresivas/agresivas hacia otros.
Cómo el padre puede ayudar a nombrarlo:
Paso 1: Seguridad y Límite (Corregular): El padre se pone a su altura, evita el exceso de palabras y asegura que no se lastime. "Estoy aquí. Estás a salvo".
Paso 2: Nombrar el detonante y la emoción:
El Guion: "Veo que aprietas los puños, que tu respiración es rápida y tiraste el juguete. Querías alcanzarlo y no llegaste, y eso te hace sentir muy frustrado. Eso es ENOJO. Tienes derecho a estar enojado porque querías ese juguete".
Paso 3: Ofrecer una vía de escape segura y autonomía: "El enojo es muy grande y sale por las manos. ¿Quieres apretar muy fuerte esta pelota antiestrés, o quieres que te ayude a alcanzar el juguete? Tú eliges".
Fundamento: Este enfoque cumple con dos principios clave. Primero, legitima la emoción sin validar la conducta destructiva (Lección 4). Segundo, al ofrecer opciones limitadas y reales, satisface la necesidad de autonomía que exige la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan), devolviéndole al niño su sentido de control y agencia personal.
La sobrecarga sensorial es una situación cotidiana que puede generar miedo en niños con TEA o trastornos del procesamiento sensorial. Esto puede ocurrir en lugares con muchos estímulos, como un supermercado con luces brillantes, ruido constante y gran cantidad de personas, o ante sonidos repentinos como una licuadora o una aspiradora. El miedo puede manifestarse mediante llanto, intentos de huida, rigidez corporal o cubriéndose los oídos. Esto sucede porque el cerebro interpreta dichos estímulos como una amenaza y activa una respuesta de protección.
Para ayudar al niño a identificar y nombrar esta emoción, es importante que primero se le ayude a recuperar la calma proporcionándole un ambiente seguro, utilizando un tono de voz tranquilo y ofreciéndole apoyos como audífonos, un espacio tranquilo o algún recurso que favorezca su regulación. Una vez que esté calmado, los padres pueden validar lo que sintió y ponerle nombre a la emoción, explicándole que aquello que experimentó se llama miedo y que es una emoción normal que nos ayuda a protegernos. También es útil utilizar apoyos visuales, como pictogramas o historias sociales, que faciliten la comprensión de la situación y de las emociones involucradas. Finalmente, se pueden ofrecer herramientas como una pelota antiestrés o un objeto de apego que le brinde seguridad, favoreciendo así que el niño reconozca su emoción y aprenda estrategias para afrontarla de manera adecuada.
Ayres, A. J. (1972). Sensory integration and learning disorders. Los Angeles: Western Psychological Services.
CAST (2018). Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje. Versión 2.2. Wakefield, MA: Author. https://udlguidelines.cast.org
Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. New York: W. W. Norton & Company.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudios para la educación básica. Nueva Escuela Mexicana. México: Autor. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
INFOGRAFÍA película
JESUS APARICIO ROJAS
Created on June 16, 2026
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Soy un subtítulo genial, ideal para dar más contexto sobre el tema que vas a tratar.
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Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
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Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.
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Incluye infografías en tus creaciones
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Escribe un titular genial
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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, inclusode otras culturas.
Plantea una pregunta dramática; es el ingrediente esencial para mantener la atención del público. Se suele plantear de forma subyacente al inicio de la historia para intrigar a la audiencia y se resuelve al final.
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¿Sabías que Genially te permite compartir tu creación directamente, sin necesidad de descargas? Listo para que tu público pueda visualizarlo en cualquier dispositivo y darle difusión en cualquier lugar.
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Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valory engancha.
Escribe untitular genial
Situación Cotidiana: El momento del juego sensorial o la música favorita El escenario: Es el momento del baño y el niño está jugando con el agua y las burbujas, o suena su canción favorita en la sala y comienza a moverse al ritmo. Cómo se manifiesta en su cuerpo: Puede que no dé saltos de euforia. Su alegría puede verse en la relajación de sus músculos, en una sonrisa sutil, en vocalizaciones repetitivas, en el aleteo de manos (flapping), en mantener contacto visual prolongado o en querer repetir la acción una y otra vez. Cómo el padre puede ayudar a nombrarla: El Espejo y el Vínculo: El padre debe reflejar esa alegría en su propio rostro y tono de voz. El Guion (Señalando el cuerpo y el apoyo visual): "Veo que sonríes mucho, que tus manos se mueven rápido y que quieres que saque más burbujas. ¡Tu cuerpo está muy relajado y feliz! Esto que sientes es ALEGRÍA. Me encanta ver tu alegría Fundamento: Al vincular la sensación física placentera con la palabra "Alegría" y el pictograma, el cerebro del niño comienza a categorizar esa experiencia interna, fortaleciendo su autoconocimiento y motivación intrínseca.
Situación Cotidiana: La transición de una actividad favorita o un malestar físico El escenario: Se acabó el tiempo de ver su programa favorito y es hora de apagar la televisión para ir a cenar, o bien, el niño tiene un leve dolor de estómago o cansancio extremo que no puede verbalizar. Cómo se manifiesta en su cuerpo: Llanto silencioso, rechazo a moverse, "dejarse caer" (pérdida de tono muscular), buscar refugio debajo de una manta, abrazar fuertemente su objeto transicional (un peluche o cobija), o negarse a comer. Cómo el padre puede ayudar a nombrarla: Validación y Contención (Propiocepción): En lugar de decir "ya no llores", el padre ofrece un abrazo profundo (que ayuda a organizar el sistema nervioso) o lo envuelve en su manta favorita. El Guion: "Veo que tus hombros están caídos, que abrazas muy fuerte a tu osito y que salen lágrimas. Sé que apagamos la tele y querías seguir viendo. Es difícil cuando algo que nos gusta se termina. Eso que sientes en el pecho es TRISTEZA. Está bien estar triste, yo me quedo aquí contigo abrazado hasta que tu cuerpo se sienta un poquito mejor". Fundamento: Al nombrar la tristeza y ofrecer contención física, el padre le enseña al niño que las emociones incómodas no son peligrosas y que no lo dejan solo. Esto es la base de la Lección 5: Aprender a entrar en calma.
Situación Cotidiana: Una barrera física, sensorial o la negación de un deseo El escenario: El niño quiere alcanzar un juguete que está en un estante alto y no llega; o la etiqueta de su camisa le está raspiando la piel (sobrecarga sensorial); o le dicen "no" o "espera" ante algo que quería de inmediato. Cómo se manifiesta en su cuerpo: Tensión muscular (puños cerrados, mandíbula apretada), respiración agitada, tirar objetos, tirarse al suelo, gritar, o conductas autoagresivas/agresivas hacia otros. Cómo el padre puede ayudar a nombrarlo: Paso 1: Seguridad y Límite (Corregular): El padre se pone a su altura, evita el exceso de palabras y asegura que no se lastime. "Estoy aquí. Estás a salvo". Paso 2: Nombrar el detonante y la emoción: El Guion: "Veo que aprietas los puños, que tu respiración es rápida y tiraste el juguete. Querías alcanzarlo y no llegaste, y eso te hace sentir muy frustrado. Eso es ENOJO. Tienes derecho a estar enojado porque querías ese juguete". Paso 3: Ofrecer una vía de escape segura y autonomía: "El enojo es muy grande y sale por las manos. ¿Quieres apretar muy fuerte esta pelota antiestrés, o quieres que te ayude a alcanzar el juguete? Tú eliges". Fundamento: Este enfoque cumple con dos principios clave. Primero, legitima la emoción sin validar la conducta destructiva (Lección 4). Segundo, al ofrecer opciones limitadas y reales, satisface la necesidad de autonomía que exige la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan), devolviéndole al niño su sentido de control y agencia personal.
La sobrecarga sensorial es una situación cotidiana que puede generar miedo en niños con TEA o trastornos del procesamiento sensorial. Esto puede ocurrir en lugares con muchos estímulos, como un supermercado con luces brillantes, ruido constante y gran cantidad de personas, o ante sonidos repentinos como una licuadora o una aspiradora. El miedo puede manifestarse mediante llanto, intentos de huida, rigidez corporal o cubriéndose los oídos. Esto sucede porque el cerebro interpreta dichos estímulos como una amenaza y activa una respuesta de protección. Para ayudar al niño a identificar y nombrar esta emoción, es importante que primero se le ayude a recuperar la calma proporcionándole un ambiente seguro, utilizando un tono de voz tranquilo y ofreciéndole apoyos como audífonos, un espacio tranquilo o algún recurso que favorezca su regulación. Una vez que esté calmado, los padres pueden validar lo que sintió y ponerle nombre a la emoción, explicándole que aquello que experimentó se llama miedo y que es una emoción normal que nos ayuda a protegernos. También es útil utilizar apoyos visuales, como pictogramas o historias sociales, que faciliten la comprensión de la situación y de las emociones involucradas. Finalmente, se pueden ofrecer herramientas como una pelota antiestrés o un objeto de apego que le brinde seguridad, favoreciendo así que el niño reconozca su emoción y aprenda estrategias para afrontarla de manera adecuada.
Ayres, A. J. (1972). Sensory integration and learning disorders. Los Angeles: Western Psychological Services. CAST (2018). Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje. Versión 2.2. Wakefield, MA: Author. https://udlguidelines.cast.org Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. New York: W. W. Norton & Company. Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudios para la educación básica. Nueva Escuela Mexicana. México: Autor. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/ Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.