Volante Elisa
Il mio anno di prova
start
Tutor: Prof.ssa Scarpa Stefania
Television presentation
index
Esperienze pregresse
Corsi
Scuola Polo
Attività didattica
Bilanci
Bisogni futuri
Ringraziamenti
Ringraziamenti
ANFFAS
Esperienze pregresse
Impiegata
ANFFAS
- Progettazione e gestione situazione di apprendimento
- Gestione di relazioni
- Collaborazione tra enti
- Progettazione e gestione situazione di apprendimento
- Gestione di relazioni
- Collaborazione tra enti
I.S. Musatti
Esperienze pregresse
TFA
- Primo anno di incìsegnamento
- Messa in pratica delle nozioni
- Programmazione didattica
- Gestione classe
- Valutazione
- Secondaria di I e II grado
- Studio teorico
- Tirocini pratici
- Formazione continua
Sottotitolo
Corsi
INNOVAZIONE ED INCLUSIONE
Nel corso dell'anno scolastico ho svolto più di 120 ore di corsi online, in modalità sincrona ed asincrona. Perché li ho scelti? Perché mi interessano i temi dell'innovazione e dell'inclusione.
Corsi
- Co-progettare con il metodo Scrum. Un approccio innovativo alla didattica (1° livello)
-
- Inclusione e strumenti digitali
- SETTING EDUCATIVO E ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVIL’IA COME CO-PILOTA PER CO-PROGETTARE UNA SCUOLA INCLUSIVA.
Scuola polo
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PRIMO LEVI”
via Manzoni, 86 – 45021 Badia Polesine (RO)
30 gennaio 2026
27 aprile 2026
Sottotitolo
L'attività didattica "La scienza a fumetti" è un progetto inclusivo e interdisciplinare di 9 ore il cui focus principale è un alunno dal cui PEI emerge una forte spinta relazionale, attento ma con difficoltà in richieste verbali complesse, disattenzione e affaticabilità. Ama disegnare fumetti, sorride spesso ed è collaborativo: l'attività sfrutta queste attitudini per potenziare canali visivi-espressivi, logica temporale e causale. Le discipline coinvolte sono SCIENZE (metodo sperimentale, condizioni crescita pianta: luce/acqua/substrato, parti della pianta, fotosintesi, processo crescita), ITALIANO (sequenzialità narrativa, caratteristiche fumetto) e TECNOLOGIA (ricerca internet, software come Graphic Novel Designer di Gemini e Book Creator). I nodi focali dell’attività sono: personalizzazione, sviluppo di una mentalità sperimentale (osservazione, verifica, curiosità critica), approccio interdisciplinare, cooperazione (da grande a piccolo gruppo, ruoli/tempi), creatività digitale, inclusione valorizzando stili cognitivi diversi. Per quanto riguarda le competenze chiave europee, si rafforzano le competenze: - scientifica/tecnologica (esperimenti, ipotesi); - alfabetica (narrazione fumetto); - digitale (tool guidati); - personale/sociale (collaborazione, apprendimento da esperienza). La valutazione è formativa e continua, mediante osservazione (partecipazione, comprensione, sequenzialità, lessico), domande-stimolo, autovalutazione guidata, rinforzi positivi, griglia finale.
Attività didattica
Valorizzazione dei Punti di Forza
Interesse per trasporti e digitale
Canalizzazione Positiva delle Fragilità
Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale
Il Movimento come Risorsa
Nodi Focali e Competenze Chiave
STEM & Area Sperimentale
Alfabetica
Personale, Sociale e Cittadinanza
Valutazione
Valorizzazione dei Punti di Forza
Interesse per trasporti e digitale
Canalizzazione Positiva delle Fragilità
Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale
Il Movimento come Risorsa
+ info
Nel corso di quest'anno scolastico ho avuto modo di entrare in contatto con nuovi colleghi e nuove metodologie e prassi. Questo mi ha permesso, non solo di migliorare le mie capacità di relazione e collaborazione, ma anche di ampliare le mie conoscenze sul contesto in cui la scuola si inserisce ed opera.
Ho approfondito i temi dell'educazione civica, coadiuvata dai colleghi di classe, dalla mia tutor e dallo studio
individuale.
Ho inoltre fatto parte di una commissione, la Commissione Benessere, che raccoglie docenti di diversi gradi per
lavorare in sinergia al fine di promuovere buone abitudini all'interno dell'ambiente scolastico. Questo mi ha permesso non solo di interfacciarmi con colleghi di altri ordini e plessi, ma anche di venire a conoscenza di progetti in vigore e nuovi per il benessere psico-fisico degli studenti.
Ritengo quindi che, oltre all'aspetto didattico ed esperienziale, questo anno di formazione sia stato per me utile
anche perché mi ha permesso di migliorare tali competenze.
Bilanci
Bisogni futuri
Il mio impegno per l'inclusione e la personalizzazione didattica mi orienta verso i bisogni educativi speciali, l'inclusione sociale e le dinamiche interculturali (visti anche i miei studi passati, volti ad approfondire lingue e culture straniere), nonché verso i percorsi per lo sviluppo di competenze relazionali e trasversali. L'interesse per l'innovazione pedagogica mi spinge a esplorare nuove metodologie attuabili nella didattica; metodologie volte anche a sostenere la motivazione all'apprendimento degli studenti.
Al contempo, l'educazione alla sostenibilità e l'insegnamento dell'educazione civica (con particolare riferimento alla prevenzione delle dipendenze, del bullismo, del cyberbullismo e delle discriminazioni) rispecchiano da un lato il mio impegno nella formazione di cittadini consapevoli e responsabili, dall'altro le esigenze della scuola, che pone l'accento sulle dinamiche relazionali per prevenire fenomeni di violenza e discriminazione. L'integrazione delle tecnologie della didattica e l'ampliamento delle competenze digitali dei docenti rappresentano priorità strategiche.
Infine, la valutazione didattica degli apprendimenti e quella di sistema (per autovalutazione e miglioramento), rappresentano uno dei nodi focali di ogni istituzione scolastica.
Il mio impegno per l'inclusione e la personalizzazione didattica mi orienta verso i bisogni educativi speciali, l'inclusione sociale e le dinamiche interculturali (visti anche i miei studi passati, volti ad approfondire lingue e culture straniere), nonché verso i percorsi per lo sviluppo di competenze relazionali e trasversali. L'interesse per l'innovazione pedagogica mi spinge a esplorare nuove metodologie attuabili nella didattica; metodologie volte anche a sostenere la motivazione all'apprendimento degli studenti.
Al contempo, l'educazione alla sostenibilità e l'insegnamento dell'educazione civica (con particolare riferimento alla prevenzione delle dipendenze, del bullismo, del cyberbullismo e delle discriminazioni) rispecchiano da un lato il mio impegno nella formazione di cittadini consapevoli e responsabili, dall'altro le esigenze della scuola, che pone l'accento sulle dinamiche relazionali per prevenire fenomeni di violenza e discriminazione. L'integrazione delle tecnologie della didattica e l'ampliamento delle competenze digitali dei docenti rappresentano priorità strategiche.
Infine, la valutazione didattica degli apprendimenti e quella di sistema (per autovalutazione e miglioramento), rappresentano uno dei nodi focali di ogni istituzione scolastica.
Section
A completamento dell'impianto inclusivo e relazionale, partecipando alla gita di Monte Cinto
all'inizio dell'anno (fondamentale per il mio inserimento e il team building), ho promosso e
appoggiato quanto offerto dal plesso, cioè l’importanza dello sviluppo del benessere emotivo in
contesti non formali, in egual modo per la partecipazione alla gita a Jesolo della classe 2ªB nel
mese di maggio. Inoltre, per Natale, ho ideato la creazione di un mosaico fotografico a forma di
albero di Natale per entrambe le mie classi, con l'obiettivo di generare un clima di coesione visiva
e di appartenenza emotiva.
● Inerentemente alla Giornata Mondiale per la consapevolezza sull’ Autismo, ho coordinato la
produzione di un video digitale in stretta collaborazione con una studentessa della classe 2ªB,
strutturando un'attività di peer-tutoring rovesciato volta a sensibilizzare l'intera comunità d'istituto
tramite l'uso consapevole delle tecnologie.
8.1 Strategie Didattiche Socializzanti e Innovazione
Nella classe seconda, caratterizzata dal maggior carico orario, ho implementato diverse proposte
didattiche a forte impronta socializzante. Nello specifico:
● Didattica Digitale e Creativa: ho promosso l'utilizzo di software per la creazione di Avatar
(Pixton) e la produzione di video, stimolando la creatività e la cooperazione tra pari.
● Philosophy for Children (P4C): Ho introdotto momenti di Circle Time dedicati alla P4C, per
favorire lo sviluppo del pensiero critico, l'ascolto attivo e l'inclusione all'interno del gruppo classe.
8.2 Progettazione e Personalizzazione dei Materiali (Classi Seconda e Terza)
Per entrambi gli studenti seguiti, ho adottato un approccio metodologico sistematico volto alla creazione
di materiali semplificati, schematizzati e integrativi. L'obiettivo è stato quello di garantire la massima
accessibilità non solo agli alunni con disabilità, ma all'intero contesto classe (in un'ottica di didattica
universale).
STRATEGIE DIDATTICHE/SOCIALIZZANTI
Didattica Digitale Creativa
Philosophy for Children (P4C)
Personalizzazione dei materiali
Ottica UDL (Universal Design for Learning)
Television presentation
The school
Students working in teams.
Bisogni futuri
Ringraziamenti
Titolo 2
Integrazione con le Priorità del PTOF
Inclusione e Territorio: Gestire il clima di classe e valorizzare le differenze per prevenire il disagio scolastico e contrastare la dispersione, coinvolgendo la comunità educante.
Valutazione Inclusiva: Progettare griglie di valutazione condivise con i Consigli di Classe per prove d'esame, verifiche e INVALSI differenziate, traducendo gli obiettivi del PEI in una valutazione autentica ed equa.
Risorse PNRR e Accessibilità: Padroneggiare le nuove tecnologie legate ai fondi PNRR per favorire la transizione digitale secondo i principi della Progettazione Universale per l'Apprendimento (UDL), eliminando ogni barriera.
Promozione della Partecipazione: Ruoli di responsabilità nel gruppo (Cronometrista) e pratiche collaborative per convertire l'iperattività in risorsa per la classe
Agire sul contesto (Fattori Ambientali): Introduzione di facilitatori (tecnologie, clessidre visive, materiali accessibili UDL) per abbattere le barriere cognitive e temporali.
Valorizzazione della persona: Focus sui fattori personali positivi (talento grafico, passone per i trasporti).
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
1. Nodi Focali e Competenze Chiave (Assi della UDA)
L'Unità di Apprendimento multidisciplinare si articola su quattro assi portanti: personalizzazione, approccio sperimentale, interdisciplinarità e inclusione.
• STEM & Area Sperimentale: Apprendimento pratico (learning by doing) tramite attività outdoor, raccolta/elaborazione dati e utilizzo di strumenti digitali (Google Moduli).
• Competenza Alfabetica: Sviluppo della logica argomentativa, analisi testuale, flessibilità comunicativa e pratica del Debate.
• Competenza Personale, Sociale e Cittadinanza: Lavoro di squadra (piccoli e grandi gruppi), ascolto attivo e comunicazione assertiva. Il concetto-metafora del "filo blu" unisce l'interculturalità e l'idea di un'Europa connessa dalle sue infrastrutture.
• Valutazione: Continua e formativa (osservazione, domande-stimolo, autovalutazione), basata su una griglia finale declinata sia per la classe sia in modo personalizzato per lo studente.
2. Valorizzazione dei Punti di Forza (Principi UDL)
Applicazione dell'indagine Universal Design for Learning per stimolare i canali visivi e operativi dell'alunno:
• Interessi specifici: Didattica incentrata su trasporti e costruzioni, supportata da materiali interattivi e semplificati su Google Classroom.
• Talento grafico: Inserimento e valorizzazione delle spiccate abilità nel disegno dello studente all'interno delle attività collaborative.
3. Canalizzazione Positiva delle Fragilità
Trasformazione dei comportamenti problema (iperattività, procrastinazione, evitamento) in ruoli di responsabilità e risorse per il gruppo:
• Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale: Gestione del tempo tramite clessidre digitali e cronometri durante il Debate (Italiano) e la Cinematica (Fisica). Lo stimolo visivo e prevedibile del tempo ha permesso di contenere ansia e impulsività, migliorando autostima e autoefficacia.
• Il Movimento come Risorsa: Sfruttamento del bisogno di movimento in compiti pratico-dinamici, come il laboratorio della ragnatela (Educazione Civica / Giornata dell'Autismo) e gli esperimenti di Fisica in giardino.
Visentin Sonia Anno di Prova 18.06
Elisa Volante
Created on June 15, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Winter Presentation
View
Hanukkah Presentation
View
Vintage Photo Album
View
Nature Presentation
View
Halloween Presentation
View
Tarot Presentation
View
Vaporwave presentation
Explore all templates
Transcript
Volante Elisa
Il mio anno di prova
start
Tutor: Prof.ssa Scarpa Stefania
Television presentation
index
Esperienze pregresse
Corsi
Scuola Polo
Attività didattica
Bilanci
Bisogni futuri
Ringraziamenti
Ringraziamenti
ANFFAS
Esperienze pregresse
Impiegata
ANFFAS
I.S. Musatti
Esperienze pregresse
TFA
Sottotitolo
Corsi
INNOVAZIONE ED INCLUSIONE
Nel corso dell'anno scolastico ho svolto più di 120 ore di corsi online, in modalità sincrona ed asincrona. Perché li ho scelti? Perché mi interessano i temi dell'innovazione e dell'inclusione.
Corsi
Scuola polo
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PRIMO LEVI” via Manzoni, 86 – 45021 Badia Polesine (RO)
30 gennaio 2026
27 aprile 2026
Sottotitolo
L'attività didattica "La scienza a fumetti" è un progetto inclusivo e interdisciplinare di 9 ore il cui focus principale è un alunno dal cui PEI emerge una forte spinta relazionale, attento ma con difficoltà in richieste verbali complesse, disattenzione e affaticabilità. Ama disegnare fumetti, sorride spesso ed è collaborativo: l'attività sfrutta queste attitudini per potenziare canali visivi-espressivi, logica temporale e causale. Le discipline coinvolte sono SCIENZE (metodo sperimentale, condizioni crescita pianta: luce/acqua/substrato, parti della pianta, fotosintesi, processo crescita), ITALIANO (sequenzialità narrativa, caratteristiche fumetto) e TECNOLOGIA (ricerca internet, software come Graphic Novel Designer di Gemini e Book Creator). I nodi focali dell’attività sono: personalizzazione, sviluppo di una mentalità sperimentale (osservazione, verifica, curiosità critica), approccio interdisciplinare, cooperazione (da grande a piccolo gruppo, ruoli/tempi), creatività digitale, inclusione valorizzando stili cognitivi diversi. Per quanto riguarda le competenze chiave europee, si rafforzano le competenze: - scientifica/tecnologica (esperimenti, ipotesi); - alfabetica (narrazione fumetto); - digitale (tool guidati); - personale/sociale (collaborazione, apprendimento da esperienza). La valutazione è formativa e continua, mediante osservazione (partecipazione, comprensione, sequenzialità, lessico), domande-stimolo, autovalutazione guidata, rinforzi positivi, griglia finale.
Attività didattica
Valorizzazione dei Punti di Forza Interesse per trasporti e digitale Canalizzazione Positiva delle Fragilità Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale Il Movimento come Risorsa
Nodi Focali e Competenze Chiave STEM & Area Sperimentale Alfabetica Personale, Sociale e Cittadinanza Valutazione Valorizzazione dei Punti di Forza Interesse per trasporti e digitale Canalizzazione Positiva delle Fragilità Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale Il Movimento come Risorsa
+ info
Nel corso di quest'anno scolastico ho avuto modo di entrare in contatto con nuovi colleghi e nuove metodologie e prassi. Questo mi ha permesso, non solo di migliorare le mie capacità di relazione e collaborazione, ma anche di ampliare le mie conoscenze sul contesto in cui la scuola si inserisce ed opera. Ho approfondito i temi dell'educazione civica, coadiuvata dai colleghi di classe, dalla mia tutor e dallo studio individuale. Ho inoltre fatto parte di una commissione, la Commissione Benessere, che raccoglie docenti di diversi gradi per lavorare in sinergia al fine di promuovere buone abitudini all'interno dell'ambiente scolastico. Questo mi ha permesso non solo di interfacciarmi con colleghi di altri ordini e plessi, ma anche di venire a conoscenza di progetti in vigore e nuovi per il benessere psico-fisico degli studenti. Ritengo quindi che, oltre all'aspetto didattico ed esperienziale, questo anno di formazione sia stato per me utile anche perché mi ha permesso di migliorare tali competenze.
Bilanci
Bisogni futuri
Il mio impegno per l'inclusione e la personalizzazione didattica mi orienta verso i bisogni educativi speciali, l'inclusione sociale e le dinamiche interculturali (visti anche i miei studi passati, volti ad approfondire lingue e culture straniere), nonché verso i percorsi per lo sviluppo di competenze relazionali e trasversali. L'interesse per l'innovazione pedagogica mi spinge a esplorare nuove metodologie attuabili nella didattica; metodologie volte anche a sostenere la motivazione all'apprendimento degli studenti. Al contempo, l'educazione alla sostenibilità e l'insegnamento dell'educazione civica (con particolare riferimento alla prevenzione delle dipendenze, del bullismo, del cyberbullismo e delle discriminazioni) rispecchiano da un lato il mio impegno nella formazione di cittadini consapevoli e responsabili, dall'altro le esigenze della scuola, che pone l'accento sulle dinamiche relazionali per prevenire fenomeni di violenza e discriminazione. L'integrazione delle tecnologie della didattica e l'ampliamento delle competenze digitali dei docenti rappresentano priorità strategiche. Infine, la valutazione didattica degli apprendimenti e quella di sistema (per autovalutazione e miglioramento), rappresentano uno dei nodi focali di ogni istituzione scolastica.
Il mio impegno per l'inclusione e la personalizzazione didattica mi orienta verso i bisogni educativi speciali, l'inclusione sociale e le dinamiche interculturali (visti anche i miei studi passati, volti ad approfondire lingue e culture straniere), nonché verso i percorsi per lo sviluppo di competenze relazionali e trasversali. L'interesse per l'innovazione pedagogica mi spinge a esplorare nuove metodologie attuabili nella didattica; metodologie volte anche a sostenere la motivazione all'apprendimento degli studenti. Al contempo, l'educazione alla sostenibilità e l'insegnamento dell'educazione civica (con particolare riferimento alla prevenzione delle dipendenze, del bullismo, del cyberbullismo e delle discriminazioni) rispecchiano da un lato il mio impegno nella formazione di cittadini consapevoli e responsabili, dall'altro le esigenze della scuola, che pone l'accento sulle dinamiche relazionali per prevenire fenomeni di violenza e discriminazione. L'integrazione delle tecnologie della didattica e l'ampliamento delle competenze digitali dei docenti rappresentano priorità strategiche. Infine, la valutazione didattica degli apprendimenti e quella di sistema (per autovalutazione e miglioramento), rappresentano uno dei nodi focali di ogni istituzione scolastica.
Section
A completamento dell'impianto inclusivo e relazionale, partecipando alla gita di Monte Cinto all'inizio dell'anno (fondamentale per il mio inserimento e il team building), ho promosso e appoggiato quanto offerto dal plesso, cioè l’importanza dello sviluppo del benessere emotivo in contesti non formali, in egual modo per la partecipazione alla gita a Jesolo della classe 2ªB nel mese di maggio. Inoltre, per Natale, ho ideato la creazione di un mosaico fotografico a forma di albero di Natale per entrambe le mie classi, con l'obiettivo di generare un clima di coesione visiva e di appartenenza emotiva. ● Inerentemente alla Giornata Mondiale per la consapevolezza sull’ Autismo, ho coordinato la produzione di un video digitale in stretta collaborazione con una studentessa della classe 2ªB, strutturando un'attività di peer-tutoring rovesciato volta a sensibilizzare l'intera comunità d'istituto tramite l'uso consapevole delle tecnologie. 8.1 Strategie Didattiche Socializzanti e Innovazione Nella classe seconda, caratterizzata dal maggior carico orario, ho implementato diverse proposte didattiche a forte impronta socializzante. Nello specifico: ● Didattica Digitale e Creativa: ho promosso l'utilizzo di software per la creazione di Avatar (Pixton) e la produzione di video, stimolando la creatività e la cooperazione tra pari. ● Philosophy for Children (P4C): Ho introdotto momenti di Circle Time dedicati alla P4C, per favorire lo sviluppo del pensiero critico, l'ascolto attivo e l'inclusione all'interno del gruppo classe. 8.2 Progettazione e Personalizzazione dei Materiali (Classi Seconda e Terza) Per entrambi gli studenti seguiti, ho adottato un approccio metodologico sistematico volto alla creazione di materiali semplificati, schematizzati e integrativi. L'obiettivo è stato quello di garantire la massima accessibilità non solo agli alunni con disabilità, ma all'intero contesto classe (in un'ottica di didattica universale).
STRATEGIE DIDATTICHE/SOCIALIZZANTI Didattica Digitale Creativa Philosophy for Children (P4C) Personalizzazione dei materiali Ottica UDL (Universal Design for Learning)
Television presentation
The school
Students working in teams.
Bisogni futuri
Ringraziamenti
Titolo 2
Integrazione con le Priorità del PTOF Inclusione e Territorio: Gestire il clima di classe e valorizzare le differenze per prevenire il disagio scolastico e contrastare la dispersione, coinvolgendo la comunità educante. Valutazione Inclusiva: Progettare griglie di valutazione condivise con i Consigli di Classe per prove d'esame, verifiche e INVALSI differenziate, traducendo gli obiettivi del PEI in una valutazione autentica ed equa. Risorse PNRR e Accessibilità: Padroneggiare le nuove tecnologie legate ai fondi PNRR per favorire la transizione digitale secondo i principi della Progettazione Universale per l'Apprendimento (UDL), eliminando ogni barriera.
Promozione della Partecipazione: Ruoli di responsabilità nel gruppo (Cronometrista) e pratiche collaborative per convertire l'iperattività in risorsa per la classe Agire sul contesto (Fattori Ambientali): Introduzione di facilitatori (tecnologie, clessidre visive, materiali accessibili UDL) per abbattere le barriere cognitive e temporali. Valorizzazione della persona: Focus sui fattori personali positivi (talento grafico, passone per i trasporti).
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor sit
Lorem ipsum dolor sit
1. Nodi Focali e Competenze Chiave (Assi della UDA) L'Unità di Apprendimento multidisciplinare si articola su quattro assi portanti: personalizzazione, approccio sperimentale, interdisciplinarità e inclusione. • STEM & Area Sperimentale: Apprendimento pratico (learning by doing) tramite attività outdoor, raccolta/elaborazione dati e utilizzo di strumenti digitali (Google Moduli). • Competenza Alfabetica: Sviluppo della logica argomentativa, analisi testuale, flessibilità comunicativa e pratica del Debate. • Competenza Personale, Sociale e Cittadinanza: Lavoro di squadra (piccoli e grandi gruppi), ascolto attivo e comunicazione assertiva. Il concetto-metafora del "filo blu" unisce l'interculturalità e l'idea di un'Europa connessa dalle sue infrastrutture. • Valutazione: Continua e formativa (osservazione, domande-stimolo, autovalutazione), basata su una griglia finale declinata sia per la classe sia in modo personalizzato per lo studente. 2. Valorizzazione dei Punti di Forza (Principi UDL) Applicazione dell'indagine Universal Design for Learning per stimolare i canali visivi e operativi dell'alunno: • Interessi specifici: Didattica incentrata su trasporti e costruzioni, supportata da materiali interattivi e semplificati su Google Classroom. • Talento grafico: Inserimento e valorizzazione delle spiccate abilità nel disegno dello studente all'interno delle attività collaborative. 3. Canalizzazione Positiva delle Fragilità Trasformazione dei comportamenti problema (iperattività, procrastinazione, evitamento) in ruoli di responsabilità e risorse per il gruppo: • Il Ruolo di Cronometrista Ufficiale: Gestione del tempo tramite clessidre digitali e cronometri durante il Debate (Italiano) e la Cinematica (Fisica). Lo stimolo visivo e prevedibile del tempo ha permesso di contenere ansia e impulsività, migliorando autostima e autoefficacia. • Il Movimento come Risorsa: Sfruttamento del bisogno di movimento in compiti pratico-dinamici, come il laboratorio della ragnatela (Educazione Civica / Giornata dell'Autismo) e gli esperimenti di Fisica in giardino.