Copy - Α´_test

ΟΔΗΓΟΣ

Α´

Δημοτικού

Βιβλίο Μαθητή /Μαθήτριας

Τετράδιο Εργασιών

Βιβλίο Μαθητή /Μαθήτριας

ΠΡΟΟΡΓΑΝΩΤΗΣ

Βηματισμός

Επιπλέον Δραστηριότητες

Βιβλίο Μαθητή /Μαθήτριας

Βιβλίο Μαθητή /Μαθήτριας

ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ

Τετράδιο Εργασιών

Η τελευταία δραστηριότητα κάθε δισέλιδου αφορά πάντα το κείμενο προς ατομική ανάγνωση, που έχουν να διαβάσουν τα παιδιά για την επόμενη μέρα.

Στην Άσκηση 1, τα παιδιά αναγνωρίζουν το υπό επεξεργασία γράμμα μέσα από αυθεντικά λειτουργικά κείμενα της καθημερινότητας (εξώφυλλα βιβλίων, πινακίδες, χάρτες κ.ά.) και διατυπώνουν υποθέσεις για το περιεχόμενό τους.

Γράφουμε κείμενα

Χωριζόμαστε σε ομάδες

Το QRπαραπέμπει σε ψηφιακό μαθησιακό αντικείμενο με συναφές περιεχόμενο. Η επεξεργασία του γίνεται στην τάξη.

1ο βήμα: Παρατηρούμε την εικόνα και συζητάμε. Για παράδειγμα: Τι απεικονίζει; Πώς συνδέεται με τον τίτλο;

Παράγουμε προφορικόλόγο

1ο βήμα: Παρατηρούμε την εικόνα και συζητάμε. Για παράδειγμα: Τι απεικονίζει; Πώς συνδέεται με τον τίτλο;

Η παρουσίαση στη τάξη μπορεί να γίνει ποικιλοτρόπως . Σε δυάδες, ομάδες, με δραματοποίηση, με ζωγραφική, χρησιμοποιώντας τα αντικείμενα από το κουτί κ.α

Σημειώνεται στο ΤΕ, όπως και στο ΒΜ, το γράμμα που διδάσκεται και ο τίτλος.

Το ΨΜΑ αποτελεί μια ψηφιακή βιβλιοθήκη. Σε αυτήν φιλοξενούνται εξώφυλλα άλλων βιβλίων που περιέχουν στον τίτλο τους τα υπό επεξεργασία γράμματα. Για κάθε βιβλίο δίνεται γραπτό και ηχητικό κείμενο σχετικά με τους συντελεστές και το θέμα του.

Μαθαίνουμε νέεςλέξεις

Με σημείο εισόδου πάνω αριστερά, τα γράμματα της κάθε Υποενότητας, εμφανίζονται στον Προοργανωτή με τη σειρά διδασκαλίας τους και ομαδοποιούνται με διαφορετικό χρώμα. Γράμματα 1ηςΥποενότητας: Αα-Νν-Ιι. Σημειώνεται ο αριθμός της υποενότητας (1.1), καθώς και ο τίτλος και η σελίδα όπου ξεκινά η διδασκαλία του γράμματος.

Το ΨΜΑ παραπέμπει σε μια συλλογή εικόνων και φωτογραφιών με θέμα τους ιππότες. Στόχος είναι η εξοικείωση με πολυτροπικά κείμενα και με τον τρόπο που η λεζάντα περιγράφει το περιεχόμενο της εικόνας.

1ο βήμα: Παρατηρούμε την εικόνα και συζητάμε. Για παράδειγμα: Τι απεικονίζει; Πώς συνδέεται με τον τίτλο;

Διαβάζουμε τις στρατηγικές και σχειάζουμε τις κινήσεις μας

Η Άσκηση 6 ξεκινά ως άσκηση φωνημικής επίγνωσης και εξελίσσεται σε δραστηριότητα δημιουργικής έκφρασης. Η ανάπτυξη της ιστορίας σε προφορικό επίπεδο μπορεί να πραγματοποιηθεί από το κάθε παιδί χωριστά, σε μικρές ομάδες ή συλλογικά στην τάξη, στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, ανταποκρινόμενη στα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας και στις ανάγκες των μαθητών/-τριών.

Στο ΨΜΑ «Φτιάχνουμε μια δαχτυλόκουκλα», τα παιδιά εξασκούνται στο να ακούνε και να ακολουθούν οδηγίες (ενεργητική ακρόαση).

Άσκηση 2: Ο/η εκπαιδευτικός συντονίζει τη συζήτηση, παροτρύνοντας όλα τα παιδιά να εκφράσουν τις ιδέες τους. Πρόκειται για δραστηριότητα στην οποία πρέπει να δοθεί χρόνος, καθώς η ανάπτυξη προφορικού λόγου είναι κεντρικός στόχος του νέου προγράμματος σπουδών. Η δραστηριότητα μπορεί να αναπτυχθεί περαιτέρω, λ.χ. με το να γραφτεί σε χαρτί του μέτρου, να εικονογραφηθεί, να ηχογραφηθεί (πόντκαστ) κ.λπ.

Με αφορμή το βίντεο/ιστορία «Έχω για συμμαθητή έναν πειρατή», και τις δραστηριότητες που ακολουθούν, τα παιδιά γνωρίζονται καλύτερα μεταξύ τους και ανακαλύπτουν όσα έχουν κοινά.

Η τελευταία άσκηση κάθε δισέλιδου αποτελεί την ορθογραφία. Αφορά λέξεις και φράσεις με γράμματα που έχουν διδαχθεί, και είναι άμεσα συνδεδεμένη με τη θεματική του δισέλιδου. Η ορθογραφία συνδέεται άμεσα και με την αντιγραφή, καθώς το παιδί πρέπει να αντιγράφει σωστά τη λέξη (ή την πρόταση) που δίνεται ως ορθογραφική άσκηση.

Παρατηρούμε τον βαθμό δυσκολίας των ερωτήσεων

Η Άσκηση 5 αποτελεί δραστηριότητα επανάληψης των ρημάτων είναι και έχει (περιγραφή έναντι κατοχής), τα οποία έχουν διδαχθεί ολιστικά στη συγκεκριμένη ενότητα. Οι προτάσεις που περιλαμβάνονται είναι διαμορφωμένες έτσι ώστε να μπορούν να διαβαστούν από τα παιδιά με βάση τα γράμματα που έχουν διδαχθεί ρητά.

Οι δραστηριότητες γύρω από τα ονόματα των παιδιών κινητοποιούν τις γνώσεις και εμπειρίες γραμματισμού των παιδιών και μπορούν να αξιοποιηθούν με κάθε τρόπο μέσα στην τάξη (να αναρτηθούν, να κολληθούν στα θρανία, να γίνουν κολάζ, να αποτελέσουν καρτέλες παιχνιδιού αναγνώρισης των ονομάτων της τάξης.

Θυμόμαστε «μυστικά» της γλώσσας που μάθαμε

Πάνω αριστερά, δίνεται η κεφαλαιογράμματη και μικρογράμματη μορφή του υπό διδασκαλία γράμματος και ο τίτλος.

Διαβάζουμε ολόκληρα βιβλία

Η ρητή διδασκαλία των γραμμάτων είναι οργανωμένη σε τρεις Ενότητες (Ενότητες 1-3), ενώ μια τέταρτη Ενότητα ( Ενότητα 4) αφορά τα δίψηφα φωνήεντα και σύμφωνα. Κάθε Ενότητα περιλαμβάνει τρεις Υποενότητες και μία Επαναληπτική («Ας θυμηθούμε!»). Σε κάθε Υποενότητα γίνεται ρητή διδασκαλία τριών γραμμάτων, με προτεινόμενο διδακτικό χρόνο μίας εβδομάδας.

Άσκηση 1: Η ύπαρξη των εικόνων ωθεί στην ++++. Σε κάθε ουσιαστικό δίνεται το άρθρο, ιδιαίτερα βοηθητικό για τα αλλόγλωσσα παιδιά.

Συμβουλευόμαστε το Τετράδιο Εργασιών

Η σήμανση «Διαβάζουμε μαζί» τοποθετείται όσο υπάρχουν γράμματα που δεν έχουν διδαχτεί ρητά και, κατά συνέπεια, δεν μπορεί να απαιτείται ατομική ανάγνωση. Το προς ανάγνωση κείμενο από τα παιδιά είναι πάντα η τελευταία δραστηριότητα στη δεξιά σελίδα.

Η ακρόαση του τραγουδιού «Εγώ είμαι εγώ», μπορεί να δώσει το έναυσμα για μια μουσικοκινητική δραστηριότητα που υποστηρίζει την αποδοχή του Εαυτού και του Άλλου.

Το δεύτερο κείμενο, που διαβάζεται μεγαλόφωνα από την/τον εκπαιδευτικό στην τάξη, είναι περιγραφικό. Το ΨΜΑ «Ο κύκλος ζωής μιας πεταλούδας» εικονοποιεί το περιεχόμενο του κειμένου, ενισχύοντας τη γλωσσική πληροφορία με οπτική αναπαράσταση. Παράλληλα, παρουσιάζει τα τέσσερα στάδια της μεταμόρφωσης της πεταλούδας: αβγό, κάμπια, κουκούλι, πεταλούδα, προσφέροντας ευκαιρίες για ανάπτυξη λεξιλογίου και προφορικού λόγου.

Η δραστηριότητα με το κουτί στοχεύει στη δημιουργία της κοινότητας τάξης. Στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής ο σχηματισμός του ονόματος μπορεί να γίνει με οποιοδήποτε τρόπο διαλέξει το παιδί. Δηλαδή μπορεί να το γράψει ή να το κατασκευάσει με διάφορα υλικά.

2ο βήμα: Ο/η εκπαιδευτικός ως έμπειρος αναγνώστη/τριας διαβάζει αρχικά το κείμενο ζωντανά, με τρόπο φυσικό, με ροή, κάνοντας παύσεις όπου χρειάζεται.

Σκεφτόμαστε τι μάθαμε

Συζητάμε στην τάξη

1ο βήμα: Παρατηρούμε την εικόνα και συζητάμε. Για παράδειγμα: Τι απεικονίζει; Πώς συνδέεται με τον τίτλο;

Παρατηρούμε την εικόνα

Σε κάθε δισέλιδο αριστερά εμφανίζεται η αλφαβήτα, προκειμένου τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη σειρά των γραμμάτων. Σημειώνεται με ροδακινί χρώμα το γράμμα που διδάσκεται, ενώ με άσπρο τα γράμματα που έχουν ήδη διδαχθεί.

Μαθαίνουμε να γράφουμε σωστά

Οι Ασκήσεις 3 και 4 είναι ασκήσεις εξάσκησης στη γραφής του γράμματος σε κειμενικό περιβάλλον οικείο από το ΒΜ, είτε το υπό επεξεργασία γράμμα αχνοφαίνεται (Άσκ. 3) είτε λείπει και πρέπει να το συμπληρώσουν (Άσκ. 4) Η Άσκηση συμπλήρωση γραμμάτων που λείπουν σε λέξεις ή φράσεις

Υπενθυμίζονται τα τρία γράμματα της Υποενότητας. Με κίτρινο σημειώνεται το γράμμα που διδάσκεται στο δισέλιδο.

Το ΨΜΑ λειτουργεί ως παιγνιώδης δραστηριότητα επανάληψης των γραμμάτων που διδάχθηκαν στην ενότητα, μέσα από τις λέξεις καρτέλας. Οι μαθητές/-τριες καλούνται να λύσουν αινίγματα, στα οποία η σωστή απάντηση αντιστοιχεί σε λέξεις καρτέλας που ξεκινούν από το αντίστοιχο γράμμα, ενισχύοντας έτσι τη φωνημική τους επίγνωση.

Στην Άσκηση 2 οι μαθητές/-τριες καλούνται να κυκλώσουν στο κείμενο της Άσκησης 1 τα γράμματα που διδάχθηκαν στις τρεις υποενότητες. Η διαφορετική χρωματική απόδοση της μεγαλογράμματης και της μικρογράμματης μορφής κάθε γράμματος λειτουργεί για τα ίδια τα παιδιά ως μια μορφή αυτοαξιολόγησης, ενώ παράλληλα επιτρέπει στον/στην εκπαιδευτικό να διαπιστώσει τον βαθμό αναγνώρισης και κατανόησης των γραμμάτων από τους/τις μαθητές/-τριες. Επιπλέον, μέσα από τη δραστηριότητα, τα παιδιά (ιδίως τα αλλόγλωσσα) εμπεδώνουν σε προφορικό επίπεδο τα ονόματα των χρωμάτων και εξοικειώνονται με τη γραπτή τους μορφή.

Η πρώτη δραστηριότητα «Λέμε καλημέρα» εμπλουτίζεται με ψηφιακό υλικό στο οποίο ο χαιρετισμός παρουσιάζεται σε διάφορες γλώσσες συνδέοντας τη γλωσσική διδασκαλία με τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, τη γλωσσική ετερότητα και τη συμπερίληψη.

Η Άσκηση 5 αποτελεί δραστηριότητα επανάληψης των ρημάτων είναι και έχει (περιγραφή έναντι κατοχής), τα οποία έχουν διδαχθεί ολιστικά στη συγκεκριμένη ενότητα. Οι προτάσεις που περιλαμβάνονται είναι διαμορφωμένες έτσι ώστε να μπορούν να διαβαστούν από τα παιδιά με βάση τα γράμματα που έχουν διδαχθεί ρητά.

Κατανοούμε προφορικά κείμενα

Δεδομένου ότι η μετάβαση έχει διάρκεια 3 εβδομάδων προτείνεται να αξιοποιηθεί ένα δισέλιδο την εβδομάδα. Κατά τη διάρκεια των 3 εβδομάδων της μετάβασης αξιοποιούνται οι δραστηριότητες που περιέχονται στις σελ. με τις οποίες επιδιώκεται η ευκολότερη προσαρμογή των παιδιών στην Α΄ Δημοτικού.

Η επαναληπτική Υποενότητα («Ας θυμηθούμε!») σημαίνεται σε όλες τις Ενότητες με το ίδιο ροζ χρώμα.

Υποδεικνύουμε στα παιδιά ότι βρισκόμαστε στην Υποενότητα 1 της Ενότητας 1. Ο/η εκπαιδευτικός διαβάζει την εκφώνηση της κάθε άσκησης, αργά και καθαρά, και βεβαιώνεται ότι έχει γίνει κατανοητό από τα παιδιά το νοηματικό πλαίσιο και ο στόχος της άσκησης.

Ενδεικτικές δραστηριότητες: -Ο/η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει όσα παιδιά έχουν ήδη αναπτύξει δεξιότητες ανάγνωσης να επιχειρήσουν να διαβάσουν λέξεις, φράσεις ή προτάσεις. -Ενώ ο/η εκπαιδευτικός δείχνει με το δάχτυλο καθώς διαβάζει, προτρέπει τα παιδιά να «διαβάσουν» όλα μαζί. -Τα παιδιά εντοπίζουν και κυκλώνουν τα Αα που βρίσκονται στο κείμενο. -Τα παιδιά χρωματίζουν άλλα γράμματα που πιθανόν γνωρίζουν. Η δραστηριότητα αυτή μπορεί να λειτουργήσει διαγνωστικά ως προς τη γνώση και αναγνώριση γραμμάτων που ήδη διαθέτουν.

Στην επαναληπτική ενότητα προτείνονται προς επεξεργασία νέα κείμενα που περιέχουν γράμματα που έχουν διδαχθεί στις τρεις προηγούμενες ενότητες.

Οι τίτλοι περιλαμβάνουν τις λέξεις-κλειδιά (λέξεις καρτέλας) για τα υπό διδασκαλία γράμματα, π.χ. αέρας, νερό, ιππότης.

Στην Άσκηση 1 ο/η εκπαιδευτικός διαβάζει μεγαλόφωνα το κείμενο, το οποίο περιέχει απόσπασμα από ποίημα. Η ρίμα αξιοποιείται ως στοιχείο παιχνιδιού και απόλαυσης, αλλά και ως μέσο ανάπτυξης της φωνολογικής επίγνωσης. Ο/Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τους/τις μαθητές/-τριες να εντοπίζουν ομοιοκαταληξίες, να προσέχουν τον ρυθμό και τον τονισμό και να αναγνωρίζουν κοινά ηχητικά στοιχεία στο τέλος των λέξεων. Παράλληλα, τα παιδιά καλούνται να ανακαλέσουν λέξεις που τελειώνουν σε -έλα, ή και να δημιουργήσουν.

Οι τίτλοι των επιλεγμένων λογοτεχνικών βιβλίων περιέχουν τα υπό επεξεργασία γράμματα. Προτείνονται δραστηριότητες σχετικά με τα περικειμενικά στοιχεία (τίτλος, συγγραφέας, εικονογράφηση, μετάφραση κ.ά.) και το περιεχόμενο του βιβλίου.

Ο/η εκπαιδευτικός διαβάζει την εκφώνηση της κάθε άσκησης, αργά και καθαρά, και βεβαιώνεται ότι έχει γίνει κατανοητό από τα παιδιά το νοηματικό πλαίσιο και ο στόχος της άσκησης.

Κατανοούμε γραπτά κείμενα

Στην Άσκηση 2, τα παιδιά εξασκούνται στη γραφή του γράμματος. Υποδεικνύεται η φορά γραφής που θεωρείται ευκολότερη. Σε κάθε περίπτωση, σημασία έχει να είναι η γραφή ευανάγνωστη. *Στο πρώτο γράμμα κάθε Ενότητας υπάρχει ΨΜΑ με τίτλο «Γράψε όπως εγώ!» που περιέχει σύντομα βίντεο με τον τρόπο γραφής όλων των γραμμάτων της Ενότητας.

Στο πρώτο δισέλιδο προτείνονται δραστηριότητες γνωριμίας, στο δεύτερο δραστηριότητες αναγνώρισης και έκφρασης συναισθημάτων και στο τέλος δραστηριότητες εξοικείωσης με το σχολικό περιβάλλον.

Ανακαλύπτουμε «μυστικά» της γλώσσας

Το εικονογραφικό υλικό που εμφανίζεται στον Προοργανωτή σχετίζεται άμεσα με το περιεχόμενο του δισέλιδου κάθε γράμματος.

Δουλεύουμε στον ρυθμό μας

Παρακολουθούμε βίντεο