Del juego al reto: propuesta de situación de aprendizaje de fútbol en 3º de ESO basada en ABR para el desarrollo competencial del alumnado
From Game to Challenge: A Proposal for a Football Learning Situation in Year 9 (3rd ESO) Based on Challenge-Based Learning for the Development of Students’ Competencies
Nombre del alumno: Ignacio Encabo Ruiz
Nombre del tutor: Joaquín López González
Curso: 2025-2026
Línea temática: Propuesta Innovación educativa
INDICE
Estructura Propuesta
Despliegue
Fundamentación
Introducción
Recursos Digitales
Aplicación Práctica
Recursos Digitales
Conclusiones
¿Cómo podemos transformar la enseñanza tradicional del fútbol, a menudo individualista y excluyente, en un verdadero desafío cognitivo donde el trabajo en equipo y la toma de decisiones sean la única vía para el éxito?
Situación de partida / Objetivos
Diseñar e implementar una situación de aprendizaje de fútbol basada en retos que garantice la participación activa, la inclusión y la adaptación a diferentes niveles de competencia.
Fomentar la capacidad de reflexión y autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje y rendimiento en situaciones de juego.
Desarrollar la autonomía, la motivación y la competencia motriz del alumnado de 3º de ESO mediante el diseño e implementación de una situación de aprendizaje de fútbol basada en el aprendizaje basado en retos (ABR).
Desarrollar la toma de decisiones y la resolución de problemas motrices en situaciones reales de juego mediante el trabajo cooperativo
Usa esta cara de la tarjeta para dar más información sobre un tema. Focalízate en un concepto. Haz que el aprendizaje y la comunicación sean más eficientes.
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Título
Título
Título
Título
OBJETIVO General
OBJETIVO Específico1
OBJETIVO Específico2
OBJETIVO Específico3
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Fundamentación
La desmotivación en Educación Física
La desmotivación en Educación Física
La adolescencia constituye una etapa crítica caracterizada por un descenso progresivo de la motivación intrínseca hacia la Educación Física. La motivación intrínseca, entendida como el interés y disfrute por la actividad en sí misma, resulta fundamental para la consolidación de hábitos activos a largo plazo.En este sentido, estudios como el de Antunes et al. (2018) evidencian que, conforme el alumnado avanza en la Educación Secundaria, disminuye significativamente su participación tanto en el ámbito escolar como extraescolar, aumentando el riesgo de abandono de la práctica físico-deportiva. Asimismo, Chen et al. (2014) asocian esta pérdida de interés con experiencias educativas poco significativas y con una baja percepción de autonomía por parte del alumnado. Este contexto pone de manifiesto la necesidad de diseñar propuestas didácticas innovadoras, alineadas con el enfoque competencial establecido en la normativa vigente, que sitúen al alumnado como protagonista activo de su aprendizaje.
Martin-Labrador et al. (2024)
Problemática del Fútbol desde un enfoque tradicional
Problemática del Fútbol desde un enfoque tradicional
Leijon et al. (2022)
ABR como respuesta metodológica
ABR como respuesta metodológica
Membrillo-Hernández et al. (2019)
Impacto del ABR en el alumnado
Impacto del ABR en el alumnado
Marco legal
Competencias Clave
3º de la ESO
Criterios de evaluación
CPSAA
Subtítulo
CE
2.2
3.2
3.1
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
Opciones Integradas
Objetivos de desarrollo sostenible
Atención a la diversidad
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Estructura de la Propuesta. Contextualización
Metodología
Metodología
ABR
✅ Motivación → retos progresivos ✅ Autonomía → toma de decisiones constante ✅ Resolución de problemas → todas las sesiones ✅ Trabajo en equipo → desde sesión 1 ✅ Problema → decisión → resiliencia
3.Descripción de la propuesta y Despliegue. Secuenciación Didáctica
Introduccion al ABR
Pegados al pie
La táctica en juego real
El arte de conectar
Controlando el campo
Precisión Total
S6
S5
S4
S3
S1
S2
Lógica del reto
Fases de una sesión
nivel 2
nivel 3
nivel 1
nivel 1
nivel 1
Desarrollo de sesiones. Sesión 2
Pegados al pie
Videos
Ficha Sesión
Infografías
Ficha Sesión
Ficha Sesión
S2
Lógica del reto
Indicadores de logro
Evaluación
Tríptico
Procedimiento de Evaluación
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Recursos digitales
Infografias prácticas
Triptico
Infografia teórica
Videos
- Infografia explicativa de ABR.
Album de Cromos (autoevaluación).
Carteles de cada reto.
Videos de cada reto
Otros Recursos
Recursos informaticos
Recursos Materiales
Recursos Humanos
Recursos educativos
- Poster de las sesiones - Infografia de las reglas del fútbol - Reto de reglas de fútbol (todo subido a la plataforma virtual)
- Album de cromos - Poster de los retos - Rubrica evluacion docente
- Un docente con rol de facilitador - El alumnado dividido en grupos de trabajo
- Balones - Setas - Conos - Picas - Aros - Porterias - Petos
Aplicación práctica
Utiliza una escala del 1 al 5: 1-Nunca 2-Pocas veces 3-A veces 4-Normalmente 5-Siempre
Cuestionario de elaboración propia, diseñado para esta intervención. Objetivo: Evaluar la evolución de la motivación, la percepción de competencia y el apoyo entre compañeros. Aplicación: Pre-test en papel (antes de la primera sesión 20/04), y Post-test por Google Forms (al finalizar la última sesión el 24/04 ). Utiliza una escala del 1 al 5: 1-Nunca 2-Pocas veces 3-A veces 4-Normalmente 5-Siempre
Recogida de datos
Resultados
Comparación géneros
Comparación Pretest y postest
Exito en Autonomia
Resultados
Comparación géneros
El alumnado percibe la clase como un entorno inclusivo y seguro
¿Te generan estrés o ansiedad las pruebas prácticas donde se evalúa tu nivel en un deporte?
¿Sueles quedarte al margen o evitas participar activamente cuando toca jugar al fútbol en clase?
Conclusión
Diseñar e implementar una situación de aprendizaje de fútbol basada en retos que garantice la participación activa, la inclusión y la adaptación a diferentes niveles de competencia.
Fomentar la capacidad de reflexión y autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje y rendimiento en situaciones de juego.
Desarrollar la autonomía, la motivación y la competencia motriz del alumnado de 3º de ESO mediante el diseño e implementación de una situación de aprendizaje de fútbol basada en el aprendizaje basado en retos (ABR).
Desarrollar la toma de decisiones y la resolución de problemas motrices en situaciones reales de juego mediante el trabajo cooperativo
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Título
Título
Título
Título
OBJETIVO General
OBJETIVO Específico1
OBJETIVO Específico2
OBJETIVO Específico3
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CUMPLIDO 100%
CUMPLIDO 100%
CUMPLIDO 100%
CUMPLIDO 100%
BIBLIOGRAFÍA
Antunes, R., Monteiro, D., Moutão, J., Marinho, D. A., & Cid, L. (2018). Dropout and retention in sports: The role of basic psychological needs. Chen, S., Chen, A., Sun, H., & Zhu, X. (2014). Physical activity and fitness knowledge learning in physical education: Seeking a common ground. European Physical Education Review, 20(2), 256-270. Leijon, M., Gudmundsson, P., Staaf, P., & Christersson, C. (2022). Challenge based learning in higher education: A systematic literature review. Innovations in Education and Teaching International, 59(5), 609-618. Martin-Labrador, M., Caballero-Juliá, D., & Cuéllar-Moreno, M. (2024). La enseñanza del fútbol y deportes de invasión en una Educación Física coeducativa en Educación Secundaria. Revisión sistemática. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 51, 1161-1167. https://doi.org/10.47197/retos.v51.94882 Membrillo-Hernández, J., Ramírez-Cadena, M. de J., Caballero-Valdés, C., Pérez-García, S. N., Muñoz-Díaz, E., & Elizalde-Siller, H. (2019). Challenge based learning: The case of sustainable development engineering at the Tecnológico de Monterrey, Mexico City campus. Sustainability, 11(13), 3495. https://doi.org/10.3390/su11133495 Nichols, M., Cator, K., & Torres, M. (2016). Challenge Based Learning User Guide. Digital Promise. Observatorio de Innovación Educativa. (2015). Edu Trends: Aprendizaje Basado en Retos. Tecnológico de Monterrey. Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., & Fernández-Río, J. (Coords.). (2021). Los modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué. Universidad de León. Zubiri-Esnaola, H., Valles-Navarro, R., & García-Ruiz, M. (2023). El Aprendizaje Basado en Retos como propuesta metodológica para el incremento de la motivación y la implicación académica. Revista de Innovación Educativa.
Del juego al reto: propuesta de situación de aprendizaje de fútbol en 3º de ESO basada en ABR para el desarrollo competencial del alumnado
From Game to Challenge: A Proposal for a Football Learning Situation in Year 9 (3rd ESO) Based on Challenge-Based Learning for the Development of Students’ Competencies
Nombre del alumno: Ignacio Encabo Ruiz
Nombre del tutor: Joaquín López González
Curso: 2025-2026
Línea temática: Propuesta Innovación educativa
¿Sueles quedarte al margen o evitas participar activamente cuando toca jugar al fútbol en clase?
Pregunta 10
¿Te generan estrés o ansiedad las pruebas prácticas donde se evalúa tu nivel en un deporte?
Pregunta 3
Respaldo Cientifico
El descenso de la ansiedad (P3) y la exclusión (P10) apoya la tesis de Martin-Labrador et al. (2024) sobre la urgencia de aplicar metodologías innovadoras para lograr una Educación Física coeducativa e inclusiva. Alejar el foco del mando directo tradicional hacia el proceso cooperativo permite integrar al alumnado tradicionalmente excluido, tal y como avalan Pérez-Pueyo et al. (2021).
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
Frente a las limitaciones de los enfoques tradicionales, el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) se presenta como una metodología activa que sitúa al alumnado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.El ABR se basa en el planteamiento de situaciones problemáticas abiertas, contextualizadas y significativas que requieren la participación activa del alumnado para su resolución. A diferencia de la instrucción directa, este enfoque fomenta la autonomía, la toma de decisiones y el aprendizaje colaborativo. Según la revisión sistemática de Leijon et al. (2022), la conexión de los contenidos con situaciones reales permite que el aprendizaje sea percibido como relevante, favoreciendo no solo la adquisición de saberes, sino también el desarrollo de competencias clave y habilidades sociales. Este planteamiento se alinea con el enfoque de las situaciones de aprendizaje promovido por la LOMLOE, donde se prioriza la resolución de tareas complejas y contextualizadas.
¿Sientes que los ejercicios de clase están adaptados a tu nivel y te ves capaz de conseguirlos?
Pregunta 2
¿Sientes que tienes libertad para elegir cómo resolver los ejercicios o decidir qué nivel de dificultad intentar?
Pregunta 9
¿Te motiva y te parece interesante la forma en la que el profesor/a organiza los ejercicios y las tareas?
Pregunta 6
Respaldo Cientifico
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de Zubiri-Esnaola et al. (2023), quienes demuestran que el ABR incrementa significativamente la motivación y la implicación académica. Además, la mejora en la percepción de adaptación (P2) y libertad (P9) responde a la satisfacción de la necesidad de autonomía, factor clave para evitar el abandono deportivo según Antunes et al. (2018).
SESIÓN 2: "Pegados al pie" 1. Reto: "¿Seréis capaces de llevar el balón pegado al pie superando cualquier obstáculo y tomando decisiones rápidas, demostrando que podéis aguantar la frustración y seguir adelante cuando os toque usar vuestra pierna menos hábil?" 2. Evidencia aprendizaje: Comprobar que superan los recorridos de conducción manteniendo el control del balón con ambas piernas. 2. Objetivos: Mejorar la capacidad del alumno para conducir el balón esquivando obstáculos, y fomentar su resiliencia al salir de su zona de confort utilizando la pierna no dominante 3. Contenido: Desarrollo de la habilidad motriz de la conducción. 4. Organización cooperativa del alumnado: Tipo de agrupamientos ( pequeños grupos 4 componentes). Roles asignados (jugador, facilitador…) 5. Atención a la diversidad y DUA: Adaptaciones comunes por niveles, material, tiempos, reglas, roles (ya establecidos en la diapositiva de concreccion curricular) 6. Rol del docente: guía y facilitador. El docente no explica soluciones. Orienta con preguntas y feedback. 7. Reflexión y evaluación formativa final: Tiempo de reflexión individual o grupal. Autoevaluación o coevaluación.
La adolescencia constituye una etapa crítica caracterizada por un descenso progresivo de la motivación intrínseca hacia la Educación Física. La motivación intrínseca, entendida como el interés y disfrute por la actividad en sí misma, resulta fundamental para la consolidación de hábitos activos a largo plazo.En este sentido, estudios como el de Antunes et al. (2018) evidencian que, conforme el alumnado avanza en la Educación Secundaria, disminuye significativamente su participación tanto en el ámbito escolar como extraescolar, aumentando el riesgo de abandono de la práctica físico-deportiva. Asimismo, Chen et al. (2014) asocian esta pérdida de interés con experiencias educativas poco significativas y con una baja percepción de autonomía por parte del alumnado. Este contexto pone de manifiesto la necesidad de diseñar propuestas didácticas innovadoras, alineadas con el enfoque competencial establecido en la normativa vigente, que sitúen al alumnado como protagonista activo de su aprendizaje.
Alumnado TDAH
Apoyo grupal: su grupo de trabajo actua como facilitador, sus compañeros le ayudan a asegurarse la comprension del reto y le hacen una demostración de este si es necesaria. Importante: tareas cortas, objetivos claros, roles activos (capitán, dinamizador)
Indicador 1: Comprende y aplica la dinámica de los retos multinivel, organizándose de forma autónoma con su equipo para interpretar las normas y avanzar en la dificultad sin depender de las instrucciones del docente. Indicador 2: Colabora de forma activa en la resolución de los problemas motrices planteados, respetando los condicionantes de cada nivel y coordinándose con sus compañeros para alcanzar el éxito del grupo.
Promoción de la actividad física Mejora de hábitos saludables Prevención del sedentarismo
ODS 3: Salud y Bienestar
Uso de metodologías activas (ABR) Aprendizaje significativo Desarrollo competencial
ODS 4: Educación de Calidad
Fomento de la participación mixta Eliminación de estereotipos (“el fútbol es de chicos”) Igualdad de oportunidades en el juegol.
ODS 5: Igualdad de Género
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
CE 3.2
Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices, participando con autonomía en la toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final.
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
Aprendizaje Basado en Retos (ABR)
El ABR tiene un enfoque pedagógico activo que sitúa al estudiante en el centro de su propio proceso formativo. El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2015) define el ABR como un enfoque que involucra activamente al alumno en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica un reto y una solución.A diferencia de la instrucción directa tradicional, donde el docente es el transmisor unidireccional del conocimiento, el ABR transforma el aula en un espacio de investigación y acción. Según Nichols et al. (2016), este modelo exige que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos a "solucionadores de problemas", desarrollando habilidades críticas para el siglo XXI como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la comunicación. En el ámbito específico de la Educación Física, la aplicación del ABR supone una ruptura con los modelos basados en la repetición analítica de gestos técnicos. Autores como Pérez-Pueyo et al. (2021) destacan que las metodologías activas en Educación Física favorecen una mayor implicación cognitiva y motriz. Al plantear retos en lugar de ejercicios, se da a la tarea un sentido lúdico y funcional. El alumnado no corre o golpea un balón simplemente por obedecer una orden, sino que emplea sus habilidades motrices como herramienta para superar un obstáculo o resolver un problema táctico concreto.
Alumnado TEA
Apoyo del material: se harán carteles especificos, con graficos ampliados.Apoyo en la pista: Trabajarán siempre con un compañero de apoyo, y tendrán más tiempo para hacer los retos. Importante: rutinas claras, anticipación de actividades, espacio seguro
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
La evidencia científica reciente respalda el potencial del ABR para mejorar la motivación y el compromiso del alumnado. Investigaciones como las de Zubiri-Esnaola et al. (2023) y Membrillo-Hernández et al. (2019) señalan que esta metodología incrementa significativamente la motivación intrínseca y la implicación en el proceso de aprendizaje.Al transformar las tareas en desafíos alcanzables y ofrecer al alumnado un papel activo en la toma de decisiones, se incrementa la percepción de competencia y utilidad del aprendizaje. Este hecho contribuye a superar la pasividad característica de los modelos tradicionales, favoreciendo una participación más activa, autónoma y significativa.
DUA
Implicación: buscar motivación y adaptación de retosRepresentación: aportar informacion diversificada con apoyo visual y auditivo Acción: Incluir diferentes formas de participación
La atención a la diversidad en la presente propuesta se articula a través de adaptaciones específicas dirigidas a garantizar la participación activa de todo el alumnado, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).En relación con el alumnado con discapacidad visual, se emplearán materiales adaptados como balones sonoros y señalización visual de alto contraste, complementados con instrucciones auditivas claras y constantes. Además, se favorecerá el trabajo en pareja, asegurando su participación activa en los retos planteados. Para el alumnado con discapacidad motriz, se adaptarán las tareas y reglas del juego, permitiendo la participación mediante el uso de las manos o el desarrollo de roles activos dentro del juego, evitando en todo momento situaciones de exclusión. En el caso del alumnado con TEA, se facilitarán apoyos visuales, estructuración clara de las actividades y anticipación de las tareas, favoreciendo un entorno predecible y seguro. Por último, para el alumnado con TDAH, se propondrán tareas breves, dinámicas y con objetivos claros, fomentando su participación mediante roles activos dentro del grupo y el apoyo de sus compañeros. Estas medidas permiten ofrecer múltiples formas de implicación, representación y acción, garantizando la inclusión efectiva del alumnado y su participación autónoma en la resolución de los retos planteados. de tareas complejas y contextualizadas.
¿Sientes que los ejercicios de clase están adaptados a tu nivel y te ves capaz de conseguirlos?
Pregunta 2
¿Sientes que tienes libertad para elegir cómo resolver los ejercicios o decidir qué nivel de dificultad intentar?
Pregunta 9
¿Te motiva y te parece interesante la forma en la que el profesor/a organiza los ejercicios y las tareas?
Pregunta 6
Respaldo Cientifico
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de Zubiri-Esnaola et al. (2023), quienes demuestran que el ABR incrementa significativamente la motivación y la implicación académica. Además, la mejora en la percepción de adaptación (P2) y libertad (P9) responde a la satisfacción de la necesidad de autonomía, factor clave para evitar el abandono deportivo según Antunes et al. (2018).
CE 2.2
Mostrar habilidades para la adaptación y la actuación ante situaciones con una elevada incertidumbre, aprovechando eficientemente las propias capacidades y aplicando de manera automática procesos de percepción, decisión y ejecución en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y resultados obtenidos.
Indicador 1: Mantiene el balón controlado durante la conducción, adaptándose de forma eficaz a las restricciones de cada nivel (uso del pie menos hábil, cambios de superficie de contacto o superación de defensores). Indicador 2: Aplica la técnica de conducción a máxima velocidad y logra pasar la oposición directa de un compañero en el juego final del pañuelo
A pesar de la popularidad del fútbol en el ámbito extraescolar, su aplicación en el contexto educativo presenta importantes limitaciones cuando se aborda desde metodologías tradicionales basadas en la repetición técnica o el juego libre sin intervención pedagógica.Tal y como recoge la revisión sistemática de Martin-Labrador et al. (2024), en los deportes de invasión se produce con frecuencia una desigualdad en la participación derivada de la distinta competencia motriz del alumnado. En este contexto, los estudiantes con mayor experiencia tienden a monopolizar el juego, mientras que aquellos con menor nivel quedan relegados a un papel secundario. Esta situación genera sentimientos de exclusión, disminuye la percepción de competencia y favorece la desmotivación, especialmente en el alumnado menos habilidoso, que acaba percibiendo el fútbol como una práctica inaccesible.
Competencia Emprendedora
La Competencia Emprendedora (CE) implica la capacidad de identificar oportunidades y utilizar la creatividad y el pensamiento estratégico para transformar ideas en acciones. Requiere una actitud proactiva para afrontar la incertidumbre, tomar decisiones en equipo y colaborar de manera ágil para resolver problemas o superar retos de forma innovadora.
Descriptores operativos
-CE1: Se trabaja al analizar los retos propuestos e idear soluciones creativas en equipo, perdiendo el miedo a equivocarse al probarlas en la práctica motriz -CE3: Se desarrolla al tomar decisiones rápidas y mediante la solución de retos.
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER
La Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) implica la capacidad del alumnado para reflexionar sobre sí mismo, gestionar su aprendizaje de forma autónoma y colaborar constructivamente con los demás. Abarca el desarrollo de la resiliencia, la gestión metacognitiva y la resolución empática de conflictos, así como la promoción del bienestar físico y emocional propio y de su entorno, adaptándose a los cambios de manera corresponsable.
DESCRIPTORES OPERATIVOS
CPSAA3: Se desarrolla mediante el trabajo cooperativo, el reparto de tareas y la resolución de conflinctos en los retos.
SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN AL ABR 1. Reto: ¿Seréis capaces de comunicaros y organizaros como equipo, tomando vuestras propias decisiones, para superar obstáculos físicos sin depender de las soluciones del profesor? 2. Evidencia aprednizaje: Comprobar que resuelven los primeros retos cooperativos hablando entre ellos sin pedirle la solución al profesor 2. Objetivos: Familiarizar al alumnado con la metodología de Aprendizaje Basado en Retos y desarrollar la cohesión grupal, fomentando la comunicación, la empatía y la toma de decisiones para resolver problemas motrices de forma cooperativa. 3. Contenido: Introducción al ABR, presentación del modelo de enseñanza y primeros retos de familiarización. 4. Organización cooperativa del alumnado: Tipo de agrupamientos ( pequeños grupos 4 componentes). Roles asignados (jugador, facilitador…) 5. Atención a la diversidad y DUA: Adaptaciones comunes por niveles, material, tiempos, reglas, roles (ya establecidos en la diapositiva de concreccion curricular) 6. Rol del docente: guía y facilitador. El docente no explica soluciones. Orienta con preguntas y feedback. 7. Reflexión y evaluación formativa final: Tiempo de reflexión individual o grupal. Autoevaluación o coevaluación.
CE 3.1
Practicar una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las actitudes antideportivas, actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros
Alumnado Discapacidad Visual
Adaptacion de material: Utilizará un balón sonoro y los conos serán de colores fluorescentes. Trabajo en pareja: El alumno realizará los retos con un compañero ( a modo de guia) Acesibilidad de la información: Los videos de los retos contarán con una explicación auditiva. Otras opciones: delimitación espacial clara (cuerdas, zonas), consignas verbales constantes, articipación en juego real (adaptado)
Indicador 1: Mantiene el balón controlado durante la conducción, adaptándose de forma eficaz a las restricciones de cada nivel (uso del pie menos hábil, cambios de superficie de contacto o superación de defensores). Indicador 2: Aplica la técnica de conducción a máxima velocidad y logra pasar la oposición directa de un compañero en el juego final del pañuelo
Defensa TFM 25-26 Ignacio Encabo.
Ignacio Encabo
Created on June 11, 2026
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Del juego al reto: propuesta de situación de aprendizaje de fútbol en 3º de ESO basada en ABR para el desarrollo competencial del alumnado
From Game to Challenge: A Proposal for a Football Learning Situation in Year 9 (3rd ESO) Based on Challenge-Based Learning for the Development of Students’ Competencies
Nombre del alumno: Ignacio Encabo Ruiz
Nombre del tutor: Joaquín López González
Curso: 2025-2026
Línea temática: Propuesta Innovación educativa
INDICE
Estructura Propuesta
Despliegue
Fundamentación
Introducción
Recursos Digitales
Aplicación Práctica
Recursos Digitales
Conclusiones
¿Cómo podemos transformar la enseñanza tradicional del fútbol, a menudo individualista y excluyente, en un verdadero desafío cognitivo donde el trabajo en equipo y la toma de decisiones sean la única vía para el éxito?
Situación de partida / Objetivos
Diseñar e implementar una situación de aprendizaje de fútbol basada en retos que garantice la participación activa, la inclusión y la adaptación a diferentes niveles de competencia.
Fomentar la capacidad de reflexión y autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje y rendimiento en situaciones de juego.
Desarrollar la autonomía, la motivación y la competencia motriz del alumnado de 3º de ESO mediante el diseño e implementación de una situación de aprendizaje de fútbol basada en el aprendizaje basado en retos (ABR).
Desarrollar la toma de decisiones y la resolución de problemas motrices en situaciones reales de juego mediante el trabajo cooperativo
Usa esta cara de la tarjeta para dar más información sobre un tema. Focalízate en un concepto. Haz que el aprendizaje y la comunicación sean más eficientes.
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OBJETIVO General
OBJETIVO Específico1
OBJETIVO Específico2
OBJETIVO Específico3
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Fundamentación
La desmotivación en Educación Física
La desmotivación en Educación Física
La adolescencia constituye una etapa crítica caracterizada por un descenso progresivo de la motivación intrínseca hacia la Educación Física. La motivación intrínseca, entendida como el interés y disfrute por la actividad en sí misma, resulta fundamental para la consolidación de hábitos activos a largo plazo.En este sentido, estudios como el de Antunes et al. (2018) evidencian que, conforme el alumnado avanza en la Educación Secundaria, disminuye significativamente su participación tanto en el ámbito escolar como extraescolar, aumentando el riesgo de abandono de la práctica físico-deportiva. Asimismo, Chen et al. (2014) asocian esta pérdida de interés con experiencias educativas poco significativas y con una baja percepción de autonomía por parte del alumnado. Este contexto pone de manifiesto la necesidad de diseñar propuestas didácticas innovadoras, alineadas con el enfoque competencial establecido en la normativa vigente, que sitúen al alumnado como protagonista activo de su aprendizaje.
Martin-Labrador et al. (2024)
Problemática del Fútbol desde un enfoque tradicional
Problemática del Fútbol desde un enfoque tradicional
Leijon et al. (2022)
ABR como respuesta metodológica
ABR como respuesta metodológica
Membrillo-Hernández et al. (2019)
Impacto del ABR en el alumnado
Impacto del ABR en el alumnado
Marco legal
Competencias Clave
3º de la ESO
Criterios de evaluación
CPSAA
Subtítulo
CE
2.2
3.2
3.1
Opciones Integradas
Objetivos de desarrollo sostenible
Atención a la diversidad
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Estructura de la Propuesta. Contextualización
Metodología
Metodología
ABR
✅ Motivación → retos progresivos ✅ Autonomía → toma de decisiones constante ✅ Resolución de problemas → todas las sesiones ✅ Trabajo en equipo → desde sesión 1 ✅ Problema → decisión → resiliencia
3.Descripción de la propuesta y Despliegue. Secuenciación Didáctica
Introduccion al ABR
Pegados al pie
La táctica en juego real
El arte de conectar
Controlando el campo
Precisión Total
S6
S5
S4
S3
S1
S2
Lógica del reto
Fases de una sesión
nivel 2
nivel 3
nivel 1
nivel 1
nivel 1
Desarrollo de sesiones. Sesión 2
Pegados al pie
Videos
Ficha Sesión
Infografías
Ficha Sesión
Ficha Sesión
S2
Lógica del reto
Indicadores de logro
Evaluación
Tríptico
Procedimiento de Evaluación
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Subtítulo
Recursos digitales
Infografias prácticas
Triptico
Infografia teórica
Videos
- Infografia explicativa de ABR.
Album de Cromos (autoevaluación).
Carteles de cada reto.
Videos de cada reto
Otros Recursos
Recursos informaticos
Recursos Materiales
Recursos Humanos
Recursos educativos
- Poster de las sesiones - Infografia de las reglas del fútbol - Reto de reglas de fútbol (todo subido a la plataforma virtual)
- Album de cromos - Poster de los retos - Rubrica evluacion docente
- Un docente con rol de facilitador - El alumnado dividido en grupos de trabajo
- Balones - Setas - Conos - Picas - Aros - Porterias - Petos
Aplicación práctica
Utiliza una escala del 1 al 5: 1-Nunca 2-Pocas veces 3-A veces 4-Normalmente 5-Siempre
Cuestionario de elaboración propia, diseñado para esta intervención. Objetivo: Evaluar la evolución de la motivación, la percepción de competencia y el apoyo entre compañeros. Aplicación: Pre-test en papel (antes de la primera sesión 20/04), y Post-test por Google Forms (al finalizar la última sesión el 24/04 ). Utiliza una escala del 1 al 5: 1-Nunca 2-Pocas veces 3-A veces 4-Normalmente 5-Siempre
Recogida de datos
Resultados
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Exito en Autonomia
Resultados
Comparación géneros
El alumnado percibe la clase como un entorno inclusivo y seguro
¿Te generan estrés o ansiedad las pruebas prácticas donde se evalúa tu nivel en un deporte?
¿Sueles quedarte al margen o evitas participar activamente cuando toca jugar al fútbol en clase?
Conclusión
Diseñar e implementar una situación de aprendizaje de fútbol basada en retos que garantice la participación activa, la inclusión y la adaptación a diferentes niveles de competencia.
Fomentar la capacidad de reflexión y autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje y rendimiento en situaciones de juego.
Desarrollar la autonomía, la motivación y la competencia motriz del alumnado de 3º de ESO mediante el diseño e implementación de una situación de aprendizaje de fútbol basada en el aprendizaje basado en retos (ABR).
Desarrollar la toma de decisiones y la resolución de problemas motrices en situaciones reales de juego mediante el trabajo cooperativo
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Título
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Título
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OBJETIVO General
OBJETIVO Específico1
OBJETIVO Específico2
OBJETIVO Específico3
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CUMPLIDO 100%
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CUMPLIDO 100%
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BIBLIOGRAFÍA
Antunes, R., Monteiro, D., Moutão, J., Marinho, D. A., & Cid, L. (2018). Dropout and retention in sports: The role of basic psychological needs. Chen, S., Chen, A., Sun, H., & Zhu, X. (2014). Physical activity and fitness knowledge learning in physical education: Seeking a common ground. European Physical Education Review, 20(2), 256-270. Leijon, M., Gudmundsson, P., Staaf, P., & Christersson, C. (2022). Challenge based learning in higher education: A systematic literature review. Innovations in Education and Teaching International, 59(5), 609-618. Martin-Labrador, M., Caballero-Juliá, D., & Cuéllar-Moreno, M. (2024). La enseñanza del fútbol y deportes de invasión en una Educación Física coeducativa en Educación Secundaria. Revisión sistemática. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 51, 1161-1167. https://doi.org/10.47197/retos.v51.94882 Membrillo-Hernández, J., Ramírez-Cadena, M. de J., Caballero-Valdés, C., Pérez-García, S. N., Muñoz-Díaz, E., & Elizalde-Siller, H. (2019). Challenge based learning: The case of sustainable development engineering at the Tecnológico de Monterrey, Mexico City campus. Sustainability, 11(13), 3495. https://doi.org/10.3390/su11133495 Nichols, M., Cator, K., & Torres, M. (2016). Challenge Based Learning User Guide. Digital Promise. Observatorio de Innovación Educativa. (2015). Edu Trends: Aprendizaje Basado en Retos. Tecnológico de Monterrey. Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., & Fernández-Río, J. (Coords.). (2021). Los modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué. Universidad de León. Zubiri-Esnaola, H., Valles-Navarro, R., & García-Ruiz, M. (2023). El Aprendizaje Basado en Retos como propuesta metodológica para el incremento de la motivación y la implicación académica. Revista de Innovación Educativa.
Del juego al reto: propuesta de situación de aprendizaje de fútbol en 3º de ESO basada en ABR para el desarrollo competencial del alumnado
From Game to Challenge: A Proposal for a Football Learning Situation in Year 9 (3rd ESO) Based on Challenge-Based Learning for the Development of Students’ Competencies
Nombre del alumno: Ignacio Encabo Ruiz
Nombre del tutor: Joaquín López González
Curso: 2025-2026
Línea temática: Propuesta Innovación educativa
¿Sueles quedarte al margen o evitas participar activamente cuando toca jugar al fútbol en clase?
Pregunta 10
¿Te generan estrés o ansiedad las pruebas prácticas donde se evalúa tu nivel en un deporte?
Pregunta 3
Respaldo Cientifico
El descenso de la ansiedad (P3) y la exclusión (P10) apoya la tesis de Martin-Labrador et al. (2024) sobre la urgencia de aplicar metodologías innovadoras para lograr una Educación Física coeducativa e inclusiva. Alejar el foco del mando directo tradicional hacia el proceso cooperativo permite integrar al alumnado tradicionalmente excluido, tal y como avalan Pérez-Pueyo et al. (2021).
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
Frente a las limitaciones de los enfoques tradicionales, el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) se presenta como una metodología activa que sitúa al alumnado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.El ABR se basa en el planteamiento de situaciones problemáticas abiertas, contextualizadas y significativas que requieren la participación activa del alumnado para su resolución. A diferencia de la instrucción directa, este enfoque fomenta la autonomía, la toma de decisiones y el aprendizaje colaborativo. Según la revisión sistemática de Leijon et al. (2022), la conexión de los contenidos con situaciones reales permite que el aprendizaje sea percibido como relevante, favoreciendo no solo la adquisición de saberes, sino también el desarrollo de competencias clave y habilidades sociales. Este planteamiento se alinea con el enfoque de las situaciones de aprendizaje promovido por la LOMLOE, donde se prioriza la resolución de tareas complejas y contextualizadas.
¿Sientes que los ejercicios de clase están adaptados a tu nivel y te ves capaz de conseguirlos?
Pregunta 2
¿Sientes que tienes libertad para elegir cómo resolver los ejercicios o decidir qué nivel de dificultad intentar?
Pregunta 9
¿Te motiva y te parece interesante la forma en la que el profesor/a organiza los ejercicios y las tareas?
Pregunta 6
Respaldo Cientifico
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de Zubiri-Esnaola et al. (2023), quienes demuestran que el ABR incrementa significativamente la motivación y la implicación académica. Además, la mejora en la percepción de adaptación (P2) y libertad (P9) responde a la satisfacción de la necesidad de autonomía, factor clave para evitar el abandono deportivo según Antunes et al. (2018).
SESIÓN 2: "Pegados al pie" 1. Reto: "¿Seréis capaces de llevar el balón pegado al pie superando cualquier obstáculo y tomando decisiones rápidas, demostrando que podéis aguantar la frustración y seguir adelante cuando os toque usar vuestra pierna menos hábil?" 2. Evidencia aprendizaje: Comprobar que superan los recorridos de conducción manteniendo el control del balón con ambas piernas. 2. Objetivos: Mejorar la capacidad del alumno para conducir el balón esquivando obstáculos, y fomentar su resiliencia al salir de su zona de confort utilizando la pierna no dominante 3. Contenido: Desarrollo de la habilidad motriz de la conducción. 4. Organización cooperativa del alumnado: Tipo de agrupamientos ( pequeños grupos 4 componentes). Roles asignados (jugador, facilitador…) 5. Atención a la diversidad y DUA: Adaptaciones comunes por niveles, material, tiempos, reglas, roles (ya establecidos en la diapositiva de concreccion curricular) 6. Rol del docente: guía y facilitador. El docente no explica soluciones. Orienta con preguntas y feedback. 7. Reflexión y evaluación formativa final: Tiempo de reflexión individual o grupal. Autoevaluación o coevaluación.
La adolescencia constituye una etapa crítica caracterizada por un descenso progresivo de la motivación intrínseca hacia la Educación Física. La motivación intrínseca, entendida como el interés y disfrute por la actividad en sí misma, resulta fundamental para la consolidación de hábitos activos a largo plazo.En este sentido, estudios como el de Antunes et al. (2018) evidencian que, conforme el alumnado avanza en la Educación Secundaria, disminuye significativamente su participación tanto en el ámbito escolar como extraescolar, aumentando el riesgo de abandono de la práctica físico-deportiva. Asimismo, Chen et al. (2014) asocian esta pérdida de interés con experiencias educativas poco significativas y con una baja percepción de autonomía por parte del alumnado. Este contexto pone de manifiesto la necesidad de diseñar propuestas didácticas innovadoras, alineadas con el enfoque competencial establecido en la normativa vigente, que sitúen al alumnado como protagonista activo de su aprendizaje.
Alumnado TDAH
Apoyo grupal: su grupo de trabajo actua como facilitador, sus compañeros le ayudan a asegurarse la comprension del reto y le hacen una demostración de este si es necesaria. Importante: tareas cortas, objetivos claros, roles activos (capitán, dinamizador)
Indicador 1: Comprende y aplica la dinámica de los retos multinivel, organizándose de forma autónoma con su equipo para interpretar las normas y avanzar en la dificultad sin depender de las instrucciones del docente. Indicador 2: Colabora de forma activa en la resolución de los problemas motrices planteados, respetando los condicionantes de cada nivel y coordinándose con sus compañeros para alcanzar el éxito del grupo.
Promoción de la actividad física Mejora de hábitos saludables Prevención del sedentarismo
ODS 3: Salud y Bienestar
Uso de metodologías activas (ABR) Aprendizaje significativo Desarrollo competencial
ODS 4: Educación de Calidad
Fomento de la participación mixta Eliminación de estereotipos (“el fútbol es de chicos”) Igualdad de oportunidades en el juegol.
ODS 5: Igualdad de Género
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
CE 3.2
Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices, participando con autonomía en la toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final.
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
Aprendizaje Basado en Retos (ABR)
El ABR tiene un enfoque pedagógico activo que sitúa al estudiante en el centro de su propio proceso formativo. El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2015) define el ABR como un enfoque que involucra activamente al alumno en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica un reto y una solución.A diferencia de la instrucción directa tradicional, donde el docente es el transmisor unidireccional del conocimiento, el ABR transforma el aula en un espacio de investigación y acción. Según Nichols et al. (2016), este modelo exige que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos a "solucionadores de problemas", desarrollando habilidades críticas para el siglo XXI como el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la comunicación. En el ámbito específico de la Educación Física, la aplicación del ABR supone una ruptura con los modelos basados en la repetición analítica de gestos técnicos. Autores como Pérez-Pueyo et al. (2021) destacan que las metodologías activas en Educación Física favorecen una mayor implicación cognitiva y motriz. Al plantear retos en lugar de ejercicios, se da a la tarea un sentido lúdico y funcional. El alumnado no corre o golpea un balón simplemente por obedecer una orden, sino que emplea sus habilidades motrices como herramienta para superar un obstáculo o resolver un problema táctico concreto.
Alumnado TEA
Apoyo del material: se harán carteles especificos, con graficos ampliados.Apoyo en la pista: Trabajarán siempre con un compañero de apoyo, y tendrán más tiempo para hacer los retos. Importante: rutinas claras, anticipación de actividades, espacio seguro
Alumnado discapacidad motriz
Adaptación: Se adaptan los retos en función de sus necesidades. Tren inferior: si va en silla de ruedas, los retos de adaptan a las manos, pasa el balon y tira con las manos. Rol activo: juegos adaptados: fútbol con manos, rol de comodín activo
La evidencia científica reciente respalda el potencial del ABR para mejorar la motivación y el compromiso del alumnado. Investigaciones como las de Zubiri-Esnaola et al. (2023) y Membrillo-Hernández et al. (2019) señalan que esta metodología incrementa significativamente la motivación intrínseca y la implicación en el proceso de aprendizaje.Al transformar las tareas en desafíos alcanzables y ofrecer al alumnado un papel activo en la toma de decisiones, se incrementa la percepción de competencia y utilidad del aprendizaje. Este hecho contribuye a superar la pasividad característica de los modelos tradicionales, favoreciendo una participación más activa, autónoma y significativa.
DUA
Implicación: buscar motivación y adaptación de retosRepresentación: aportar informacion diversificada con apoyo visual y auditivo Acción: Incluir diferentes formas de participación
La atención a la diversidad en la presente propuesta se articula a través de adaptaciones específicas dirigidas a garantizar la participación activa de todo el alumnado, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).En relación con el alumnado con discapacidad visual, se emplearán materiales adaptados como balones sonoros y señalización visual de alto contraste, complementados con instrucciones auditivas claras y constantes. Además, se favorecerá el trabajo en pareja, asegurando su participación activa en los retos planteados. Para el alumnado con discapacidad motriz, se adaptarán las tareas y reglas del juego, permitiendo la participación mediante el uso de las manos o el desarrollo de roles activos dentro del juego, evitando en todo momento situaciones de exclusión. En el caso del alumnado con TEA, se facilitarán apoyos visuales, estructuración clara de las actividades y anticipación de las tareas, favoreciendo un entorno predecible y seguro. Por último, para el alumnado con TDAH, se propondrán tareas breves, dinámicas y con objetivos claros, fomentando su participación mediante roles activos dentro del grupo y el apoyo de sus compañeros. Estas medidas permiten ofrecer múltiples formas de implicación, representación y acción, garantizando la inclusión efectiva del alumnado y su participación autónoma en la resolución de los retos planteados. de tareas complejas y contextualizadas.
¿Sientes que los ejercicios de clase están adaptados a tu nivel y te ves capaz de conseguirlos?
Pregunta 2
¿Sientes que tienes libertad para elegir cómo resolver los ejercicios o decidir qué nivel de dificultad intentar?
Pregunta 9
¿Te motiva y te parece interesante la forma en la que el profesor/a organiza los ejercicios y las tareas?
Pregunta 6
Respaldo Cientifico
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de Zubiri-Esnaola et al. (2023), quienes demuestran que el ABR incrementa significativamente la motivación y la implicación académica. Además, la mejora en la percepción de adaptación (P2) y libertad (P9) responde a la satisfacción de la necesidad de autonomía, factor clave para evitar el abandono deportivo según Antunes et al. (2018).
CE 2.2
Mostrar habilidades para la adaptación y la actuación ante situaciones con una elevada incertidumbre, aprovechando eficientemente las propias capacidades y aplicando de manera automática procesos de percepción, decisión y ejecución en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y resultados obtenidos.
Indicador 1: Mantiene el balón controlado durante la conducción, adaptándose de forma eficaz a las restricciones de cada nivel (uso del pie menos hábil, cambios de superficie de contacto o superación de defensores). Indicador 2: Aplica la técnica de conducción a máxima velocidad y logra pasar la oposición directa de un compañero en el juego final del pañuelo
A pesar de la popularidad del fútbol en el ámbito extraescolar, su aplicación en el contexto educativo presenta importantes limitaciones cuando se aborda desde metodologías tradicionales basadas en la repetición técnica o el juego libre sin intervención pedagógica.Tal y como recoge la revisión sistemática de Martin-Labrador et al. (2024), en los deportes de invasión se produce con frecuencia una desigualdad en la participación derivada de la distinta competencia motriz del alumnado. En este contexto, los estudiantes con mayor experiencia tienden a monopolizar el juego, mientras que aquellos con menor nivel quedan relegados a un papel secundario. Esta situación genera sentimientos de exclusión, disminuye la percepción de competencia y favorece la desmotivación, especialmente en el alumnado menos habilidoso, que acaba percibiendo el fútbol como una práctica inaccesible.
Competencia Emprendedora
La Competencia Emprendedora (CE) implica la capacidad de identificar oportunidades y utilizar la creatividad y el pensamiento estratégico para transformar ideas en acciones. Requiere una actitud proactiva para afrontar la incertidumbre, tomar decisiones en equipo y colaborar de manera ágil para resolver problemas o superar retos de forma innovadora.
Descriptores operativos
-CE1: Se trabaja al analizar los retos propuestos e idear soluciones creativas en equipo, perdiendo el miedo a equivocarse al probarlas en la práctica motriz -CE3: Se desarrolla al tomar decisiones rápidas y mediante la solución de retos.
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER
La Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) implica la capacidad del alumnado para reflexionar sobre sí mismo, gestionar su aprendizaje de forma autónoma y colaborar constructivamente con los demás. Abarca el desarrollo de la resiliencia, la gestión metacognitiva y la resolución empática de conflictos, así como la promoción del bienestar físico y emocional propio y de su entorno, adaptándose a los cambios de manera corresponsable.
DESCRIPTORES OPERATIVOS
CPSAA3: Se desarrolla mediante el trabajo cooperativo, el reparto de tareas y la resolución de conflinctos en los retos.
SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN AL ABR 1. Reto: ¿Seréis capaces de comunicaros y organizaros como equipo, tomando vuestras propias decisiones, para superar obstáculos físicos sin depender de las soluciones del profesor? 2. Evidencia aprednizaje: Comprobar que resuelven los primeros retos cooperativos hablando entre ellos sin pedirle la solución al profesor 2. Objetivos: Familiarizar al alumnado con la metodología de Aprendizaje Basado en Retos y desarrollar la cohesión grupal, fomentando la comunicación, la empatía y la toma de decisiones para resolver problemas motrices de forma cooperativa. 3. Contenido: Introducción al ABR, presentación del modelo de enseñanza y primeros retos de familiarización. 4. Organización cooperativa del alumnado: Tipo de agrupamientos ( pequeños grupos 4 componentes). Roles asignados (jugador, facilitador…) 5. Atención a la diversidad y DUA: Adaptaciones comunes por niveles, material, tiempos, reglas, roles (ya establecidos en la diapositiva de concreccion curricular) 6. Rol del docente: guía y facilitador. El docente no explica soluciones. Orienta con preguntas y feedback. 7. Reflexión y evaluación formativa final: Tiempo de reflexión individual o grupal. Autoevaluación o coevaluación.
CE 3.1
Practicar una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las actitudes antideportivas, actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros
Alumnado Discapacidad Visual
Adaptacion de material: Utilizará un balón sonoro y los conos serán de colores fluorescentes. Trabajo en pareja: El alumno realizará los retos con un compañero ( a modo de guia) Acesibilidad de la información: Los videos de los retos contarán con una explicación auditiva. Otras opciones: delimitación espacial clara (cuerdas, zonas), consignas verbales constantes, articipación en juego real (adaptado)
Indicador 1: Mantiene el balón controlado durante la conducción, adaptándose de forma eficaz a las restricciones de cada nivel (uso del pie menos hábil, cambios de superficie de contacto o superación de defensores). Indicador 2: Aplica la técnica de conducción a máxima velocidad y logra pasar la oposición directa de un compañero en el juego final del pañuelo