Proyecto de Aprendizaje-Servicio para la mejora de la convivencia y el bienestar emocional mediante Inteligencia Artificial
Autora: Lucía Gayoso Fernández
Introducción
La convivencia escolar y el bienestar emocional constituyen actualmente uno de los principales retos educativos. Diversas investigaciones evidencian un aumento de las dificultades emocionales, los conflictos interpersonales y la necesidad de reforzar la educación socioemocional en los centros educativos (Bisquerra & García, 2018). En este contexto, el Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología capaz de transformar el entorno mediante experiencias reales de compromiso social, participación activa y aprendizaje significativo (Batlle, 2020). El presente proyecto, desarrollado a través de la metodología Design For Change (DFC), propone una intervención innovadora basada en Inteligencia Artificial (IA) para mejorar la convivencia escolar y favorecer el bienestar emocional del alumnado (Design For Change, 2023).
Introducción
La convivencia escolar y el bienestar emocional constituyen actualmente uno de los principales retos educativos. Diversas investigaciones evidencian un aumento de las dificultades emocionales, los conflictos interpersonales y la necesidad de reforzar la educación socioemocional en los centros educativos (Bisquerra & García, 2018). En este contexto, el Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología capaz de transformar el entorno mediante experiencias reales de compromiso social, participación activa y aprendizaje significativo (Batlle, 2020). El presente proyecto, desarrollado a través de la metodología Design For Change (DFC), propone una intervención innovadora basada en Inteligencia Artificial (IA) para mejorar la convivencia escolar y favorecer el bienestar emocional del alumnado (Design For Change, 2023).
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
- Detectar necesidades reales del centro educativo.
- Implicar activamente al alumnado en la mejora de la convivencia.
- Aplicar la metodología Design For Change.
- Integrar herramientas de IA desde un enfoque ético y educativo.
- Favorecer el desarrollo de competencias emocionales, sociales y digitales.
- Diseñar propuestas sostenibles y transferibles a otros contextos educativos.
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
- Detectar necesidades reales del centro educativo.
- Implicar activamente al alumnado en la mejora de la convivencia.
- Aplicar la metodología Design For Change.
- Integrar herramientas de IA desde un enfoque ético y educativo.
- Favorecer el desarrollo de competencias emocionales, sociales y digitales.
- Diseñar propuestas sostenibles y transferibles a otros contextos educativos.
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
- Detectar necesidades reales del centro educativo.
- Implicar activamente al alumnado en la mejora de la convivencia.
- Aplicar la metodología Design For Change.
- Integrar herramientas de IA desde un enfoque ético y educativo.
- Favorecer el desarrollo de competencias emocionales, sociales y digitales.
- Diseñar propuestas sostenibles y transferibles a otros contextos educativos.
metodología
El proyecto se fundamenta en:- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
Se siguen las cinco fases propuestas por DFC España: - Siente
- Imagina
- Actúa
- Evolúa
- Comparte
El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.
El proyecto se fundamenta en:- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
Se siguen las cinco fases propuestas por DFC España: - Siente
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El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.
metodología
El proyecto se fundamenta en:- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
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El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.
Fase 1. siente
ACCIONES REALIZADAS - Observación sistemática en recreos y aulas.
- Asambleas grupales.
- Encuestas digitales anónimas.
- Entrevistas a alumnado y docentes.
- Técnica “¿Por qué?, ¿por qué?”
DETECCIÓN DE NECESIDADES SELECCIÓN RIGUROSA DE LA NECESIDAD PRIORITARIA RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Fase 3. ACTÚA
PLANIFICACIÓN RECURSOS PRODUCTO FINAL: ¿Qué incluye EMOCIONA IA?1. Chatbot emocional2. Semáforo emocional digital3. Rincón emocional inteligente
Fase 4. EVOLÚA
EVALUACIÓN DIFICULTADES Y MEJORAS EVALUACIÓN CRÍTICA Y PROPUESTAS DE EVOLUCIÓN REFLEXIÓN FINAL
Conclusiones
El desarrollo del proyecto “EMOCIONA IA” ha permitido comprobar el gran potencial que posee el Aprendizaje-Servicio como metodología activa para transformar la realidad educativa desde una perspectiva participativa, inclusiva y socialmente comprometida. A través de la metodología Design For Change, el alumnado ha asumido un papel protagonista en la detección de necesidades reales del centro y en la búsqueda de soluciones innovadoras orientadas al bienestar colectivo. La experiencia ha evidenciado que la convivencia escolar y la educación emocional continúan siendo ámbitos prioritarios de intervención en los centros educativos. Las dificultades detectadas en la gestión emocional, la resolución de conflictos y la participación activa del alumnado reflejan la necesidad de incorporar propuestas sistemáticas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, más allá del aprendizaje exclusivamente académico. En este sentido, la incorporación de Inteligencia Artificial ha demostrado ser una herramienta con gran valor pedagógico cuando se utiliza desde criterios éticos, críticos y educativos. Lejos de sustituir la labor docente, la IA ha actuado como un recurso de apoyo para personalizar experiencias, facilitar espacios de escucha emocional, detectar necesidades grupales y promover una participación más activa del alumnado en la mejora del clima escolar.
Conclusiones
Asimismo, el proyecto ha contribuido al desarrollo de competencias clave del siglo XXI, especialmente: la competencia digital, la competencia personal, social y de aprender a aprender,la competencia ciudadana y la conciencia y expresión emocional. El alumnado no solo ha utilizado herramientas tecnológicas, sino que ha aprendido a reflexionar críticamente sobre su impacto, comprendiendo la importancia de hacer un uso responsable, seguro y humano de la tecnología. Otro aspecto especialmente relevante ha sido el carácter transformador del emprendimiento social educativo. El proyecto ha permitido que los estudiantes perciban que sus ideas pueden generar cambios reales en su entorno cercano, fortaleciendo sentimientos de autoeficacia, pertenencia e implicación con la comunidad educativa. Esta dimensión resulta fundamental para fomentar una ciudadanía activa, empática y comprometida con la mejora social. Igualmente, durante el desarrollo del proyecto se han identificado algunas limitaciones reales, como la disponibilidad reducida de recursos tecnológicos, la necesidad de formación específica del profesorado en Inteligencia Artificial educativa o las dificultades organizativas derivadas del tiempo de implementación. No obstante, estas dificultades también han servido para reflexionar sobre posibles líneas de mejora y sobre la importancia de planificar procesos sostenibles y adaptados a la realidad de cada centro educativo.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
- Formación específica en IA educativa
- Mayor implicación familiar
- Ampliación del proyecto a otras etapas
- Creación de mediadores digitales
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
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- Mayor implicación familiar
- Ampliación del proyecto a otras etapas
- Creación de mediadores digitales
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
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- Mayor implicación familiar
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
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- Ampliación del proyecto a otras etapas
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
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- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
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- Mayor implicación familiar
- Ampliación del proyecto a otras etapas
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
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- Ampliación del proyecto a otras etapas
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
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PROPUESTAS DE MEJORA
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- Ampliación del proyecto a otras etapas
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- Ampliación del proyecto a otras etapas
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PROPUESTAS DE MEJORA
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- Ampliación del proyecto a otras etapas
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- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
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PROPUESTAS DE MEJORA
- Formación específica en IA educativa
- Mayor implicación familiar
- Ampliación del proyecto a otras etapas
- Creación de mediadores digitales
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
- Necesidad de formación docente
- Tiempo reducido de implementación
- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORA
- Formación específica en IA educativa
- Mayor implicación familiar
- Ampliación del proyecto a otras etapas
- Creación de mediadores digitales
DFC_APS_EMPRSOCIAL_EMPRENDIM_LUCÍA_GAYOSO_FERNÁNDEZ
lucia gayoso
Created on June 8, 2026
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Proyecto de Aprendizaje-Servicio para la mejora de la convivencia y el bienestar emocional mediante Inteligencia Artificial
Autora: Lucía Gayoso Fernández
Introducción
La convivencia escolar y el bienestar emocional constituyen actualmente uno de los principales retos educativos. Diversas investigaciones evidencian un aumento de las dificultades emocionales, los conflictos interpersonales y la necesidad de reforzar la educación socioemocional en los centros educativos (Bisquerra & García, 2018). En este contexto, el Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología capaz de transformar el entorno mediante experiencias reales de compromiso social, participación activa y aprendizaje significativo (Batlle, 2020). El presente proyecto, desarrollado a través de la metodología Design For Change (DFC), propone una intervención innovadora basada en Inteligencia Artificial (IA) para mejorar la convivencia escolar y favorecer el bienestar emocional del alumnado (Design For Change, 2023).
Introducción
La convivencia escolar y el bienestar emocional constituyen actualmente uno de los principales retos educativos. Diversas investigaciones evidencian un aumento de las dificultades emocionales, los conflictos interpersonales y la necesidad de reforzar la educación socioemocional en los centros educativos (Bisquerra & García, 2018). En este contexto, el Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología capaz de transformar el entorno mediante experiencias reales de compromiso social, participación activa y aprendizaje significativo (Batlle, 2020). El presente proyecto, desarrollado a través de la metodología Design For Change (DFC), propone una intervención innovadora basada en Inteligencia Artificial (IA) para mejorar la convivencia escolar y favorecer el bienestar emocional del alumnado (Design For Change, 2023).
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
Objetivos smart
Objetivo general:Mejorar el bienestar emocional y la convivencia escolar mediante un proyecto de Aprendizaje-Servicio apoyado en herramientas de Inteligencia Artificial.Objetivos específicos:
metodología
El proyecto se fundamenta en:
- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
Se siguen las cinco fases propuestas por DFC España:- Siente
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El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.El proyecto se fundamenta en:
- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
Se siguen las cinco fases propuestas por DFC España:- Siente
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El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.metodología
El proyecto se fundamenta en:
- Aprendizaje-Servicio (ApS): El ApS favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales mediante experiencias reales de participación activa (Batlle, 2020)
- Design For Change
- Emprendimiento social
- Competencia digital docente y del alumnado
Se siguen las cinco fases propuestas por DFC España:- Siente
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El alumnado asume un rol protagonista como agente activo de transformación social, participando en todas las fases del proceso.Fase 1. siente
ACCIONES REALIZADAS
- Observación sistemática en recreos y aulas.
- Asambleas grupales.
- Encuestas digitales anónimas.
- Entrevistas a alumnado y docentes.
- Técnica “¿Por qué?, ¿por qué?”
DETECCIÓN DE NECESIDADES SELECCIÓN RIGUROSA DE LA NECESIDAD PRIORITARIA RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNFase 3. ACTÚA
PLANIFICACIÓN RECURSOS PRODUCTO FINAL: ¿Qué incluye EMOCIONA IA?1. Chatbot emocional2. Semáforo emocional digital3. Rincón emocional inteligente
Fase 4. EVOLÚA
EVALUACIÓN DIFICULTADES Y MEJORAS EVALUACIÓN CRÍTICA Y PROPUESTAS DE EVOLUCIÓN REFLEXIÓN FINAL
Conclusiones
El desarrollo del proyecto “EMOCIONA IA” ha permitido comprobar el gran potencial que posee el Aprendizaje-Servicio como metodología activa para transformar la realidad educativa desde una perspectiva participativa, inclusiva y socialmente comprometida. A través de la metodología Design For Change, el alumnado ha asumido un papel protagonista en la detección de necesidades reales del centro y en la búsqueda de soluciones innovadoras orientadas al bienestar colectivo. La experiencia ha evidenciado que la convivencia escolar y la educación emocional continúan siendo ámbitos prioritarios de intervención en los centros educativos. Las dificultades detectadas en la gestión emocional, la resolución de conflictos y la participación activa del alumnado reflejan la necesidad de incorporar propuestas sistemáticas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, más allá del aprendizaje exclusivamente académico. En este sentido, la incorporación de Inteligencia Artificial ha demostrado ser una herramienta con gran valor pedagógico cuando se utiliza desde criterios éticos, críticos y educativos. Lejos de sustituir la labor docente, la IA ha actuado como un recurso de apoyo para personalizar experiencias, facilitar espacios de escucha emocional, detectar necesidades grupales y promover una participación más activa del alumnado en la mejora del clima escolar.
Conclusiones
Asimismo, el proyecto ha contribuido al desarrollo de competencias clave del siglo XXI, especialmente: la competencia digital, la competencia personal, social y de aprender a aprender,la competencia ciudadana y la conciencia y expresión emocional. El alumnado no solo ha utilizado herramientas tecnológicas, sino que ha aprendido a reflexionar críticamente sobre su impacto, comprendiendo la importancia de hacer un uso responsable, seguro y humano de la tecnología. Otro aspecto especialmente relevante ha sido el carácter transformador del emprendimiento social educativo. El proyecto ha permitido que los estudiantes perciban que sus ideas pueden generar cambios reales en su entorno cercano, fortaleciendo sentimientos de autoeficacia, pertenencia e implicación con la comunidad educativa. Esta dimensión resulta fundamental para fomentar una ciudadanía activa, empática y comprometida con la mejora social. Igualmente, durante el desarrollo del proyecto se han identificado algunas limitaciones reales, como la disponibilidad reducida de recursos tecnológicos, la necesidad de formación específica del profesorado en Inteligencia Artificial educativa o las dificultades organizativas derivadas del tiempo de implementación. No obstante, estas dificultades también han servido para reflexionar sobre posibles líneas de mejora y sobre la importancia de planificar procesos sostenibles y adaptados a la realidad de cada centro educativo.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Recursos tecnológicos limitados
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- Supervisión constante de IA
PROPUESTAS DE MEJORADIFICULTADES ENCONTRADAS
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PROPUESTAS DE MEJORADIFICULTADES ENCONTRADAS
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PROPUESTAS DE MEJORADIFICULTADES ENCONTRADAS
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PROPUESTAS DE MEJORADIFICULTADES ENCONTRADAS
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- Tiempo reducido de implementación
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PROPUESTAS DE MEJORA