Entender a mi hija/o
Claves de su desarrollo emocional
Cristina Rodríguez NavarreteNº Col: M-37631
Interesados escribir a :cristinarodriguez@adisli.org
Miramos hacia atrás para entender
Procesos de cambio social impulsados:
-Familiares comprometidos
-Profesionales implicados
-Y, por un movimiento en defensa de los derechos de las PcDI
Participación y la autodeterminación principios fundamentales
Durante muchos años se observó principalmente la conducta
Gracias a los avances en neurociencia y en las técnicas de imagen sabemos quedetrás de muchas conductas hay procesos emocionales y necesidades internas
que no siempre se ven.
Pocos estudios sobre cómo se desarrollan las redes cerebrales de carácter
social
¿Estamos dispuestos a ampliar nuestra comprensión de la adultez de lasPcDI?
Para incluir la presencia de necesidades emocionales tempranas
Aceptar estas necesidades, que tradicionalmente asociamos con la infancia
sin condescendencia ni juicio
Cambio de paradigma en el acompañamiento terapéutico de adultos con DI
¿Alguna vez has pensado…?
“No entiendo por qué reaccionaasí.”
“Lo sabe perfectamente,pero no lo hace.”
“Se lo he explicado mil veces”.
“Parece que no escucha.”
Vamos a cambiar la pregunta: ¿Por qué lo hace?
¿Desde qué nivel de desarrollo está funcionando en ese momento?
“Pensad en una conducta que no entendáis de vuestro hija/o.”
Luego explorar:
1⃣
¿La norma la comprende cognitivamente?
2⃣
¿Puede recordarla cuando aparece una emoción?
3⃣
¿Puede controlar el impulso?
4⃣
¿Tiene interiorizada la norma o necesita apoyo externo?
Teoría del Desarrollo Emocional para personas con discapacidad intelectual
Anton Dosen, 2013
Comprender la conducta desde el desarrollo emocional
Anton Došen desarrolló un enfoque que ayuda a entender mejor las
conductas difíciles en PcDI
¿Qué nos ayuda a comprender?
-Cómo se desarrolla el cerebro
-Cómo se forman los vínculos afectivos
-Cómo aprendemos a sentir seguridad
-Y, cómo desarrollamos la regulación emocional
El desarrollo emocional ocurre por etapas
Avanza de forma progresiva, pasando por diferentes etapas a lo
largo de la vida.
Cada etapa tiene:
-Necesidades emocionales distintas,
-Formas diferentes de comprender el entorno
-Y, maneras propias de expresar emociones y relacionarse.
El desarrollo emocional en la discapacidad intelectual
-Las funciones cognitivas y emocionales se encuentran en diferentes regiones
del cerebro.
-Interactúan estrechamente y se estimulan entre sí.
-El desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no siempre avanzan igual
“Entender algo no siempre significa poder gestionarlo emocionalmente”
Las PcDI pasan por las mismas etapas que las personas sin discapacidad,aunque los hitos del desarrollo pueden alcanzarse más tarde o de forma
incompleta
Se ha demostrado que adultos con discapacidad intelectual, pero sin autismo,alcanzan una edad emocional de referencia de entre 3 a 7 años.
Factores contextuales que pueden perjudicar la formación de los circuitos
cerebrales sociales:
-Trauma
-Apoyo emocional insuficiente en entornos institucionalizados
-Abandono emocional
-Situaciones de crisis relacionadas con enfermedades agudas
-Estrés permanente
¿Por qué es importante entender el desarrollo emocional?
Ignorarlo por parte de quienes le cuidan puede desencadenar problemasconductuales se ignoran las necesidades emocionales básicas.
Durante períodos de mala salud suele ser más bajo que en un estado saludable
Problemas de salud mental pueden conducir a una regresión a fases emocionales
anteriores del desarrollo
Concepto de idoneidad para la edad no debe utilizarse para imponer actividades que no tienen significado personal o para quitar actividades significativas a una
persona
La prevención es la forma más efectiva de reducir la escalada deconductas difíciles. Gran parte de esto depende de cómo atendemos ycubrimos las necesidades emocionales de las personas.
Cuanto más ignoradas son dichas necesidades con el entorno, mayor es el riesgo de que aparezcan comportamientos problemáticos.
Por eso, crear un ambiente que responda a las necesidades individuales esfundamental para promover una convivencia más segura y armoniosa.
¿Por qué es importante entender el desarrollo emocional?
Ignorarlo por parte de quienes le cuidan puede desencadenar problemasconductuales se ignoran las necesidades emocionales básicas.
Durante períodos de mala salud suele ser más bajo que en un estado saludable.
Problemas de salud mental pueden conducir a una regresión a fases emocionales
anteriores del desarrollo
Concepto de idoneidad para la edad no debe utilizarse para imponer actividades que no tienen significado personal o para quitar actividades significativas a una
persona
La personalidad
DESARROLLOPSICOMOTOR
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO SEXUAL
DESARROLLOSOCIOEMOCIONAL
Perfil disarmónico de desarrollo
Físico: 35 años
Sexual : 35 años
Psicomotriz: 18 años
Cognitivo : 7 años
Emocional : 5 años
Perfil disarmónico de desarrollo
Físico: 35 años
Sexual : 35 años
Psicomotriz: 18 años
Cognitivo : 7 años
Emocional : 5 años
¿Etapa del ciclo vital ?
¿Etapa del ciclo vital ?
MOMENTOS VITALES DE MAYOR VULNERABILIDAD EMOCIONAL
CAMBIOS EVOLUTIVOS Y CORPORALES
CAMBIOS AFECTIVOS Y SOCIALES
Primer enamoramiento,relaciones de pareja, rupturas,cambios de amistades,necesidad de pertenencia
Adolescencia, pubertad,menstruación, cambioshormonales, perimenopausia y
menopausia
social
CAMBIOS VITALES IMPORTANTES
TRANSICIONES IMPORTANTES
Cambio de colegio, residencia ocentro, pérdida de rutinas,hospitalizaciones, enfermedad,duelo o pérdida de personas
Paso a la vida adulta, pérdida delentorno escolar, cambios deprofesionales o cuidadores,envejecimiento de los padres
significativas
¿Cual es mi historia?
En mi mochila
Adopción
Pérdida familiar
Acoso escolar
Enfermedad
Experiencias traumáticas
Entender
Lo que vemos
Te interrumpe
No espera
Se enfada mucho
No hace caso
Repite errores
No piensa en consecuencias
Lo que NO vemos
Dificultades en:
-Metacognición“El ojo interno”
-Autorregulación“El freno interno”
-Teoría de la mente“Ponerse en la cabeza del otro”
Metacognición“El ojo interno”
Capacidad de darse cuenta de cómo funciona uno mismo:
¿Qué estoy haciendo?
¿Por qué me pasa esto?
¿Qué puedo cambiar?
Es la capacidad de mirarme por dentro mientras actúo.
Tener un “observador interno” nos permite:
-Darnos cuenta de cómo estamos actuando
-Entender por qué hacemos algo
-Aprender de los errores
-Anticipar lo que puede pasar
-Ajustar nuestra conducta
La metacognición en el día a día
OLVIDOS FRECUENTESPiensa: “Se me ha olvidado otra vez”
recordatorios)
Dificultad: no se da cuenta de que necesita estrategias (agenda,
ERRORESPiensa: “Está mal… qué mala suerte”
Dificultad: no revisa lo que ha hecho ni aprende del error
CONFLICTOS EN CASAPiensa: “Siempre me regañan”
Dificultad: no analiza su conducta ni su parte en el conflicto
Personas con FIL/DIL pueden razonar, conversar, defender argumentos,
pero les cuesta:
Integrar una visión estable sobre su propio funcionamiento.
Esto es importante entenderlo:
No es falta de voluntad, no es resistencia.Es una limitación del desarrollo.
Hay una diferencia muy importante: No quiere entender No puede integrar esa comprensión cuando hay emoción
Autorregulación“El freno interno”
Capacidad de ajustar lo que siento, pienso y hago para responder
de forma adaptativa.
¿Qué incluye ?
-Inhibir respuestas automáticas o impulsivas-Regular la activación emocional
-Dirigir la atención-Planificar y ajustar la conducta en función de las consecuencias
La autorregulación en el día a día
Calmarme cuando estoy enfadado/a.Tolerar la frustración cuando algo no sale como quiero.Pedir ayuda antes de explotar.No dejarme llevar por la primera idea.
Pensar antes de actuar.Buscar otras explicaciones.Pensar en las consecuencias.Recordar qué me ayudó otras veces.
Esperar mi turno.No actuar de forma impulsiva.
Seguir normas.Elegir una conducta más adecuada.
Las personas con DIL y FIL pueden:entender lo que deberían hacer
pero les cuesta: hacerlo cuando hay emoción o impulso
TEORÍA DE LA MENTE“Ponerse en la cabeza del otro”
Capacidad de reconocer que otras personas tienen estados mentales (porejemplo, pensamientos, creencias y opiniones) diferentes a los propios.
¿Qué permite?
-Entender cómo se siente otra persona-Saber que el otro puede pensar distinto-Darse cuenta de que no todo el mundo sabe lo mismo que yo-Anticipar reacciones de los demás
Personas con DIL y FIL pueden tener dificultades para:
-Ponerse en el lugar del otro
-Entender señales sociales
-Darse cuenta de lo que el otro necesita
-Adaptar su conducta al contexto
Pensamiento egocéntricoLo que siento influye directamente en lo que pienso
Cuesta separar emoción y realidad: “Si lo siento, es verdad”
Interpretación centrada en uno mismo: “Yo lo vivo así
es así”
“Lo que siento o pienso = la realidad” (nivel límbico medio)
Pensamiento egocéntrico
Ser egoista
¿CÓMO FUNCIONA LA PERSONA EN ESTE NIVEL?
-Interpreta las situaciones desde su emoción-Le cuesta cuestionar lo que siente-No considera otras explicaciones-Le cuesta ponerse en el lugar del otro
Amigos“Hoy no quieren quedar No ve que puede ser algo puntual
ya no son mis amigos”
La emoción se convierte en certeza
La Tª mente en el día a día
InterrumpirPiensa: “Esto es importante, te lo cuento ya” Dificultad: no se da cuenta de que estás ocupada ni anticipa que puede
molestar
Enfado con amigos Piensa: “No quiere ir al concierto Dificultad: no considera otras explicaciones ni entiende el punto de vista del otro
no es buen amigo”
Insistir mucho Piensa: “Si sigo insistiendo, lo conseguiré” Dificultad: no percibe el cansancio del otro ni ajusta su conducta
Mi hija me llama muchas vecesal día
Búsqueda de seguridad emocional y regulación afectiva.Llamar repetidamente puede funcionar como:
-Verificación emocional-Una forma de reducir ansiedad,-Una manera de sentirse contenido.
Se va de viaje a la playa conAdisli y se tiene que llevar elpeluche ¡Si ya tiene 25 años!
-Los objetos transicionales le otorgan seguridad-En entornos o situaciones desconocidos
Mi hijo me persigue por casa yme pregunta varias veces lomismo
Tu hijo puede estar usando tu presencia como:
-Una “base segura”,-Una referencia emocional,-Un regulador de ansiedad.
Es una forma de mantener la conexión y reducir inseguridad.
Mi hijo me persigue por casa yme pregunta varias veces lomismo
Repetición como regulación emocional
-Ordenar pensamientos-Manejar incertidumbre-Disminuir ansiedad-En algunos casos para confirmar que el vínculo sigue intacto.
Teoría de la mente
Autorregulación
Metacognición
Poder actuar diferente
Entender a los demásqué piensanqué sientenpor qué actúan así
Darse cuentade lo que hagode lo que piensode mis errores
pararpensarelegir otra conducta
ME DOY CUENTA (Metacognición) “Algo no está funcionando”
PIENSO OTRA OPCIÓN (Flexibilidad cognitiva) “Puedo hacerlo de otra forma”
ACTÚO DIFERENTE (Autorregulación) “Elijo qué hacer”
Gracias por su atención
Servicio de Psicología de Adisli
Cristina Rodríguez NavarreteNº Col: M-37631
Teoría del Desarrollo Emocional para personas con discapacidad intelectual
Fase 1 ADAPTACIÓN (0-6m): Homeostasis psicofisiológico. Regulación de necesidadesfisiológicas, integración de estímulos sensoriales, estructura del espacio y tiempo, depersonas y actividades, estimulación de la conducta de apego.Fase 2 SOCIALIZACIÓN (7-18m): Contacto físico, estimulación social, apego, seguridad,
exploración del entorno.Fase 3 PRIMERA INDIVIDUACIÓN (19-36m): Diferenciación yo-otro. Distanciar el contacto,confirmación de un cierto grado de autonomía. Impone su opinión y voluntad antes de
ceder.Fase 4 IDENTIFICACIÓN (4-7a): Formación del yo. Busca promover la autonomía a través la
aceptación social en el grupo de pares.Fase 5 CONCIENCIA DE REALIDAD (8-12a): Diferenciación del ego. Aprobación deldesempeño, completa funcionalidad, productividad y creatividad en el trato con el mundomaterial, reglas de comportamiento social fijas ("reglas de oro").Fase 6 INDIVIDUACIÓN SOCIAL (13-17a): segunda socialización. Ego crítico, yo ideal.
El cerebro que siente
El cerebro que piensa
Cerebro emocional
Cerebro cognitivo
NEOCÓRTEX PensamientoLenguajeRazonamientoReflexión
Pienso
CEREBRO LÍMBICO Emociones
VínculoMotivaciónAnsiedadCEREBRO REPTILIANO Supervivencia
Siento
Actúo
ImpulsosRespuestas automáticasLucha / huida
Lo que NO se ve
Dificultades en:
1.Metacognición2.Autorregulación3. Mentalización4.Permanencia del objeto
4Conceptos
clave
Apego
-Las PcDI son capaces de formar vínculos seguros-Se enfrentan a barreras adicionales aumenta el riesgo de desarrollar vínculosinseguros (particularmente evitativos y desorganizados)
Velocidad de procesamiento más lentaDiferentes intentos de comunicaciónAtención hospitalaria prolongadaCrianza menos gratificanteDificultades para aceptar el diagnóstico Aumento del estrés de los padres.
Un estilo de apego seguro es esencial para el desarrollo de la confianza básica
en los demás y en uno mismo. Estilos de apego inseguro tienen dificultades para reconocer y regular sus propiosestados emocionales , lo que conduce a una mayor irritabilidad e inestabilidad
emocional (Sroufe, 2005).
Un vínculo seguro es la base para el desarrollo de la confianza básica y la
seguridad emocional.
La repetición funciona como regulación emocional.
Busca de forma incansable y activamente la cercanía de las personas dereferencia y las sigue "como una sombra" Fase 2 18 meses
Margaret Mahler“El nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico del
individuo no son coincidentes en el tiempo.”
Tiene capacidad para empatizar (p. ej., consolar)Fase 4 ( 4-7 años).
En una situación desconocida, le aporta seguridad una persona de autoridad. Fase 4 ( 4-7años.
Los objetos transicionales le otorgan seguridad. Fase 3, 18meses-3 años
Fase 4 4 – 7 años A menudo mantiene contacto prolongado con sus iguales.Tiene relaciones de amistad con algunos compañeros/as.Imita en la relación con sus iguales a las personas de referencia.Disfruta de las actividades realizadas con sus iguales, pero las dirigeprimordialmente a satisfacer sus propios deseos.
Fase 5 8 – 12 años Posee relaciones estrechas de amistad con sus compañeros/as.Es competitivo/a en la relación con sus iguales.Quiere pertenecer a un grupo y sentirse querido/a por sus compañeros/as.Se comporta de forma leal frente a sus amigos/as.Consulta a sus iguales para alcanzar soluciones.
Fase 4 4 – 7 años
Puede realizar transiciones entre diferentes esferas de su vida (casa, trabajo, etc.). Se desprende de su objeto transicional en un entorno de confianza. En una situación desconocida, le aporta seguridad una persona de autoridad.En un entorno desconocido, puede entretenerse con una actividad conocida.Se encuentra inseguro/a en un ambiente desconocido, cuando no hay una figura de
autoridad presente.
Fase 5 8 – 12 años
Inicia autónomamente actividades sociales.Explora entornos desconocidos por iniciativa propia.Se adapta a entornos cambiantes.Persigue sus propios intereses fuera de su entorno conocido.Utiliza comportamientos conocidos en situaciones nuevas.
El desarrollo de la permanencia del objeto es fundamental para un apegoseguro. Saber que una persona sigue presente y ofreciendo apoyo y amor,aunque no sea visible en ese momento, es necesario para poder separarsetemporalmente de ella (Schore, 2016). Si no se ha logrado desarrollar lapermanencia del objeto, esto puede ser el origen de miedos y trastornos decomportamiento, como la ansiedad al cambiar la ruta a la escuela o al trabajo.Los objetos de transición, como peluches o fotos, pueden actuar comomarcadores de posición o sustitutos de ciertos lugares o personas, facilitando asílos cambios en el entorno.La permanencia del objeto emocional (o constancia del objeto; Mahler et al.,1975), que se desarrolla más tarde, es indispensable para poder aceptar lacrítica. Si la crítica se relaciona con una situación específica y existe la certeza deque la persona que la expresa aún aprecia a la persona criticada, entonces notiene un efecto destructivo y no se considera un ataque personal.Finalmente, la permanencia del objeto es necesaria para la capacidad decomunicarse a distancia, por ejemplo, cuando la puerta está cerrada o al usar elteléfono. Estas actividades solo pueden entenderse y llevarse a cabo si existe unaimagen mental interna del entorno exterior
Permanencia del objetoEs fundamental para desarrollar un apego seguro.Permite comprender que una persona sigue presente y brindando apoyo, aunque
no esté visible.Su ausencia puede generar miedos, ansiedad y trastornos de comportamiento.
1.Objetos de transiciónPeluches, fotos u otros objetos ayudan a afrontar cambios y separaciones.Funcionan como sustitutos simbólicos de personas o lugares importantes.
2.Permanencia del objeto emocionalPermite aceptar críticas sin sentirlas como ataques personales.Ayuda a mantener la certeza de que el afecto de los demás permanece.
3.Es necesaria para la capacidad de comunicarse a distancia.Requiere crear una imagen mental interna de personas y entornos.
Idea clave: La permanencia del objeto es la capacidad de entender que las personas yobjetos siguen existiendo incluso cuando no están presentes.
Relación con discapacidad intelectual
En personas con:
DI,FIL,TEA,trauma relacional,puede existir: permanencia del objeto,
pero: dificultades en la constancia del objeto emocional.
Teoría de la Mente: capacidad de mentalizarLa red de la teoría de la mente se encuentra dentro de los circuitosneuronales del cerebro social (Gallagher y Frith, 2003).
No es sinónimo del término mentalización. concepto más amplio: incluyela capacidad de comprender las experiencias emocionales propias y delos demás (Luyten et al., 2017).
2 años- avance en la diferenciacion entre sí mismo y los demás y surge laconciencia de sí mismo
Concienciacorporal
Motricidadgruesa
Procesamientosensorial
Motricidad fina
Atención
Velocidad deprocesamiento
Lenguaje:comprensióny expresión
Memoria detrabajo
Margaret Mahler“El nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico del
individuo no son coincidentes en el tiempo.”
Entender a mi hijao.pdf
Psicología Adisli
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Entender a mi hija/o
Claves de su desarrollo emocional
Cristina Rodríguez NavarreteNº Col: M-37631
Interesados escribir a :cristinarodriguez@adisli.org
Miramos hacia atrás para entender
Procesos de cambio social impulsados:
-Familiares comprometidos
-Profesionales implicados
-Y, por un movimiento en defensa de los derechos de las PcDI
Participación y la autodeterminación principios fundamentales
Durante muchos años se observó principalmente la conducta
Gracias a los avances en neurociencia y en las técnicas de imagen sabemos quedetrás de muchas conductas hay procesos emocionales y necesidades internas
que no siempre se ven.
Pocos estudios sobre cómo se desarrollan las redes cerebrales de carácter
social
¿Estamos dispuestos a ampliar nuestra comprensión de la adultez de lasPcDI?
Para incluir la presencia de necesidades emocionales tempranas
Aceptar estas necesidades, que tradicionalmente asociamos con la infancia
sin condescendencia ni juicio
Cambio de paradigma en el acompañamiento terapéutico de adultos con DI
¿Alguna vez has pensado…?
“No entiendo por qué reaccionaasí.”
“Lo sabe perfectamente,pero no lo hace.”
“Se lo he explicado mil veces”.
“Parece que no escucha.”
Vamos a cambiar la pregunta: ¿Por qué lo hace?
¿Desde qué nivel de desarrollo está funcionando en ese momento?
“Pensad en una conducta que no entendáis de vuestro hija/o.”
Luego explorar:
1⃣
¿La norma la comprende cognitivamente?
2⃣
¿Puede recordarla cuando aparece una emoción?
3⃣
¿Puede controlar el impulso?
4⃣
¿Tiene interiorizada la norma o necesita apoyo externo?
Teoría del Desarrollo Emocional para personas con discapacidad intelectual
Anton Dosen, 2013
Comprender la conducta desde el desarrollo emocional
Anton Došen desarrolló un enfoque que ayuda a entender mejor las
conductas difíciles en PcDI
¿Qué nos ayuda a comprender?
-Cómo se desarrolla el cerebro
-Cómo se forman los vínculos afectivos
-Cómo aprendemos a sentir seguridad
-Y, cómo desarrollamos la regulación emocional
El desarrollo emocional ocurre por etapas
Avanza de forma progresiva, pasando por diferentes etapas a lo
largo de la vida.
Cada etapa tiene:
-Necesidades emocionales distintas,
-Formas diferentes de comprender el entorno
-Y, maneras propias de expresar emociones y relacionarse.
El desarrollo emocional en la discapacidad intelectual
-Las funciones cognitivas y emocionales se encuentran en diferentes regiones
del cerebro.
-Interactúan estrechamente y se estimulan entre sí.
-El desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no siempre avanzan igual
“Entender algo no siempre significa poder gestionarlo emocionalmente”
Las PcDI pasan por las mismas etapas que las personas sin discapacidad,aunque los hitos del desarrollo pueden alcanzarse más tarde o de forma
incompleta
Se ha demostrado que adultos con discapacidad intelectual, pero sin autismo,alcanzan una edad emocional de referencia de entre 3 a 7 años.
Factores contextuales que pueden perjudicar la formación de los circuitos
cerebrales sociales:
-Trauma
-Apoyo emocional insuficiente en entornos institucionalizados
-Abandono emocional
-Situaciones de crisis relacionadas con enfermedades agudas
-Estrés permanente
¿Por qué es importante entender el desarrollo emocional?
Ignorarlo por parte de quienes le cuidan puede desencadenar problemasconductuales se ignoran las necesidades emocionales básicas.
Durante períodos de mala salud suele ser más bajo que en un estado saludable
Problemas de salud mental pueden conducir a una regresión a fases emocionales
anteriores del desarrollo
Concepto de idoneidad para la edad no debe utilizarse para imponer actividades que no tienen significado personal o para quitar actividades significativas a una
persona
La prevención es la forma más efectiva de reducir la escalada deconductas difíciles. Gran parte de esto depende de cómo atendemos ycubrimos las necesidades emocionales de las personas.
Cuanto más ignoradas son dichas necesidades con el entorno, mayor es el riesgo de que aparezcan comportamientos problemáticos.
Por eso, crear un ambiente que responda a las necesidades individuales esfundamental para promover una convivencia más segura y armoniosa.
¿Por qué es importante entender el desarrollo emocional?
Ignorarlo por parte de quienes le cuidan puede desencadenar problemasconductuales se ignoran las necesidades emocionales básicas.
Durante períodos de mala salud suele ser más bajo que en un estado saludable.
Problemas de salud mental pueden conducir a una regresión a fases emocionales
anteriores del desarrollo
Concepto de idoneidad para la edad no debe utilizarse para imponer actividades que no tienen significado personal o para quitar actividades significativas a una
persona
La personalidad
DESARROLLOPSICOMOTOR
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO SEXUAL
DESARROLLOSOCIOEMOCIONAL
Perfil disarmónico de desarrollo
Físico: 35 años
Sexual : 35 años
Psicomotriz: 18 años
Cognitivo : 7 años
Emocional : 5 años
Perfil disarmónico de desarrollo
Físico: 35 años
Sexual : 35 años
Psicomotriz: 18 años
Cognitivo : 7 años
Emocional : 5 años
¿Etapa del ciclo vital ?
¿Etapa del ciclo vital ?
MOMENTOS VITALES DE MAYOR VULNERABILIDAD EMOCIONAL
CAMBIOS EVOLUTIVOS Y CORPORALES
CAMBIOS AFECTIVOS Y SOCIALES
Primer enamoramiento,relaciones de pareja, rupturas,cambios de amistades,necesidad de pertenencia
Adolescencia, pubertad,menstruación, cambioshormonales, perimenopausia y
menopausia
social
CAMBIOS VITALES IMPORTANTES
TRANSICIONES IMPORTANTES
Cambio de colegio, residencia ocentro, pérdida de rutinas,hospitalizaciones, enfermedad,duelo o pérdida de personas
Paso a la vida adulta, pérdida delentorno escolar, cambios deprofesionales o cuidadores,envejecimiento de los padres
significativas
¿Cual es mi historia?
En mi mochila
Adopción
Pérdida familiar
Acoso escolar
Enfermedad
Experiencias traumáticas
Entender
Lo que vemos
Te interrumpe
No espera
Se enfada mucho
No hace caso
Repite errores
No piensa en consecuencias
Lo que NO vemos
Dificultades en:
-Metacognición“El ojo interno”
-Autorregulación“El freno interno”
-Teoría de la mente“Ponerse en la cabeza del otro”
Metacognición“El ojo interno”
Capacidad de darse cuenta de cómo funciona uno mismo:
¿Qué estoy haciendo?
¿Por qué me pasa esto?
¿Qué puedo cambiar?
Es la capacidad de mirarme por dentro mientras actúo.
Tener un “observador interno” nos permite:
-Darnos cuenta de cómo estamos actuando
-Entender por qué hacemos algo
-Aprender de los errores
-Anticipar lo que puede pasar
-Ajustar nuestra conducta
La metacognición en el día a día
OLVIDOS FRECUENTESPiensa: “Se me ha olvidado otra vez”
recordatorios)
Dificultad: no se da cuenta de que necesita estrategias (agenda,
ERRORESPiensa: “Está mal… qué mala suerte”
Dificultad: no revisa lo que ha hecho ni aprende del error
CONFLICTOS EN CASAPiensa: “Siempre me regañan”
Dificultad: no analiza su conducta ni su parte en el conflicto
Personas con FIL/DIL pueden razonar, conversar, defender argumentos,
pero les cuesta:
Integrar una visión estable sobre su propio funcionamiento.
Esto es importante entenderlo:
No es falta de voluntad, no es resistencia.Es una limitación del desarrollo.
Hay una diferencia muy importante: No quiere entender No puede integrar esa comprensión cuando hay emoción
Autorregulación“El freno interno”
Capacidad de ajustar lo que siento, pienso y hago para responder
de forma adaptativa.
¿Qué incluye ?
-Inhibir respuestas automáticas o impulsivas-Regular la activación emocional
-Dirigir la atención-Planificar y ajustar la conducta en función de las consecuencias
La autorregulación en el día a día
Calmarme cuando estoy enfadado/a.Tolerar la frustración cuando algo no sale como quiero.Pedir ayuda antes de explotar.No dejarme llevar por la primera idea.
Pensar antes de actuar.Buscar otras explicaciones.Pensar en las consecuencias.Recordar qué me ayudó otras veces.
Esperar mi turno.No actuar de forma impulsiva.
Seguir normas.Elegir una conducta más adecuada.
Las personas con DIL y FIL pueden:entender lo que deberían hacer
pero les cuesta: hacerlo cuando hay emoción o impulso
TEORÍA DE LA MENTE“Ponerse en la cabeza del otro”
Capacidad de reconocer que otras personas tienen estados mentales (porejemplo, pensamientos, creencias y opiniones) diferentes a los propios.
¿Qué permite?
-Entender cómo se siente otra persona-Saber que el otro puede pensar distinto-Darse cuenta de que no todo el mundo sabe lo mismo que yo-Anticipar reacciones de los demás
Personas con DIL y FIL pueden tener dificultades para:
-Ponerse en el lugar del otro
-Entender señales sociales
-Darse cuenta de lo que el otro necesita
-Adaptar su conducta al contexto
Pensamiento egocéntricoLo que siento influye directamente en lo que pienso
Cuesta separar emoción y realidad: “Si lo siento, es verdad”
Interpretación centrada en uno mismo: “Yo lo vivo así
es así”
“Lo que siento o pienso = la realidad” (nivel límbico medio)
Pensamiento egocéntrico
Ser egoista
¿CÓMO FUNCIONA LA PERSONA EN ESTE NIVEL?
-Interpreta las situaciones desde su emoción-Le cuesta cuestionar lo que siente-No considera otras explicaciones-Le cuesta ponerse en el lugar del otro
Amigos“Hoy no quieren quedar No ve que puede ser algo puntual
ya no son mis amigos”
La emoción se convierte en certeza
La Tª mente en el día a día
InterrumpirPiensa: “Esto es importante, te lo cuento ya” Dificultad: no se da cuenta de que estás ocupada ni anticipa que puede
molestar
Enfado con amigos Piensa: “No quiere ir al concierto Dificultad: no considera otras explicaciones ni entiende el punto de vista del otro
no es buen amigo”
Insistir mucho Piensa: “Si sigo insistiendo, lo conseguiré” Dificultad: no percibe el cansancio del otro ni ajusta su conducta
Mi hija me llama muchas vecesal día
Búsqueda de seguridad emocional y regulación afectiva.Llamar repetidamente puede funcionar como:
-Verificación emocional-Una forma de reducir ansiedad,-Una manera de sentirse contenido.
Se va de viaje a la playa conAdisli y se tiene que llevar elpeluche ¡Si ya tiene 25 años!
-Los objetos transicionales le otorgan seguridad-En entornos o situaciones desconocidos
Mi hijo me persigue por casa yme pregunta varias veces lomismo
Tu hijo puede estar usando tu presencia como:
-Una “base segura”,-Una referencia emocional,-Un regulador de ansiedad.
Es una forma de mantener la conexión y reducir inseguridad.
Mi hijo me persigue por casa yme pregunta varias veces lomismo
Repetición como regulación emocional
-Ordenar pensamientos-Manejar incertidumbre-Disminuir ansiedad-En algunos casos para confirmar que el vínculo sigue intacto.
Teoría de la mente
Autorregulación
Metacognición
Poder actuar diferente
Entender a los demásqué piensanqué sientenpor qué actúan así
Darse cuentade lo que hagode lo que piensode mis errores
pararpensarelegir otra conducta
ME DOY CUENTA (Metacognición) “Algo no está funcionando”
PIENSO OTRA OPCIÓN (Flexibilidad cognitiva) “Puedo hacerlo de otra forma”
ACTÚO DIFERENTE (Autorregulación) “Elijo qué hacer”
Gracias por su atención
Servicio de Psicología de Adisli
Cristina Rodríguez NavarreteNº Col: M-37631
Teoría del Desarrollo Emocional para personas con discapacidad intelectual
Fase 1 ADAPTACIÓN (0-6m): Homeostasis psicofisiológico. Regulación de necesidadesfisiológicas, integración de estímulos sensoriales, estructura del espacio y tiempo, depersonas y actividades, estimulación de la conducta de apego.Fase 2 SOCIALIZACIÓN (7-18m): Contacto físico, estimulación social, apego, seguridad,
exploración del entorno.Fase 3 PRIMERA INDIVIDUACIÓN (19-36m): Diferenciación yo-otro. Distanciar el contacto,confirmación de un cierto grado de autonomía. Impone su opinión y voluntad antes de
ceder.Fase 4 IDENTIFICACIÓN (4-7a): Formación del yo. Busca promover la autonomía a través la
aceptación social en el grupo de pares.Fase 5 CONCIENCIA DE REALIDAD (8-12a): Diferenciación del ego. Aprobación deldesempeño, completa funcionalidad, productividad y creatividad en el trato con el mundomaterial, reglas de comportamiento social fijas ("reglas de oro").Fase 6 INDIVIDUACIÓN SOCIAL (13-17a): segunda socialización. Ego crítico, yo ideal.
El cerebro que siente
El cerebro que piensa
Cerebro emocional
Cerebro cognitivo
NEOCÓRTEX PensamientoLenguajeRazonamientoReflexión
Pienso
CEREBRO LÍMBICO Emociones
VínculoMotivaciónAnsiedadCEREBRO REPTILIANO Supervivencia
Siento
Actúo
ImpulsosRespuestas automáticasLucha / huida
Lo que NO se ve
Dificultades en:
1.Metacognición2.Autorregulación3. Mentalización4.Permanencia del objeto
4Conceptos
clave
Apego
-Las PcDI son capaces de formar vínculos seguros-Se enfrentan a barreras adicionales aumenta el riesgo de desarrollar vínculosinseguros (particularmente evitativos y desorganizados)
Velocidad de procesamiento más lentaDiferentes intentos de comunicaciónAtención hospitalaria prolongadaCrianza menos gratificanteDificultades para aceptar el diagnóstico Aumento del estrés de los padres.
Un estilo de apego seguro es esencial para el desarrollo de la confianza básica
en los demás y en uno mismo. Estilos de apego inseguro tienen dificultades para reconocer y regular sus propiosestados emocionales , lo que conduce a una mayor irritabilidad e inestabilidad
emocional (Sroufe, 2005).
Un vínculo seguro es la base para el desarrollo de la confianza básica y la
seguridad emocional.
La repetición funciona como regulación emocional.
Busca de forma incansable y activamente la cercanía de las personas dereferencia y las sigue "como una sombra" Fase 2 18 meses
Margaret Mahler“El nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico del
individuo no son coincidentes en el tiempo.”
Tiene capacidad para empatizar (p. ej., consolar)Fase 4 ( 4-7 años).
En una situación desconocida, le aporta seguridad una persona de autoridad. Fase 4 ( 4-7años.
Los objetos transicionales le otorgan seguridad. Fase 3, 18meses-3 años
Fase 4 4 – 7 años A menudo mantiene contacto prolongado con sus iguales.Tiene relaciones de amistad con algunos compañeros/as.Imita en la relación con sus iguales a las personas de referencia.Disfruta de las actividades realizadas con sus iguales, pero las dirigeprimordialmente a satisfacer sus propios deseos.
Fase 5 8 – 12 años Posee relaciones estrechas de amistad con sus compañeros/as.Es competitivo/a en la relación con sus iguales.Quiere pertenecer a un grupo y sentirse querido/a por sus compañeros/as.Se comporta de forma leal frente a sus amigos/as.Consulta a sus iguales para alcanzar soluciones.
Fase 4 4 – 7 años
Puede realizar transiciones entre diferentes esferas de su vida (casa, trabajo, etc.). Se desprende de su objeto transicional en un entorno de confianza. En una situación desconocida, le aporta seguridad una persona de autoridad.En un entorno desconocido, puede entretenerse con una actividad conocida.Se encuentra inseguro/a en un ambiente desconocido, cuando no hay una figura de
autoridad presente.
Fase 5 8 – 12 años
Inicia autónomamente actividades sociales.Explora entornos desconocidos por iniciativa propia.Se adapta a entornos cambiantes.Persigue sus propios intereses fuera de su entorno conocido.Utiliza comportamientos conocidos en situaciones nuevas.
El desarrollo de la permanencia del objeto es fundamental para un apegoseguro. Saber que una persona sigue presente y ofreciendo apoyo y amor,aunque no sea visible en ese momento, es necesario para poder separarsetemporalmente de ella (Schore, 2016). Si no se ha logrado desarrollar lapermanencia del objeto, esto puede ser el origen de miedos y trastornos decomportamiento, como la ansiedad al cambiar la ruta a la escuela o al trabajo.Los objetos de transición, como peluches o fotos, pueden actuar comomarcadores de posición o sustitutos de ciertos lugares o personas, facilitando asílos cambios en el entorno.La permanencia del objeto emocional (o constancia del objeto; Mahler et al.,1975), que se desarrolla más tarde, es indispensable para poder aceptar lacrítica. Si la crítica se relaciona con una situación específica y existe la certeza deque la persona que la expresa aún aprecia a la persona criticada, entonces notiene un efecto destructivo y no se considera un ataque personal.Finalmente, la permanencia del objeto es necesaria para la capacidad decomunicarse a distancia, por ejemplo, cuando la puerta está cerrada o al usar elteléfono. Estas actividades solo pueden entenderse y llevarse a cabo si existe unaimagen mental interna del entorno exterior
Permanencia del objetoEs fundamental para desarrollar un apego seguro.Permite comprender que una persona sigue presente y brindando apoyo, aunque
no esté visible.Su ausencia puede generar miedos, ansiedad y trastornos de comportamiento.
1.Objetos de transiciónPeluches, fotos u otros objetos ayudan a afrontar cambios y separaciones.Funcionan como sustitutos simbólicos de personas o lugares importantes.
2.Permanencia del objeto emocionalPermite aceptar críticas sin sentirlas como ataques personales.Ayuda a mantener la certeza de que el afecto de los demás permanece.
3.Es necesaria para la capacidad de comunicarse a distancia.Requiere crear una imagen mental interna de personas y entornos.
Idea clave: La permanencia del objeto es la capacidad de entender que las personas yobjetos siguen existiendo incluso cuando no están presentes.
Relación con discapacidad intelectual
En personas con:
DI,FIL,TEA,trauma relacional,puede existir: permanencia del objeto,
pero: dificultades en la constancia del objeto emocional.
Teoría de la Mente: capacidad de mentalizarLa red de la teoría de la mente se encuentra dentro de los circuitosneuronales del cerebro social (Gallagher y Frith, 2003).
No es sinónimo del término mentalización. concepto más amplio: incluyela capacidad de comprender las experiencias emocionales propias y delos demás (Luyten et al., 2017).
2 años- avance en la diferenciacion entre sí mismo y los demás y surge laconciencia de sí mismo
Concienciacorporal
Motricidadgruesa
Procesamientosensorial
Motricidad fina
Atención
Velocidad deprocesamiento
Lenguaje:comprensióny expresión
Memoria detrabajo
Margaret Mahler“El nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico del
individuo no son coincidentes en el tiempo.”