Actividad 2
La evaluación con IA de la competencia digital para 2º Eso
Baltasar Ortega Bort
Resumen
En la actividad 1 de este curso de Experto Universitario en Inteligencia Artificial en Educación construimos un Chatbot para que sirviera de tutor para la resolución de ejercicios de Física y Química para alumnado de Segundo de ESO.
Ahora es el momento de presentar algunas herramientas que vayan más allá y potencien la metacognición de nuestro alumnado.
Justificación de herramientas
Para la presentación de la actividad he elegido las siguientes herramientas digitales:
Gemini
Github
Perplexity
Genially
Aplicación Rúbrica
Aplicación Encuesta
Servidor web
Presentación
Para automatizar la recogida de datos del alumnado y del docente.
Para utilizar la rúbrica y las encuestas para el alumnado y autoevaluación en línea..
Para automatizar la recogida de datos. y su posterior análisis.
Para probar sus posibilidades ya que no había creado nada anteriormente con ella.
Introducción
En el primer reto docente del curso dimos una posible solución a este problema:
El docente no puede atender individualmente a cada alumno de forma simultánea
La solución que elegimos fue crear:
FisGenel ChatBot Gamificado
¿En Qué consistía la Situación de aprendizaje para 2º eso?
El alumnado debe esribir en su cuaderno las preguntas y respuestas correctas, así como las incidencias con el ChatBot.
El docente crea su ChatBot Gamificado con Gemini y los materiales exactos de la metodología tradicional.
A la hora de realizar los ejecicios, al alumnado tiene a su disposición el ChatBot.
Si los supera, el Chatbot le propociona una contraseña para subir su trabajo a la plataforma Moodle.
El ChatBot le proporciona ejercicios categorizados que debe supera hasta alcanzar una puntuación.
Es hora de analizar qué nos aporta la IA como herramienta de aprendizaje y de reflexionar cómo aprendemos
Pero antes de hacerlo realizamos un debate con nuestros alumnos para que reflexionen sobre...
Fortalezas
¿Qué ventajas nos proporciona? ¿Cómo nos ayuda a superar las dificultades de aprendizaje?
Oportunidades
¿Cómo funciona realmente la IA? ¿Es inteligente o solo predice palabras?
Debilidades
¿Qué inconvenientes tiene el uso de la IA? ¿Cómo nos afecta negativamente?
Amenazas
¿Es fiable la IA? ¿Puede mentir? ¿Lo sabe todo sin dudar?
... de la IA.
Y juntos elaboramos el DEcálogo del USO ÉtICO de la IA
10
Pincha en los + para ver los puntos del decálogo.
Basándonos en el decálogo elaboramos la rúbricA
Con anotaciones complementarias en campos de Fortaleza, Propuestas de mejor y anotaciones del docente.
Elaborada a partir de las aportaciones del alumnado
Con posibilidad de guardar los resultados, imprimirlos o exportarlos como hojas de cálculo.
Creada como una tabla interactiva utilizando IA (Perplexity AI, 2026).
Portable ya que solo se necesitar un archivo html.
Con seis criterios, puntuaciones e indicar de nivel global.
Hito 1: La Rúbrica
Pincha en la rúbrica para ver su funcionamiento.
Nota. Elaboración propia. La selección de criterios, el diseño de los niveles de logro y la toma de decisiones sobre la estructura evaluativa han sido desarrollados por el autor. Se ha utilizado Perplexity (impulsado por Gemini 3.1 Pro) como herramienta de apoyo para la redacción, organización y refinamiento de los descriptores, así como para el desarrollo técnico de la aplicación web interactiva que implementa y digitaliza la rúbrica (código HTML, CSS y JavaScript). La supervisión, revisión de contenidos y validación final del instrumento han sido realizadas por el autor.
Hito 1 Extra: Encuesta para el alumnado y Autoevaluación
No podemos finalizar la actividad sin hacer una doble reflexión, una por parte del alumnado de forma anónima y otra por parte del docente. Así que creamos una encuesta online con tres secciones:
Pincha en la encuesta para ver su funcionamiento.
Para la reflexión del profesorado.
Mi autoevaluación
Para evaluar la experiencia del alumnado con el ChatBot, su uso de la IA (relacionada con la rúbrica) y el papel del docente.
Alumnado
Panel Docente
Zona de acceso restringido para el análisis de datos y exportación de los mismos.
Nota. Elaboración propia. La selección de preguntas han sido desarrollados por el autor. Se ha utilizado Gemini (impulsado por Gemini 3.1 Pro) como herramienta de apoyo para la redacción, organización y refinamiento de las encuestas, así como para el desarrollo técnico de la aplicación web interactiva que implementa y digitaliza la rúbrica (código HTML, CSS y JavaScript). La supervisión, revisión de contenidos y validación final del instrumento han sido realizadas por el autor.
Hito 2: Reflexiones
Redactar una rúbrica específica para la interacción con la Inteligencia Artificial ha supuesto un cambio de paradigma como evaluador. Tradicionalmente he medido el "producto final" (el ejercicio resuelto); sin embargo, esta rúbrica me ha obligado a evaluar el proceso interacción con el ChatBot.
Esto significaba que debía desglosar qué significa "saber hablarle a una IA" a nivel de 2º de ESO: escribir buenos "prompts", verificar la información proporcionada, cuestionar los soluciones, identificar alucinaciones, etc.
Al mismo tiempo la rúbrica intenta capturar la evidencia del desarrollo del pensamiento crítico para asegurarnos de que la IA sea un soporte al aprendizaje para nuestro alumnado y no un sustituto del esfuerzo intelectual. Para ello añadí criterios como "Uso ético y seguro" o "Descarga cognitiva y registro".
Hito 2: Reflexiones
A la hora de preparar la rúbrica me he percatado de la necesidad de poner sobre la mesa la formación ética del uso de la IA cooperativamente con el alumnado. Esto me ha llevado a elaborar un decálogo del uso responsable de la IA que debe presidir cualquier interacción con ésta.
Creo que debemos ser más incisivos en los aspectos éticos de la IA dada que la naturaleza educada y convincente de la misma es un poco peligrosa si nuestro alumnado no es consciente de ello. Por ello veo necesario que los estudiantes tengan su versión de la rúbrica, la cual refuerza el decálogo trabajado con anterioridad.
Para finalizar, la delegació de tareas explicativas magistrales del docente a la IA con FisGen permite que éste sea mucho más preciso a la hora de observar el funcionamiento del aula y el progreso a todos los niveles del alumnado.
Conclusiones - Dificultades
Utilizar la Ia tiene inconvenientes
No existe la Situación de Aprendizaje perfecta. Siempre hay margen de mejora.
- Uso de la novedad sin fondo curricular.
- Dificultad a la hora de evaluar el producto.
- Brecha digital: no todo el alumnado tiene acceso a la tecnlogía.
- Privacidad, seguridad y cumplimiento del RGDP.
- Pérdida de destrezas básicas.
- Los sesgos de la IA son inherentes a ella y son difíciles de detectar.
- Dificultad de controlar la honestidad pedagógica.
Sin metacognición no hay aprendizaje
Conclusiones - Propuestas de mejora
Pensamos como solucionar los inconvenientes de la IA
- Uso de la novedad sin fondo curricular.
- Dificultad a la hora de evaluar el producto.
- Brecha digital: no todo el alumnado tiene acceso a la tecnlogía.
- Privacidad, seguridad y cumplimiento del RGDP.
- Pérdida de destrezas básicas.
- Los sesgos de la IA son inherentes a ella y son difíciles de detectar.
- Dificultad de controlar la honestidad pedagógica.
- Uso de la IA para mejorar las limitaciones de las metodologías.
- Pensemos en los procesos, no en los productos.
- Garanticemos el uso de herramientas IA para todo el mundo. No a las IAs elitistas.
- Aseguremos que las herramientas IA cumplen todos los requisitos éticos.
- Diseñemos SDA donde el alumnado deba combinar muchas destrezas y no solo las digitales.
- Entrenemos al alumnado a detectar los sesgos potenciando el espíritu crítico.
- Propongamos actividades atractivas centradas en resolver problemas complejos donde la IA no llega.
Bibliografía
Chikumbirike, K., & Chifamba, C. (2025). ETHICS AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN ACADEMIA. International Journal of Research in Education Humanities and Commerce. https://doi.org/10.37602/ijrehc.2025.6213.Foltýnek, T., Bjelobaba, S., Glendinning, I., Khan, Z., Santos, R., Pavletić, P., & Kravjar, J. (2023). ENAI Recommendations on the ethical use of Artificial Intelligence in Education. International Journal for Educational Integrity, 19, 1-4. https://doi.org/10.1007/s40979-023-00133-4González-Cabrera, J., Prieto-Fidalgo, Á., Díaz-López, A., Ortega-Barón, J., Caba-Machado, V., & Machimbarrena, J. M. (2026). Adaptation of the AIlessphobia Scale in Education in a Sample of Spanish Adolescents. International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence. https://doi.org/10.9781/ijimai.2026.2258Macías, A., Toruncha, J., Rueda, I., & Otero, M. (2025). Percepción de las implicaciones éticas en el uso de la Inteligencia Artificial (IA). Emerging Trends in Education. https://doi.org/10.19136/etie.v8n15.6336.Ng, D., Su, J., Leung, J., & Chu, S. (2023). Artificial intelligence (AI) literacy education in secondary schools: a review. Interactive Learning Environments, 32, 6204 - 6224. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2255228.Nguyen, A., Ngo, H., Hong, Y., Dang, B., & Nguyen, B. (2022). Ethical principles for artificial intelligence in education. Education and Information Technologies, 28, 4221 - 4241. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11316-w
Baltasar Ortega Bort - Curso Experto Universitario en Inteligencia Artificial en Educación
¡Muchas Gracias!
Y sobre todo, se consciente de que la IA supone, no sabe
La IA es un buen predictor de palabras pero no tiene consciencia de lo que escribe. Tú eres más listo que la IA.
Reconoce y cita el uso de la IA
Declarar cuándo se ha utilizado, cómo y para qué. (Chikumbirike & Chifamba, 2025)
Un vistazo a FisGen
Recuerda: la IA no piensa ni siente
El contenido generado por la IA es creado por una máquina que no piensa y que no tiene sentimientos humanos.
Proteger datos personales
Cuidar privacidad y seguridad de la información del alumnado (Nguyen et al., 2022)
Fomenta tu pensamiento crítico
Cuestionar fuentes, intenciones y efectos sociales (Ng et al., 2023)
Usa IA como apoyo, no sustituto
Complementar, no reemplazar el aprendizaje y al docente(Nguyen et al, 2022)
Respeta las normas del centro
Seguir las políticas escolares sobre cuándo y cómo usar IA (Foltýnek et al., 2022)
Manten tu integridad académica
No usar IA para plagiar ni sustituir el propio trabajo (Macias, 2025)
Su uso excesivo genera dependencia
Utiliza la IA para problemas complejos, no para resolver cuestiones que tu mismo puedes resolver (González-Cabrera et al., 2026)
Pincha en la encuesta para acceder a la versión online
Pincha en la rúbrica para acceder a la versión online
Se crítico con las respuestas
Verificar exactitud, sesgos y errores (“alucinaciones”)(Ng et al., 2023)
La evaluación con IA de la competencia digital para 2º Eso
Baltasar
Created on May 31, 2026
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Actividad 2
La evaluación con IA de la competencia digital para 2º Eso
Baltasar Ortega Bort
Resumen
En la actividad 1 de este curso de Experto Universitario en Inteligencia Artificial en Educación construimos un Chatbot para que sirviera de tutor para la resolución de ejercicios de Física y Química para alumnado de Segundo de ESO.
Ahora es el momento de presentar algunas herramientas que vayan más allá y potencien la metacognición de nuestro alumnado.
Justificación de herramientas
Para la presentación de la actividad he elegido las siguientes herramientas digitales:
Gemini
Github
Perplexity
Genially
Aplicación Rúbrica
Aplicación Encuesta
Servidor web
Presentación
Para automatizar la recogida de datos del alumnado y del docente.
Para utilizar la rúbrica y las encuestas para el alumnado y autoevaluación en línea..
Para automatizar la recogida de datos. y su posterior análisis.
Para probar sus posibilidades ya que no había creado nada anteriormente con ella.
Introducción
En el primer reto docente del curso dimos una posible solución a este problema:
El docente no puede atender individualmente a cada alumno de forma simultánea
La solución que elegimos fue crear:
FisGenel ChatBot Gamificado
¿En Qué consistía la Situación de aprendizaje para 2º eso?
El alumnado debe esribir en su cuaderno las preguntas y respuestas correctas, así como las incidencias con el ChatBot.
El docente crea su ChatBot Gamificado con Gemini y los materiales exactos de la metodología tradicional.
A la hora de realizar los ejecicios, al alumnado tiene a su disposición el ChatBot.
Si los supera, el Chatbot le propociona una contraseña para subir su trabajo a la plataforma Moodle.
El ChatBot le proporciona ejercicios categorizados que debe supera hasta alcanzar una puntuación.
Es hora de analizar qué nos aporta la IA como herramienta de aprendizaje y de reflexionar cómo aprendemos
Pero antes de hacerlo realizamos un debate con nuestros alumnos para que reflexionen sobre...
Fortalezas
¿Qué ventajas nos proporciona? ¿Cómo nos ayuda a superar las dificultades de aprendizaje?
Oportunidades
¿Cómo funciona realmente la IA? ¿Es inteligente o solo predice palabras?
Debilidades
¿Qué inconvenientes tiene el uso de la IA? ¿Cómo nos afecta negativamente?
Amenazas
¿Es fiable la IA? ¿Puede mentir? ¿Lo sabe todo sin dudar?
... de la IA.
Y juntos elaboramos el DEcálogo del USO ÉtICO de la IA
10
Pincha en los + para ver los puntos del decálogo.
Basándonos en el decálogo elaboramos la rúbricA
Con anotaciones complementarias en campos de Fortaleza, Propuestas de mejor y anotaciones del docente.
Elaborada a partir de las aportaciones del alumnado
Con posibilidad de guardar los resultados, imprimirlos o exportarlos como hojas de cálculo.
Creada como una tabla interactiva utilizando IA (Perplexity AI, 2026).
Portable ya que solo se necesitar un archivo html.
Con seis criterios, puntuaciones e indicar de nivel global.
Hito 1: La Rúbrica
Pincha en la rúbrica para ver su funcionamiento.
Nota. Elaboración propia. La selección de criterios, el diseño de los niveles de logro y la toma de decisiones sobre la estructura evaluativa han sido desarrollados por el autor. Se ha utilizado Perplexity (impulsado por Gemini 3.1 Pro) como herramienta de apoyo para la redacción, organización y refinamiento de los descriptores, así como para el desarrollo técnico de la aplicación web interactiva que implementa y digitaliza la rúbrica (código HTML, CSS y JavaScript). La supervisión, revisión de contenidos y validación final del instrumento han sido realizadas por el autor.
Hito 1 Extra: Encuesta para el alumnado y Autoevaluación
No podemos finalizar la actividad sin hacer una doble reflexión, una por parte del alumnado de forma anónima y otra por parte del docente. Así que creamos una encuesta online con tres secciones:
Pincha en la encuesta para ver su funcionamiento.
Para la reflexión del profesorado.
Mi autoevaluación
Para evaluar la experiencia del alumnado con el ChatBot, su uso de la IA (relacionada con la rúbrica) y el papel del docente.
Alumnado
Panel Docente
Zona de acceso restringido para el análisis de datos y exportación de los mismos.
Nota. Elaboración propia. La selección de preguntas han sido desarrollados por el autor. Se ha utilizado Gemini (impulsado por Gemini 3.1 Pro) como herramienta de apoyo para la redacción, organización y refinamiento de las encuestas, así como para el desarrollo técnico de la aplicación web interactiva que implementa y digitaliza la rúbrica (código HTML, CSS y JavaScript). La supervisión, revisión de contenidos y validación final del instrumento han sido realizadas por el autor.
Hito 2: Reflexiones
Redactar una rúbrica específica para la interacción con la Inteligencia Artificial ha supuesto un cambio de paradigma como evaluador. Tradicionalmente he medido el "producto final" (el ejercicio resuelto); sin embargo, esta rúbrica me ha obligado a evaluar el proceso interacción con el ChatBot.
Esto significaba que debía desglosar qué significa "saber hablarle a una IA" a nivel de 2º de ESO: escribir buenos "prompts", verificar la información proporcionada, cuestionar los soluciones, identificar alucinaciones, etc.
Al mismo tiempo la rúbrica intenta capturar la evidencia del desarrollo del pensamiento crítico para asegurarnos de que la IA sea un soporte al aprendizaje para nuestro alumnado y no un sustituto del esfuerzo intelectual. Para ello añadí criterios como "Uso ético y seguro" o "Descarga cognitiva y registro".
Hito 2: Reflexiones
A la hora de preparar la rúbrica me he percatado de la necesidad de poner sobre la mesa la formación ética del uso de la IA cooperativamente con el alumnado. Esto me ha llevado a elaborar un decálogo del uso responsable de la IA que debe presidir cualquier interacción con ésta.
Creo que debemos ser más incisivos en los aspectos éticos de la IA dada que la naturaleza educada y convincente de la misma es un poco peligrosa si nuestro alumnado no es consciente de ello. Por ello veo necesario que los estudiantes tengan su versión de la rúbrica, la cual refuerza el decálogo trabajado con anterioridad.
Para finalizar, la delegació de tareas explicativas magistrales del docente a la IA con FisGen permite que éste sea mucho más preciso a la hora de observar el funcionamiento del aula y el progreso a todos los niveles del alumnado.
Conclusiones - Dificultades
Utilizar la Ia tiene inconvenientes
No existe la Situación de Aprendizaje perfecta. Siempre hay margen de mejora.
Sin metacognición no hay aprendizaje
Conclusiones - Propuestas de mejora
Pensamos como solucionar los inconvenientes de la IA
Bibliografía
Chikumbirike, K., & Chifamba, C. (2025). ETHICS AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN ACADEMIA. International Journal of Research in Education Humanities and Commerce. https://doi.org/10.37602/ijrehc.2025.6213.Foltýnek, T., Bjelobaba, S., Glendinning, I., Khan, Z., Santos, R., Pavletić, P., & Kravjar, J. (2023). ENAI Recommendations on the ethical use of Artificial Intelligence in Education. International Journal for Educational Integrity, 19, 1-4. https://doi.org/10.1007/s40979-023-00133-4González-Cabrera, J., Prieto-Fidalgo, Á., Díaz-López, A., Ortega-Barón, J., Caba-Machado, V., & Machimbarrena, J. M. (2026). Adaptation of the AIlessphobia Scale in Education in a Sample of Spanish Adolescents. International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence. https://doi.org/10.9781/ijimai.2026.2258Macías, A., Toruncha, J., Rueda, I., & Otero, M. (2025). Percepción de las implicaciones éticas en el uso de la Inteligencia Artificial (IA). Emerging Trends in Education. https://doi.org/10.19136/etie.v8n15.6336.Ng, D., Su, J., Leung, J., & Chu, S. (2023). Artificial intelligence (AI) literacy education in secondary schools: a review. Interactive Learning Environments, 32, 6204 - 6224. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2255228.Nguyen, A., Ngo, H., Hong, Y., Dang, B., & Nguyen, B. (2022). Ethical principles for artificial intelligence in education. Education and Information Technologies, 28, 4221 - 4241. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11316-w
Baltasar Ortega Bort - Curso Experto Universitario en Inteligencia Artificial en Educación
¡Muchas Gracias!
Y sobre todo, se consciente de que la IA supone, no sabe
La IA es un buen predictor de palabras pero no tiene consciencia de lo que escribe. Tú eres más listo que la IA.
Reconoce y cita el uso de la IA
Declarar cuándo se ha utilizado, cómo y para qué. (Chikumbirike & Chifamba, 2025)
Un vistazo a FisGen
Recuerda: la IA no piensa ni siente
El contenido generado por la IA es creado por una máquina que no piensa y que no tiene sentimientos humanos.
Proteger datos personales
Cuidar privacidad y seguridad de la información del alumnado (Nguyen et al., 2022)
Fomenta tu pensamiento crítico
Cuestionar fuentes, intenciones y efectos sociales (Ng et al., 2023)
Usa IA como apoyo, no sustituto
Complementar, no reemplazar el aprendizaje y al docente(Nguyen et al, 2022)
Respeta las normas del centro
Seguir las políticas escolares sobre cuándo y cómo usar IA (Foltýnek et al., 2022)
Manten tu integridad académica
No usar IA para plagiar ni sustituir el propio trabajo (Macias, 2025)
Su uso excesivo genera dependencia
Utiliza la IA para problemas complejos, no para resolver cuestiones que tu mismo puedes resolver (González-Cabrera et al., 2026)
Pincha en la encuesta para acceder a la versión online
Pincha en la rúbrica para acceder a la versión online
Se crítico con las respuestas
Verificar exactitud, sesgos y errores (“alucinaciones”)(Ng et al., 2023)