Quando tudo aconteceu...
Sentimentos, memórias e acontecimentos no passado: o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito em contexto
Começar
Caracterização da atividade
- Área: Português Língua Não Materna
- Nível: A2
- Domínio: Gramática
- Conteúdo: Valores de uso do Pretérito Perfeito e do Pretérito Imperfeito do Indicativo
- Modalidade: Individual
- Duração prevista: 40–50 minutos
Objetivos
Ao final da atividade, o aluno será capaz de:
- Compreender o sentido global de uma canção em português sobre uma paixão;
- Interpretar expressões figuradas no contexto de relacionamentos;
- Distinguir o uso do Pretérito Imperfeito e do Pretérito Perfeito;
- Reconhecer e utilizar os verbos ser, querer, sonhar, fazer e ficar nos referidos tempos verbais em contexto;
- Aplicar a distinção entre os dois tempos verbais na produção de pequenos textos sobre acontecimentos marcantes.
Etapa 1 | Compreender
Leia a frase:
"Rui precisava de dinheiro. Por isso, empenhou o anel do avô".
Assista ao vídeo e ouça a canção para responder à pergunta abaixo.
Organiza as frases de forma a que correspondam ao significado à direita
a. Em um relacionamento, é precisoque o sentimento seja correspondido.
b. O sentimento enfraqueceu-se por falta de reciprocidade.
c. O eu-poético tentou mudar a forma de pensar e agir da amada.
d. O eu-poético desejava ter um relacionamento com a amada.
Etapa 2 | Descobrir as regras
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe novamente as frases e complete as regra abaixo usando as opções disponíveis.
Etapa 3 | Praticar
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Pronto(a) para mais desafios?
SIM!
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Complete as frases abaixo com os verbos no Pretérito Perfeito ou Imperfeito.
Role para baixo para ver todas as frases
Analise as frases abaixo. Assinale com um X asque contêm erros e com um ✓ as que estão corretas.
Pronto(a) para mais uma etapa?
NASCI PRONTO(A)
Todos nós temos uma história de que nos lembramos com emoção.
Complete o texto abaixo com informações sobre um momento especial que viveu com alguém.
Pode falar sobre um encontro, uma amizade, uma paixão, uma celebração ou outra recordação importante.
Quando eu tinha _____ anos, eu ________________________. Estava __________________________________________.Um dia, eu ________________________________________. Mais tarde, eu _______________________________________. Foi nesse momento que eu ____________________________.
Pense em um primeiro encontro marcante que teve e escreva um breve relato.
No seu relato, lembre-se de responder às seguintes perguntas:
- Como estava o dia?- O que esperava do encontro? - Como se sentia? - O que aconteceu durante o encontro? - O que fez?
- Como terminou o encontro
Parabéns! Chegou ao final da atividade.
Explorou uma história de amor, interpretou uma canção e descobriu como o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito ajudam-nos a construir narrativas sobre o passado.
FUNDAmentação teórica
Fundamentação teórica (1/2)
A exploração gramatical é realizada de forma predominantemente indutiva. Em outras palavras, a sequência conduz os aprendentes à observação de exemplos em contexto, incentivando-os a identificar padrões de uso e a formular hipóteses sobre o funcionamento dos tempos verbais. Esta abordagem encontra respaldo em Thornbury (1999), que, apesar de escrever a respeito do ensino de inglês como língua estrangeira, defende que a aprendizagem da gramática tende a ser mais significativa e memorável quando os alunos descobrem regularidades linguísticas através da observação e reflexão. De igual modo, procurou-se privilegiar os valores semânticos e discursivos do Pretérito Perfeito e Imperfeito. Assim, as atividades de identificação, comparação dos usos antecedem a explicitação da regra, permitindo que esta emerja da análise dos dados linguísticos. Na sequência didática, procurou-se evidenciar que a distinção entre os refiros tempos verbais é sobretudo aspetual, uma vez que o Pretérito Perfeito tende a apresentar os acontecimentos como concluídos e delimitados, enquanto o Pretérito Imperfeito é frequentemente utilizado para descrever estados, hábitos, cenários, emoções e situações em desenvolvimento no passado (Ferreira, 2022). Neste sentido, privilegiaram-se a interpretação e produção contextualizada, em consonância com recomendações recentes para o ensino dos tempos verbais em Português Língua Estrangeira, que defendem a articulação entre conhecimento gramatical e competência comunicativa (Carecho et al., 2019, como citado em Ferreira, 2022).
A presente proposta didática foi elaborada no âmbito do Português Língua Não Materna (PLNM), tendo como conteúdo gramatical a distinção entre o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito do Indicativo, prevista nas Aprendizagens Essenciais para o nível A2. A atividade foi desenvolvida através da plataforma digital Genially e organiza-se em torno de um documento autêntico da cultura portuguesa: a canção Paixão, de Rui Veloso. A escolha deste recurso buscou promover uma aprendizagem contextualizada da gramática, permitindo que os aprendentes observem o funcionamento dos tempos verbais em situações reais de comunicação e em contextos discursivos significativos. A sequência didática foi concebida de acordo com o princípio de que os conteúdos gramaticais devem emergir do uso da língua e das realizações discursivas, possibilitando momentos de observação, reflexão e sistematização. Neste sentido, a canção foi utilizada não como pretexto para o ensino da gramática, mas como um texto autêntico que permite aos aprendentes construir significado, interpretar uma narrativa e compreender os recursos linguísticos mobilizados para a sua construção.
Fundamentação teórica (2/2)
A proposta integra igualmente, como já se observou, uma perspetiva de gramática baseada em exemplos autênticos. Todos as frases utilizadas nas atividades foram retirados de ocorrências do corpus CETEMPúblico, disponibilizado pela Linguateca. As imagens utilizadas foram selecionadas a partir da biblioteca de recursos disponibilizada pela plataforma Genially e utilizadas de acordo com os respetivos termos de utilização. Os verbos selecionados para a prática gramatical, por sua vez, foram escolhidos por apresentam elevada frequência de ocorrência e revelarem-se adequados para ilustrar os contrastes entre o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito. A organização da sequência didática procurou ainda respeitar princípios da Teoria da Carga Cognitiva aplicados à aprendizagem multimodal (Mayer & Moreno, 2003). Nesse sentido, foram mobilizadas estratégias de pretraining, através da exploração prévia de vocabulário essencial à compreensão da canção; de segmenting, através da progressão gradual das tarefas, da compreensão global à sistematização gramatical; e de signaling, através de atividades que orientam a atenção dos aprendentes para os elementos linguísticos relevantes. Estas opções visam reduzir a sobrecarga cognitiva e favorecer uma aprendizagem mais eficaz e significativa.
A progressão das atividades encontra igualmente correspondência com diferentes níveis cognitivos descritos na Taxonomia de Bloom revista (Anderson & Krathwohl, 2001). Inicialmente, os aprendentes identificam vocabulário e informações explícitas da canção; posteriormente, interpretam significados implícitos e analisam padrões linguísticos; em seguida, aplicam os conhecimentos adquiridos em exercícios de prática controlada e semi-controlada. Por fim, os aprendentes mobilizam os recursos linguísticos trabalhados em atividades mais livres, ainda que direcionadas, de produção escrita, numa ordenação estratégica (Thornbury,1999) que os leva ao desenvolvimento da fluência. Desta forma, promove-se uma aprendizagem ativa, reflexiva e centrada na construção do conhecimento. A escolha do Genially permitiu, por sua vez, ainda criar um percurso interativo de aprendizagem, integrando exercícios de associação, compreensão, descoberta guiada, sistematização e produção, favorecendo o envolvimento dos aprendentes e a participação ativa ao longo de toda a sequência didática.
Referências Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman. Direção-Geral da Educação. (2018). Aprendizagens essenciais: Português Língua Não Materna (A1, A2 e B1). Ministério da Educação. Ferreira, M. G. M. (2022). Pretérito perfeito simples e pretérito imperfeito do indicativo: Desafios para o ensino de PLE. Propostas didáticas para aprendentes no Canadá (nível A1) [Relatório de estágio de mestrado, Universidade de Coimbra]. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43–52. Santos, D., & Rocha, P. (2001). CETEMPúblico: Um corpus de grandes dimensões de linguagem jornalística portuguesa. Linguateca. Thornbury, S. (1999). How to teach grammar. Longman.
LOVE
Lívia Guedes
Created on May 29, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Math Lesson Plan
View
Primary Unit Plan 2
View
Animated Chalkboard Learning Unit
View
Business Learning Unit
View
Corporate Signature Learning Unit
View
Code Training Unit
View
History Unit plan
Explore all templates
Transcript
Quando tudo aconteceu...
Sentimentos, memórias e acontecimentos no passado: o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito em contexto
Começar
Caracterização da atividade
Objetivos
Ao final da atividade, o aluno será capaz de:
Etapa 1 | Compreender
Leia a frase:
"Rui precisava de dinheiro. Por isso, empenhou o anel do avô".
Assista ao vídeo e ouça a canção para responder à pergunta abaixo.
Organiza as frases de forma a que correspondam ao significado à direita
a. Em um relacionamento, é precisoque o sentimento seja correspondido.
b. O sentimento enfraqueceu-se por falta de reciprocidade.
c. O eu-poético tentou mudar a forma de pensar e agir da amada.
d. O eu-poético desejava ter um relacionamento com a amada.
Etapa 2 | Descobrir as regras
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe as frases nas duas colunase selecione a resposta correta.
Observe novamente as frases e complete as regra abaixo usando as opções disponíveis.
Etapa 3 | Praticar
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Arraste as formas verbais para os espaços corretos.
Pronto(a) para mais desafios?
SIM!
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Seleciona a forma verbal que melhor completa a frase.
Complete as frases abaixo com os verbos no Pretérito Perfeito ou Imperfeito.
Role para baixo para ver todas as frases
Analise as frases abaixo. Assinale com um X asque contêm erros e com um ✓ as que estão corretas.
Pronto(a) para mais uma etapa?
NASCI PRONTO(A)
Todos nós temos uma história de que nos lembramos com emoção.
Complete o texto abaixo com informações sobre um momento especial que viveu com alguém.
Pode falar sobre um encontro, uma amizade, uma paixão, uma celebração ou outra recordação importante.
Quando eu tinha _____ anos, eu ________________________. Estava __________________________________________.Um dia, eu ________________________________________. Mais tarde, eu _______________________________________. Foi nesse momento que eu ____________________________.
Pense em um primeiro encontro marcante que teve e escreva um breve relato.
No seu relato, lembre-se de responder às seguintes perguntas:
- Como estava o dia?- O que esperava do encontro? - Como se sentia? - O que aconteceu durante o encontro? - O que fez? - Como terminou o encontro
Parabéns! Chegou ao final da atividade.
Explorou uma história de amor, interpretou uma canção e descobriu como o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito ajudam-nos a construir narrativas sobre o passado.
FUNDAmentação teórica
Fundamentação teórica (1/2)
A exploração gramatical é realizada de forma predominantemente indutiva. Em outras palavras, a sequência conduz os aprendentes à observação de exemplos em contexto, incentivando-os a identificar padrões de uso e a formular hipóteses sobre o funcionamento dos tempos verbais. Esta abordagem encontra respaldo em Thornbury (1999), que, apesar de escrever a respeito do ensino de inglês como língua estrangeira, defende que a aprendizagem da gramática tende a ser mais significativa e memorável quando os alunos descobrem regularidades linguísticas através da observação e reflexão. De igual modo, procurou-se privilegiar os valores semânticos e discursivos do Pretérito Perfeito e Imperfeito. Assim, as atividades de identificação, comparação dos usos antecedem a explicitação da regra, permitindo que esta emerja da análise dos dados linguísticos. Na sequência didática, procurou-se evidenciar que a distinção entre os refiros tempos verbais é sobretudo aspetual, uma vez que o Pretérito Perfeito tende a apresentar os acontecimentos como concluídos e delimitados, enquanto o Pretérito Imperfeito é frequentemente utilizado para descrever estados, hábitos, cenários, emoções e situações em desenvolvimento no passado (Ferreira, 2022). Neste sentido, privilegiaram-se a interpretação e produção contextualizada, em consonância com recomendações recentes para o ensino dos tempos verbais em Português Língua Estrangeira, que defendem a articulação entre conhecimento gramatical e competência comunicativa (Carecho et al., 2019, como citado em Ferreira, 2022).
A presente proposta didática foi elaborada no âmbito do Português Língua Não Materna (PLNM), tendo como conteúdo gramatical a distinção entre o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito do Indicativo, prevista nas Aprendizagens Essenciais para o nível A2. A atividade foi desenvolvida através da plataforma digital Genially e organiza-se em torno de um documento autêntico da cultura portuguesa: a canção Paixão, de Rui Veloso. A escolha deste recurso buscou promover uma aprendizagem contextualizada da gramática, permitindo que os aprendentes observem o funcionamento dos tempos verbais em situações reais de comunicação e em contextos discursivos significativos. A sequência didática foi concebida de acordo com o princípio de que os conteúdos gramaticais devem emergir do uso da língua e das realizações discursivas, possibilitando momentos de observação, reflexão e sistematização. Neste sentido, a canção foi utilizada não como pretexto para o ensino da gramática, mas como um texto autêntico que permite aos aprendentes construir significado, interpretar uma narrativa e compreender os recursos linguísticos mobilizados para a sua construção.
Fundamentação teórica (2/2)
A proposta integra igualmente, como já se observou, uma perspetiva de gramática baseada em exemplos autênticos. Todos as frases utilizadas nas atividades foram retirados de ocorrências do corpus CETEMPúblico, disponibilizado pela Linguateca. As imagens utilizadas foram selecionadas a partir da biblioteca de recursos disponibilizada pela plataforma Genially e utilizadas de acordo com os respetivos termos de utilização. Os verbos selecionados para a prática gramatical, por sua vez, foram escolhidos por apresentam elevada frequência de ocorrência e revelarem-se adequados para ilustrar os contrastes entre o Pretérito Imperfeito e o Pretérito Perfeito. A organização da sequência didática procurou ainda respeitar princípios da Teoria da Carga Cognitiva aplicados à aprendizagem multimodal (Mayer & Moreno, 2003). Nesse sentido, foram mobilizadas estratégias de pretraining, através da exploração prévia de vocabulário essencial à compreensão da canção; de segmenting, através da progressão gradual das tarefas, da compreensão global à sistematização gramatical; e de signaling, através de atividades que orientam a atenção dos aprendentes para os elementos linguísticos relevantes. Estas opções visam reduzir a sobrecarga cognitiva e favorecer uma aprendizagem mais eficaz e significativa.
A progressão das atividades encontra igualmente correspondência com diferentes níveis cognitivos descritos na Taxonomia de Bloom revista (Anderson & Krathwohl, 2001). Inicialmente, os aprendentes identificam vocabulário e informações explícitas da canção; posteriormente, interpretam significados implícitos e analisam padrões linguísticos; em seguida, aplicam os conhecimentos adquiridos em exercícios de prática controlada e semi-controlada. Por fim, os aprendentes mobilizam os recursos linguísticos trabalhados em atividades mais livres, ainda que direcionadas, de produção escrita, numa ordenação estratégica (Thornbury,1999) que os leva ao desenvolvimento da fluência. Desta forma, promove-se uma aprendizagem ativa, reflexiva e centrada na construção do conhecimento. A escolha do Genially permitiu, por sua vez, ainda criar um percurso interativo de aprendizagem, integrando exercícios de associação, compreensão, descoberta guiada, sistematização e produção, favorecendo o envolvimento dos aprendentes e a participação ativa ao longo de toda a sequência didática.
Referências Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman. Direção-Geral da Educação. (2018). Aprendizagens essenciais: Português Língua Não Materna (A1, A2 e B1). Ministério da Educação. Ferreira, M. G. M. (2022). Pretérito perfeito simples e pretérito imperfeito do indicativo: Desafios para o ensino de PLE. Propostas didáticas para aprendentes no Canadá (nível A1) [Relatório de estágio de mestrado, Universidade de Coimbra]. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43–52. Santos, D., & Rocha, P. (2001). CETEMPúblico: Um corpus de grandes dimensões de linguagem jornalística portuguesa. Linguateca. Thornbury, S. (1999). How to teach grammar. Longman.