3.
Etapa post moderna(S. XXI)
Etapa Científica(S. XIX – S. XX)
5.
4.
Referencias
Etapa de sistematización(S. XVIII- S. XIX)
2.
Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla campus
“Gustavo Díaz Ordaz”
Licenciatura en pedagogía
Asignatura: Educación comparada
Tema: “Historia de la educación comparada”
Alumna: Solfarely Santana Cruz
Matrícula: 23cl00589
Cuatrimestre: noveno
Asesora: Cecilia Monge Díaz
Fecha de entrega: 29 de mayo de 2026.
1.
Etapa pre-científica(S. XVIII)
“Historia de la Educación comparada”
La tercera etapa, la científica, se constituye a lo largo de siglo XIX y primera mitad del XX, en la que encontramos a Michael Sadler (1863-1943), importante comparatista que hizo aportaciones esenciales en el desarrollo de la sistematización del método comparado, quien formuló por primera vez la noción de fuerzas determinantes que intervienen en la formación y estructuración de los sistemas educativos. Este investigador afirmaba que toda educación “está enraizada en la historia de la nación y se adecua a sus necesidades”. En esta etapa, otro comparatista es Pedro Roselló (1897-1970) compañero de Jean Piaget, intelectual que aportó en temas referentes a las corrientes educativas desde un particular enfoque que vislumbraba los escenarios posibles de los sistemas educativos.
Esta etapa vio la consolidación de la educación comparada como disciplina científica, adoptando métodos de investigación más rigurosos y enfoques cuantitativos y cualitativos, se enfatizó la objetividad y la validez en la investigación, permitiendo la formulación de teorías generales sobre educación. Paralelamente, surgieron críticas significativas, cuestionando el enfoque y la metodología de la disciplina. Se argumentó que las comparaciones a menudo eran superficiales, sin un análisis profundo de los contextos políticos y culturales, este período marcó un giro hacia una reflexión más crítica sobre el papel de la educación comparada y la necesidad de incorporar a la historia y a la cultura en el análisis comparativo. CARACTERÍSTICAS: - Se busca explicar las diferencias y similitudes de diversos sistemas educactivos.
- Se consolida la investigación con el método científico.
- Se toman en cuenta diversos organismos internacionales que estudian y regulan la educación (UNESCO, ONU, OCDE, Banco Mundial).
Según Ángela Caballero et al. (2016) , la educación comparada precientífica abarca desde Heródoto en la antigua Grecia, en el siglo v a. C.; los viajes de Marco Polo a finales del siglo XII, hasta un periodo previo al siglo XVIII. Esta etapa marca el nacimiento de la educación comparada como campo académico. Se caracteriza por estudios descriptivos y la recopilación de información sobre diferentes sistemas educativos,aunque sin un marco teórico riguroso. Pensadores como Rousseau y Pestalozzi sentaron las bases filosóficas, mientras que los primeros comparatistas buscaban entender las diferencias y similitudes entre sistemas educativos de distintos países. Este período fue crucial para legitimar la disciplina y establecer sus fundamentos teóricos y metodológicos iniciales. CARACTERÍSTICAS: - Se basaba en la recopilación de información.
- Educación tradicional.
- El alumno como una persona pasiva y el docente como persona principal.
- Repitición de datos, sin práctica.
- La iglesia como institución a formadores.
- El objetivo de esta etapa era conocer las culturas y costumbres de otros países, mas no sus sistemas y modelos educativos.
La segunda, la etapa de sistematización, es la constituida en el siglo XIX, en la que es decisiva la figura de Jullien de Paris (1775-1848), iniciador de la observación sistemática en distintos sistemas educativos. Este precursor del método comparado publica su obra en 1817, Esbozo y puntos de vista preliminares sobre educación comparada, y preguntas acerca de la educación.Durante esta fase, se estableció un marco teórico más sólido para la educación comparada, influenciado por el modernismo y la búsqueda de rigurosidad científica. Autores como Bereday y Roselló contribuyeron a la sistematización del campo, desarrollando metodologías y conceptos clave para una comparación más estructurada, se promovió la idea de la educación comparada como una 'ciencia' capaz de asesorar a gobiernos en políticas educativas, sin embargo, este enfoque también llevó a una sobredimensión de la política educativa, a veces a costa de aspectos históricos y contextuales cruciales. CARACTERÍSTICAS: - Aparecen los primeros sistemas nacionales públicos de educación y organismos que regulaban la enseñanza.
- Se hace la división respecto lo religioso del aspecto educativo.
- Se comienzan a considerar factores históricos.
- Relación de educación con la sociedad.
- Educación comparada como disciplina.
- Se sentaron las bases de la educación comparada moderna.
La cuarta etapa, posmoderna -o más bien con temporánea-, se asocia a ideas de ruptura, cultura de lo nuevo, la presencia de nuevas tecnologías, globalización cultural, movilidad, aceleración en la historia, discontinuidad, nuevo valor atribuido a lo transitorio, lo esquivo, lo efímero y lo complejo. En esta última etapa, un importante rol en el crecimiento e interés de la educación comparada lo han jugado los organismos internacionales, tanto los de cooperación como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo como también los de crédito en el ámbito educativo. Actualmente, muchas de las investigaciones en educación comparada son insumos de actividades realizadas desde instituciones académicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Con la globalización la educación comparada comenzó a explorar como las dinámicas globales afectan a los sistemas educativos locales, se reconoció la complejidad de los sistemas educativos y la influencia de factores culturales, sociales y políticos. Los investigadores adoptaron perspectivas más críticas y reflexivas, explorando temas como la equidad, la inclusión y la globalización, esta etapa también vio un creciente interés en la transferencia de ideas y prácticas educativas entre países, así como la influencia de organismos internacionales en la formulación de políticas educativas. CARACTERÍSTICAS:
- Se enfatiza la complejidad, la diversidad y la relatividad de los contextos educativos.
- Se buscan estudiantes innovadores y críticos con el objetivo de tener mejores naciones.
- Se valora la interacción entre sistemas diversos.
Client challenge. (s. f.). https://es.scribd.com/document/901263936/Trabajo-Grupal
Jiménez, A. (2023a). La educación comparada en la historia del tiempo presente *. https://www.redalyc.org/journal/6140/614077546006/html/
Jiménez, A. (2023b). La educación comparada en la historia del tiempo presente. Pedagogía y Saberes, 59, 56-68. https://doi.org/10.17227/pys.num59-17584
“Historia de la Educación comparada”
solfareli santanacruz
Created on May 28, 2026
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3.
Etapa post moderna(S. XXI)
Etapa Científica(S. XIX – S. XX)
5.
4.
Referencias
Etapa de sistematización(S. XVIII- S. XIX)
2.
Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla campus “Gustavo Díaz Ordaz” Licenciatura en pedagogía Asignatura: Educación comparada Tema: “Historia de la educación comparada” Alumna: Solfarely Santana Cruz Matrícula: 23cl00589 Cuatrimestre: noveno Asesora: Cecilia Monge Díaz Fecha de entrega: 29 de mayo de 2026.
1.
Etapa pre-científica(S. XVIII)
“Historia de la Educación comparada”
La tercera etapa, la científica, se constituye a lo largo de siglo XIX y primera mitad del XX, en la que encontramos a Michael Sadler (1863-1943), importante comparatista que hizo aportaciones esenciales en el desarrollo de la sistematización del método comparado, quien formuló por primera vez la noción de fuerzas determinantes que intervienen en la formación y estructuración de los sistemas educativos. Este investigador afirmaba que toda educación “está enraizada en la historia de la nación y se adecua a sus necesidades”. En esta etapa, otro comparatista es Pedro Roselló (1897-1970) compañero de Jean Piaget, intelectual que aportó en temas referentes a las corrientes educativas desde un particular enfoque que vislumbraba los escenarios posibles de los sistemas educativos.
Esta etapa vio la consolidación de la educación comparada como disciplina científica, adoptando métodos de investigación más rigurosos y enfoques cuantitativos y cualitativos, se enfatizó la objetividad y la validez en la investigación, permitiendo la formulación de teorías generales sobre educación. Paralelamente, surgieron críticas significativas, cuestionando el enfoque y la metodología de la disciplina. Se argumentó que las comparaciones a menudo eran superficiales, sin un análisis profundo de los contextos políticos y culturales, este período marcó un giro hacia una reflexión más crítica sobre el papel de la educación comparada y la necesidad de incorporar a la historia y a la cultura en el análisis comparativo. CARACTERÍSTICAS:- Se busca explicar las diferencias y similitudes de diversos sistemas educactivos.
- Se consolida la investigación con el método científico.
- Se toman en cuenta diversos organismos internacionales que estudian y regulan la educación (UNESCO, ONU, OCDE, Banco Mundial).
Según Ángela Caballero et al. (2016) , la educación comparada precientífica abarca desde Heródoto en la antigua Grecia, en el siglo v a. C.; los viajes de Marco Polo a finales del siglo XII, hasta un periodo previo al siglo XVIII. Esta etapa marca el nacimiento de la educación comparada como campo académico. Se caracteriza por estudios descriptivos y la recopilación de información sobre diferentes sistemas educativos,aunque sin un marco teórico riguroso. Pensadores como Rousseau y Pestalozzi sentaron las bases filosóficas, mientras que los primeros comparatistas buscaban entender las diferencias y similitudes entre sistemas educativos de distintos países. Este período fue crucial para legitimar la disciplina y establecer sus fundamentos teóricos y metodológicos iniciales. CARACTERÍSTICAS:- Se basaba en la recopilación de información.
- Educación tradicional.
- El alumno como una persona pasiva y el docente como persona principal.
- Repitición de datos, sin práctica.
- La iglesia como institución a formadores.
- El objetivo de esta etapa era conocer las culturas y costumbres de otros países, mas no sus sistemas y modelos educativos.
La segunda, la etapa de sistematización, es la constituida en el siglo XIX, en la que es decisiva la figura de Jullien de Paris (1775-1848), iniciador de la observación sistemática en distintos sistemas educativos. Este precursor del método comparado publica su obra en 1817, Esbozo y puntos de vista preliminares sobre educación comparada, y preguntas acerca de la educación.Durante esta fase, se estableció un marco teórico más sólido para la educación comparada, influenciado por el modernismo y la búsqueda de rigurosidad científica. Autores como Bereday y Roselló contribuyeron a la sistematización del campo, desarrollando metodologías y conceptos clave para una comparación más estructurada, se promovió la idea de la educación comparada como una 'ciencia' capaz de asesorar a gobiernos en políticas educativas, sin embargo, este enfoque también llevó a una sobredimensión de la política educativa, a veces a costa de aspectos históricos y contextuales cruciales. CARACTERÍSTICAS:- Aparecen los primeros sistemas nacionales públicos de educación y organismos que regulaban la enseñanza.
- Se hace la división respecto lo religioso del aspecto educativo.
- Se comienzan a considerar factores históricos.
- Relación de educación con la sociedad.
- Educación comparada como disciplina.
- Se sentaron las bases de la educación comparada moderna.
La cuarta etapa, posmoderna -o más bien con temporánea-, se asocia a ideas de ruptura, cultura de lo nuevo, la presencia de nuevas tecnologías, globalización cultural, movilidad, aceleración en la historia, discontinuidad, nuevo valor atribuido a lo transitorio, lo esquivo, lo efímero y lo complejo. En esta última etapa, un importante rol en el crecimiento e interés de la educación comparada lo han jugado los organismos internacionales, tanto los de cooperación como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo como también los de crédito en el ámbito educativo. Actualmente, muchas de las investigaciones en educación comparada son insumos de actividades realizadas desde instituciones académicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Con la globalización la educación comparada comenzó a explorar como las dinámicas globales afectan a los sistemas educativos locales, se reconoció la complejidad de los sistemas educativos y la influencia de factores culturales, sociales y políticos. Los investigadores adoptaron perspectivas más críticas y reflexivas, explorando temas como la equidad, la inclusión y la globalización, esta etapa también vio un creciente interés en la transferencia de ideas y prácticas educativas entre países, así como la influencia de organismos internacionales en la formulación de políticas educativas. CARACTERÍSTICAS:
Client challenge. (s. f.). https://es.scribd.com/document/901263936/Trabajo-Grupal
Jiménez, A. (2023a). La educación comparada en la historia del tiempo presente *. https://www.redalyc.org/journal/6140/614077546006/html/
Jiménez, A. (2023b). La educación comparada en la historia del tiempo presente. Pedagogía y Saberes, 59, 56-68. https://doi.org/10.17227/pys.num59-17584