Soutenance de revue de questions
Scolarisation, apprentissages et socialisation des élèves allophones
Analyse des dispositifs UPE2A et des gestes professionnels inclusifs
Présenté par : Yeliz DEMIREncadré par : Mme Raribah GATTI
INSPE Académie de Paris | Master MEEF 1er degré | 2025-2026
SOMMAIRE
Introduction et problématique
Partie I : Le cadre sociologique et institutionnel
Partie II : Didactique du Français Langue de scolarisation
Partie III : Identité, Socialisation et Gestes Inclusifs
Conclusion
INTRODUCTION ET PROBLÉMATIQUE
Problématique centrale « Quelles démarches pédagogiques sont engagées par les enseignants pour permettre aux élèves UPE2A de développer leurs apprentissages, contribuant aussi à leur socialisation au sein du groupe classe ? »
Enjeux Institutionnels L'accueil des EANA (Élèves Allophones Nouvellement Arrivés) impose une adaptation des structures scolaires face à l'altérité. Définition EANA : Élèves possédant une langue première autre que le français, et scolarisés depuis moins d'un an sur le territoire national.
PARTIE I
Le cadre sociologique et institutionnel
PARTIE I
Le cadre sociologique et institutionnel
Intégration
Inclusion
Accessibilité
Penser une ingénierie pédagogique universelle qui profite d'emblée à tous les profils d'élèves (Armagnague, 2022).
L'élève doit s'adapter de manière unilatérale au système scolaire existant (S. Thomazet, 2008).
Le système transforme ses propres structures pour s'ajuster à la diversité et aux besoins de chaque élève.
PARTIE I
L'UPE2A : UN LEVIER DE COORDINATION INDISPENSABLE
Un pôle de ressources partagées - Nécessité d'une co-responsabilité forte entre l'enseignant FLSé et le titulaire de la classe ordinaire. - Développement d'un écosystème partenarial (Mendonça Dias) incluant l'école, les familles et le CASNAV.
Éviter la rupture La transition entre le regroupement UPE2A et la classe ordinaire doit être fluide pour prévenir le sentiment d'insécurité linguistique ou d'isolement chez l'élève.
PARTIE II
Didactique du Français Langue de scolarisation
L'Iceberg de Cummins : BICS et CALP
CALPLangage Académique Acquisition en 5-7 ans. Langage abstrait requis pour les disciplines (Maths, Histoire)
BICSCommunication courante Acquisition en 1-2 ans. Langage de la cour de récréation. Illusion d'une maîtrise complète.
Double opacité et Littératie disciplinaire
PARTIE III
Identité, Socialisation et Gestes Inclusifs
Sécurité narcissique et Identité
Hospitalité langagière: Autoriser la langue maternelle pour sécuriser l'enfant (Ricœur / Castellotti).
L'élève change de statut : il devient un expertplurilingue aux yeux de ses pairs.
La période de silence Phase e d'observation active essentielle. Respecter ce besoin tout en sollicitant par le non-verbal (images, gestes).
Gestes professionnels inclusifs
- Étayage multimodal - Translanguaging - Co-intervention
Scolarisation, apprentissages et socialisation des élèves allophones
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Soutenance de revue de questions
Scolarisation, apprentissages et socialisation des élèves allophones
Analyse des dispositifs UPE2A et des gestes professionnels inclusifs
Présenté par : Yeliz DEMIREncadré par : Mme Raribah GATTI
INSPE Académie de Paris | Master MEEF 1er degré | 2025-2026
SOMMAIRE
Introduction et problématique
Partie I : Le cadre sociologique et institutionnel
Partie II : Didactique du Français Langue de scolarisation
Partie III : Identité, Socialisation et Gestes Inclusifs
Conclusion
INTRODUCTION ET PROBLÉMATIQUE
Problématique centrale « Quelles démarches pédagogiques sont engagées par les enseignants pour permettre aux élèves UPE2A de développer leurs apprentissages, contribuant aussi à leur socialisation au sein du groupe classe ? »
Enjeux Institutionnels L'accueil des EANA (Élèves Allophones Nouvellement Arrivés) impose une adaptation des structures scolaires face à l'altérité. Définition EANA : Élèves possédant une langue première autre que le français, et scolarisés depuis moins d'un an sur le territoire national.
PARTIE I
Le cadre sociologique et institutionnel
PARTIE I
Le cadre sociologique et institutionnel
Intégration
Inclusion
Accessibilité
Penser une ingénierie pédagogique universelle qui profite d'emblée à tous les profils d'élèves (Armagnague, 2022).
L'élève doit s'adapter de manière unilatérale au système scolaire existant (S. Thomazet, 2008).
Le système transforme ses propres structures pour s'ajuster à la diversité et aux besoins de chaque élève.
PARTIE I
L'UPE2A : UN LEVIER DE COORDINATION INDISPENSABLE
Un pôle de ressources partagées - Nécessité d'une co-responsabilité forte entre l'enseignant FLSé et le titulaire de la classe ordinaire. - Développement d'un écosystème partenarial (Mendonça Dias) incluant l'école, les familles et le CASNAV.
Éviter la rupture La transition entre le regroupement UPE2A et la classe ordinaire doit être fluide pour prévenir le sentiment d'insécurité linguistique ou d'isolement chez l'élève.
PARTIE II
Didactique du Français Langue de scolarisation
L'Iceberg de Cummins : BICS et CALP
CALPLangage Académique Acquisition en 5-7 ans. Langage abstrait requis pour les disciplines (Maths, Histoire)
BICSCommunication courante Acquisition en 1-2 ans. Langage de la cour de récréation. Illusion d'une maîtrise complète.
Double opacité et Littératie disciplinaire
PARTIE III
Identité, Socialisation et Gestes Inclusifs
Sécurité narcissique et Identité
Hospitalité langagière: Autoriser la langue maternelle pour sécuriser l'enfant (Ricœur / Castellotti).
L'élève change de statut : il devient un expertplurilingue aux yeux de ses pairs.
La période de silence Phase e d'observation active essentielle. Respecter ce besoin tout en sollicitant par le non-verbal (images, gestes).
Gestes professionnels inclusifs
- Étayage multimodal - Translanguaging - Co-intervention