modelo investigación-acción (6 dimenciones)

modelo investigación-acción (6 dimenciones)

por: Cecilia Fierro y Bertha Fourtoul y Lesvia Rosas

Surgimiento:

Surgimiento de las 6 dimensiones de la práctica docente: Investigación-acción

Las dimensiones de la práctica docente surgieron a partir de una serie de talleres realizados con maestros de diferentes partes de la república con distintos niveles educativos y modalidades desde preescolar hasta postgrado. La información adquirida por las investigadoras Fierro y Fourtoul permitió distinguir, dentro del trabajo docente, 6 dimensiones que proporcionan una pauta de análisis para su práctica. Las dimensiones son: personal, valoral, institucional, didáctica, Interpersonal y social.

propone y ayuda

La metodología de la investigación-acción aplicada al trabajo docente nos propone un camino de cuestionamiento, de búsqueda, de aprendizaje y de creatividad en torno a la práctica docente.

propone

Esta investigación-acción nos llevará a formular un diagnóstico de nuestra práctica docente, que dé respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué está bien? • ¿Qué está mal? • ¿Qué se puede mejorar?

ayuda

Dimenciones.

modelo

interaccionista

Por: Isabel Vinatier y Marguerite Altet

4. Lógica pragmática

2. Polos de tensión.

3. Lógica epistemológica

1. ¿Qué es y cómo ayuda?

Conclusiones

5. Lógica relacional

Etapas y/o pasos para seguir esta metodología: Metodología: inevstigación-acción

• Analizar la propia práctica docente.
• Identificar qué situación educativa es la que se quiere transformar.
• Comprender la situación educativa.
• Transformar la practica educativa.
• Recuperar por escrito y reactivar el proceso.

Con esta función...

Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!

Personal: Se reconoce que el docente como individuo es un referente fundamental.

Valoral: Hace referencia al conjunto de creencias, actitudes, convicciones e ideologías conformadas por el código valoral de cada maestro, y a partir del cual, su vida profesional tiene un determinado significado.

Institucional:- Destaca que la práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. Esto la sitúa como una tarea colectiva construida y regulada. - Se considera al maestro como un profesional de la educación y abarca todas las relaciones laborales implicadas en su trabajo.

Interpersonal:Destaca la importancia del tipo de convivencia y las relaciones interpersonales generadas en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes.

Social. - Se refiere al trabajo docente como una actividad de repercusión importante en la sociedad. - La diversidad en las condiciones de vida se presenta como una oportunidad para reflexionar sobre las practicas docentes desde el punto de vista de la inclusión y la equidad.

Didactica: Centrada en el papel del docente, en cuanto a enseñante o sujeto-guía de los procesos de apropiación del conocimiento de los alumnos.

Conclusiones El modelo interaccionista de análisis de la práctica docente propuesto por Vinatier y Altiet permite analizar la práctica desde el plano de las interacciones que se presentan en el aula entre el docente y los alumnos o entre los mismos alumnos. Modelo identificado también como EPR (epistemológica-pragmática-relacional) que presenta polos de tensión que se exponen de manera cotidiana en las interacciones que se exhiben en el aula polo epistemológico, pragmático y relacional. El análisis de estos polos ayuda al docente a: • Tomar conciencia sobre lo que sucede a diario en su aula. • Aprender a partir de su propia práctica.

MODELO INTERACCIONISTA. Como señalan Vinatier y Altet (2008, citados por Fragoza, Cordero y Fierro, 2018), la práctica docente se desarrolla en la interacción entre el o la docente, la comunidad estudiantil y entre los mismos estudiantes. Donde, el enfoque interaccionista como esquema teórico de análisis en la práctica docente permite enfocar el acontecer del aula, al dar seguimiento en la forma en como suceden los intercambios y las interacciones y al mismo tiempo aporta recursos para analizar el intercambio, conjunto entre docentes, alumnos y saberes. De modo que, el modelo interaccionista es un referente teórico que ayuda a mejorar la práctica de los docentes desde un enfoque reflexivo a partir de la profundización sobre la propia practica en situación de aula.

Modelo interaccionista El modelo interaccionista es un referente teórico-metodológico que ayuda a mejorar la práctica de los docentes desde un enfoque reflexivo a partir de la profundización e intersubjetividad sobre la propia práctica dentro del aula. Donde la intersubjetividad del sujeto permite dar cuenta de cómo el docente actúa y organiza sus ideas de forma simultánea para responder a las necesidades presentadas en el momento de la práctica docente.

Polos de tensión y atención El análisis de la práctica docente realizada desde la mirada del modelo interaccionista requiere de categorías teóricas en las cuales sustentarse, debido a la percepción necesaria para el manejo de la información derivada del análisis (Fragoza, Cordero y Fierro, septiembre-diciembre, 2018). Así, el modelo interaccionista propone un esquema teórico para ayudar a analizar, estudiar y comprender la práctica docente y lo acontecido en el aula, a partir de 3 polos de tensión y atención. Polos de tensión y atención: 1. Lógica epistemológica, 2. Lógica pragmática y 3. Lógica relacional. Los cuales se relacionan y mezclan en diversas combinaciones para dar resultado a distintos estilos de docencia

Lógica epistemológicaRelativo a la manera que trascurre el contacto con las figuras del saber, así como el proceso de hacerse presentes a partir de los aportes de quienes participan. Hace referencia a la construcción de saberes, particularmente a las integraciones en torno al contenido visto en clase. Se pueden realizar las siguientes preguntas: • ¿Qué hacen los docentes con la información? (se retoma sin elaborar, se analiza, se cuestiona, se presentan otras situaciones, etc.). • ¿De dónde proviene la información con la que se trabaja? (del sentido común, experiencia, conocimiento especializado, saberes personales, familiares o comunitarios, etc.). • ¿Qué hacer con las diferencias de aprendizaje de los alumnos?

Lógica pragmática Se refiere a la forma en: • Cómo se desenvuelve la conducción de las secuencias didácticas. • Se consideran los objetivos de aprendizaje, las estrategias y las técnicas implementadas por el docente para acercar al estudiante al conocimiento. Por ejemplo, el uso de preguntas como estrategia para rescatar conocimientos previos sobre un nuevo contenido. • Qué materiales, instrumentos o recursos de apoyo ofrece el maestro a los alumnos, que actividades, dinámicas, etc.

Lógica relacional Se refiere a la manera en cómo se va dando el trato entre las personas de las secuencias de interacciones en el aula. Esto es, la dinámica interpersonal del docente con los alumnos y entre los mismos alumnos. • Trato de los alumnos, expresiones afectivas, (respeto, cercanía, indiferencia, burla, lenguaje hostil, etc.). • Ambiente de trabajo: dimensión, rígido, hostil. • Disrupciones, normas y acuerdos de trabajo evidentes. Lógica relacional