INFOGRAFÍA LOREM IPSUM
El papel de las estrategias
didácticas en el aprendizaje situacional. En Estrategias didácticas para el
aprendizaje situado
El papel de las estrategias didácticas en el aprendizaje situacional
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Estrategias didácticas para promover el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes.
Interdisciplinariedad en la Nueva
Escuela Mexicana (NEM).
Algunas de las metodologías sociocríticas para el abordaje de cada Campo formativo
fINES
Los docentes: Deben deben reconocer las dinámicas de poder y control que se ejercen en sus comunidades.
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un paradigma educativo sociocultural y utilizando metodologías socio críticas
para el diseño de las actividades. los proyectos integradores son el punto de partida para el intercambio de saberes. La finalidad de estos nuevos LTG es formar sujetos críticos, libres, autónomos y sensibles al dolor de la humanidad. Sujetos que egresarán de las aulas para sembrar la tierra, innovar en la ciencia, promover la cultura, defender la democracia, y sobre todo, sonreír; pensar en los otros y en el bienestar común. La autonomía profesional del magisterio permite a los maestros decidir sobre la planeación que realizan para organizar la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y la definición de las estrategias de articulación del trabajo colegiado de manera disciplinar
e interdisciplinar.
La preparación para el aprendizaje
Etapas Esenciales
La planificación: el docente manifiesta sus intenciones educativas dependiendo de las necesidades, decide qué sector del conocimiento desea abarcar, con qué estrategias y técnicas de aprendizaje, y con qué sistema de evaluación. maestro ha de planear un conjunto de actividades a realizar por el alumno.
La percepción: punto de inicio del aprendizaje como resultado satisfactorio o no depende, de las características visuales de los materiales empleados.
La atención: la atención selectiva, que es la que tiene que ver con el empleo adecuado y sistematizado de dicho proceso.
La percepción y la atención son procesos psicológicos secuenciales
La representación mental: es el conocimiento que se registra y expresa (verbal o imaginaria) pueden ser:
preposición: el hecho que representan y recordar más conocimientos.
La imagen: visual es una estructura de memoria con las propiedades espaciales bidimensionales de posición y distancia.
Reglas de producción: forma en que se presentan los estímulos visuales y el contexto.
¿Elementos estructurales de una situación de aprendizaje algunos principales son: ?
1..-Preparación para el aprendizaje: el docente toma las previsiones necesarias para g optimizar e iniciar con la sesión. 2.-Exploración de saberes previos: actividades, estrategias que reflejan el punto de partida de los alumnos, 3-Interactividad con el objeto de estudio: el docente pone en contacto al sujeto que aprende con el objeto de estudio 4.-Procesamiento de la información: Los alumnos usan la información recabada elaborando producciones que denota su comprensión. 5. Construcción social del conocimiento: el momento en que los alumnos, organizados
en equipos, enfrentan actividades retadoras 6. Comunicación de los aprendizajes: Los alumnos dan a conocer a sus compañeros
las construcciones realizadas 7. Evaluación del desempeño: Se evalúa proceso, producto, dominios conceptuales,
procedimentales y actitudinales. 8. Retroalimentación: Es el momento en que se usan los resultados de la evaluación
para reforzar el aprendizaje.
La exploración de saberes previos Las estrategias de adquisición de información dependen en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo (aprendizajes previos) de los estudiantes. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: a) El material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e
ideas ya conocidos. A esta condición del material se le denomina significatividad
lógica. b) Un material es potencialmente significativo cuando favorece la conexión de manera
no arbitraria con la estructura cognitiva del estudiante. Es decir, el nuevo
material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar
lugar a la construcción de significados. Ello depende, en gran medida, de la organización
interna del material o, eventualmente, de la organización con que se
presenta dicho contenido al alumno. c) Actitud, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que
el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. Ello hace referencia al
hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el educando y lo ayude a
establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos.
Los conocimientos previos en las diferentes áreas, y los elementos en común: 1. Los conocimientos previos son construcciones personales que los discentes han
elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas
y en diferentes experiencias sociales o escolares .
2. La interacción con el contexto proporciona conocimientos para interpretar conceptos,
pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás. 3. Los conocimientos previos que edifican los estudiantes no siempre poseen validez.
Para el docente, es necesario conocer los saberes de los alumnos, porque es apartir de ellos que se elaborarán los nuevos. Técnicas para indagar los conocimientos previos como: • Dar respuestas a cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple. • Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los
alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué
pueden volar los aviones? ¿Qué hora debe marcar un astronauta cuando está
en la luna? Si la cárcel y la prisión son sinónimos, ¿Por qué no lo son carcelero y
prisionero? Y ¿Hasta dónde se lavan la cara los calvos? • Diseñar mapas conceptuales.
Se requiere, usar métodos de enseñanza que favorezcan una serie procesos emocionales, cognitivos, evolutivos y afectivos
estudiantes deben aplicar sus conocimientos previos en situaciones más complejas, enfrentando retos con autonomía, responsabilidad y capacidad para resolver problemas. Dimensión cognitiva: la exigencia del estudiante para desarrollar habilidades; investigación, la evaluación, la conjetura, la auto-guía estar disponible para numerosas metodologías. Dimensión afectiva: está conectado con la conducta, mostrar la mente maestra básica
Razonamiento decisivo (dispuesto a considerar) uno de los componentes del razonamiento decisivo es una disposición de estar dispuesto a considerar, con una mirada receptiva, los temas y cuestiones que influyen en la experiencia individual
Es vital conocer sus atributos del razonamiento decisivo. Es razonable y racional: recopilar los datos necesarios para comprender completamente la situación y luego analizarla para llegar a la conclusión más razonable. (independiente a los pensamientos y sentimientos). Es reflexivo: el sujeto deberá poder pensar sobre el tema para asegurarse de que comprende lo que está sucediendo.
Estrategias: Lectura crítica en parejas /guiada (Ministerio de Educación fascículo pensamiento crítico
(2009) : Lecturas donde se trabaja en pareja, receptor y emisor realizando una interpretación propia y esperando su turno para opinar. Diálogo Socrático guiada (Ministerio de Educación fascículo pensamiento crítico
(2009): disciplina y de forma periódica solicitar al niño que diga con sus propias palabras lo que dijo el otro niño. El trabajo colaborativo (RAMÍREZ Y ROJAS, 2014): participan personas con diferentes características y habilidades, pero con niveles de conocimiento semejantes, que se unen para alcanzar objetivos comunes mediante actividades realizadas en conjunto. El estudio de casos Vargas, I.(2018) : el logro de aprendizajes a partir de experiencias y situaciones determinadas. Estrategia ABP (Morales y Landa, 2004):l os estudiantes analizan un problema en equipo, comparten ideas, identifican lo que saben y lo que necesitan investigar, buscan información en distintas fuentes y finalmente presentan la solución encontrada.
Montoya y Monsalve (2011) : Análisis de textos y noticias: Determinar el impacto real y la intención del autor. Entender e identificar los significados, la idea principal, conclusiones, buscar fuentes, y explicar. Medios de comunicación: análisis de programas viables y factibles para generar un pensamiento. Estudio en torno a las sub-culturas y grupos sociales:
Definir y conocer el criterio que identifica al grupo, su comunicación, cosmovisión como grupo y la medición de su impacto de las actividades. Análisis y solución de problemas: un proceso donde los estudiantes identifican problemas de su entorno, analizan sus causas, debaten posibles soluciones y comparten conclusiones para comunicar los resultados obtenidos. Injerencia de las TIC en la transformación de la realidad: al analizar el entorno social, se comprenden las relaciones y su impacto en la sociedad, promoviendo la reflexión y la adopción de nuevas conductas y valores para generar cambios positivos. Aprendizaje fundamentado en el diálogo participativo: el aprendizaje se desarrolla mediante el diálogo y las preguntas, donde los estudiantes reflexionan, discuten ideas y aprenden de sus errores con la guía del docente. Expresión e interpretación partiendo de símbolos, imágenes o lenguaje no verbal:
A través de imágenes, las personas pueden expresar ideas, crear historias y reflejar sentimientos y experiencias vividas.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABPC) el maestro podrá: Explorar el entorno inmediato de los estudiantes, Experimentar creativamente la resolución de problemas que se presentan.
organiza de la siguiente manera: Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación
Momento 2. Recuperación
Momento 3. Planificación
Fase 2. Acción
Momento 5. Comprensión y producción
Momento 6. Reconocimiento
Momento 7. Concreción
Momento 8. Integración
Momento 9. Difusión
Momento 10. Consideraciones
Momento 11. Avances
Aprendizaje basado en
indagación. Bajo enfoque steam
El Campo formativo de Saberes y pensamiento
científico demanda un enfoque interdisciplinario
y transdisciplinario para ofrecer explicaciones
desde las ciencias y los saberes de las comunidades.
Indagación de la enseñanza de las ciencias: Fases, pasos o etapas de la metodología Fase 1. Introduccipn al tema, uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar, Identificación de la problemática.
Fase 2. Diseño de la Investigación, Desarrollo de la indagación.
Fase 3. Organizacióny estructuración de las respuestas a las preguntas especificas de la indagación.
Fase 4: presentación de los resultados de indagación. Aplicación
Fase 5. Metacognición
Aprendizaje Basado en
Problemas (abp) Fase 1.
IEl aprendizaje debe relacionarse con problemas reales, integrar distintas disciplinas y desarrollar el pensamiento crítico para formar personas responsables, solidarias y capaces de aportar soluciones a su comunidad y al cuidado de la naturaleza.
Uso de conocimientos previos 1.-Presentemos
2.- recolectamos
3.-formulamos el problema
4.-Organicemos las experiencias
5.- vivamos la experiencia
6.-Resultados y análisis
Aprendizaje Servicio (as)
busca que los estudiantes aprendan mientras realizan acciones en beneficio de su comunidad. Esta estrategia relaciona los conocimientos escolares con problemas reales del entorno, fomentando la responsabilidad, el compromiso social, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, para formar personas solidarias y participativa. 1.- punto de partida 2.-Lo que sé y lo que quiero saber 3.- Organicemos las actividades 4.-Creatividad en marcha 5.- compartimos y evaluamos lo aprendido.
sobre el tema a desarrollar
Referencias
. Betancourt, J. (2016). Capítulo 1. El papel de las estrategias
didácticas en el aprendizaje situacional. En Estrategias didácticas para el
aprendizaje situado (pp. 9-14). Frovel educación.
Estrategias Didacticas para El Aprendizaje Situado | PDF | Maestros | Aprendizaje Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Secretaría de Educación Pública.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3. Libro de Educación Primaria Grado 1° y 2° Ciclo Escolar 2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :.
Soto Uriol, D., & Chacón Cueva, J. (2022). Estrategias metodológicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3) 3006-3021.
ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/2434/3604?inline=1
El papel de las estrategias didácticas en el aprendizaje situacional. En Estrategias didácticas para el aprendizaje situado
Amayrani Concepcion Molina Morales
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INFOGRAFÍA LOREM IPSUM
El papel de las estrategias didácticas en el aprendizaje situacional. En Estrategias didácticas para el aprendizaje situado
El papel de las estrategias didácticas en el aprendizaje situacional
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Estrategias didácticas para promover el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Interdisciplinariedad en la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Algunas de las metodologías sociocríticas para el abordaje de cada Campo formativo
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Los docentes: Deben deben reconocer las dinámicas de poder y control que se ejercen en sus comunidades. n
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un paradigma educativo sociocultural y utilizando metodologías socio críticas para el diseño de las actividades. los proyectos integradores son el punto de partida para el intercambio de saberes. La finalidad de estos nuevos LTG es formar sujetos críticos, libres, autónomos y sensibles al dolor de la humanidad. Sujetos que egresarán de las aulas para sembrar la tierra, innovar en la ciencia, promover la cultura, defender la democracia, y sobre todo, sonreír; pensar en los otros y en el bienestar común. La autonomía profesional del magisterio permite a los maestros decidir sobre la planeación que realizan para organizar la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y la definición de las estrategias de articulación del trabajo colegiado de manera disciplinar e interdisciplinar.
La preparación para el aprendizaje
Etapas Esenciales La planificación: el docente manifiesta sus intenciones educativas dependiendo de las necesidades, decide qué sector del conocimiento desea abarcar, con qué estrategias y técnicas de aprendizaje, y con qué sistema de evaluación. maestro ha de planear un conjunto de actividades a realizar por el alumno. La percepción: punto de inicio del aprendizaje como resultado satisfactorio o no depende, de las características visuales de los materiales empleados. La atención: la atención selectiva, que es la que tiene que ver con el empleo adecuado y sistematizado de dicho proceso. La percepción y la atención son procesos psicológicos secuenciales La representación mental: es el conocimiento que se registra y expresa (verbal o imaginaria) pueden ser: preposición: el hecho que representan y recordar más conocimientos. La imagen: visual es una estructura de memoria con las propiedades espaciales bidimensionales de posición y distancia. Reglas de producción: forma en que se presentan los estímulos visuales y el contexto.
¿Elementos estructurales de una situación de aprendizaje algunos principales son: ?
1..-Preparación para el aprendizaje: el docente toma las previsiones necesarias para g optimizar e iniciar con la sesión. 2.-Exploración de saberes previos: actividades, estrategias que reflejan el punto de partida de los alumnos, 3-Interactividad con el objeto de estudio: el docente pone en contacto al sujeto que aprende con el objeto de estudio 4.-Procesamiento de la información: Los alumnos usan la información recabada elaborando producciones que denota su comprensión. 5. Construcción social del conocimiento: el momento en que los alumnos, organizados en equipos, enfrentan actividades retadoras 6. Comunicación de los aprendizajes: Los alumnos dan a conocer a sus compañeros las construcciones realizadas 7. Evaluación del desempeño: Se evalúa proceso, producto, dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales. 8. Retroalimentación: Es el momento en que se usan los resultados de la evaluación para reforzar el aprendizaje.
La exploración de saberes previos Las estrategias de adquisición de información dependen en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo (aprendizajes previos) de los estudiantes. Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son: a) El material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e ideas ya conocidos. A esta condición del material se le denomina significatividad lógica. b) Un material es potencialmente significativo cuando favorece la conexión de manera no arbitraria con la estructura cognitiva del estudiante. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la información verbal del docente) debe dar lugar a la construcción de significados. Ello depende, en gran medida, de la organización interna del material o, eventualmente, de la organización con que se presenta dicho contenido al alumno. c) Actitud, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el educando y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios conocimientos.
Los conocimientos previos en las diferentes áreas, y los elementos en común: 1. Los conocimientos previos son construcciones personales que los discentes han elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares . 2. La interacción con el contexto proporciona conocimientos para interpretar conceptos, pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás. 3. Los conocimientos previos que edifican los estudiantes no siempre poseen validez.
Para el docente, es necesario conocer los saberes de los alumnos, porque es apartir de ellos que se elaborarán los nuevos. Técnicas para indagar los conocimientos previos como: • Dar respuestas a cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple. • Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué pueden volar los aviones? ¿Qué hora debe marcar un astronauta cuando está en la luna? Si la cárcel y la prisión son sinónimos, ¿Por qué no lo son carcelero y prisionero? Y ¿Hasta dónde se lavan la cara los calvos? • Diseñar mapas conceptuales.
Se requiere, usar métodos de enseñanza que favorezcan una serie procesos emocionales, cognitivos, evolutivos y afectivos estudiantes deben aplicar sus conocimientos previos en situaciones más complejas, enfrentando retos con autonomía, responsabilidad y capacidad para resolver problemas. Dimensión cognitiva: la exigencia del estudiante para desarrollar habilidades; investigación, la evaluación, la conjetura, la auto-guía estar disponible para numerosas metodologías. Dimensión afectiva: está conectado con la conducta, mostrar la mente maestra básica
Razonamiento decisivo (dispuesto a considerar) uno de los componentes del razonamiento decisivo es una disposición de estar dispuesto a considerar, con una mirada receptiva, los temas y cuestiones que influyen en la experiencia individual Es vital conocer sus atributos del razonamiento decisivo. Es razonable y racional: recopilar los datos necesarios para comprender completamente la situación y luego analizarla para llegar a la conclusión más razonable. (independiente a los pensamientos y sentimientos). Es reflexivo: el sujeto deberá poder pensar sobre el tema para asegurarse de que comprende lo que está sucediendo.
Estrategias: Lectura crítica en parejas /guiada (Ministerio de Educación fascículo pensamiento crítico (2009) : Lecturas donde se trabaja en pareja, receptor y emisor realizando una interpretación propia y esperando su turno para opinar. Diálogo Socrático guiada (Ministerio de Educación fascículo pensamiento crítico (2009): disciplina y de forma periódica solicitar al niño que diga con sus propias palabras lo que dijo el otro niño. El trabajo colaborativo (RAMÍREZ Y ROJAS, 2014): participan personas con diferentes características y habilidades, pero con niveles de conocimiento semejantes, que se unen para alcanzar objetivos comunes mediante actividades realizadas en conjunto. El estudio de casos Vargas, I.(2018) : el logro de aprendizajes a partir de experiencias y situaciones determinadas. Estrategia ABP (Morales y Landa, 2004):l os estudiantes analizan un problema en equipo, comparten ideas, identifican lo que saben y lo que necesitan investigar, buscan información en distintas fuentes y finalmente presentan la solución encontrada.
Montoya y Monsalve (2011) : Análisis de textos y noticias: Determinar el impacto real y la intención del autor. Entender e identificar los significados, la idea principal, conclusiones, buscar fuentes, y explicar. Medios de comunicación: análisis de programas viables y factibles para generar un pensamiento. Estudio en torno a las sub-culturas y grupos sociales: Definir y conocer el criterio que identifica al grupo, su comunicación, cosmovisión como grupo y la medición de su impacto de las actividades. Análisis y solución de problemas: un proceso donde los estudiantes identifican problemas de su entorno, analizan sus causas, debaten posibles soluciones y comparten conclusiones para comunicar los resultados obtenidos. Injerencia de las TIC en la transformación de la realidad: al analizar el entorno social, se comprenden las relaciones y su impacto en la sociedad, promoviendo la reflexión y la adopción de nuevas conductas y valores para generar cambios positivos. Aprendizaje fundamentado en el diálogo participativo: el aprendizaje se desarrolla mediante el diálogo y las preguntas, donde los estudiantes reflexionan, discuten ideas y aprenden de sus errores con la guía del docente. Expresión e interpretación partiendo de símbolos, imágenes o lenguaje no verbal: A través de imágenes, las personas pueden expresar ideas, crear historias y reflejar sentimientos y experiencias vividas.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABPC) el maestro podrá: Explorar el entorno inmediato de los estudiantes, Experimentar creativamente la resolución de problemas que se presentan. organiza de la siguiente manera: Fase 1. Planeación Momento 1. Identificación Momento 2. Recuperación Momento 3. Planificación Fase 2. Acción Momento 5. Comprensión y producción Momento 6. Reconocimiento Momento 7. Concreción Momento 8. Integración Momento 9. Difusión Momento 10. Consideraciones Momento 11. Avances
Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque steam El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades. Indagación de la enseñanza de las ciencias: Fases, pasos o etapas de la metodología Fase 1. Introduccipn al tema, uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar, Identificación de la problemática. Fase 2. Diseño de la Investigación, Desarrollo de la indagación. Fase 3. Organizacióny estructuración de las respuestas a las preguntas especificas de la indagación. Fase 4: presentación de los resultados de indagación. Aplicación Fase 5. Metacognición
Aprendizaje Basado en Problemas (abp) Fase 1. IEl aprendizaje debe relacionarse con problemas reales, integrar distintas disciplinas y desarrollar el pensamiento crítico para formar personas responsables, solidarias y capaces de aportar soluciones a su comunidad y al cuidado de la naturaleza. Uso de conocimientos previos 1.-Presentemos 2.- recolectamos 3.-formulamos el problema 4.-Organicemos las experiencias 5.- vivamos la experiencia 6.-Resultados y análisis
Aprendizaje Servicio (as) busca que los estudiantes aprendan mientras realizan acciones en beneficio de su comunidad. Esta estrategia relaciona los conocimientos escolares con problemas reales del entorno, fomentando la responsabilidad, el compromiso social, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, para formar personas solidarias y participativa. 1.- punto de partida 2.-Lo que sé y lo que quiero saber 3.- Organicemos las actividades 4.-Creatividad en marcha 5.- compartimos y evaluamos lo aprendido. sobre el tema a desarrollar
Referencias . Betancourt, J. (2016). Capítulo 1. El papel de las estrategias didácticas en el aprendizaje situacional. En Estrategias didácticas para el aprendizaje situado (pp. 9-14). Frovel educación. Estrategias Didacticas para El Aprendizaje Situado | PDF | Maestros | Aprendizaje Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Secretaría de Educación Pública. Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3. Libro de Educación Primaria Grado 1° y 2° Ciclo Escolar 2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :. Soto Uriol, D., & Chacón Cueva, J. (2022). Estrategias metodológicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3) 3006-3021. ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/2434/3604?inline=1