Anno di formazione e prova docenti:

Istituto Comprensivo " Don Lorenzo Milani" Venezia - Mestre

Anno di formazione e prova docenti:

Lezione simulata

"La carta: storia, produzione e sostenibilità"

Docente in anno di formazione: xxxDocente Tutor: xxxx

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Neoassunti A.S. 2024/2025

D.L. n.44/2023 art.5, c.5 e seguenti

La traccia

Il candidato prepari una lezione simulata, della durata di 35 minuti, su un progetto multidisciplinare, per un alunno con disturbo oppositivo-provocatorio, inserito in una classe prima di scuola secondaria di primo grado. Il candidato dovrà illustrare quali strategie adotterà nella progettazione educativa individualizzata per realizzare un intervento equilibrato fra apprendimento e socializzazione, in stretta collaborazione con i docenti delle discipline curricolari. La lezione dovrà essere preceduta dall'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute.

analisi del contesto

L’Istituto Comprensivo “Don Lorenzo Milani” è situato nel quartiere Gazzera ed è inserito in un contesto urbano in continua espansione edilizia, caratterizzato da una coesistenza di edilizia popolare e residenze signorili. Il territorio è ben servito da infrastrutture viarie che garantiscono collegamenti rapidi con il resto della città e i comuni limitrofi. L’area ospita numerosi servizi pubblici e scolastici, come impianti sportivi, biblioteche, centri civici.

• Inizio lezioni08:00

• Fine lezioni14:00

la scuola

L’Istituto è articolato in tre plessi che dispongono di laboratori attrezzati per informatica, scienze, musica, arte e un atelier creativo. Sono presenti due palestre, un’aula magna, biblioteche informatizzate e ambienti digitali con LIM, monitor touch e tablet.Dal punto di vista didattico e organizzativo, la scuola adotta il modello protoDADA, che prevede un uso flessibile degli spazi e dei tempi scolastici, favorendo una didattica laboratoriale, cooperativa e interdisciplinare.

Verifiche pregresse e osservazioni

Descrizione della classe

Composizione della classe

la classe

Profilo educativo didattico

Contesto territoriale

Aspetti didattici e metodologici

Dinamiche relazionali

il profilo dello studente:

Lo studente frequenta regolarmente la classe prima e manifesta comportamenti oppositivo-provocatori, ICD-10 F91.3, soprattutto in situazioni percepite come imposizioni.

Barriere e facilitatori

Punti di forza:

Punti di miglioramento:

1. Gestione della frustrazione: fatica ad accettare l’errore e le correzioni, tende alla reazione impulsiva. 2. Rispetto delle consegne sequenziali: incontra difficoltà se le istruzioni sono lunghe o astratte. 3. Regolazione emotiva nei cambi di ambiente: rischia di innescare conflitti verbali. 4. Relazione con l’autorità: interpreta indicazioni dirette come imposizioni, innescando opposizione.

1. Coinvolgimento nei compiti concreti: si appassiona a esperimenti, attività di laboratorio, mansioni operative. 2. Abilità digitali: rapido nell’uso di LIM, monitor touch e applicazioni multimediali presenti nel plesso. 3. Creatività visiva: spiccata creatività visiva, si esprime in modo originale. 4. Abilità motorie: buone prestazioni nelle attività.

la lezione

La carta: storia, produzione e sostenibilità

collocazione nel curricolo

L’attività proposta si inserisce all’interno di un progetto didattico interdisciplinare che unisce Arte e immagine, Tecnologia, Educazione Civica e Storia, valorizzando il modello laboratoriale, flessibile e cooperativo. La lezione simulata si sviluppa in quattro ore e si configura come compito autentico che promuove l’inclusione, la cittadinanza attiva e le competenze chiave, con particolare attenzione alla partecipazione dell’alunno con DOP. L’attività trova collocazione nel secondo quadrimestre per permettere agli studenti di aver acquisito, nel primo periodo, le competenze di base necessarie al lavoro cooperativo, all’uso degli spazi laboratoriali e degli strumenti digitali.

Argomento: La carta: storia, produzione e sostenibilità – progetto multidisciplinare su come nasce e si ricicla la carta, finalizzato alla realizzazione di una locandina di sensibilizzazione.

Periodo: Secondo quadrimestre (marzo e aprile)

Discipline: Arte e immagine,Tecnologia, Educazione civica (Agenda 2030), Storia.

Risorse umane: Docenti Curriculari e Docente di Sostegno

Risorse materiali: laboratori, LIM, monitor touch, materiali di riciclo, fogli usati, acqua, frullatore, setaccio, teli, cartelloni, post-it, sagome, strumenti per il disegno, schede didattiche.

Assi culturali: Asse storico-sociale; Asse scientifico-tecnologico; Asse dei linguaggi

PRErequisiti

conoscenze

competenze

abilita'

In che contesto lo applica?

Cosa sa?

Cosa sa fare?

Indicazioni nazionali per il curricolo D.M. 254 del 16 novembre 2012

Obiettivi specifici della lezione

Per la realizzazione del presente progetto viene effettuata una progettazione didattica per competenze

conoscenze

competenze

abilita'

In che contesto lo applica?

Cosa sa?

Cosa sa fare?

Indicazioni nazionali per il curricolo D.M. 254 del 16 novembre 2012

Strumenti compansativi e misure dispensative

obiettivi didattici ed educativi previsti

DIMENSIONE B

DIMENSIONE C

DIMENSIONE D

DIMENSIONE A

Cognitiva, neuropsicologica e dell'apprendimento

Comunicazione e linguaggio

Autonomia e orientamento

Relazione, interazione, socializzazione

Obiettivo:

• Acquisire il linguaggio di base specifico delle diverse discipline.

Esito atteso:

• Spiega concetti, utilizza un linguaggio semplice e comprensibile, adeguato al contesto e alla materia.

Obiettivo:

• Promuovere l’apprendimento concreto.

Esito atteso:

• Incrementa la memoria di lavoro facilitando la capacità di trattenere e manipolare informazioni utili per l’esecuzione di compiti e la risoluzione di problemi.

Obiettivo:

Obiettivo:

• Utilizzo corretto del materiale didattico.

Esito atteso:

• Utilizza correttamente il materiale didattico.

• Definire maggiormente il grado di autostima e il senso di autoefficacia.

Esito atteso:

• Possiede una maggior consapevolezza di sé e delle proprie capacità.

Competenze chiave per l'apprendimento permanente

chiave EUropee

• Competenza in materia di cittadinanza
• Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
• Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
• Competenza in materia di scienze, tecnologia e ingegneria (STEM)

cittadinanza

• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Imparare a imparare
• Comunicare

Raccomandazione del Parlamento europeo 22 Maggio 2018 (aggiornamento della Raccomandazione del 18 dicembre 2006)

struttura delLa lezione

Fase 5

Fase 4

Fase 3

Fase 2

Fase 1

Riflessione finale

Verifiche e valutazioni

Presentazione dell'argomento + esercitazio di consolidamento

Accertamento dei prerequisiti e Warm-up

Attività e/o esperienza

Disposizione degli ambienti di apprendimento

setting della classe

FASE 2

FASE 3

FASE 4-5

FASI 1

Verifiche e valutazioni, riflessione finale

Accertamento prerequisiti;Warm-up;

Presentazione argomento

Attività

Disposizione dei banchi o delle sedie a “U” aperta verso la parete espositiva. Consente a ogni gruppo di presentare il proprio elaborato con visibilità e attenzione reciproca, facilitando la comunicazione pubblica. Nella seconda parte dell’ora si torna a una configurazione circolare per il circle time di riflessione e l’autovalutazione individuale.

Gruppi disposti a isole, ciascuno con materiali artistici per la realizzazione della locandina. Questo setting consente collaborazione, dialogo e libertà creativa, pur mantenendo una chiara definizione degli spazi e delle responsabilità individuali. È favorevole all’autoregolazione dell’alunno grazie alla prevedibilità e alla possibilità di pause brevi.

Disposizione circolare delle sedie senza banchi, ideale per l’accoglienza, la comunicazione visiva tra pari, il brainstorming e la condivisione libera. Favorisce il rispetto dei turni, la partecipazione e il contenimento relazionale, utile all’alunno con DOP.

Tavoli aggregati per gruppi di 3–4 studenti, con materiali condivisi. Ogni gruppo lavora su una postazione autonoma per la produzione della carta riciclata. Il setting promuove la cooperazione attiva, l’assunzione di ruoli funzionali e l’apprendimento per azione, facilitando la partecipazione dell’alunno in un contesto strutturato ma pratico.

accertamento dei prerequisiti e warm-up:

Strumenti: Scheda V/F, immagini, Post-it, cartellone

60 minuti

Luogo: Aula ordinaria con LIM e arredi mobil; Aula ordinaria con sedie in cerchio

Metodologie: Brainstorming, circle time, attività indivuale e visiva.

Risorse interne: Docente curriculare e Docente di Sotstegno

FASE 1

Accertamento dei prerequisiti

30 minuti

Obiettivo di questa fase è rilevare conoscenze pregresse, predisporre al lavoro di gruppo

Metodologie: Brainstorming guidato, attività individuale, didattica visiva e semplificata

Descrizione attività:

• Verifica diagnostica individuale con scheda semplificata V/F
• Visione del video "La carta" e breve debrief guidato

Strumenti: Scheda semplificata V/F, LIM

Luogo: Aula scolastica con LIM e arredi mobili

Risorse interne: Docente di sostegno, docenti disciplinari

Valutazione dei prerequisiti

Visione video

FASE 1

warm-up

30 minuti

La fase di warm-up ha l’obiettivo di stimolare l’interesse degli studenti e promuovere la loro partecipazione. L’introduzione al tema avviene attraverso il brainstorming, durante il quale gli studenti, con l’aiuto della LIM, condividono idee, parole chiave e conoscenze pregresse sull’argomento, costruendo insieme una mappa concettuale.

Metodologie: Circle time, routine accogliente, brainstorming cooperativo

Strumenti: Post-it, cartellone

Obiettivo della lezione: Attivare l'interesse, creare un clima di ascolto e collaborazione

Luogo: Aula ordinaria con sedie in cerchio

Descrizione delle attività:

• Accoglienza in circle time con saluto e posizione concordata per l’alunno;
• Brainstorming su "Che cos'è la carta?" con post-it e/o disegni su cartellone;
• Formazione gruppi e assegnazione ruoli (scelti o concordati)

Risorse interne: Docente curriculare, Docente di Sostegno.

presentazione dell'argomento:

Strumenti: LIM, esempi visivi di carta, cartelloni, schede visive storiche

30'

Metodologie: Lezione dialogata, uso di immagini e parole-chiave, esempi concreti, facilitazione

Luogo: Aula scolastica con LIM

Risorse interne: Docenti curricolari e di sostegno

FASE 2

presentazione dell'argomento

30'

Obiettivo di questa fase è contestualizzare il tema carta sotto vari aspetti: tecnologico, storico, artistico, ambientale

Metodologie: Lezione dialogata, uso di immagini e parole-chiave, esempi concreti, facilitazione

Descrizione attività:

• Presentazione del ciclo della carta con supporto visivo
• Cenni storici sul papiro, la pergamena e l’evoluzione della scrittura
• Discussione sulla sostenibilità ambientale (Agenda 2030)

Strumenti: LIM, esempi visivi di carta, cartelloni, schede visive

Luogo: Aula scolastica con LIM

Risorse interne: Docenti curricolare e di sostegno

Visione video

La lezione

Punti di forza dello studente: Buona manualità, spirito pratico, interesse per attività operative

Punti di debolezza: Fatica a mantenere attenzione durante le spiegazioni frontali, opposizione a richieste non condivise

Come ho risolto i punti di debolezza?

Obiettivi didattici per ciascuna disciplina:

Descrizione dell'attività:

TECNOLOGIA

tecnologia

Storia

storia

educazione civica

educazione civica

arte e immagine

arte e immagine

Quali test somministro?

Come ho valorizzato l'alunno?

attivita':

Strumenti: Vasche, carta riciclata, frullatore, stencil, cartoncini, colori, sagome

90 minuti

Luogo: Laboratorio

Metodologie: Cooperative learning

Risorse interne: Docenti curricolari e di sostegno

FASE 3

attivita'

90 minuti

Obiettivo della lezione: Applicare le conoscenze in un'attività concreta e creativa cooperativa

Metodologie: Cooperative learning, laboratorio pratico, progettazione guidata, compito autentico

Descrizione delle attività:

• Realizzazione manuale della carta riciclata in gruppo con ruoli definiti
• Creazione di una locandina A3 per sensibilizzare sul tema della carta e del riciclo

Strumenti: Vasche, carta riciclata, frullatore, stencil, cartoncini, colori, sagome

Luogo: LAboratorio

Manuale e video

Risorse interne: Docenti curricolare e di sostegno

Esempi di locandine

FASE 3

attivita'

Obiettivi didattici per ciascuna disciplina:

Punti di forza dello studente: Partecipazione attiva nei momenti operativi, buona manualità

TECNOLOGIA

Storia

Punti di debolezza: Distrazione nei tempi morti, fatica a seguire fasi troppo lunghe

Strategie risolutive: Tempi brevi, checklist semplificata, rinforzi positivi, ruolo pratico motivante

educazione civica

arte e immagine

verifiche e valutazioni:

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina), presentazione orale

45 minuti

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docenti curricolare e di sostegno

FASE 4

verifica e valutazione

45 minuti

Obiettivo della lezione: Rilevare le competenze disciplinari e trasversali acquisite

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina),

Descrizione delle attività:

• Presentazione orale dei lavori con griglia semplificata
• Discussione condivisa su ciò che si è imparato

Luogo: Aula scolastica

Strumenti compensativi e misure dispensative: Ruolo facilitato, uso di schede visive, valutazione anche tramite azione (es. esposizione visiva), tempi personalizzati, mediazione del docente di sostegno

Risorse interne: Docente Curriculare, Docente di Sostegno

FASE 4

verifica e valutazione

Valutazione diagnostica

45 minuti

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina),

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docente Curriculare, Docente di Sostegno

FASE 4

verifica e valutazione

45 minuti

Misure dispensative

Strumenti compensativi

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

la verifica

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina),

In itinere

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docente Curriculare, Docente di Sostegno

FASE 4

verifica e valutazione

45 minuti

Misure dispensative

Strumenti compensativi

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

la verifica

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina),

Sommativa

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docente Curriculare, Docente di Sostegno

FASE 4

verifica e valutazione

l'autovalutazione

45 minuti

Metodologie: Valutazione autentica, osservazione strutturata, autovalutazione

Strumenti: Griglia osservativa, checklist semaforo, prodotto finale (locandina),

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docente Curriculare, Docente di Sostegno

riflessione finale:

Strumenti: Scheda di autovalutazione (emoji + domande guida), bacheca idee verdi

15 minuti

Metodologie: Circle time, riflessione metacognitiva,

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: docenti curricolari e di sostegno

FASE 5

riflessione finale

15'

Metodologie: Circle time, riflessione metacognitiva, restituzione orale e scritta

Obiettivo della lezione: Promuovere la consapevolezza del percorso svolto, stimolare la cittadinanza attiva Descrizione delle attività:

• Condivisione in circle time delle idee per ridurre lo spreco di carta
• Autovalutazione personale sul proprio contributo al progetto
• Chiusura con messaggio positivo collettivo da esporre in aula

Strumenti: Scheda di autovalutazione (emoji + domande guida)

Luogo: Aula scolastica

Risorse interne: Docenti curricolari e di sostegno

Confronto in classe, attraverso il circle time, dove verranno valutati gli aspetti positivi e le difficoltà riscontate durante lo svolgimento delle attività.

Bibliografia e riferimenti normativi

indicazioni nazionali

come fare per gestire la classe

manuale icf-cy

riferimenti normativi

Descrizione generale della classe

• Condotta: complessivamente corretta, anche se alcuni alunni mostrano momenti di distrazione o scarsa concentrazione.

• Partecipazione e interesse: buoni, soprattutto in attività pratiche o cooperative; alcuni alunni sono meno coinvolti e vanno stimolati.

• Impegno: adeguato nella maggior parte dei casi, ma non sempre costante; alcuni necessitano di supporto e strategie personalizzate.zare le richieste e supportare il lavoro individuale con strumenti compensativi e strategie inclusive.

Verifiche pregresse e osservazioni

• Le verifiche svolte finora evidenziano un livello di preparazione medio. In generale, le competenze di base sono acquisite, ma non sempre consolidate in modo stabile.
• Le osservazioni sistematiche in itinere mettono in luce la difficoltà di alcuni alunni nel mantenere la concentrazione e nel pianificare il lavoro in modo autonomo. Le attività di gruppo e i lavori cooperativi hanno dato esiti positivi, soprattutto in termini di motivazione e coinvolgimento.

Strumenti compensativi:

• Schemi, tabelle, mappe e diagrammi: coerenti con la spiegazione dei passaggi storici e produttivi (es. ciclo della carta).
• Testi semplificati: utili per schede storiche o tecniche adattate.
• Tablet o PC con sintesi vocale e correttore: in linea con il microcontesto scolastico e l’approccio digitale (lim/monitor touch).
• Schede operative a step visuali o “task analysis” per guidare il lavoro pratico (es. produzione carta riciclata) in sequenze chiare e gestibili.

Misure dispensative:

• Dispensa dai tempi standard: importante per la verifica diagnostica, la produzione creativa e la presentazione.
• Riduzione del carico di lavoro senza modificare gli obiettivi: molto utile nei compiti di scrittura o progettazione grafica.
• Pausa breve programmata in attività prolungate per prevenire comportamenti oppositivi e favorire la regolazione.

Sviluppare senso di responsabilità ambientale

Verifica Formativa (in itinere):

• Strumento: Checklist semaforo per il lavoro di gruppo
• Obiettivo: Monitorare il coinvolgimento, la collaborazione e la comprensione dei passaggi

Domande guida:

1. Quale parte del lavoro ci è riuscita meglio finora? 2. Stiamo collaborando? 3. Cosa possiamo fare meglio? 4. Il mio ruolo nel gruppo è chiaro? 5. Mi sento utile? Per lo studente vengono realizzate delle domande a cui rispondere con delle emoji

Griglia osservativa formativa:

Strumenti compensativi

• Tempi personalizzati;
• Uso di schede

Discussione guidata sull’impatto ambientale della produzione di carta e comportamenti ecologici da adottare.

Usare tecniche miste per comunicare un messaggio

Applicare i passaggi del riciclo

L’alunno è stato messo al centro del processo attraverso l’assegnazione di compiti operativi compatibili con le sue abilità. È stato coinvolto nella scelta del ruolo nel gruppo e ha ricevuto rinforzi positivi per ogni contributo collaborativo e rispettoso delle regole condivise.

Valutazione diagnostica

Griglia valutazione diagnostica:

Analisi di manifesti e locandine sul tema del riciclo, introduzione al concetto di messaggio visivo e slogan.

Comprendere il valore comunicativo delle immagini e saper usare codici visivi per trasmettere messaggi ambientali.

Illustrazione del processo industriale di produzione e riciclo della carta con supporti visivi.

Lezione sulla carta

Strumenti compensativi

• Tempi personalizzati;
• Uso di schede

Disposizione degli ambienti di apprendimento

Dispisizione a isole. Favorisce cooperazione, coinvolgimento attivo, relazioni positive e un ruolo più dinamico dell’insegnante.

Disposizione ferro di cavallo. Utile per lezioni frontali dialogate e discussione di gruppo

Disposizione a gruppi. Utile per attività laboratoriali, problem solving, brainstorming.

Disposizione a cerchio. Utile per circle time

Conoscenze da acquisire

• Conoscere le fasi principali del ciclo di produzione e riciclo della carta.
• Riconoscere gli elementi compositivi di una locandina (titolo, immagini, slogan, layout).
• Comprendere il concetto di consumo responsabile e la relazione tra uso della carta e impatto ambientale.
• Conoscere l’origine storica della carta e la sua evoluzione come mezzo di trasmissione del sapere.
• Sapere come funziona un gruppo di lavoro cooperativo e quali sono i ruoli funzionali.

contesto territoriale

• Quartiere urbanisticamente eterogeneo ma ben servito da infrastrutture e trasporti, fattore che facilita uscite didattiche e percorsi di cittadinanza attiva.
• Rete di servizi locali che offre opportunità di partnership per laboratori pomeridiani e attività extracurricolari.

• Comprendere processi produttivi e valutarne l’impatto ambientale.
• Comunicare messaggi tramite codici artistici.
• Agire in modo responsabile per la tutela dell’ambiente.
• Usare conoscenze del passato per interpretare il presente.
• Collaborare, gestire responsabilità e riflettere sul proprio contributo.

Acquisire consapevolezza sullo spreco di carta e sviluppare comportamenti sostenibili in linea con l’Agenda 2030.

Composizione della classe

• 18 alunni di cui 1 alunno con Disturbo Oppositivo-Provocatorio (DOP) seguito da docente di sostegno (9 h sett.).

Manuale:

Aspetti didattici e metodologici

• Efficacia di strategie basate su didattica laboratoriale, compiti di realtà e cooperative learning.
• Utilità di micro-pause attive e momenti di riflessione metacognitiva per mantenere viva la motivazione.
• Integrazione costante di risorse digitali e tradizionali per favorire diversi stili cognitivi.

• Ho frammentato i tempi espositivi e alternato il linguaggio verbale con immagini e schede visive.
• Le consegne sono state semplificate e verbalizzate in modo chiaro, con la possibilità per l’alunno di intervenire con contributi operativi.
• Sono state previste pause brevi e il coinvolgimento diretto, valorizzando i momenti in cui poteva sentirsi competente.

Abilità da sviluppare

• Descrivere il processo con linguaggio semplice, utilizzando schemi o immagini.
• Progettare e realizzare una locandina su supporto A3 utilizzando tecniche miste.
• Riflettere su comportamenti sostenibili legati al consumo di carta a scuola e a casa.
• Collocare l’invenzione della carta in una linea del tempo e confrontarla con altri materiali scrittori.
• Collaborare attivamente in gruppo, assumendo un ruolo chiaro e rispettando i turni.

BarriereContesto relazionale

• I compagni di classe manifestano qualche difficoltà nelle relazioni.
• La capacità di attenzione dell’alunno si riduce quando l’ambiente diventa particolarmente rumoroso e soprattutto durante le ultime ore di lezione.

Contesto organizzativo

• Lieve difficoltà nella scrittura (sia ortografica che fonologica).
• Alcune difficoltà nel ragionamento logico-matematico.
• Difficoltà a mantenere un’attenzione sostenuta e nel gestire l'autoregolazione.

FacilitatoriContesto relazionale

• L’alunno mostra buone capacità relazionali all'interno di un piccolo gruppo di pari.
• Mostra fiducia nei docenti, che forniscono supporto costante nell’apprendimento e nella gestione del materiale.
• Atteggiamenti di lode e incoraggiamento rafforzano la sua autostima e motivazione.

Contesto organizzativo

• L’uso di strumenti compensativi, materiali adattati e attività semplificate favorisce un apprendimento più autonomo.
• I docenti collaborano regolarmente per condividere strategie inclusive.
• L’insegnante di sostegno personalizza le attività, stimolando motivazione e senso di autoefficacia.

Misure dispensative

• Valutazione non basata sulla forma
• Riduzione del carico di lavoro senza modificare gli obiettivi.

Competenze da maturare

• Comprendere e comunicare processi tecnico-produttivi legati alla sostenibilità ambientale.
• Comunicare un messaggio chiaro attraverso il linguaggio visivo e simbolico.
• Agire in modo consapevole e responsabile nel rispetto delle risorse naturali.
• Riconoscere l’importanza storica e culturale della carta come strumento di diffusione della conoscenza.
• Lavorare in modo cooperativo, gestendo compiti, tempi e relazioni in contesti strutturati.

Autovalutazione

Questionario di gradimento

Grafico

Grafico

Confrontare supporti antichi e attuali

Presentazione storica dei materiali scrittori (papiro, pergamena, carta) e loro uso nei vari periodi storici.

1. Proprietà di base e ciclo produttivo della carta (materie prime, fabbricazione, riciclo). 2. Elementi essenziali del linguaggio visivo (punto, linea, colore, composizione) utili alla progettazione grafica. 3. Significato di sostenibilità secondo l’Agenda 2030. 4. Nozioni storiche di base sui supporti scrittori (papiro, pergamena, carta) e loro evoluzione nel tempo. 5. Regole fondamentali del lavoro cooperativo (ruoli, turn-taking, rispetto delle idee altrui) già sperimentate in classe

dinamiche relazionali

• Clima di classe generalmente positivo, con sottogruppi spontanei che riflettono interessi comuni (sport, creatività digitale, lettura).
• Valorizzazione del tutoraggio tra pari per promuovere inclusione e senso di appartenenza.
• Situazioni conflittuali gestibili che beneficiano di ruoli chiari e di spazi di dialogo strutturati (circle time).

Conoscere il ciclo produttivo della carta e riconoscerne i materiali di partenza.

Misure dispensative

• Valutazione non basata sulla forma
• Riduzione del carico di lavoro senza modificare gli obiettivi.

• Descrivere a parole semplici il percorso “dall’albero al foglio” e indicare i passaggi fondamentali del riciclo.
• Applicare tecniche grafiche di base per ideare un bozzetto di locandina.
• Riconoscere comportamenti quotidiani che riducono lo spreco di carta e proporne di nuovi.
• Collocare in una semplice linea del tempo l’invenzione della carta e spiegare perché ha rivoluzionato la diffusione del sapere.
• Assumere un ruolo definito nel gruppo e portare a termine il compito condiviso.

Verifica Sommativa (presentazione e prodotto finale):

• Strumenti: Griglia di osservazione + prodotto (locandina) + esposizione orale
• Obiettivo: Valutare le competenze interdisciplinari e comunicative

Griglia valutazione sommativa:

Esposizione del prodotto:

Rubrica di Valutazione del Laboro di Gruppo

Rubrica di Valutazione del Progetto

Riconoscere i principali supporti scrittori antichi e comprendere l’evoluzione storica della trasmissione del sapere.