La démarche d’investigation en classe de 5ème : un levier pour comprendre les notions de masse et volume
Travail réalisé par Mathis Aversenq et Julien Negrello
sommaire
Introduction
Méthodologie
Résultat et analyse
Discussion
Conclusion
Introduction
mathis met ton texte - déjà tu parles mieux espèce de chauve
Problematique de notre mémoire
L’enseignant peut-il utiliser les erreurs et les conceptions initiales des élèves comme leviers d’apprentissage ?
Dans quelle mesure la démarche d’investigation permet-elle aux élèves de construire et d’approfondir leur compréhension des no- tions scientifiques ?
Pourquoi les démarches d’investigation restent- elles difficiles à mettre en œuvre en classe ?
La démarche d’investigation a-t-elle sa place pour toutes les notions et à tous les niveaux scolaires ?
01
Méthodologie de recherche
Présentation de l'éxperience
On forme 2 groupes d'élèves: Un fait une activité guidée et l'autre une démarche d'investigation
Les élèves réalise l'activité sur l'évolution de la masse et du volume lors d'une dissolution
On analyse les réponses au QCM et celle de l'activité et on compare les 2 groupes
Les élèves repondent a un QCM sur les notions travaillées
VS
Groupe témoin
Groupe Test
Partie masse : Hypothèse fournie / protocole à construire / interprétation guidée
Partie masse : Hypothèse à formuler / protocole à construire / interprétation non guidée
Partie volume : Hypothèse à formuler / protocole à construire / interprétation non guidée
Partie volume : Hypothèse à formuler / protocole donné / interprétation guidée
02
Résultat et analyse
Présentation des résultats de l'activité
Partie Masse
Partie Volume
1. le volume du sirop est inférieur au volume de l’eau à verser 2. le volume du sirop est supérieur au volume de l’eau à verser 3. le volume du sirop est égal au volume de l’eau à verser 4. le volume d’eau à verser est de 75 mL
9 élèves sur 14 du groupe test émettent l’hypothèse qu’il y a conservation de la masse lors d’une dissolution
11 élèves sur 14 dans chaque groupe formule un protocole cohérent
5 élèves du groupe test ne parviennent pas à formuler d’interprétation
Résultat du QCM
They allow for content synthesis
Through a scheme, to tell everything in an orderly manner.
With calmness and conciseness. Summarize the content.
Tell stories by themselves
They are an aesthetic resource
66%
Groupe témoin
Résultat clé
Ont la bonne réponse pour la question 2 sur le changement de volume
VS
42%
Groupe test
3,7/5
Groupe témoin
VS
Moyennes de chacun des 2 groupes
3,4/5
Groupe test
8/28
élèves confondent encore les notions de masse et de volume
03
Discussion
Conclusions
Les élèves confondent encore souvent les grandeurs masse et volume, et ce même apres l'activité experimentale
La démarche d’investigation est difficile à mettre en place en classe. Elle demande plus de temps, d’organisation et de gestion de classe
Les résultats ne montrent pas un avantage didactique clair de la démarche d’investigation. Les deux groupes obtiennent des résultats proches au QCM.
La démarche d'investigation donne une image plus réaliste du travail scientifique. Les élèves apprennent à tester, se tromper et corriger leurs idées.
References
Bibliographie
- Astolfi, Jean-Pierre (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. CHAPITRE 1 : quel statut pour l’erreur a l’école ?
- Brunet, Philippe (1998). “Enseigner et apprendre par problèmes scientifiques dans les sciences de la vie. État de la question”. In: Aster 27, pp. 145–181. doi: 10.4267/2042/8709.
- Donaldson, Margaret (1977). “L’erreur et la prise de conscience de l’erreur”. In: Bulletin de psychologie 30.327, pp. 181–186. doi: 10.3406/bupsy.1977.11310
- Laugier, André (juillet-août-septembre 2004). “La démarche d’investigation au collège : du déjà vu ou une (R)évolution annoncée ? La conservation de la masse dans une dissolutionenclassedecinquième”.In:Bulletin l’Union des Professeurs de Physique et de Chimie 98.866, pp. 1043–1056.
- Mathé,Stéphanie,MartineMéheut,andCéciledeHosson(2008).“Démarched’investigation au collège : quels enjeux ?” In: Didaskalia 32, pp. 41–76. doi: 10.4267/2042/23980.
- Robardet,Guy(1990).“Enseignerlessciencesphysiquesàpartirdesituations-problèmes”. In: Bulletin de l’Union des Physiciens 720, pp. 17–28. — (1995). “Situations-problèmes et modélisation ; l’enseignement en lycée d’un modèle newtonien de la mécanique”.In:Didaskalia 7,pp.129–143.doi:10.4267/2042/23771..
La démarche d’investigation en classe de 5ème : un levier pour comprendre les notions de masse et volume
Julien Negrello
Created on May 18, 2026
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La démarche d’investigation en classe de 5ème : un levier pour comprendre les notions de masse et volume
Travail réalisé par Mathis Aversenq et Julien Negrello
sommaire
Introduction
Méthodologie
Résultat et analyse
Discussion
Conclusion
Introduction
mathis met ton texte - déjà tu parles mieux espèce de chauve
Problematique de notre mémoire
L’enseignant peut-il utiliser les erreurs et les conceptions initiales des élèves comme leviers d’apprentissage ?
Dans quelle mesure la démarche d’investigation permet-elle aux élèves de construire et d’approfondir leur compréhension des no- tions scientifiques ?
Pourquoi les démarches d’investigation restent- elles difficiles à mettre en œuvre en classe ?
La démarche d’investigation a-t-elle sa place pour toutes les notions et à tous les niveaux scolaires ?
01
Méthodologie de recherche
Présentation de l'éxperience
On forme 2 groupes d'élèves: Un fait une activité guidée et l'autre une démarche d'investigation
Les élèves réalise l'activité sur l'évolution de la masse et du volume lors d'une dissolution
On analyse les réponses au QCM et celle de l'activité et on compare les 2 groupes
Les élèves repondent a un QCM sur les notions travaillées
VS
Groupe témoin
Groupe Test
Partie masse : Hypothèse fournie / protocole à construire / interprétation guidée
Partie masse : Hypothèse à formuler / protocole à construire / interprétation non guidée
Partie volume : Hypothèse à formuler / protocole à construire / interprétation non guidée
Partie volume : Hypothèse à formuler / protocole donné / interprétation guidée
02
Résultat et analyse
Présentation des résultats de l'activité
Partie Masse
Partie Volume
1. le volume du sirop est inférieur au volume de l’eau à verser 2. le volume du sirop est supérieur au volume de l’eau à verser 3. le volume du sirop est égal au volume de l’eau à verser 4. le volume d’eau à verser est de 75 mL
9 élèves sur 14 du groupe test émettent l’hypothèse qu’il y a conservation de la masse lors d’une dissolution
11 élèves sur 14 dans chaque groupe formule un protocole cohérent
5 élèves du groupe test ne parviennent pas à formuler d’interprétation
Résultat du QCM
They allow for content synthesis
Through a scheme, to tell everything in an orderly manner.
With calmness and conciseness. Summarize the content.
Tell stories by themselves
They are an aesthetic resource
66%
Groupe témoin
Résultat clé
Ont la bonne réponse pour la question 2 sur le changement de volume
VS
42%
Groupe test
3,7/5
Groupe témoin
VS
Moyennes de chacun des 2 groupes
3,4/5
Groupe test
8/28
élèves confondent encore les notions de masse et de volume
03
Discussion
Conclusions
Les élèves confondent encore souvent les grandeurs masse et volume, et ce même apres l'activité experimentale
La démarche d’investigation est difficile à mettre en place en classe. Elle demande plus de temps, d’organisation et de gestion de classe
Les résultats ne montrent pas un avantage didactique clair de la démarche d’investigation. Les deux groupes obtiennent des résultats proches au QCM.
La démarche d'investigation donne une image plus réaliste du travail scientifique. Les élèves apprennent à tester, se tromper et corriger leurs idées.
References
Bibliographie