Comisión de seguimiento territorial
Programa cofinanciado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, y por el Fondo Social Europeo+ (FSE+)
CURSO 2025-2026
Índice
Punto de partida CST 2025
Rendición de cuentas 1. AP
Rendición de cuentas 2
Propuesta AP 2026-2027
Buena práctica
01
punto de partida cst 2025
¿Cómo CONSTRUIMOS NUESTRO PEM?
recomendaciones cst 2025
-Dirección Enlace con la CCP, Consejo Escolar y Claustro. Misión, Visión y Valores. -Vicedirección Apertura del centro al entorno (Ayuntamiento, Cabildo, CEP, entre otros). -Jefatura de Departamentos Elaboración del diagnóstico previo, aportaciones objetivos PEM, propuestas de metodologías y políticas inclusivas, enlace con el resto del Claustro y Junta de Delegados. -Jefatura de Estudios, Orientación y Profesorado Tutor Identificación del alumnado vulnerable, comunicación con las familias, identificación de necesidades a través de indicadores, conexión con el resto del equipo educativo. -Coordinadora PROA+ Difusión del programa PROA+, información sobre el desarrollo del PEM y PAP y sobre la organización de las actividades palanca, vaciado de encuestas. . -Consejo escolar Difusión del programa PROA+, establecimiento de propuestas de mejora. . -Familia y alumnado Realización de encuestas y evaluaciones, recopilación de opiniones.
1. AMPLIACIÓN CURSOS A413 Y A414
Se han ampliado los cursos beneficiarios de PROA+FSE+ con la incorporación de la A231
2. formación de familias
Se ha realizado el taller de familias de A414 para el nivel de 2º ESO tal como nos ha ofertado la mentoría Newton.
3. liderazgo pedagógico distribuido
Se ha delegado en los responsables de palanca el contacto con la mentoría Newton y la mentoría Viera.
4. entrega pem
Se han realizado dos actualizaciones del PEM. -La primera de ellas (31 de octubre de 2025) se actualiza el formato al nuevo diseño, se realiza la pirámide demográfica, se actualizan los datos y los nuevos proyectos, además del histórico de los resultados escolares. -En la segunda mayo 2026, se actualiza la diagnosis y se incorporan los resultados de las nuevas encuestas realizadas durante este curso y se actualiza el PAP tal como nos solicitaron por ser centro TIPOLOGÍA B.
EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
necesidades detectadas
1. Falta de atención social y académica del alumnado más vulnerable, necesidad de oferta educativa en horario de tarde que complete su proceso E/A
2. Escasa implicación de las familias lo que conlleva poco seguimiento de la vida escolar de su hijo/-a que no tiene un seguimiento por las tardes
3. Desmotivación del alumnado y falta de hábitos esenciales en los procesos de enseñanza/aprendizaje
02
rendición de cuentas Rdc1 Aplicación ap
RdC1
a413. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y PLURILINGÜE INCLUSIVAS
Aplicación 75,00%. Se han realizado las actividades planteadas en un principio. Cabe destacar que se ha trabajado en su totalidad la competencia lingüística, no pudiendo realizar actividades por la tarde relacionadas con la competencia plurilingüe. Mentoría Viera en proceso. La escasez de HLC impide que se pueda llegar a más niveles y a más actividades plurilingües por la tarde.
Calidad 75,00%. Se ha realizado la compra de nuevos títulos de lecturas juveniles. Todavía no se ha empezado con el préstamo en la biblioteca. La implicación de las profesoras aplicadoras de la actividad palanca ha sido muy satisfactoria.
Impacto 47%. Teniendo en cuenta la rúbrica, pensamos que esta actividad ha sido, a nivel general, mejorable en cuanto a la formación del profesorado, a la aplicación de los prinicipios DUA (pensamos que necesitamos más formación) y a la participación de las familias (no se ha planteado desde la mentoría taller con familias) y a la integración del Plan de Lectura que lleva el eje de Comunicación. Por otra parte el centro sí muestra interés en participar en actividades y proyectos de intercambio cultural y lingüístico (Deletreo, CienciaShow, Erasmus+FSE+, esTEla, Ciencia Casera y Biblioteca, Radio Escolar, etc.)
RdC1
Opinión
Mi nombre es Alejandro, soy alumno de 2º ESO. Este año he ido a la A413 Y A414. Venir por las tardes al instituto me ha ayudado de manera muy positiva y lo he visto reflejado en las notas, ha hecho que apruebe materias que tenia suspendidas y me ha ayudado a entender qué errores cometo y a estar más seguro en clase. Quería darle las gracias a Carmen, Juan y a María por su ayuda, al igual que a Nuria por aceptarme en el PROA y a Yolanda por ver que era lo que me hacía falta. Atentamente, Alejandro.
ALEJANDRO, ALUMNO DE 2º ESO
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
- Seguimiento: mensual. Evaluación: trimestral.
- Autoevaluación: Responsable AP, Coordinadora PROA+, Directora del Centro.
- Grado de aplicación: 75,00%
- Calidad ejecución (plazos, recursos, metodología, implicación): 75,00%
- Decisión: Mantener con modificaciones
RdC1
a414.MATEMÁTICAS INCLUSIVAS PARA PROFESORADO, aLUMNADO, fAMILIA
Aplicación 100,00%. Se han realizado las actividades planteadas en un principio. Se han realizado mentorías Newton durante todo el año con todos los cursos del nivel de 2º ESO, realizándose los talleres con la familia (solo se permitió la asistencia de familias de ese nivel). Se plantea realizar la resolución de problemas de forma puntual según la metodología Newton.
Calidad 81,00%. En este curso se han realizado más mentorías de Newton al haber mentores en la isla. Se ha realizado el taller impartido por el proyecto Newton a las familias de 2º ESO. Se ha comprado y usado en las clases material de modelización. La implicación de los profesoras aplicadores de la actividad palanca ha sido sobresaliente coordinándose con el profesorado que imparte la materia y entre ellos.
Impacto 50,00%. Teniendo en cuenta la rúbrica, los aspectos a mejorar son la formación. Aunque se han hecho todas las mentorías, la mayoría del profesorado no ha acudido a las sesiones impartidas por el proyecto Newton, cabe destacar que la formación se realizó en su totalidad por el profesorado del Departamento de Matemáticas y un tercio del Departamento de Física y Química. Además aunque se realizó el taller de familias, y se hizo difusión tanto por página web como por llamadas telefónicas no se consiguió una gran participación de estas. Por otro lado, esta actividad tiene buena acogida por parte del alumnado y este pierde el miedo a la competencia matemática.
RdC1
Opinión
"Buenas tardes soy Amanda de 1º ESO. Aunque me incorporé tarde al PROA, me parece una idea genial ya que te explican muy bien, los profes son muy atentos y te ayudan en lo que necesiten.Todo esto me está ayudando a quitarme miedos y ansiedades en la materia y sentirme más cómoda después, en clase. Sin duda, se lo recomiendo a todos mis compañeros y el curso que viene me apuntaré desde primera hora para poder ir. Un abrazo".
amanda. alumna de 1º eso
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
- Seguimiento: mensual. Evaluación: trimestral.
- Autoevaluación: Persona aplicadora, Responsable AP, Coordinadora PROA+, Directora del Centro.
- Grado de aplicación: 100,00%
- Calidad ejecución (plazos, recursos, metodología, implicación): 81,00%
- Decisión: Mantener con modificaciones
RdC1
a231. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE COMPARTIDO
Aplicación 75,00%. Se han realizado la mitad de las horas previstas en un principio, a través de talleres de robótica, técnicas de estudio, internacionalización e impresora digital. Se habían diseñado otros talleres como radio, teatro, intercambio de idiomas y taller de ciencias pero no llegaron al número mínimo de 6 discentes que se nos solicitaba desde PROA+ FSE+. Además debido a la baja de un profesor también se tuvo que suspender uno de los talleres, y también influyó la imposibilidad de que profesorado esTEla y profesorado con jornada parcial interesado en impartir talleres, no pudieron realizarlos.
Calidad 63,00%. La implicación del profesorado así como del alumnado asistente a las actividades que finalmente se han desarrollado ha sido satisfactorio.
Impacto 17,00%. Teniendo en cuenta la rúbrica, se ha podido evaluar la opinión de familias y alumnado que ha asistido a las actividades, otros aspectos como cambios sustanciales a la forma de enseñar e impacto sobre la repetición de alumnado no se ha podido evaluar ya que sólo llevamos un curso con esta actividad y esos datos no lo tenemos disponibles todavía.
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
- Seguimiento: mensual. Evaluación: trimestral.
- Autoevaluación: Persona aplicadora, Responsable AP, Coordinadora PROA+, Directora del Centro.
- Grado de aplicación: 75,00%
- Calidad ejecución (plazos, recursos, metodología, implicación): 63,00%
RdC1
PALANCAS CONSOLIDADAS
1.
03
Rendición de cuentas 2
RdC2
alumnado
- Reunión de distrito -Fichas alumnado (tutores). - Detección y registro (evaluaciones y convivencia, Servicios Sociales). - Desdobles para atención alumnado. -Atención de profesorado NEAE. -Coordinación: Servicios Sociales, Ayuntamiento, Proyecto Rumbo. -Libros, Cuadernos, Calculadoras, material escolar diverso. -Heterogeneidad en grupos -Inclusión de alumnado del Aula Enclave en algunas clases.
Análisis
-Adaptar las fichas para evaluaciones SN primer trimestre (Doble burocracia). -Tutorías y dinámicas diseñadas (Puntos fuertes del alumnado). -Hacer partícipe a la familia mediante A203 -Hacer seguimiento alumnado-tutor académico (A203). -No aplica.
Propuestas de mejora
1. Detección del alumnado vulnerable. 2. Escuela inclusiva. 3. No segregación
Compromisos
RdC2
PROFESORADO (1)
- Seguir con los espacios de coordinación e información: CCP, Claustros, Reunión de tutores del programa PROA+ FSE+. - Existe mucha resistencia entre determinado profesorado. - Mayor queja: burocracia (sobre todo PROA+FSE+), formación obligatoria.
Propuestas de mejora
- Se han realizado todas las formaciones planteadas desde el programa. - Claustro estable. - La totalidad del profesorado de nueva incorporación, repetiría (encuestas). - Situación actual estabilización. - Los miembros de los Departamentos se apoyan entre sí. - Continuación con Plan de Acogida.
1. Formación PROA+ FSE+. 2. Estabilidad, convivencia y bienestar docente.
Compromisos
Análisis
RdC2
PROFESORADO (2)
- Existe espacio suficiente de coordinación con Dirección y Secretaria (confianza en la Coordinación). - Coordinación con Orientación (CCP). -La comunicación con el resto del profesorado: e-mail, CCP, Claustros - No existe espacio suficiente entre coordinación y aplicadores de palanca. El claustro conoce objetivos PEM/PAP -Tutores/-as muestran interés en HLC. - Se han realizado encuestas entre profesorado sobre espectativas. climas e igualdad (3 de 4)
Análisis
- Dotar de espacio de coordinación entre Responsables de palanca y coordinación PROA+ FSE+. -Seguir con las acciones llevadas a cabo desde Convivencia y Orientación para continuar mejorando el clima inclusivo
Propuestas de mejora
3. Participación del equipo promotor. 4. Compromiso en el desarrollo y aplicación del programa.
Compromisos
RdC2
pem-pap (1)
-Se ha realizado teniendo en cuenta las necesidades del Centro. -Se han realizado encuestas. -Se ha actualizado según lo previsto. -Se ha realizado PAP. -Se integra. - Se ha aprobado en Claustro/Consejo Escolar. -Publicado en nube medusa, - Comentado en Radio Centro, Reunión de Delegados.
Análisis
- No aplica. - Realizar resúmenes visuales breves del PEM para presentar a Claustro y Consejo Escolar al inicio del curso. - Realizar pildoras informativas en el plan de formación del centro. - Plantear todos los proyectos dentro del paraguas PROA+ FSE+. -
Propuestas de mejora
1. Diseño del PEM. 2. Integración del PEM.
Compromisos
RdC2
pem-pap (2)
-Se ha tenido en cuenta las orientaciones de las comisiones anteriores. -Se evalúan las fichas de contextualización. -El PAP se ajusta a las necesidades. - Información de Salud Mental, Servicios Sociales y Reunión de Distrito. - El PAP se ha modificado en función de los resultados obtenidos. - Existe coherencia PEM-PAP. .
Análisis
-Implicar en mayor medida al aplicador de palanca en el análisis de RdC1 y RdC2. -Vincular la organización de las AP a grupos de trabajo (convivencia, igualdad, TIC, PIDAS, Erasmus+FSE+, iDAFE, etc.)
Propuestas de mejora
3. Rendición de cuentas. 4. PAP.
Compromisos
Se evalúan el cumplimiento de los compromisos y el PEM
RdC2
Valoración global
El impacto de este programa está siendo satisfactorio en el Centro. Cada año se van consiguiendo mejoras, observamos que este programa es esperado por las familias y alumnado. Además el profesorado tutor también toma iniciativa para que su alumnado pueda asistir a las HLC de por la tarde. Aunque existe un mayor conocimiento del Programa y sus bondades, existe cierto malestar entre el profesorado por la burocracia que lleva asociado este programa (Encuestas, Informes de alumnado, Formación asociada). A pesar de ello el Programa se va afianzando, pero todavía no existe una cultura en el centro de lo que implica ser centro PROA+ FSE+ (plan de planes), se sigue viendo como algo aislado. Otros inconvenientes han sido que el que profesorado esTEla no pueda participar en las actividades o que se tenga que asumir una metodología Newton en 2º ESO, cuando el alumnado proveniente del colegio tiene otros programas de matemáticas, hace que esta idea no sea asumida totalmente como tal. Existe profesorado que entiende este proyecto como uno más separado del resto, lo que implica una mayor dificultad para que haya un cambio efectivo.
04
PROPUESTA AP CURSO 2026-2027
Construcción de la COMUNIDAD
Acompañamiento
Reflexión
Centro abierto
Alumnado
Profesorado
Familias
Las familias se han acercado a las tutorías para solicitar activamente que su hijo/-a acuda al centro por la tarde y contar con un sitio seguro..
El alumnado cuenta con actividades por la tarde en un entorno seguro.
El profesorado de forma activa detecta el alumnado con necesidades y lo propone en actividades que pueden ser beneficiosas, conoce los punto de interés del alumnado. Tiene una visión positiva de las actividades que se realizan.
05
buena práctica
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Muchas gracias por su atención
Programa cofinanciado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, y por el Fondo Social Europeo+ (FSE+)
CST - 2 junio 2026
CST 2025-2026
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Created on May 17, 2026
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Comisión de seguimiento territorial
Programa cofinanciado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, y por el Fondo Social Europeo+ (FSE+)
CURSO 2025-2026
Índice
Punto de partida CST 2025
Rendición de cuentas 1. AP
Rendición de cuentas 2
Propuesta AP 2026-2027
Buena práctica
01
punto de partida cst 2025
¿Cómo CONSTRUIMOS NUESTRO PEM?
recomendaciones cst 2025
-Dirección Enlace con la CCP, Consejo Escolar y Claustro. Misión, Visión y Valores. -Vicedirección Apertura del centro al entorno (Ayuntamiento, Cabildo, CEP, entre otros). -Jefatura de Departamentos Elaboración del diagnóstico previo, aportaciones objetivos PEM, propuestas de metodologías y políticas inclusivas, enlace con el resto del Claustro y Junta de Delegados. -Jefatura de Estudios, Orientación y Profesorado Tutor Identificación del alumnado vulnerable, comunicación con las familias, identificación de necesidades a través de indicadores, conexión con el resto del equipo educativo. -Coordinadora PROA+ Difusión del programa PROA+, información sobre el desarrollo del PEM y PAP y sobre la organización de las actividades palanca, vaciado de encuestas. . -Consejo escolar Difusión del programa PROA+, establecimiento de propuestas de mejora. . -Familia y alumnado Realización de encuestas y evaluaciones, recopilación de opiniones.
1. AMPLIACIÓN CURSOS A413 Y A414
Se han ampliado los cursos beneficiarios de PROA+FSE+ con la incorporación de la A231
2. formación de familias
Se ha realizado el taller de familias de A414 para el nivel de 2º ESO tal como nos ha ofertado la mentoría Newton.
3. liderazgo pedagógico distribuido
Se ha delegado en los responsables de palanca el contacto con la mentoría Newton y la mentoría Viera.
4. entrega pem
Se han realizado dos actualizaciones del PEM. -La primera de ellas (31 de octubre de 2025) se actualiza el formato al nuevo diseño, se realiza la pirámide demográfica, se actualizan los datos y los nuevos proyectos, además del histórico de los resultados escolares. -En la segunda mayo 2026, se actualiza la diagnosis y se incorporan los resultados de las nuevas encuestas realizadas durante este curso y se actualiza el PAP tal como nos solicitaron por ser centro TIPOLOGÍA B.
EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
necesidades detectadas
1. Falta de atención social y académica del alumnado más vulnerable, necesidad de oferta educativa en horario de tarde que complete su proceso E/A
2. Escasa implicación de las familias lo que conlleva poco seguimiento de la vida escolar de su hijo/-a que no tiene un seguimiento por las tardes
3. Desmotivación del alumnado y falta de hábitos esenciales en los procesos de enseñanza/aprendizaje
02
rendición de cuentas Rdc1 Aplicación ap
RdC1
a413. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y PLURILINGÜE INCLUSIVAS
Aplicación 75,00%. Se han realizado las actividades planteadas en un principio. Cabe destacar que se ha trabajado en su totalidad la competencia lingüística, no pudiendo realizar actividades por la tarde relacionadas con la competencia plurilingüe. Mentoría Viera en proceso. La escasez de HLC impide que se pueda llegar a más niveles y a más actividades plurilingües por la tarde.
Calidad 75,00%. Se ha realizado la compra de nuevos títulos de lecturas juveniles. Todavía no se ha empezado con el préstamo en la biblioteca. La implicación de las profesoras aplicadoras de la actividad palanca ha sido muy satisfactoria.
Impacto 47%. Teniendo en cuenta la rúbrica, pensamos que esta actividad ha sido, a nivel general, mejorable en cuanto a la formación del profesorado, a la aplicación de los prinicipios DUA (pensamos que necesitamos más formación) y a la participación de las familias (no se ha planteado desde la mentoría taller con familias) y a la integración del Plan de Lectura que lleva el eje de Comunicación. Por otra parte el centro sí muestra interés en participar en actividades y proyectos de intercambio cultural y lingüístico (Deletreo, CienciaShow, Erasmus+FSE+, esTEla, Ciencia Casera y Biblioteca, Radio Escolar, etc.)
RdC1
Opinión
Mi nombre es Alejandro, soy alumno de 2º ESO. Este año he ido a la A413 Y A414. Venir por las tardes al instituto me ha ayudado de manera muy positiva y lo he visto reflejado en las notas, ha hecho que apruebe materias que tenia suspendidas y me ha ayudado a entender qué errores cometo y a estar más seguro en clase. Quería darle las gracias a Carmen, Juan y a María por su ayuda, al igual que a Nuria por aceptarme en el PROA y a Yolanda por ver que era lo que me hacía falta. Atentamente, Alejandro.
ALEJANDRO, ALUMNO DE 2º ESO
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
RdC1
a414.MATEMÁTICAS INCLUSIVAS PARA PROFESORADO, aLUMNADO, fAMILIA
Aplicación 100,00%. Se han realizado las actividades planteadas en un principio. Se han realizado mentorías Newton durante todo el año con todos los cursos del nivel de 2º ESO, realizándose los talleres con la familia (solo se permitió la asistencia de familias de ese nivel). Se plantea realizar la resolución de problemas de forma puntual según la metodología Newton.
Calidad 81,00%. En este curso se han realizado más mentorías de Newton al haber mentores en la isla. Se ha realizado el taller impartido por el proyecto Newton a las familias de 2º ESO. Se ha comprado y usado en las clases material de modelización. La implicación de los profesoras aplicadores de la actividad palanca ha sido sobresaliente coordinándose con el profesorado que imparte la materia y entre ellos.
Impacto 50,00%. Teniendo en cuenta la rúbrica, los aspectos a mejorar son la formación. Aunque se han hecho todas las mentorías, la mayoría del profesorado no ha acudido a las sesiones impartidas por el proyecto Newton, cabe destacar que la formación se realizó en su totalidad por el profesorado del Departamento de Matemáticas y un tercio del Departamento de Física y Química. Además aunque se realizó el taller de familias, y se hizo difusión tanto por página web como por llamadas telefónicas no se consiguió una gran participación de estas. Por otro lado, esta actividad tiene buena acogida por parte del alumnado y este pierde el miedo a la competencia matemática.
RdC1
Opinión
"Buenas tardes soy Amanda de 1º ESO. Aunque me incorporé tarde al PROA, me parece una idea genial ya que te explican muy bien, los profes son muy atentos y te ayudan en lo que necesiten.Todo esto me está ayudando a quitarme miedos y ansiedades en la materia y sentirme más cómoda después, en clase. Sin duda, se lo recomiendo a todos mis compañeros y el curso que viene me apuntaré desde primera hora para poder ir. Un abrazo".
amanda. alumna de 1º eso
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
RdC1
a231. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE COMPARTIDO
Aplicación 75,00%. Se han realizado la mitad de las horas previstas en un principio, a través de talleres de robótica, técnicas de estudio, internacionalización e impresora digital. Se habían diseñado otros talleres como radio, teatro, intercambio de idiomas y taller de ciencias pero no llegaron al número mínimo de 6 discentes que se nos solicitaba desde PROA+ FSE+. Además debido a la baja de un profesor también se tuvo que suspender uno de los talleres, y también influyó la imposibilidad de que profesorado esTEla y profesorado con jornada parcial interesado en impartir talleres, no pudieron realizarlos.
Calidad 63,00%. La implicación del profesorado así como del alumnado asistente a las actividades que finalmente se han desarrollado ha sido satisfactorio.
Impacto 17,00%. Teniendo en cuenta la rúbrica, se ha podido evaluar la opinión de familias y alumnado que ha asistido a las actividades, otros aspectos como cambios sustanciales a la forma de enseñar e impacto sobre la repetición de alumnado no se ha podido evaluar ya que sólo llevamos un curso con esta actividad y esos datos no lo tenemos disponibles todavía.
Se evalúa: aplicación, Calidad, Impacto de las actividades palanca que se han desarrollado en el centro y del pem
RdC1
RdC1
PALANCAS CONSOLIDADAS
1.
03
Rendición de cuentas 2
RdC2
alumnado
- Reunión de distrito -Fichas alumnado (tutores). - Detección y registro (evaluaciones y convivencia, Servicios Sociales). - Desdobles para atención alumnado. -Atención de profesorado NEAE. -Coordinación: Servicios Sociales, Ayuntamiento, Proyecto Rumbo. -Libros, Cuadernos, Calculadoras, material escolar diverso. -Heterogeneidad en grupos -Inclusión de alumnado del Aula Enclave en algunas clases.
Análisis
-Adaptar las fichas para evaluaciones SN primer trimestre (Doble burocracia). -Tutorías y dinámicas diseñadas (Puntos fuertes del alumnado). -Hacer partícipe a la familia mediante A203 -Hacer seguimiento alumnado-tutor académico (A203). -No aplica.
Propuestas de mejora
1. Detección del alumnado vulnerable. 2. Escuela inclusiva. 3. No segregación
Compromisos
RdC2
PROFESORADO (1)
- Seguir con los espacios de coordinación e información: CCP, Claustros, Reunión de tutores del programa PROA+ FSE+. - Existe mucha resistencia entre determinado profesorado. - Mayor queja: burocracia (sobre todo PROA+FSE+), formación obligatoria.
Propuestas de mejora
- Se han realizado todas las formaciones planteadas desde el programa. - Claustro estable. - La totalidad del profesorado de nueva incorporación, repetiría (encuestas). - Situación actual estabilización. - Los miembros de los Departamentos se apoyan entre sí. - Continuación con Plan de Acogida.
1. Formación PROA+ FSE+. 2. Estabilidad, convivencia y bienestar docente.
Compromisos
Análisis
RdC2
PROFESORADO (2)
- Existe espacio suficiente de coordinación con Dirección y Secretaria (confianza en la Coordinación). - Coordinación con Orientación (CCP). -La comunicación con el resto del profesorado: e-mail, CCP, Claustros - No existe espacio suficiente entre coordinación y aplicadores de palanca. El claustro conoce objetivos PEM/PAP -Tutores/-as muestran interés en HLC. - Se han realizado encuestas entre profesorado sobre espectativas. climas e igualdad (3 de 4)
Análisis
- Dotar de espacio de coordinación entre Responsables de palanca y coordinación PROA+ FSE+. -Seguir con las acciones llevadas a cabo desde Convivencia y Orientación para continuar mejorando el clima inclusivo
Propuestas de mejora
3. Participación del equipo promotor. 4. Compromiso en el desarrollo y aplicación del programa.
Compromisos
RdC2
pem-pap (1)
-Se ha realizado teniendo en cuenta las necesidades del Centro. -Se han realizado encuestas. -Se ha actualizado según lo previsto. -Se ha realizado PAP. -Se integra. - Se ha aprobado en Claustro/Consejo Escolar. -Publicado en nube medusa, - Comentado en Radio Centro, Reunión de Delegados.
Análisis
- No aplica. - Realizar resúmenes visuales breves del PEM para presentar a Claustro y Consejo Escolar al inicio del curso. - Realizar pildoras informativas en el plan de formación del centro. - Plantear todos los proyectos dentro del paraguas PROA+ FSE+. -
Propuestas de mejora
1. Diseño del PEM. 2. Integración del PEM.
Compromisos
RdC2
pem-pap (2)
-Se ha tenido en cuenta las orientaciones de las comisiones anteriores. -Se evalúan las fichas de contextualización. -El PAP se ajusta a las necesidades. - Información de Salud Mental, Servicios Sociales y Reunión de Distrito. - El PAP se ha modificado en función de los resultados obtenidos. - Existe coherencia PEM-PAP. .
Análisis
-Implicar en mayor medida al aplicador de palanca en el análisis de RdC1 y RdC2. -Vincular la organización de las AP a grupos de trabajo (convivencia, igualdad, TIC, PIDAS, Erasmus+FSE+, iDAFE, etc.)
Propuestas de mejora
3. Rendición de cuentas. 4. PAP.
Compromisos
Se evalúan el cumplimiento de los compromisos y el PEM
RdC2
Valoración global
El impacto de este programa está siendo satisfactorio en el Centro. Cada año se van consiguiendo mejoras, observamos que este programa es esperado por las familias y alumnado. Además el profesorado tutor también toma iniciativa para que su alumnado pueda asistir a las HLC de por la tarde. Aunque existe un mayor conocimiento del Programa y sus bondades, existe cierto malestar entre el profesorado por la burocracia que lleva asociado este programa (Encuestas, Informes de alumnado, Formación asociada). A pesar de ello el Programa se va afianzando, pero todavía no existe una cultura en el centro de lo que implica ser centro PROA+ FSE+ (plan de planes), se sigue viendo como algo aislado. Otros inconvenientes han sido que el que profesorado esTEla no pueda participar en las actividades o que se tenga que asumir una metodología Newton en 2º ESO, cuando el alumnado proveniente del colegio tiene otros programas de matemáticas, hace que esta idea no sea asumida totalmente como tal. Existe profesorado que entiende este proyecto como uno más separado del resto, lo que implica una mayor dificultad para que haya un cambio efectivo.
04
PROPUESTA AP CURSO 2026-2027
Construcción de la COMUNIDAD
Acompañamiento
Reflexión
Centro abierto
Alumnado
Profesorado
Familias
Las familias se han acercado a las tutorías para solicitar activamente que su hijo/-a acuda al centro por la tarde y contar con un sitio seguro..
El alumnado cuenta con actividades por la tarde en un entorno seguro.
El profesorado de forma activa detecta el alumnado con necesidades y lo propone en actividades que pueden ser beneficiosas, conoce los punto de interés del alumnado. Tiene una visión positiva de las actividades que se realizan.
05
buena práctica
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Buena práctica
Actividad palanca A413
Muchas gracias por su atención
Programa cofinanciado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, y por el Fondo Social Europeo+ (FSE+)
CST - 2 junio 2026