evaluer par competence
SOMMAIRE
1. L'approche par compétences : principes et définitions
2. Le socle commun
3. Evaluer par compétence, quelques repères 4. En pratique au collège : exemples d'évaluations par compétence
5. Définir des modalités communes pour rendre compte de l'acquisition des compétences
6. Harmoniser pour créer une continuité pédagogique au sein d'une discpline
PRINCIPES ET DEFINITION
"Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture concerne les élèves de 6 à 16 ans. Le socle commun identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire."
Code de l'éducation - Décret du 31 mars 2015
PRINCIPES ET DEFINITION
"Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites. Compétences et connaissances ne sont ainsi pas en opposition."
Code de l'éducation - Décret du 31 mars 2015
"Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s'adapter, de résoudre des problèmes et réaliser des projets" Marc Romainville - 1998 (professeur à l'Université de Namur, responsable du Service de Pédagogie Universitaire)
"Une compétence est la faculté de mobiliser un ensemble de ressources pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de situations. Elle est un "savoir agir" qui nécessité action et prise de décision (autonomie, initiative)" Philippe Perrenoud - 2000 (sociologue de l'éducation, professeur honoraire de l'Université de Genève)
PRINCIPES ET DEFINITION
- Une compétence est un processus - Elle est toujours en construction - La maîtrise totale n'est jamais atteinte : toute personne améliore ses compétences pendant toute sa vie et au delà du cadre scolaire.
PRINCIPES ET DEFINITION
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l'élève,comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle.
LE SOCLE COMMUN - DOMAINES ET COMPOSANTES
"Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture est composé de 5 domaines de formation Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et démarches éducatives."
Article D122-1 et D122-2 du Code de l'éducation
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
S'exprimer à l'oral
Comprendre des énoncés oraux
Lire et comprendre l'écrit
Exploiter les ressources de langue Réfléchir sur le système linguistique
C1. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant la langue française
Ecrire
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Lire et comprendre l'écrit
Ecouter et comprendre
Ecrire et réagir à l'écrit
S'exprimer à l'oral en continu et en interaction
C2. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant une langue etrangere
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Exprimer une grandeur mesurée ou calculée dans une unité adaptée
Passer d'un langage à l'autre
Reconnaître des solides usuels et des figures géométriques
Utiliser le langage des probabilités
Utiliser le calcul littéral
Utiliser les nombres
Utiliser et produire des représentations d'objets
Utiliser l'algorithmique et la programmation pour créer des applications simples
Se repérer et se déplacer
C3. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Pratiquer les arts en mobilisant divers langages artistiques et leurs ressources expressives
Pratiquer des activités physiques sportives et artistiques
Prendre du recul sur la pratique artistique
C4. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du sport
S4C / domaine 2
Se constituer des outils de travail personnel et mettre en place des stratégies pour comprendre et apprendre
Rechercher et trier/traiter l'information et s'initier aux langages des médias
Organiser son travail personnel
les methodes et outils pour apprendre
Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer
Coopérer et réaliser des projets
S4C / domaine 3
Maîtriser l'expression de sa sensibilité, de ses opinions et respecter celles des autres
Connaître et comprendre la règle et le droit
Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s'engager et prendre des initiatives
Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement
La formation de la personne et du citoyen
S4C / domaine 4
Mener une démarche scientifique, résoudre un problème
Mettre en pratique des comportements simples respectueux des autres, de l'environnement, de sa santé
Concevoir des objets et des systèmes techniques
LES SYSTEMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES
S4C / domaine 5
Situer et se situer dans le temps et l'espace
LES REPRESENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITE HUMAINE
Analyser et comprendre les organisation humaines et les représentations du monde
Raisonner, imaginer, élaborer, produire
LE SOCLE COMMUN - ECHELONS
"Le niveau de maîtrise de chacun des domaines ou composantes est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés :
1. Maîtrise insuffisante2. Maîtrise fragile3. Maîtrise satisfaisante4. Très bonne maîtrise Un domaine ou une composante du socle commun est maîtrisé(e) à compter de l'échelon 3 de l'échelle de référence appliquée au cycle 4."
Article D122-3 du Code de l'éducation
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Travailler "dans le cadre de la validation du socle" c'est avant tout planifier les apprentissages, en mettant l'élève en activité lui permettant :
- la mémorisation de connaissances ;
- la répétition, par entraînement, de procédures, dont certains automatismes (tables de calcul, grammaire, méthodes de base…) qui correspondent à des items du socle ;
- la mobilisation et le transfert de ces acquis (connaissances et capacités) dans des tâches suffisamment ouvertes et complexes pour nécessiter l'implication de l'élève et la prise de décisions (attitudes).
C'est dans ces situations ouvertes et complexes que s'expriment et s'observent les compétences.
Guide de bonnes pratiques - La mise en oeuvre du socle commun dans l'académie de Grenoble, 2012-2013Les échelles descriptives - Académie de Toulouse, 2019
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
- Une compétence s'évalue de manière globale (maîtrisé/non maîtrisé) en situation complexe permettant la mobilisation autonome de connaissances, de capacités et attitudes. - L'évaluation par compétences ne se réduit pas à la sommes des performances dans les opérations simples qui la constituent, mais elle s'en nourrit. "En évaluation, le tout n'est jamais la somme des parties". L'une des difficultés à évaluer une compétence est sa globalité.
Guide de bonnes pratiques - La mise en oeuvre du socle commun dans l'académie de Grenoble, 2012-2013Les échelles descriptives - Académie de Toulouse, 2019
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Une compétence n'est pas directement évaluable. Elle s'évalue au travers d'une performance, - dans le cadre d'une situation d'évaluation (situation problème) créée spécifiquement à cet effet. - avec des critères clairement explicités (et choisis) (Le critère correspond à un élément d'appréciation, une exigence générale. Il est abstrait et global.) - avec des indicateurs/descripteurs qui améliorent la rétro-action (le feed back) donné à l'élève sur ce qu'il sait faire et ce qu'il doit faire pour progresser. (L'indicateur est une information observable, mesurable et liée à la tâche proposée. Il est concret et précis.) EVALUATION FORMATIVE
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Frédéric Guinepain,IA-IPR STI, Enseigner et évaluer par compétences, octobre 2018
Les échelles descriptives critériées sont un outil d'aide à l'évaluation, à la décision et un outil d'évaluation formative.
3 types de descripteurs :
Viser une formulation claire, brève et positive
Une échelle descriptive n'est jamais figée mais elle a vocation a évoluer au fur et à mesure des corrections en précisant certains éléments non envisagés au départ mais rencontrés dans les copies
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
"Imaginer une évaluation pour apprendre… plutôt que d’apprendre pour l’évaluation", tel est l'enjeu majeur des prochaines années. Dans une situation de classe, on n'évalue pas que pour donner une note et vérifier des acquis; l'évaluation participe pleinement du processus d'apprentissage en donnant à l'élève des informations lui permettant de progresser."
Olivier Rey, Evaluer pour (mieux) faire apprendre, Dossier de l’IFE, n°94, sept 2014
objectifs de la journée
Aux élèves... dans les activités, les évaluations formalisées
Interroger la nature de la communication entre professionnels et avec les familles ; Définir des pratiques/modalités communes pour rendre compte de l'acquisition des compétences...
A tous (élèves, familles, équipe pédagogique)... au quotidien sur Ecole directe Aux familles bilans périodiques...
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à l'élève...
Au quotidien, dans les activités, les évaluations formalisées
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à toute la communauté...
Au quotidien sur école directe... - Présentation des modalités de saisie - Point de vigilance : Compétences liées à un domaine/une composante
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION aux familles...
Dans le bilan périodique... - Différentes possiblités : * Quelques compétences significatives(à prioriser) - Point de vigilance : Le choix du mode de calcul
* Un positionnement matière (à définir par l'enseignement, aide à la saisie possible)
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à toute la communauté...
Lors de la validation des compétences pour le bilan de fin de cycle... - Possible uniquement par le professeur principal- Point de vigilance : Le choix du mode de calcul
Evaluation Compétence
damien.girardeau
Created on May 12, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Memories Presentation
View
Animated Chalkboard Presentation
View
Chalkboard Presentation
View
Witchcraft Presentation
View
Sketchbook Presentation
View
Vaporwave presentation
View
Animated Sketch Presentation
Explore all templates
Transcript
evaluer par competence
SOMMAIRE
1. L'approche par compétences : principes et définitions
2. Le socle commun
3. Evaluer par compétence, quelques repères 4. En pratique au collège : exemples d'évaluations par compétence
5. Définir des modalités communes pour rendre compte de l'acquisition des compétences
6. Harmoniser pour créer une continuité pédagogique au sein d'une discpline
PRINCIPES ET DEFINITION
"Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture concerne les élèves de 6 à 16 ans. Le socle commun identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire."
Code de l'éducation - Décret du 31 mars 2015
PRINCIPES ET DEFINITION
"Une compétence est l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites. Compétences et connaissances ne sont ainsi pas en opposition."
Code de l'éducation - Décret du 31 mars 2015
"Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s'adapter, de résoudre des problèmes et réaliser des projets" Marc Romainville - 1998 (professeur à l'Université de Namur, responsable du Service de Pédagogie Universitaire)
"Une compétence est la faculté de mobiliser un ensemble de ressources pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de situations. Elle est un "savoir agir" qui nécessité action et prise de décision (autonomie, initiative)" Philippe Perrenoud - 2000 (sociologue de l'éducation, professeur honoraire de l'Université de Genève)
PRINCIPES ET DEFINITION
- Une compétence est un processus - Elle est toujours en construction - La maîtrise totale n'est jamais atteinte : toute personne améliore ses compétences pendant toute sa vie et au delà du cadre scolaire.
PRINCIPES ET DEFINITION
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l'élève,comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle.
LE SOCLE COMMUN - DOMAINES ET COMPOSANTES
"Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture est composé de 5 domaines de formation Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et démarches éducatives."
Article D122-1 et D122-2 du Code de l'éducation
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
S'exprimer à l'oral
Comprendre des énoncés oraux
Lire et comprendre l'écrit
Exploiter les ressources de langue Réfléchir sur le système linguistique
C1. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant la langue française
Ecrire
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Lire et comprendre l'écrit
Ecouter et comprendre
Ecrire et réagir à l'écrit
S'exprimer à l'oral en continu et en interaction
C2. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant une langue etrangere
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Exprimer une grandeur mesurée ou calculée dans une unité adaptée
Passer d'un langage à l'autre
Reconnaître des solides usuels et des figures géométriques
Utiliser le langage des probabilités
Utiliser le calcul littéral
Utiliser les nombres
Utiliser et produire des représentations d'objets
Utiliser l'algorithmique et la programmation pour créer des applications simples
Se repérer et se déplacer
C3. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
S4C / domaine 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Pratiquer les arts en mobilisant divers langages artistiques et leurs ressources expressives
Pratiquer des activités physiques sportives et artistiques
Prendre du recul sur la pratique artistique
C4. COMPRENDRE, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du sport
S4C / domaine 2
Se constituer des outils de travail personnel et mettre en place des stratégies pour comprendre et apprendre
Rechercher et trier/traiter l'information et s'initier aux langages des médias
Organiser son travail personnel
les methodes et outils pour apprendre
Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer
Coopérer et réaliser des projets
S4C / domaine 3
Maîtriser l'expression de sa sensibilité, de ses opinions et respecter celles des autres
Connaître et comprendre la règle et le droit
Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s'engager et prendre des initiatives
Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement
La formation de la personne et du citoyen
S4C / domaine 4
Mener une démarche scientifique, résoudre un problème
Mettre en pratique des comportements simples respectueux des autres, de l'environnement, de sa santé
Concevoir des objets et des systèmes techniques
LES SYSTEMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES
S4C / domaine 5
Situer et se situer dans le temps et l'espace
LES REPRESENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITE HUMAINE
Analyser et comprendre les organisation humaines et les représentations du monde
Raisonner, imaginer, élaborer, produire
LE SOCLE COMMUN - ECHELONS
"Le niveau de maîtrise de chacun des domaines ou composantes est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés : 1. Maîtrise insuffisante2. Maîtrise fragile3. Maîtrise satisfaisante4. Très bonne maîtrise Un domaine ou une composante du socle commun est maîtrisé(e) à compter de l'échelon 3 de l'échelle de référence appliquée au cycle 4."
Article D122-3 du Code de l'éducation
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Travailler "dans le cadre de la validation du socle" c'est avant tout planifier les apprentissages, en mettant l'élève en activité lui permettant : - la mémorisation de connaissances ; - la répétition, par entraînement, de procédures, dont certains automatismes (tables de calcul, grammaire, méthodes de base…) qui correspondent à des items du socle ; - la mobilisation et le transfert de ces acquis (connaissances et capacités) dans des tâches suffisamment ouvertes et complexes pour nécessiter l'implication de l'élève et la prise de décisions (attitudes). C'est dans ces situations ouvertes et complexes que s'expriment et s'observent les compétences.
Guide de bonnes pratiques - La mise en oeuvre du socle commun dans l'académie de Grenoble, 2012-2013Les échelles descriptives - Académie de Toulouse, 2019
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
- Une compétence s'évalue de manière globale (maîtrisé/non maîtrisé) en situation complexe permettant la mobilisation autonome de connaissances, de capacités et attitudes. - L'évaluation par compétences ne se réduit pas à la sommes des performances dans les opérations simples qui la constituent, mais elle s'en nourrit. "En évaluation, le tout n'est jamais la somme des parties". L'une des difficultés à évaluer une compétence est sa globalité.
Guide de bonnes pratiques - La mise en oeuvre du socle commun dans l'académie de Grenoble, 2012-2013Les échelles descriptives - Académie de Toulouse, 2019
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Une compétence n'est pas directement évaluable. Elle s'évalue au travers d'une performance, - dans le cadre d'une situation d'évaluation (situation problème) créée spécifiquement à cet effet. - avec des critères clairement explicités (et choisis) (Le critère correspond à un élément d'appréciation, une exigence générale. Il est abstrait et global.) - avec des indicateurs/descripteurs qui améliorent la rétro-action (le feed back) donné à l'élève sur ce qu'il sait faire et ce qu'il doit faire pour progresser. (L'indicateur est une information observable, mesurable et liée à la tâche proposée. Il est concret et précis.) EVALUATION FORMATIVE
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
Frédéric Guinepain,IA-IPR STI, Enseigner et évaluer par compétences, octobre 2018
Les échelles descriptives critériées sont un outil d'aide à l'évaluation, à la décision et un outil d'évaluation formative.
3 types de descripteurs :
Viser une formulation claire, brève et positive
Une échelle descriptive n'est jamais figée mais elle a vocation a évoluer au fur et à mesure des corrections en précisant certains éléments non envisagés au départ mais rencontrés dans les copies
l'EVALUATION PAR COMPETENCE
"Imaginer une évaluation pour apprendre… plutôt que d’apprendre pour l’évaluation", tel est l'enjeu majeur des prochaines années. Dans une situation de classe, on n'évalue pas que pour donner une note et vérifier des acquis; l'évaluation participe pleinement du processus d'apprentissage en donnant à l'élève des informations lui permettant de progresser."
Olivier Rey, Evaluer pour (mieux) faire apprendre, Dossier de l’IFE, n°94, sept 2014
objectifs de la journée
Aux élèves... dans les activités, les évaluations formalisées
Interroger la nature de la communication entre professionnels et avec les familles ; Définir des pratiques/modalités communes pour rendre compte de l'acquisition des compétences...
A tous (élèves, familles, équipe pédagogique)... au quotidien sur Ecole directe Aux familles bilans périodiques...
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à l'élève...
Au quotidien, dans les activités, les évaluations formalisées
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à toute la communauté...
Au quotidien sur école directe... - Présentation des modalités de saisie - Point de vigilance : Compétences liées à un domaine/une composante
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION aux familles...
Dans le bilan périodique... - Différentes possiblités : * Quelques compétences significatives(à prioriser) - Point de vigilance : Le choix du mode de calcul
* Un positionnement matière (à définir par l'enseignement, aide à la saisie possible)
Définir des pratiques/modalités communespour rendre compte de l'acquisition des compétences...
COMMUNICATION à toute la communauté...
Lors de la validation des compétences pour le bilan de fin de cycle... - Possible uniquement par le professeur principal- Point de vigilance : Le choix du mode de calcul