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Finalizzato alla didattica speciale con l’uso delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione (t.i.c.)- art.9, c. 3 lett. c, del d.m. 30 settembre 2011

Titolo del progetto: "Fake News: Il Coraggio di Chiedersi Perché?"

Matricola: 0105827Cognome e nome: Del Piano Raffaella Ordine/grado di scuola: Scuola secondaria di secondo grado

a.a. 2024/2025

Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale

Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità nella scuola X Ciclo

INDICE

Presentazione del casoPresentazione del contesto Punti di forza e di debolezza Obiettivi e finalità Strumenti e metodologie Attività - Applicazioni tecnologiche Valutazione delle applicazioni sperimentate Riflessioni personali sull'efficacia delle tecnologie nella didattica speciale

PRESENTAZIONE DEL CASO

Claudio (nome di fantasia) Frequenta la classe 3BI (indirizzo Informatica) Presenta disabilità intellettiva lieve ( ICD-10 F70), disturbo d’ ansia generalizzato ((ICD-10 F41.1) e disturbo persistente cronico da tic in trattamento riabilitativo ( ICD-10 F95.1)

Lo studente segue una programmazione differenziata con verifiche non equipollenti.

E’ affiancato dal docente di sostegno per 18 ore settimanali di sostegno.

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PRESENTAZIONE DEL CONTESTO

Scuola Secondaria di II grado, situata a Casal di Principe (CE)

Istituto

Offerta formativa

L’ Istituto è strutturato per rispondere alle esigenze del territorio attraverso una vasta gamma di indirizzi nei settori economico e tecnologico, inclusi percorsi sperimentali e corsi serali

Rete socio - sanitaria

l'Istituto è un sistema strutturato di collaborazioni che supporta l'inclusione, la prevenzione del disagio e lo sviluppo delle competenze professionali degli studenti, in particolare per l'indirizzo in Biotecnologie Sanitarie.

Iniziative didattiche

Ampia gamma di diverse iniziative didattiche focalizzate sull'innovazione e l'inclusione, laboratori avanzati per robotica, e partecipazione a Olimpiadi scientifiche

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

La classe è composta da 20 studenti, tra cui 3 alunni di origine straniera. Il gruppo classe è coeso e collaborativo. Il docente di sostegno è attento e proattivo sia verso l'alunno che per l'intera classe.

LA CLASSE

Sereno ed accogliente. Gli studenti mostrano atteggiamenti inclusivi e cooperativi. L'ambiente favorisce la partecipazione attiva e la condivisione delle esperienze.

IL CLIMA

E’ composta da 5 persone. Claudio vive con entrambi i genitori e due fratelli. Contesto unito, dove i fratelli aiutano lo studente e mantengono con lui un buon rapporto.

LA FAMIGLIA

DEBOLEZZA

FORZA

PUNTI DI....

Presenta problemi nell'elaborazione delle informazioni, nella memoria di lavoro e nella risoluzione di problemi complessi, con particolare difficoltà nella velocità di elaborazione e nei processi di automatizzazione linguistica.Ha bisogno di più tempo per comprendere e consolidare nuove conoscenze. Necessita di supporto per organizzare materiali e gestire il tempo, oltre a mostrare difficoltà nell'adattarsi a situazioni impreviste. Il disturbo d'ansia generalizzato gli causa preoccupazioni costanti, difficoltà nella gestione della frustrazione e blocchi emotivi che interferiscono con l'apprendimento.

Quando supportato adeguatamente, mostra impegno nel portare a termine i compiti.Con strategie adeguate e ripetizione, può consolidare le competenze. Ha un atteggiamento positivo con compagni e insegnanti Apprende meglio attraverso esperienze concrete, visive e manipolative. Manifesta forte interesse per i dispositivi digitali. Dimostra buone capacità nel seguire routine quotidiane strutturate.

OBIETTIVI DEL PROGETTO

Rispetto delle regole della comunità

Integrazionesociale

Collaborazione

Competenze generali

Competenzespecifiche

Rispetto dell' ambiente

Consapevolezza delle regole

Organizzazione del lavoro

OBIETTIVI DEL PROGETTO

competenze chiave europee

Imparare a imparare

Progettare

Collaborare e partecipare

Risolvere problemi

Acquisire ed interpretareinformazioni

competenze trasversali

Capacità di lavorarein gruppo

Attitudine alla leadership

Comunicazioneefficace

Competenza alfabetica funzionale

Abilità nellagestione del tempo

FINALITA’ EDUCATIVE

Sensibilizzare sull'importanza di una convivenza serena ed inclusiva nel contesto sociale.

Favorire la consapevolezza dei diritti e doveri, promuovendo atteggiamenti civili e rispettosi nei confronti delle cose e degli altri membri della comunità.

Incentivare gli studenti a prendere parte attivamente alla vita nella comunità, attraverso iniziative sociali, culturali e ambientali, per sviluppare un senso di responsabilità collettiva e consapevolezza civica.

STRUMENTI E METODOLOGIE

Applicazioni didattiche

Approcci metodologici

Coogle Canva Powtoon

Peer Tutoring Role-Playing Task Analysis

Strumenti tecnologici

Tablet Computer Risorse online

DISCIPLINE COINVOLTE

Analisi critica di testi informativi e giornalistici. Sviluppo di testi scritti chiari, coesi e coerenti (slogan, articoli, post informativi). Comprensione dei meccanismi linguistici e retorici usati per manipolare le informazioni.

Utilizzo consapevole degli strumenti digitali per la ricerca, la verifica e la produzione di contenuti. Sviluppo di prodotti multimediali (locandine, video, post sui social media) utilizzando software di grafica e montaggio (es. Canva, Powtoon). Comprensione delle dinamiche di diffusione delle notizie online e dei meccanismi degli algoritmi dei social media.

Sviluppo della cittadinanza digitale consapevole. Comprensione dei diritti e dei doveri legati all’uso dei media e delle tecnologie. Riflessione critica sulle implicazioni etiche e sociali della disinformazione.

Interpretazione di dati statistici e grafici legati alla diffusione delle fake news. Analisi quantitativa del fenomeno della disinformazione attraverso numeri, percentuali e grafici.

ATTIVITÀ - APPLICAZIONI TECNOLOGICHE

Comprendere le Fake News (3 ore)

Ho aperto l’attività con una lezione interattiva supportata da video animati e sottotitolati. Questa scelta è stata fondamentale per catturare l'attenzione di tutti e fornire a Claudio un gancio visivo immediato, semplificando la comprensione di concetti astratti come "disinformazione" e "algoritmo". Ho diviso la classe in piccoli gruppi. Ho fornito a Claudio materiali personalizzati: articoli adattati nel linguaggio, schede semplificate con domande a scelta multipla e un numero ridotto di casi da analizzare. In questa fase ho favorito il peer tutoring, affiancandogli un compagno e garantendo il mio supporto costante per guidarlo nel riconoscimento dei segnali di inattendibilità delle fonti. Poi ho guidato un brainstorming per la creazione di una mappa concettuale digitale su Coggle. Per garantire la piena partecipazione di Claudio, l’ho dispensato dalla scrittura autonoma, permettendogli di contribuire verbalmente e di interagire con la mappa attraverso la scelta di immagini e simboli. L’uso della Digital Board ha trasformato la sintesi in un’esperienza visiva e condivisa, facilitando la memorizzazione dei contenuti.

Fase 1

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L’ alunno ha difficoltà di apprendimento, non riesce a seguire le spiegazioni degli insegnanti, anche perché le sue capacità attentive sono alquanto labili. Claudio presenta lentezza esecutiva e difficoltà nella comprensione dei compiti più complessi. Tuttavia si può affermare che, seppur i tempi di attenzione siano brevi, questi migliorano in attività particolarmente gradite dall' alunno.

Ha difficoltà a trattenere e manipolare informazioni temporanee. Si riscontra una lieve difficoltà nell'automatizzazione delle strutture linguistiche. Può manifestare insicurezza o blocchi di fronte a richieste percepite come eccessive.

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