formation session 2

FORMATION LEXIQUE 2026 - 2ème session

Comment enseigner le lexique au collège ?

Introduction

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Introduction

Introduction

Au programme !

Retour de pratiques - Echanges

II

Analyse d une démarche lexicale perferctible

III

Un outil indispensable pour pérenniser les acquis des élèves : remobiliser les connaissances (rituels)

pause

10mn

IV

Un partage d expérience / Engagement des eleves / Lien lexique et oeuvre intégrale

Un facteur d autonomie : le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif

VI

Conseils généraux

I - Retour de pratiques - Echanges

II - Analyse d une démarche lexicale perfectible

Présentation de la démarche lexicale d'un enseignant - perfectibilité

Le professeur a prévu cette séquence avec des élèves de 4èmeIl a pour objectifs :

• de donner aux élèves des outils leur permettant d'enrichir l'expression d'un sentiment.

• d'enrichir le vocabulaire des élèves en :

- poussant les élèves à retrouver des mots qu'ils connaissent mais ne pensent pas à utiliser- vérifiant la réelle connaissance de certains mots que les élèves croient connaître- faisant acquérir de nouveaux motsUne reflexion pédagogique en amont : aborder le lexique de la peur est réducteur.Choix : aborder le sentiment de l'étonnement.

Etape 1 : introduction rapide Etape 2 : Les élèves sont mis en groupes. Feuille d'activités. 1 élève = lecteur des consignes Ils font l'activité 1.

Activité 1 : Il entendit la porte s'ouvrir brutalement. Il se retourna et fut étonné.Consigne 1 : Quel(s) autre(s) sentiments(s) peut être lié à cet étonnement ? Consigne 2 : Le groupe cherche 4 synonymes au minimum du mot "étonné". Consigne 3 : le groupe désigne une personne qui fera le bilan du groupe.

Etape 3 : Bilan au tableau de l'activité 1- les sentiments liés à l'étonnement - mots écrits au tableau sans organnisation- vérification compréhension des mots écrits et précisions écrites A ce stade : très variable

Etape 4 : - Document donné au élèves (= un document mémoire) : liste de mots synonymes directs ou proches du mot "étonné avec leurs définitions. - Les élèves font l'activité 2.

Activité 2 : Je dois lire la consigne en entier avant de faire ce qui est demandé.Chaque élève à tour de rôle lit à haute voix un mot et sa définition. Au fur et à mesure de cette lecture, je surligne, souligne ou entoure avec la bonne couleur.- je souligne en bleu les mots qui ne sont pas écrits au tableau. - je surligne en jaune les mots que je ne connaissais pas du tout. - j'entoure les mots dont je connaissais le mot mais pas bien la définition.

Etape 5 : Projection de la liste de mots que les élèves ont lu. Arrêt sur les nouveaux et échange avec les élèves.

Etape 6 : Activité 3 des élèves.

Activité 3: Quels sont les effets de l'étonnement sur le corps, quelles sont les manifestations physiques dûs à l'étonnement.- au niveau du visage : forme, couleur, etc. - au niveau des poils, des cheveux - au niveau de la température - au niveau du coeur - au niveau

Etape 7 : Bilan au tableau de ce ui a été trouvé et enrichissement. Un document mémoire est donné aux élèves. Les élèves ont à relire les documents mémoire à la maison

Etape 9 : Mise en situation - emploi des nouveaux mots en utilisant les documents mémoire

Activité :1/ Créer un personnage et lui donner un prénom. 2/ Réfléchir à une situation d'étonnement qu'il va vivre en lien avec la peur, la joie ou l'admiration, l'émerveillement. 3/ Sur une feuille, écrire en complétant et enrichissant le modèle suivant. Votre écrit doit permettre au lecteur de ressentir l'étonnement du personnage. Pensez à utiliser les documents mémoire.

Il/ elle entendit la porte s'ouvrir brutalement. IL/elle se retourna et fut (trouvez un autre mot que le mot "étonné".) Elle découvrit ( Indiquez ce qui crée l'étonnement). (toutes les phrases suivantes doivent transmettre ce que crée l'étonnement chez le personnage. Des synonymes du mot étonné" doivent être utilisés.)

Atelier

Remarques stagiaires

Améliorations possibles

III - Un outil indispensable pour pérenniser : remobiliser les connaissances (rituels)

PAUSE

IV - Un partage d expérience / Engagement des élèves / Lien lexique et oeuvre intégrale

V - Un facteur d autonomie : le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif

VI - Conseils généraux

1er conseil : Le goût des mots

• De notre propre pédagogie
• De l'équipe de lettres
• De l'équipe pédagogique d'une classe
• Du collège

1er conseil : Le goût des mots - Au niveau de sa propre pédagogie

1er conseil : Le goût des mots - Au niveau de sa propre pédagogie

1/ Rendre visible : une compétence explicite - une place explicite dans le classeur

2/ Valoriser et encourager

• Valorisation de l'effort et de l'implication dans les séances lexicales.

• Valorisation de toute utilisation de mots nouveaux appris dans des situations d'expression écrite (rédaction) ou d'expression orale.

• Valorisation du répérage des mots appris dans des situations de la vie courante

3/ Creer de temps en temps des situations montrant que les mots nouveaux sont en lien avec la vie de tous les jours et ont une utilité réelle dans cette vie.

Les mots nouveaux sont utilisés dans la vie des gens.

Utilisation d'extraits de commentaires de match de foot ou rugby ou tennis, de phrases de chanson, de journaux télévisés, d'un jeu vidéo, etc.

Les mots nouveaux ont une utilité réelle.

• Comparaison de deux textes : un sans richesse de lexique, un plus riche et discussion sur ce que cela apporte.
• Création de situations fictives de conflit et discussion sur les nuances des mots non utilisées
• etc.

4/ Utiliser le mot dans le poétique.

5/ Visualisation des mots dans la classe.

4/ Participer à des projets liés aux mots, à des concours.

1er conseil : Le goût des mots - plus largement

• Lien avec équipe de lettres

• Lien avec équipe pédagogique de la classe

• Lien avec le collège

2ème conseil : Ce qui est important à faire en début d'année

1/ Commencer l'année en créant un lien agréable avec les mots (plaisir - simple - ludique) 2/ Placer des séances lexicales permettant d'aborder, de faire acquérir ou de vérifier la connaissance des notions lexicales : préfixe, radical, suffixe, formation des mots, mots de la même famille, champ lexical, étymologie, synonyme, antonyme, sens concret, sens abstrait, sens figuré. 3/ Repérer rapidement les élèves n'ayant qu'un petit stock lexical. Faire un bilan de ses classes sur le plan lexical. 2 réparages sont importants :

Les élèves qui connaissent des mots mais dont les mots ne reviennent pas à leur esprit. Ils ont acquis du vocabulaire dit PASSIF.

Les élèves qui manquent de mots acquis.

Comment faire ce répérage important ?

Une activité possible (à refaire plusieurs fois) 1/ Un mot écrit au tableau. 2/ On demande aux élèves d'écrire sur leur feuille 4 synonymes (au moins). 3/ On met les élèves en groupe : échange de ce qu'ils ont trouvé + écrire en vert les mots trouvés par les autres membres du groupe. 4/ On leur demande surligner en jaune les mots qu'ils ont écrits et qu'ils ne connaissaient pas du tout. Si ce sont des mots qu'ils ne connaissaient pas bien, ils les soulignent.

Un élève qui a beaucoup de mots écrits en vert et très peu de mots sulignés= Elève qui a des acquis mais son vocabulaire est passif

Un élève qui a beaucoup de mots écrits en vert et beaucoup de mots surlignés ou soulignés= Elève qui manque de mots

3ème conseil : Les définitions à donner aux élèves

L'utilisation du dictionnaire : problème

Quelle(s) définition(s) ou information donner ?

Le mot ciblé

• Préparer les définitions - sources fiables : CNRTL (centre national de ressources textuelles et lexicales) + Alain Rey - etc.

• Attention aux définitions données par l'IA.

• Une proposition qui peut vous être utile.

• Le mot employé dans une phrase.

• Ce qu'il veut dire au sein de cette phrase.
• Sa classe grammaticale.

• Ce qui peut aider à retenir le sens de ce mot :

- son radical- une anecdote en lien avec son origine- sa formation- etc.(mettre en évidence si sens imagé et utiliser un code couleur)

• Synonyme et antonyme
• Selon le cas, des mots de sa famille
• Selon la situation : les difficultés d'emploi

Effleurer

l a effleuré sa main Il a touché du bout des doigts sa main, il a frôlé sa main. Il a effleuré le sujet Il n'a pas abordé le sujet en profondeur, il l'a survolé. Classe grammaticale : C'est un verbe. Ce qui peut aider à retenir le ou les sens de ce mot : Donc passage d'un sens concret à un sens imagé. Mots de la même famille : un effleurement (nom) Expression : "effleurer l'esprit"

4ème conseil : La programmation

• Pour ne pas oublier les activités de remobilisation des connaissances (rituels) dont nous avons parlé.
• Pour pouvoir mieux suivre notre accompagnement de la compétence lexicale.

Une proposition de mise en page d'un suivi aidant à la programmation

Corpus de mots

5ème conseil : Ne pas voir tout ce qu’on ne fait pas, mais tout ce qui est déjà fait

• Ai-je pu suivre (ou est-ce que je suis) l'acquisition d'un certain nombre de mots ?

• Ai-je fait employer un certain nombre de fois (dans différents contextes) les nouveaux mots ?

• Globalement ai-je mis en place des choses permettant de donner le goût du mot ?

• Ai-je pensé à aider le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif ?

• Ai-je créé quelques temps de plaisir, d'échange autour des mots ?

Fin de la formation