Bilan TraAM

2025-2026

Bilan TraAM

Bilan TraAM

Sommaire

LE mot MOTEUR DE CRéation

Superphoniques - Compar'IA

VOYAGE : LE PETIT PRINCE

PROJET INCLUSIF : les ANIMAUX DE l'A.T.E.

Projet arts de la scène en ULIS

Compétences

outils

Le mot moteur de création

Déroulé

exemples

points de vigilance/plus-values

Compétences

Superphoniques - Compar'IA

outils

exemples

Déroulé

points de vigilance/plus-values

Compétences

outils

Le voyage : Le petit prince

Déroulé

exemples

points de vigilance/plus-values

Compétences

outils

Projet inclusif : les animaux de l'A.T.E.

Déroulé

exemples

points de vigilance/plus-values

Compétences

outils

Projet arts de la scène ULIS

Déroulé

exemples

points de vigilance/plus-values

Compétences travaillées

« Ecouter, comparer, construire une culture musicale et artistique » - Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis « Explorer, imaginer, créer et produire » - Concevoir, réaliser et enregistrer une production sonore ou musicale à l’aide d’outils numériques.- Se mettre dans une posture de compositeur/créateur, écouter, trier, choisir. « Echanger, partager, argumenter et débattre» - Ecouter et argumenter sur sa production et celle des autres.

Utilisation de l'ordinateur pour recherche de mots à l'aide d'un dictionnaire de rimes en ligne

Application de l'app Acapella (IOs) pour l'enregistrement de l'audio et des voix

Application de l'app Acapella (Androïd) pour l'enregistrement de l'audio et des voix

Plateforme (padlet) pour utilisation de documents textes et audios. Dépôt des enregistrements des élèves sur un espace protégé.

Outils

Zoom H5 : Enregistrement nomade de qualité.Dictaphone du smartphone : Enregistrement de qualité moindre pour l'entrainer.Reaper : DAW simple pour s'enregister et garder une trace sur l'ENT. Padlet : Diffuser les travaux pour le groupe. ENT : Diffuser les informations pour les élèves. Logic : DAW plus performante pour enregister le projet complet ainsi que le chant final.

Plus-values

• Réelle plus-values du l’usage du podcast sur les apprentissages notamment sur les compétences transversales (écrire, lire, dire du SCCC) / effets sur la motivation.
• -Développement des compétences du CRCN par les élèves
• Créativité des élèves et capacités à communiquer des informations.

• Outil Compar’IA : outil souverain et sans compte dans le respect du cadre d’usage de l’IA en éducation.
• Outil Draw IO : Outil gratuit et sans compte en ligne.
• Selon le modèle de margarida Romero, l’activité se situe au niveau 4 soit de la co-création de contenu, en effet l’élève développe sa capacité à créer du contenu avec l’IA au sein d’une équipe.
• Modèle PICRAT : l’usage de Draw IO situe la relation de l’élève avec la technologie en pratique active puisque l’outil permet d’associer activité de perception et production graphique.
• Plus-value en termes de différenciation : chaque binôme travaille sur un extrait différent qui lui semble pertinent. Une motivation interne est donc mobilisable pour favoriser les apprentissages.

Points de vigilance

• La différenciation à l’œuvre rend possible l’avancée à différents rythmes des élèves, ce qui nécessite de la part de l’enseignant une certaine gestion des points d’étapes.
• La séquence peut se révéler chronophage
• Il est préférable de fournir le prompt générique aux élèves pour limiter les interactions avec l’IA et stimuler l’esprit critique de son usage.

lien padlet pour les exemples

Exemples

Déroulé

- Les élèves sont pris en charge par le professeur d'éducation musical et la professeure de lettres pour le partage des lectures du Petit Prince de Saint Exupéry. - Les élèves travaillent en autonomie pour préparer les extraits en utilisant des moyens d'enregistrements pour améliorer la qualité de lecture. - La professeure de lettres supervise pour améliorer l'expressivité et la compréhension des passages et le professeur d'éducation musicale se charge davantage de la part technique. - Un enregistrement final est réalisé pour donner une cohérence dans la chronologie de l'oeuvre car elle sera mise en avant lors d'une exposition au LAC du collège. - Un chant clôture le projet.

Compétences travaillées

« Ecouter, comparer, construire une culture musicale et artistique » - Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis « Explorer, imaginer, créer et produire »: - Concevoir, réaliser et enregistrer une production sonore ou musicale à l’aide d’outils numériques. - Se mettre dans une posture de compositeur/créateur, écouter, trier, choisir. « Echanger, partager, argumenter et débattre» : - ecouter et argumenter sur sa production et celle des autres.

Déroulé des séances

Séance 1 : - Découverte du concours SuperPhoniques- Utilisation des notes d’intention des compositeurs (adaptation par IA au niveau de langue de la classe) / identification de deux idées en opposition.- Recherche de deux moments musicaux représentatifs de chaque œuvre Séances 2 et 3 : - Utilisation de Draw IO pour création d’un graphique représentatif sur un extrait au choix sur une œuvre au choix. Séances 3 et 4 : - Rédaction du brouillon du texte du Podcast par chaque binôme pour expliquer son choix et son graphique.- Utilisation de l’IA (Compar’IA) pour amélioration- Exercice d’esprit critique et appropriation (réécriture sans IA) Séance 5 : - Enregistrement des podcasts avec WebRadio

Outils

My Instants

Audacity

Vocaroo

Patatap

Outils

Draw IO Compar’IA Webradio Rodecaster Moodle Libre Office Audacity

Compétences EMCC

Compétences IA en éducation

- Produire un texte de base (ne pas déléguer à l’IA) - Observer qu’un même prompt produit des sorties différentes - Prendre conscience de l’impact environnemental - Excercer sa responsabilité et son esprit critique

« Ecouter, comparer, construire une culture musicale et artistique » - Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis - Identifier des oppositions dans les œuvres de musiques contemporaines Explorer, imaginer, créer et produire : - Concevoir, réaliser et enregistrer une production sonore ou musicale à l’aide d’outils numériques. - produire un graphique montrant les contrastes perçus - écrire et enregistrer un podcast en lien avec l’œuvre contemporaine choisie. Echanger, partager, argumenter et débattre - distinguer appréciation subjective et description objective. - décrire objectivement les sons entendus avant de donner mon opinion argumentée.

Compétences SCCC

Domaine 1 – cycle 4 : Des langages pour penser et communiquer S’exprimer à l’oral (exprimer un avis argumenté) Lire et comprendre l’écrit (mise en évidence de l’essentiel) Ecrire avec un vocabulaire spécialisé Domaine 2 – cycle 4 : Les méthodes et outils pour apprendre Organiser son travail personnel Coopérer et réaliser des projets Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer Domaine 3 – cycle 4 : La formation de la personne et du citoyen. Maitriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres. Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement Domaine 5 – cycle 4 : Les représentations du monde et l’activité humaine. Raisonner, imaginer, élaborer produire (formuler sur les œuvres un jugement personnel argumenté)

Séance 2 : Les élèves recoivent une feuille de recherche avec comme consigne de trouver des sons "voisés et non voisés", des sons avec Patatap et s'ils le souhaitent des samples de sons que le professeur recherche dans une banque Universal Soundbank qui sera disponible sur une tablette dans l'application MyInstants Soundboard - En classe, on teste les sons et les productions proposées en apprenant les gestes de Soundpainting Séance 3 : - Les élèves, dans chaque groupe, enregistrent grâce au site Vocaroo - Avec la classe, nous cherchons des ambiances sonores pour mettre en 2e plan des vidéos, toujours en soundpainting et nous les enregistrons.DÉROULÉ DE L'ACTIVITÉ -Les élèves de SEGPA imaginent et enregistrent des phrases décrivant les scènes observées dans l’A.T.E.

Déroulé

UN MONTAGE VIDEO DES RELEVES DE CAMERAS D'OCTOBRE ET NOVEMBRE 2025 A ÉTÉ EFFECTUÉ-

les élèves ont été répartis en groupes de 4 élèves. Dans chaque groupe a été inclu un élève de la 6e SEGPA- La vidéo a été découpée en plusieurs parties : chaque groupe visionne "sa partie" et réfléchit aux sons qu'on pourrait entendre afin de trouver du vocabulaire sensoriel. Séance 1 : - L'enseignant met à disposition des groupes un ordinateur avec l'autorisation de se rendre sur le site Patatap.comLes élèves cherchent des sons cohérents avec leur vidéo. (une couleur + une lettre)

Quelques moments forts au fil du temps...

Sur 6 séances : Travail de création avec un contrebassiste professionnel en s'inspirant de l'opéra "Curlew river" de Britten. Enregistrement au fil des idées palliant le déficit de mémoire. Travail en salle info pour la réalisation du diaporama interactif contenant une trace mémoire des différents moments forts du projet et permettant d'en expliciter les acquis : - La visite de l'opéra de Nancy - Le travail d'appropriation de l'oeuvre par la création- L'échange avec le choeur et le chef d'orchestre de Curlew River sur les choix artistiques effectués- La représentation de Curlew River de Benjamin Britten- Le concert de Rock engagé lors de la journée consacrée aux droits des femmes à l'Autre Canal de Nancy (scène de musiques actuelles)- La visite de la structure et les échanges avec les personnels de l'Autre Canal

Description

Les élèves de 6e SEGPA (605) sont mélangés avec une classe de 6e (606) et divisés en 2 groupes : les 656GR1 et les 656GR2 L'objectif était de leur faire créer une ambiance sonore sur des images tournées sur l'A.T.E. Les années précédentes, nous avions fait ce même exercice à partir de vidéos de la microfaune du sol présente sur l'A.T.E. tournées par les élèves. Cette année, l'objectif est d'utiliser les vidéos capturées par 3 pièges-photographiques.

Réaliser des projets d'interprétation ou de création

- Définir les caractéristiques musicales d’un projet puis en assurer la mise en œuvre en mobilisant les ressources adaptées

Ecouter, comparer, construire une culture musicale commune

- Associer des références relevant d’autres domaines aux œuvres musicales étudiées - Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux plus longs et complexes - Analyser en utilisant un vocabulaire précis

Explorer, imaginer, créer et produire

- Réutiliser certaines caractéristiques (style, technique, etc.) d’une œuvre connue pour nourrir son travail - Identifier, rechercher et mobiliser à bon escient les ressources documentaires (écrites, enregistrées notamment) nécessaires à la réalisation d’un projet

Echanger, partager, argumenter et débattre

- Respecter les sources et les droits d’auteur et l’utilisation de sons libres de droit

Exemples

Cliquez ce ce lien pour accéder au PADLET

Points de vigilance - Plus-values

- Un projet inscrit dans un temps long, avec de nombreux ajustements pédagogiques. - Patatap, prévu comme outil central, s’est révélé moins pertinent que prévu. - les élèves ont privilégié la voix, plus expressive et mieux adaptée à la narration. - le travail collaboratif a parfois été difficile : hésitations, enregistrements en plusieurs fois, petits groupes. - l'autonomie lors des enregistrements a bien fonctionné. - l’application sur la tablette de l’enseignante a été utilisée de manière responsable. - l’enseignant a dirigé les ambiances sonores par des gestes de soundpainting. - de nombreuses prises de son ont permis de constituer une banque d’enregistrements pour le montage final. - les phrases de description ont finalement été intégrées à l’écrit plutôt qu’à l’oral.

En éducation musicale, la maîtrise de la langue ne se limite pas au commentaire d’œuvre. Elle devient un outil de création, de coopération, de recherche de sens. le projet a.t.e. montre que l’activité artistique peut constituer un puissant levier de verbalisation et d’enrichissement lexical, y compris pour des élèves à besoins particuliers.

Le matériel numérique

- Zoom H4- BYOD du type smartphone (enregistreur, appareil photo)- Ordinateur- IA du type gemini, canva (transformation des interviews en trace écrites exploitables pour les élèves ULIS. Ex : réalisation de fiches métiers)- CANVA via l'ENT (diaporama)

Compétences

Transversales :

Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer Maîtrise de la langue française Décrire précisément ce qu’ils observent. Employer un vocabulaire sensoriel et narratif. Construire des phrases complètes. Structurer un court récit. Mettre en voix un texte (articulation, débit, expressivité).

en EMCC :

Chanter et interpréter : Produire des sons voisés et non voisés. Utiliser le son comme moyen d'expression Varier l’intensité, la hauteur, la durée. Utiliser sa voix comme matériau sonore en fonction d'une intention.

Domaine 2 – Méthodes et outils pour apprendre Coopérer dans un groupe hétérogène. Utiliser des outils numériques à visée créative. Sélectionner et justifier des ressources sonores.

Écouter - comparer - commenter : Décrire un environnement sonore avec un lexique précis. Identifier et nommer des caractéristiques sonores (timbre, intensité, durée). Argumenter un choix artistique.

Domaine 3 – Formation de la personne et du citoyen Écouter les autres. Respecter les tours de parole. S’engager dans un projet collectif

Explorer - imaginer créer : Associer une intention narrative à une production sonore. Traduire en sons une situation observée. Organiser des éléments sonores pour servir un récit.

Du C.R.C.N. :

Domaine 2 : Communication et collaboration 2.1 Interagir 2.2 Partager et publier 2.3 Collaborer

Échanger - partager - argumenter Expliquer sa proposition au groupe (coopération) Reformuler les idées d’un camarade. Construire une décision collective.

Points de vigilance

- Espace de la classe trop petit pour enregistrer différents groupes.- Manque de matériel.- Complexité parfois avec les formats d'enregistrement.- Lenteur dans le travail (difficulté des élèves à garder une fluidité dans la lecture sur l'heure)

Plus values

- Groupe volontaire.- Enthousiasme à découvrir l'oeuvre autrement.- Bienveillance dans le groupe (entraide).- Autoévaluation : les élèves notent qu'ils progressent.

Plus values

travail de groupe dynamique

Autonomie

Les élèves ont grandement apprécié ce projet

Les élèves se sont servi des ordinateurs en classe pour utiliser un dictionnaire de rimes en ligne afin de les aider dans leur démarche de création. Les groupes ont privilégié la création de paroles avec une mélodie à l'unisson. rares sont les groupes qui ont utilisé la polyphonie chantée. mais il y en a !

Points de vigilance

L'utilisation de l'application Acapella n'a pas été facile. Cela nous a pris 2 à 3 séances pour faire les enregistrements. Nous avons rencontré des problèmes d'équilibre entre les pistes certaines fois, impossible à régler selon les téléphones utilisés. les enregistrements sur l'application android acapella ne permettait pas de savegarde d'une séance à l'autre. Il fallait finaliser le jour même pour pouvoir exporter le fichier. l'application sur IOS ne permet plus d'importer de fichier audio (elle le pouvait avant) : il a fallu enregistrer sur la première piste l'audio du groupe.

Les points de vigilance

• Utiliser du matériel accessible de manière intuitive
• Varier les postures et consignes sur des temps courts
• Proposer un guide de travail explicite voire iconographique pour favoriser l'autonomie

Les plus-values

• Reformulation par les élèves des acquis
• Structuration de la pensée par l'organisation de la trace mémoire
• Autonomie accrue par l'appropriation d'outils numériques utiles dans la vie quotidienne (transformation d'une trace sonore avec un vocabulaire adapté, gestion de différents supports...)