L’impact des gestes professionnels de l’enseignant sur la compréhension du lien texte‑image en moyenne section
Khouloud HEDHILI – Master MEEF 1er degré – INSPE Niort
Sous la direction de Malika KAHERAOUI
plan
Contexte et problématique
Cadre théorique & hypothèse
Méthodologie & variables/indicateurs
Résultats quantitatifs
Résultats qualitatifs et productions d’élèves
Analyse des gestes professionnels
Limites & perspectives
Conclusion
Contexte
Album de jeunesse : deux systèmes de signes (texte + image) En MS, comprendre = articuler ces deux codes (Genette, 1982)
Difficultés cognitives et langagières (mémoire de travail, inférences)
Rôle pivot de l’enseignant : médiateur, « passeur de sens »
Problématique
Dans quelle mesure et par quels moyens les gestes professionnels (Bucheton & Soulé, 2009) favorisent‑ils la compréhension du lien texte‑image en MS ?
cadre théorique
cadre théorique
Hypothése
- Compréhension = construction active (Giasson, 1990)
- Zone proximale de développement (Vygotski, 1934)
- Modèle du multi‑agenda (Bucheton & Soulé, 2009) :
- étayage, tissage, atmosphère, pilotage, gestion de la tâche.
- Un enseignement explicite avec des gestes d’étayage, de tissage et d’atmosphère améliore la compréhension du lien texte‑image..
Méthodologie
Participants : 12 élèves de MS (hétérogènes : à l’aise, fragiles, allophone) Protocole en deux phases :
1. Phase diagnostique : lecture sans guidage (C’est moi le plus fort)
2.Phase d’enseignement (4 séances) :
Images seules (hypothèses)
Lecture accompagnée (texte + image)
Reformulation collective
Appropriation créative
variables et indicateurs associés
Gestes professionnels (Bucheton & Soulé, 2009) • Nature du geste (étayage, tissage, atmosphère, pilotage, gestion tâche)
• Moment d’apparition
• Fréquence
Compréhension du lien texte‑image • Pertinence des réponses
• Capacité à faire des inférences
• Qualité des reformulations
• Compréhension spécifique des images
• Nature des participations
Résultats quantitatifs
Évolution des compétences (% d’élèves « acquis »)
Hypothèse validée
les gestes professionnels améliorent significativement la compréhension.
Résultats qualitatifs : extraits d’interactions
Extrait 1 – Étayage avec D. (annexe 5)
PE : « Regarde le loup vert. Il a l’air comment ? »
D. : « Triste. »
PE : « Pourquoi ? »
D. : « Parce qu’il baisse la tête. »
→ Pointage + question fermée + reformulation → l’élève infère une émotion. Extrait 2 – Tissage avec K. (annexe 6)
PE : « Cela te rappelle‑t‑il l’autre loup ? »
K. : « Oui, lui aussi il croyait être le plus fort mais en fait non. »
→ Accès à une interprétation symbolique (thème de l’identité).
Les productions des élèves
Analyse des gestes professionnels
etayage
atmosphère
massif en séance 2 (22 occurrences) – soutien pour articuler texte/image
toujours élevé, pic en séance 4 (16) – sécurité affective pour la créativité
tissage
pilotage
maximum en séance 3 (14) – pour structurer le récit et créer des ponts
fort en séance 2 pour cadrer la découverte
gestion de la tache
augmente en séance 4 pour les ateliers
Leviers d’efficacité & limites
quatre Leviers
- Étayage linguistique et cognitif (passerelle texte‑image)
- Tissage (transfert d’un album à l’autre)
- Atmosphère bienveillante (socle relationnel)
- Progressivité du protocole
limites de l'étude
- Échantillon restreint (12 élèves)
- Durée courte (4 séances)
- Codage parfois délicat (étayage/pilotage)
Perspectives professionnelles
- Transposition au cycle 2 (CP, CE1) : comment les gestes évoluent avec des lecteurs débutants ?
- Formation continue des enseignants aux gestes professionnels
- Rôle des interactions entre pairs dans la co‑construction du sens (Vygotski)
- Pour ma pratique : mieux équilibrer collectif / individuel, affiner l’étayage
conclusion
- La compréhension ne se décrète pas, elle s’enseigne
- Les progrès des élèves viennent de l’intentionnalité pédagogique, pas du seul support
- La posture de « passeuse de sens » se construit par l’orchestration ajustée des gestes professionnels
Merci pour votre attention
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L’impact des gestes professionnels de l’enseignant sur la compréhension du lien texte‑image en moyenne section
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Created on May 1, 2026
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L’impact des gestes professionnels de l’enseignant sur la compréhension du lien texte‑image en moyenne section
Khouloud HEDHILI – Master MEEF 1er degré – INSPE Niort Sous la direction de Malika KAHERAOUI
plan
Contexte et problématique
Cadre théorique & hypothèse
Méthodologie & variables/indicateurs
Résultats quantitatifs
Résultats qualitatifs et productions d’élèves
Analyse des gestes professionnels
Limites & perspectives
Conclusion
Contexte
Album de jeunesse : deux systèmes de signes (texte + image) En MS, comprendre = articuler ces deux codes (Genette, 1982) Difficultés cognitives et langagières (mémoire de travail, inférences) Rôle pivot de l’enseignant : médiateur, « passeur de sens »
Problématique
Dans quelle mesure et par quels moyens les gestes professionnels (Bucheton & Soulé, 2009) favorisent‑ils la compréhension du lien texte‑image en MS ?
cadre théorique
cadre théorique
Hypothése
Méthodologie
Participants : 12 élèves de MS (hétérogènes : à l’aise, fragiles, allophone) Protocole en deux phases : 1. Phase diagnostique : lecture sans guidage (C’est moi le plus fort) 2.Phase d’enseignement (4 séances) : Images seules (hypothèses) Lecture accompagnée (texte + image) Reformulation collective Appropriation créative
variables et indicateurs associés
Gestes professionnels (Bucheton & Soulé, 2009) • Nature du geste (étayage, tissage, atmosphère, pilotage, gestion tâche) • Moment d’apparition • Fréquence
Compréhension du lien texte‑image • Pertinence des réponses • Capacité à faire des inférences • Qualité des reformulations • Compréhension spécifique des images • Nature des participations
Résultats quantitatifs
Évolution des compétences (% d’élèves « acquis »)
Hypothèse validée
les gestes professionnels améliorent significativement la compréhension.
Résultats qualitatifs : extraits d’interactions
Extrait 1 – Étayage avec D. (annexe 5) PE : « Regarde le loup vert. Il a l’air comment ? » D. : « Triste. » PE : « Pourquoi ? » D. : « Parce qu’il baisse la tête. » → Pointage + question fermée + reformulation → l’élève infère une émotion. Extrait 2 – Tissage avec K. (annexe 6) PE : « Cela te rappelle‑t‑il l’autre loup ? » K. : « Oui, lui aussi il croyait être le plus fort mais en fait non. » → Accès à une interprétation symbolique (thème de l’identité).
Les productions des élèves
Analyse des gestes professionnels
etayage
atmosphère
massif en séance 2 (22 occurrences) – soutien pour articuler texte/image
toujours élevé, pic en séance 4 (16) – sécurité affective pour la créativité
tissage
pilotage
maximum en séance 3 (14) – pour structurer le récit et créer des ponts
fort en séance 2 pour cadrer la découverte
gestion de la tache
augmente en séance 4 pour les ateliers
Leviers d’efficacité & limites
quatre Leviers
limites de l'étude
Perspectives professionnelles
conclusion
Merci pour votre attention
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