Salve d'observations croisées - mars 2026

Salve d'observations croisées - mars 2026

Plan Français école maternelle Marcellin Berthelot / 2025-2026

Les idées pépites

Les pistes à creuser

Toutes les pratiques remarquables observées dans les classes, et méritant d'être partagées entre tous les acteurs de l'école.

Les questions qui ont émergé au cours des différents échanges : des propositions d'outils, des envies d'aller plus loin dans telle ou telle dimension de la tâche...

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Salve d'observations croisées - mars 2026

Plan Français école maternelle Marcellin Berthelot / 2025-2026

Les observations croisées se sont réalisées au cours de deux journées consécutives, grâce à la mobilisation d'un remplaçant pour l'école. Toutes les classes onteu l'occasion de participer. Le projet touche largement les classes, et l'implication des enseignants est notable. De nombreux apprentissages sont à l'oeuvre :

• connaissance des scénarios sociaux
• interactions langagières
• travail sur le lexique
• apprentissages mathématiques pour certaines classes
• travail sur le code écrit dans certaines classes

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Les idées pépites (liste non exhaustive)

Plan Français école maternelle Marcellin Berthelot / 2025-2026

Usage du mur sonore

Travail sur les CPS

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Implication de l'ATSEM

Outil d'anticipation

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Optimisation des échanges

Jeu avec l'adulte !

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Construction collective du scénario

Essais d'encodage

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Salve d'observations croisées - mars 2026

Plan Français école maternelle Marcellin Berthelot / 2025-2026

La synthèse qui suit ne concerne malheureusement pas toutes les classes de l'école, et ne reflètent qu'une petite partie des questionnements émergents.

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Les pistes à creuser (liste encore moins exhaustive)

Plan Français école maternelle Marcellin Berthelot / 2025-2026

Objectifs d'apprentissage explicites

Elèves observateurs

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Mutualisation des espaces

Trame visuelle de scénario

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Critères pour l'oral

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Le mur sonore préalablement enregistré est installé au sein de l'espace à scénario, et sert d'étayage pour les élèves qui le souhaitent. Il permet de renforcer la mémorisation au cours même de l'échange.

L'ATSEM de la classe est associée à la conception de l'espace à scénario :

• les apprentissages langagiers sont explicites
• elle peut participer à l'encadrement d'un temps de séance
• elle est en mesure de fournir un langage modélisant afin de soutenir les interactions entre élèves

En amont de la première séance, l'enseignant (ou l'ATSEM) prend plusieurs fois l'un des rôles de l'espace à scénario afin de faciliter les premières interactions. Ces premiers échanges langagiers servent de base aux scénarios sociaux, sur lesquelles les jeux entre pairs pourront s'appuyer.

Séance décrochée

En demi-groupe, travail collectif autour du scénario, permettant à chacun de proposer des éléments de langage ou de situation sociale susceptible d'enrichir la tâche.

Essais d'encodage

En Grande section : Les élèves qui le souhaitent essayent d'encoder des mots simples (transparents ou pas), en s'aidant des référentiels à disposition. La tâche est réalisée à plusieurs, et un seul des élèves écrit.

Le scénario peut se jouer à 3 :

• un parent et son enfant se rendent chez le médecin,
• un secrétaire médical assiste le vétérinaire...

Cela permet de multiplier les interactions langagières, et incite les élèves à nommer le plus possible les objets, ainsi qu'à expliquer le déroulement des actions.

Outils d'anticipation

En salle d'attente, les patiens remplissent une fiche d'accueil, ce qui leur permet de se préparer à ce qu'ils vont dire : localisation de la douleur, description des symptômes... Afin d'établir le diagnostic, le médecin peut également se reporter sur un document qui associe chacun des symptôme à un protocole de soins, et à un tarif.

Approche intégrée des compétences psychosociales

L'espace à scénario du cabinet médical fournit une occasion très riche d'aborder les CPS :

• travail sur la notion d'intimité lors d'un examen médical
• travail sur les émotions négatives (peur d'un patient, impatience d'un client...)

Objectifs d'apprentissage explicites

En amont de la situation : possibilité de faire annoncer par les élèves les objectifs de la tâche :

• oser parler
• utiliser un maximum de mots ou de formules issus du corpus
• parler suffisamment fort
• poser des questions
• parler en interaction....

Mutualisation des espaces

Afin d'optimiser le temps consacré à l'élaboration des différents espaces, possibilité de les "faire tourner" entre plusieurs classes, en incluant une présentation par les élèves eux-mêmes du scénario social, des outils, du matériel utilisé...etc.

Elèves observateurs

Afin de permettre à tous les élèves de s'entraîner, possibilité de permettre un espace "spectateurs" (1 ou 2 élèves), qui pourraient être en situation d'observation. Outre le fait d'entendre d'autres échanges langagiers, les observateurs pourraient également (avec différenciation) disposer d'une grille à cocher avec utilisation de certains mots ou formules.

Trame visuelle du scénario

Pour soutenir les interactions et faciliter la mémorisation, chaque espace pourrait disposer d'une trame visuelle utilisant des pictos, et proposant une trace des différentes étapes du scénario social.

Critères d'évaluation de l'oral

Une fois le scénario connu de tous, possibilité d'orienter le travail vers la production d'un énoncé audible : critères d'articulation, de volume sonore, d'adressage à son interlocuteur... Ces critères peuvent être construits avec les élèves, au cours d'une deuxième phase de l'utilisation de l'espace à scénario.

Optimisation des échanges

Le scénario social peut de jouer à 3 afin d'inciter au maximum les élèves à mobiliser du langage :

• un parent qui rassure son enfant
• un parent qui questionne le médecin
• un secrétaire médical qui assiste le vétérinaire...