Collège Costa Gravas
Collège du Sud-Est du Mans, Réseau d’éducation prioritaire (REP+)
Etudiant : CRUCHET Paul Tuteur établissement : GUIGNARDEAU Damien Tuteur INSPE : DROUIN Frédérique
Effectif : 335 élèves Classe : 6ème B, 22 élèves APSA support : Badminton
Start
Année 2025-2026M1 MEEF EPS Semestre 2
Sommaire
Fiche navette (bilan tuteur)
1/ Projet de classe
FICHE A3
Mon portrait au S1
2/ Projet de séquence
3/ Mes leçons
Mon portrait en fin de S2
POCHETTE N°1
3/ Mes leçons
2/ Projet de séquence
1/ Projet de classe
1/ Projet de classe
S4C
Variables indépendantes
Variables dépendantes
Variables semi-dépendantes
1/ Projet de classe
Variables indépendantes
CSP
Vécu sportif
Classe : 6B
Effectif : 22 élèves
Cas particuliers / EBEP
Tous les élèves ont des caractéristiques morphologiques « normales » pour leur âge hormis 2 élèves en léger surpoid (Kelys et Walid).
Morphologie
Walid possède un projet accompagnement personnalisé (PAI). Il présente des difficultés cognitives et est accompagné d'une AESH qui le canalise et lui réexplique. Pas de difficultés motrices majeures. Khalit (UPE2A) est allophone, il comprend les consignes simples mais pas les longues phrases/explications. Kelys se vexe rapidement, peut répondre et s'arrête rapidement lorsqu'elle n'y arrive pas rapidement.
relation à l’EPS
Majoritairement positif (15)/ 2 moyen / 5 négatif
1/ Projet de classe
Variables semi-dépendantes
Comportements scolaires (qualité d'écoute)
Les élèves ont une qualité d'écoute assez variable, leur attention varie énormément selon le contexte et l'enseignant. J'ai pu le constater dans un cours d'anglais où tous les élèves étaient à l'écoute et disciplinés. Dans un second cours d'anglais moins cadré, les élèves étaient hyper-agités, ne respectaient plus des règles simples et se permettaient d'être irrespectueux. Leur qualité d'écoute est temporaire, ils sont vites distraient mais sont capables d'appliquer des consignes simples. Ils respectent globalement les consignes mais peuvent se détourner de la tâche.
Ressources
Motrices : La motricité des élèves est assez hétérogène au sein de la classe. La plupart ont des difficultés dans la motricité fine et la coordination oeil-main. Le contrôle moteur et la coordination est à enrichir.
Mise au travail
Energétiques : Quelques élèves montrent de fortes capacités physiques (Ronuecia, Khalit, Adam, Sankoumba). La plupart des autres élèves ont des capacités énergétiques correctes. Certains élèves sportifs ont pourtant des réticences à l'effort (Housni par exemple).
Les élèves mettent du temps à se mettre en action, pour démarrer l'échauffement et se lancer dans une tâche. Ils sont un peu "rebelles" à travailler avec certaines personnes et peuvent refuser de réaliser les situations.
Relations entre élèves
Cognitives : Les élèves ont des capacités cognitives correctes mais limitées. Quelques élèves sont en fortes difficultés (Adam concentration, Kelys compréhension, Khalit UPE2A, Walid (PAI).
Plusieurs petits groupes au sein de la classe, les garçons et les filles sont globalement réticents à travailler ensemble. La mixité inter-groupe affinitaires est également difficile.
Psycho-sociales: Les élèves ont des difficultés à coopérer entre groupes, les rapports sont parfois conflictuels. Ils sont capables de coopérer avec leur groupe affinitaires. La plupart sont capables de demander de l'aide.
Relations avec le prof
Les élèves sont globalement respectueux vis-à-vis de l'enseignant, ils écoutent et appliquent les consignes mais l'implication dépend de l'enseignant et de la volonté du jour.
1/ Projet de classe
Variables dépendantes
Moteur
Méthodologique
Social
1/ Projet de classe
Domaine 5 :
Les représentations du monde et l’activité humaine.CG5 : S'approprier une culture physique, sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain
Domaine 1 :
Des langages pour penser et communiquer
CG1 : Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
S4C
Domaine 4 :
Les systèmes naturels et les systèmes techniques. CG4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Domaine 2 :
Les méthodes et outils pour apprendre
CG2 : S'approprier par la pratique physique, les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 :
La formation de la personne et du citoyen CG3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
2/ Projet de séquence
Planning prévisionnel
L'APSA Badminton
Déclinaison dans chaque leçon
Les AFC déclinés
L'évaluation dans ma séquence
2/ Projet de séquence
Leçon 1 - 2 -3
Leçon 4 - 5 -6
Leçon 7 - 8 - 9
2/ Projet de séquence
L'évaluation dans ma séquence
SOMMATIVE
AU FIL DE L'EAU
DIAGNOSTIQUE
3/ Mes leçons et bilan
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
QUIZZ(QPUB)
SA 2 : JOUER AVEC / JOUER CONTRE
Echauffement (GA)
Installation des terrains
SA 1 : ATELIERS
Bilan de séance
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
SA 1 : JOUER AVEC / JOUER CONTRE
SA 2 : Montante/descendante
Echauffement (GA)
Installation des terrains
Bilan
Bilan de séance
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
SA : Ronde à l'italienne
Echauffement (GA)
Installation des terrains
Echauffement spé
Bilan de séance
POCHETTE N°2
Fiche navette (bilan tuteur)
Mon portrait au S1
Mon portrait en fin de S2
Fiche navette
Ecrit réflexif
Ecrit réflexif
Mon bilan du S1
Cette première période de stage en M1 dans le collège Costa Gavras a été très formateur et m'a permis de découvrir un public différent de celui que j'avais pu rencontrer bien que présentant des similitudes. A l'issu de cette première période, ma façon de percevoir l'enseignement en REP+ a évolué ainsi que mes compétences d'adaptation. Comparativement au stage de L3, j'ai appris à améliorer mon temps de consignes (qui a nettement réduit) notamment grâce au passage directe par une démonstration avec les élèves. Le côté visuel et les répétitions en amont m'ont permis d'être plus clair et de transmettre plus fluidement les consignes . Toutefois, je dois encore m'améliorer sur le ciblage du contenu essentiel et employer des mots simples pour que chaque élève comprenne. Je rend plus accessible les échelles descriptives et j'ai trouvé des outils pour que les élèves puissent s'auto-évaluer, cela constitue un axe d'évolution important pour que les élèves se mettent en projet et cela participe à avoir une évaluation positive, lisible et accessible. J'ai pensé à des variables de simplification et de complexification pour prendre en compte la divertsité des élèves (compétence commune 4 du référentiel de compétences de 2013). Toutefois je dois veiller à les mettre en place rapidement pour garder mes élèves le plus en réussite pour garder leur engagement. Nos élèves se découragent rapidement et certaines de mes situations étaient assez longues, ce qui a causé des échecs répétés pour les élèves les plus en difficultés. C'est pourquoi je dois veiller à faire des situations qui les mettent plus en réussite et auxquelles je concentrerai mes actions : un dispositif par ateliers a été pensé avec mon tuteur pour me concentrer sur l'atelier prioritaire et rester au plus près des élèves. Les autres ateliers devront être réalisés en autonomie (compétence de mon projet de classe) et auront pour objectif de les maintenir en réussite. De plus, une de mes principales difficultés a été de gérer les réticences de coopération entre les différents groupes affinitaires et entre filles/garçons. Je dois davantage anticiper les réactions des élèves pour mieux les prévenir et y réagir : la coopération constituera donc une de mes compétences prioritaires à développer et fera partie intégrante de l'évaluation par compétences. Grâce aux différents rendez-vous avec l'assistante d'éducation, le chef d'établissement, la CPE et des discussions avec les assistants d'éducation j'ai pu me rendre compte de la complémentarité de ces différents acteurs et j'ai découvert qu'un professeur n'agit jamais de façon isolé. Il s'inscrit dans un projet plus général, d'autant plus en réseau prioritaire où des réunions sont dédiées pour réaliser des actions communes. De surcroît j'ai pu participer et me rendre compte des autres missions du professeur d'EPS notamment au sein de l'association sportive avec les rencontres sportives à l'extérieur, les papiers d'inscription et le fonctionnement sur le site OPUSS.
Ecrit réflexif
Mon bilan du S1
Mon mémoire de recherche ainsi que l'adaptation auprès des élèves de Costa Gavras, m'ont permis de développer des outils facilitant la compréhension des élèves tels que l'utilisation d'un code couleur équivalent à l'échelle descriptive ou un tutoriel avec image. Mon organisation matérielle et spatiale s'est amélioré en visualisant la situation en amont et en anticipant les différentes actions à réaliser. Lors de ma première séance, je n'avais pas anticipé le fait de devoir monter et décaler les panneaux de Basket, ce qui a compliqué la pratique des élèves. Ce à quoi j'ai su remédier en créant un rôle de "monteur de panneaux", responsabilisant ainsi les élèves. Toutefois, j'ai tendance à imprimer toutes mes fiches séances, cela complique mon organisation et créent beaucoup de fiche inutiles. La création d'une fiche séance avec les éléments essentiels de chaque situation avec un timing à respecter par situation pourrait m'aider dans le déroulé de ma séance. La mise en place des rôles sociaux s'est bien déroulée lors de mes trois premières séances, les élèves apprécient être responsabilisés. Durant mes prochaines séances, je vais veiller à attribuer une importance particulière dans ses rôles notamment en introduisant progressivement le rôle de coach. La création de fiches imagées sera un enjeu fort pour donner les moyens au coach de donner des conseils. Cela constituera un enjeu essentiel afin de faire vivre mon projet de classe qui est de "favoriser l'autonomie et la réflexion des élèves grâce à la coopération (mixité) et à des FPS ludiques mobilisant leur plaisir d'agir". De plus la forme de pratique scolaire "la ronde à l'italienne" permettra de mettre en avant la compétence de coopération. Depuis l'année dernière, j'ai amélioré la qualité de mes bilans de fin de séance en créant la FPS "Questions pour un badiste", qui me permet de cibler les contenus d'enseignement essentiels. Cela contribue à faire réfléchir et verbaliser les élèves tout en gardant un esprit d'équipe. Toutefois, je dois veiller à gérer mon timing lors des situations précédentes pour réaliser cette FPS dans de bonnes conditions : à l'image de ma dernière séance où je n'ai pas eu le temps de replacer les élèves par équipe. Cette bonne application de la situation me permettra de faire un retour au calme et me permettra de ritualiser les attendus (se mettre en fil indienne par équipe - lever la main - faire participer tous les élèves). Enfin d'un point de vu personnel, j'ai apprécié enseigner au collège Costa Gavras avec ma classe de 6ème malgré le comportement "rebelles" de certains élèves. Je suis persuadé que je peux facilement améliorer ce climat de classe en mettant davantage les élèves en réussite et en mettant en avant la coopération comme une compétence à travailler. Je reste motivé et ambitieux pour le second semestre.
Ecrit réflexif
Mon bilan en fin du S2
Cette fin de stage de M1 est positive, le climat de classe s'est peu à peu apaisé : il y avait moins de conflits entre élèves (notamment filles-garçons), le calme revenait plus rapidement durant les consignes. Au fur et à mesure du semestre, j'ai réussi à instaurer certaines routines, comme le fait d'être assis et en silence durant les consignes. J'ai pu simplifier mes situations en proposant des dispositifs similaires, les évolutions et variables permettaient aux élèves de s'y retrouver. Cela m'a fait gagner du temps dans la durée, sur les conseils de mon tuteur j'ai appris "à perdre du temps pour en gagner derrière ", cela passe par de l'écoute active lors des consignes, voire de l'arrêt d'une situation si celle-ci déborde. Toutefois, même si cela s'est amélioré au fil de l'année je dois encore veiller à prendre du recul sur les situations, me mettre davantage en retrait pour observer la classe dans son ensemble. Je voulais apporter des conseils individualisés à chaque élève mais cela me faisait perdre la gestion de la classe dans l'ensemble et cela était contre-productif. J'ai plûtot réussi à cibler quelques contenus essentiels à retenir par séance, les élèves réussissaient à les mettre en application et étaient capables de les verbaliser en fin de séance. Toutefois, je pense que refaire un rappel en début de séance sur ce qui a été vu précédemment serait intéressant pour situer son apprentissage et donner davantage de sens au travail du jour. Je l'ai fait à plusieurs reprises mais ça m'est arrivé d'oublier. La mise en place d'un système par équipe pour l'installation des terrains en badminton a susciter un intérêt chez les élèves. J'ai essayé de rendre cette tâche (souvent pénible pour les élèves) ludique à travers un score par équipe avec un diplôme à la clé. J'ai pu axer et cibler des compétences éducatives tels que la répartition des rôles, la communication, etc. Toutefois sans continuité de suivi, j'ai pu observer un déclin de motivation pour les élèves, c'est pourquoi j'ai mis en place une "évaluation au fil de l'eau" avec une fiche de suivi des temps mis avec l'échelle descriptive pour chaque séance. Cela a motivé les élèves et certains groupes ont dépassé de loin les espérances (-2 min pour un terrain). La mise en place d'un record de la classe a pu être instauré pour garder de la motivation chez ces élèves.
Ecrit réflexif
Mon bilan en fin du S2
De plus, le rôle de coach a été bien acceuilli et adopté par les élèves, je les ai laissé par groupe affinitaire afin d'éviter les conflits et pouvoir mener à bien mes situations. J'aurai aimé davantage axer sur la mixité et la coopération entre tous les élèves mais les nombreux conflits dans la classe ne permettaient pas d'avancer sur les situations, c'est pourquoi j'ai essayé d'en faire à certains moments et de trouver des moyens détournés comme le contrat d'échange à réaliser avec le plus grand nombre de personnes dans la classe pour gagner des points. En outre, nous avons pu observer et co-animer des séances dans d'autres disciplines tels que l'ultimate, l'escalade ou le savoir-nager, cela m'a apporté un regard plus large sur ces disciplines. Je me sens davantage apte à les enseigner sereinement, je me sens désormais capable de mettre en place un parcours de formation sécuritaire dans la durée. Notamment en escalade, en ayant vécu des situations pour apprendre l'assurage en 5 temps avec une première partie avec des sacs à monter par exemple. D'un point de vu personnel, je ressors enrichi de cette expérience en ayant "vaincu" cette appréhension d'enseigner en REP+. J'ai appris à gérer la relation avec les élèves, je me suis adapté aux profils diverses tels que les allophones. De plus, j'ai aimé particper aux heures de soutien pour les élèves en difficulté, cela a élargi ma vision, aider les élèves et les voir progresser est une satisfaction. Pour la suite, j'aimerais découvrir d'autres milieux et enseigner à d'autres niveaux de classe tels que des élèves en fin de collège ou en lycée. Je suis content de mon année de stage malgré les difficultés rencontrées avec la classe, j'ai apprécié la relation avec les élèves et avec mon tuteur qui m'a apporté de nombreux conseils pour la suite.
POCHETTE N°3
FICHE A3
Evaluation au fil de l'eau
Les élèves ont la possibilité d'améliorer leur temps ou leur score d'une séance à l'autre grâce à la mise en place de 2 situations références : - Le défi des 5 min pour installer son terrain par équipe - L'échauffement en jonglage Ces 2 situations sont réalisées avec une échelle descriptive affichée au tableau associée à des plots de couleurs permettant à chaque élève de se situer et de constater sa progression grâce à une expérience marquante visuellement. Durant les situations d'émergence ou d'apprentissage, les élèves auront toujours accès à l'échelle descriptive (affichée au tableau ou directement sur leur fiche d'observation). Cela permettra aux élèves de s'auto-évaluer directement et de situer leurs axes de progression. L' échelle descriptive (débutant- apprenti - confirmé -expert) est accompagné de critères simples (chiffres ou quelques mots simples) pour que chaque élève puisse se situer rapidement sans effort. De plus, dans les situations qui l'exigent les critères de réussite seront liés aux critères de réalisation (F.Berger, 2010) afin de donner un plan d'action clair aux élèves. Cela leur permettra de se situer facilement en comprenant directement ce qui est recherché dans la situation (cela permet de donner du sens aux apprentissages).
Zalina a pu réaliser certains ateliers avec un ballon de baudruche, ce qui l'a mis en confiance. Le jouer avec/ jouer contre avec contrat me permet de diversifier les formes de groupement et faire de la mixité de manière détournée. Cela évite les refus et les prises de têtes entre élèves. Le manque de temps n'a pas permis à chaque élève de changer de partenaires et de communiquer et jouer entre garçons/filles. Le quizz questions pour un badiste par équipe prend trop de temps à la mise en place, c'est pourquoi je vais privilégier un bilan commun sans mise en place d'équipes, ce qui permettra de finir dans les temps et de mettre davantage les exigences en situation.
Objectif : Renforcer cette coopération entre élèves et amener les élèves dans une logique de confrontation grâce à la tactique
Evaluation diagnostique
Outils utilisés
Les situations
Constats et remédiations
- SA 1 : Installation des terrains
Etape 1 : Constitution des équipes affinitaires (choix laissé aux élèves)Etape 2 : Réalisation d'un tutoriel avec 1 équipe (élèves moteurs)Etape 3 : Défi de 5 min pour monter son terrain par équipe de 3 avec un diplôme à la clé en fin de séquence.
Etape 1 : Récupérer une raquette et un volant par personne puis se placer sur leur terrain Etape 2 : 10 min pour réaliser la maximum de jongle possible Etape 3 : Venir se placer au plot de couleurs correspondant à son niveau d'acquisition (= échelle descriptive au tableau)
Etape 1 : Choisir 2 serveurs et 1 observateur Etape 2 : Réaliser 10 services (service réussi/ raté ) Etape 3 : Changer les rôles (x2) Etape 4 : Se placer sur la feuille d'observation QUIZZ : Questions Pour Un Badiste (QPUB) Etape 1 : Se placer en fil indienne par équipe affinitaire (= SA1) Etape 2 : Lever la main le plus rapidement possible et obtenir le plus de bonnes réponses pour faire gagner son équipe
1 --> La constitution des groupes laissé au choix des élèves m'a permis de réaliser que 2 élèves étaient mis de côté (Walid et Bemba)2 --> Remédiations : Désigner une équipe par étape pour rendre plus interactif la situation et maintenir l'engagement des élèves 3 --> Grande hétérogénéité de réussite selon les groupes (certains ont réussi en moins de 5 min, d'autres n'ont pas réussi en 10 min)
1 --> Les élèves ne font pas attention au matériel et n'attendent pas leur tour 2 --> Les élèves manquent de coordination et certains se découragent rapidement. 3 --> Fortes hétérogénéité, les élèves comprennent rapidement à quoi correspond la couleur et cela me donne un aperçu direct sur le niveau des élèves. Certains élèves se mettent la pression et pensaient que cela allait compter comme évaluation finale sur pronote.
1 --> Quelques réticences pour être observateur mais rôle accepté et bien réalisé2 --> Services par dessus la tête ou difficultés de coordination 3 --> La rotation peut prendre un peu de temps 4 --> Remplir la feuille pour certains élèves peut-être difficile et prend du temps
1--> Les élèves ont du mal à se mettre en fil indienne et cela met du tempsRemédiations : Seul les équipes en place peuvent répondre 2 --> Les élèves sont investis et cela fonctionnent bien pour retenir les contenus d'enseignement
Evaluation sommative
SA 2 : Jonglage
SA 1 : défi des 5 min
SA 3 : Ronde à l'italienne
Forme de groupement : tutorat (1 fort- 1 faible) But : gagner la rencontre --> Joueur : Battre le joueur adverse --> Coach : Donner des conseils pertinents Evalué par : Le professeur par les résultats et par la qualité des conseils du coach Compétences travaillées : - Motrice (maitrise technique) - Méthodologique (reporté les résultats) - social (rôle de coach)
Forme de groupement : équipe de 3 affinitaires But : Installer son terrain le plus rapidement possible Evalué par : Le professeur qui prend les chronos Compétences travaillées : - méthodologique (matériel) - social (s'organiser en groupe)
Forme de groupement : Binôme But : Jongler le plus de fois possible sans faire tomber le volant Evalué par : Son binôme en co-évaluation Compétences travaillées : - Motrice (maitrise technique) - social (rôle d'observateur)
S2
Paul Cruchet
Created on April 20, 2026
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Collège Costa Gravas
Collège du Sud-Est du Mans, Réseau d’éducation prioritaire (REP+)
Etudiant : CRUCHET Paul Tuteur établissement : GUIGNARDEAU Damien Tuteur INSPE : DROUIN Frédérique
Effectif : 335 élèves Classe : 6ème B, 22 élèves APSA support : Badminton
Start
Année 2025-2026M1 MEEF EPS Semestre 2
Sommaire
Fiche navette (bilan tuteur)
1/ Projet de classe
FICHE A3
Mon portrait au S1
2/ Projet de séquence
3/ Mes leçons
Mon portrait en fin de S2
POCHETTE N°1
3/ Mes leçons
2/ Projet de séquence
1/ Projet de classe
1/ Projet de classe
S4C
Variables indépendantes
Variables dépendantes
Variables semi-dépendantes
1/ Projet de classe
Variables indépendantes
CSP
Vécu sportif
Classe : 6B
Effectif : 22 élèves
Cas particuliers / EBEP
Tous les élèves ont des caractéristiques morphologiques « normales » pour leur âge hormis 2 élèves en léger surpoid (Kelys et Walid).
Morphologie
Walid possède un projet accompagnement personnalisé (PAI). Il présente des difficultés cognitives et est accompagné d'une AESH qui le canalise et lui réexplique. Pas de difficultés motrices majeures. Khalit (UPE2A) est allophone, il comprend les consignes simples mais pas les longues phrases/explications. Kelys se vexe rapidement, peut répondre et s'arrête rapidement lorsqu'elle n'y arrive pas rapidement.
relation à l’EPS
Majoritairement positif (15)/ 2 moyen / 5 négatif
1/ Projet de classe
Variables semi-dépendantes
Comportements scolaires (qualité d'écoute)
Les élèves ont une qualité d'écoute assez variable, leur attention varie énormément selon le contexte et l'enseignant. J'ai pu le constater dans un cours d'anglais où tous les élèves étaient à l'écoute et disciplinés. Dans un second cours d'anglais moins cadré, les élèves étaient hyper-agités, ne respectaient plus des règles simples et se permettaient d'être irrespectueux. Leur qualité d'écoute est temporaire, ils sont vites distraient mais sont capables d'appliquer des consignes simples. Ils respectent globalement les consignes mais peuvent se détourner de la tâche.
Ressources
Motrices : La motricité des élèves est assez hétérogène au sein de la classe. La plupart ont des difficultés dans la motricité fine et la coordination oeil-main. Le contrôle moteur et la coordination est à enrichir.
Mise au travail
Energétiques : Quelques élèves montrent de fortes capacités physiques (Ronuecia, Khalit, Adam, Sankoumba). La plupart des autres élèves ont des capacités énergétiques correctes. Certains élèves sportifs ont pourtant des réticences à l'effort (Housni par exemple).
Les élèves mettent du temps à se mettre en action, pour démarrer l'échauffement et se lancer dans une tâche. Ils sont un peu "rebelles" à travailler avec certaines personnes et peuvent refuser de réaliser les situations.
Relations entre élèves
Cognitives : Les élèves ont des capacités cognitives correctes mais limitées. Quelques élèves sont en fortes difficultés (Adam concentration, Kelys compréhension, Khalit UPE2A, Walid (PAI).
Plusieurs petits groupes au sein de la classe, les garçons et les filles sont globalement réticents à travailler ensemble. La mixité inter-groupe affinitaires est également difficile.
Psycho-sociales: Les élèves ont des difficultés à coopérer entre groupes, les rapports sont parfois conflictuels. Ils sont capables de coopérer avec leur groupe affinitaires. La plupart sont capables de demander de l'aide.
Relations avec le prof
Les élèves sont globalement respectueux vis-à-vis de l'enseignant, ils écoutent et appliquent les consignes mais l'implication dépend de l'enseignant et de la volonté du jour.
1/ Projet de classe
Variables dépendantes
Moteur
Méthodologique
Social
1/ Projet de classe
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine.CG5 : S'approprier une culture physique, sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain
Domaine 1 : Des langages pour penser et communiquer
CG1 : Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
S4C
Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques. CG4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
CG2 : S'approprier par la pratique physique, les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen CG3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
2/ Projet de séquence
Planning prévisionnel
L'APSA Badminton
Déclinaison dans chaque leçon
Les AFC déclinés
L'évaluation dans ma séquence
2/ Projet de séquence
Leçon 1 - 2 -3
Leçon 4 - 5 -6
Leçon 7 - 8 - 9
2/ Projet de séquence
L'évaluation dans ma séquence
SOMMATIVE
AU FIL DE L'EAU
DIAGNOSTIQUE
3/ Mes leçons et bilan
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
QUIZZ(QPUB)
SA 2 : JOUER AVEC / JOUER CONTRE
Echauffement (GA)
Installation des terrains
SA 1 : ATELIERS
Bilan de séance
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
SA 1 : JOUER AVEC / JOUER CONTRE
SA 2 : Montante/descendante
Echauffement (GA)
Installation des terrains
Bilan
Bilan de séance
Mes leçons
Cadre théorique
Objectif de transformation
Temporalité
Echelle descriptive
SA : Ronde à l'italienne
Echauffement (GA)
Installation des terrains
Echauffement spé
Bilan de séance
POCHETTE N°2
Fiche navette (bilan tuteur)
Mon portrait au S1
Mon portrait en fin de S2
Fiche navette
Ecrit réflexif
Ecrit réflexif
Mon bilan du S1
Cette première période de stage en M1 dans le collège Costa Gavras a été très formateur et m'a permis de découvrir un public différent de celui que j'avais pu rencontrer bien que présentant des similitudes. A l'issu de cette première période, ma façon de percevoir l'enseignement en REP+ a évolué ainsi que mes compétences d'adaptation. Comparativement au stage de L3, j'ai appris à améliorer mon temps de consignes (qui a nettement réduit) notamment grâce au passage directe par une démonstration avec les élèves. Le côté visuel et les répétitions en amont m'ont permis d'être plus clair et de transmettre plus fluidement les consignes . Toutefois, je dois encore m'améliorer sur le ciblage du contenu essentiel et employer des mots simples pour que chaque élève comprenne. Je rend plus accessible les échelles descriptives et j'ai trouvé des outils pour que les élèves puissent s'auto-évaluer, cela constitue un axe d'évolution important pour que les élèves se mettent en projet et cela participe à avoir une évaluation positive, lisible et accessible. J'ai pensé à des variables de simplification et de complexification pour prendre en compte la divertsité des élèves (compétence commune 4 du référentiel de compétences de 2013). Toutefois je dois veiller à les mettre en place rapidement pour garder mes élèves le plus en réussite pour garder leur engagement. Nos élèves se découragent rapidement et certaines de mes situations étaient assez longues, ce qui a causé des échecs répétés pour les élèves les plus en difficultés. C'est pourquoi je dois veiller à faire des situations qui les mettent plus en réussite et auxquelles je concentrerai mes actions : un dispositif par ateliers a été pensé avec mon tuteur pour me concentrer sur l'atelier prioritaire et rester au plus près des élèves. Les autres ateliers devront être réalisés en autonomie (compétence de mon projet de classe) et auront pour objectif de les maintenir en réussite. De plus, une de mes principales difficultés a été de gérer les réticences de coopération entre les différents groupes affinitaires et entre filles/garçons. Je dois davantage anticiper les réactions des élèves pour mieux les prévenir et y réagir : la coopération constituera donc une de mes compétences prioritaires à développer et fera partie intégrante de l'évaluation par compétences. Grâce aux différents rendez-vous avec l'assistante d'éducation, le chef d'établissement, la CPE et des discussions avec les assistants d'éducation j'ai pu me rendre compte de la complémentarité de ces différents acteurs et j'ai découvert qu'un professeur n'agit jamais de façon isolé. Il s'inscrit dans un projet plus général, d'autant plus en réseau prioritaire où des réunions sont dédiées pour réaliser des actions communes. De surcroît j'ai pu participer et me rendre compte des autres missions du professeur d'EPS notamment au sein de l'association sportive avec les rencontres sportives à l'extérieur, les papiers d'inscription et le fonctionnement sur le site OPUSS.
Ecrit réflexif
Mon bilan du S1
Mon mémoire de recherche ainsi que l'adaptation auprès des élèves de Costa Gavras, m'ont permis de développer des outils facilitant la compréhension des élèves tels que l'utilisation d'un code couleur équivalent à l'échelle descriptive ou un tutoriel avec image. Mon organisation matérielle et spatiale s'est amélioré en visualisant la situation en amont et en anticipant les différentes actions à réaliser. Lors de ma première séance, je n'avais pas anticipé le fait de devoir monter et décaler les panneaux de Basket, ce qui a compliqué la pratique des élèves. Ce à quoi j'ai su remédier en créant un rôle de "monteur de panneaux", responsabilisant ainsi les élèves. Toutefois, j'ai tendance à imprimer toutes mes fiches séances, cela complique mon organisation et créent beaucoup de fiche inutiles. La création d'une fiche séance avec les éléments essentiels de chaque situation avec un timing à respecter par situation pourrait m'aider dans le déroulé de ma séance. La mise en place des rôles sociaux s'est bien déroulée lors de mes trois premières séances, les élèves apprécient être responsabilisés. Durant mes prochaines séances, je vais veiller à attribuer une importance particulière dans ses rôles notamment en introduisant progressivement le rôle de coach. La création de fiches imagées sera un enjeu fort pour donner les moyens au coach de donner des conseils. Cela constituera un enjeu essentiel afin de faire vivre mon projet de classe qui est de "favoriser l'autonomie et la réflexion des élèves grâce à la coopération (mixité) et à des FPS ludiques mobilisant leur plaisir d'agir". De plus la forme de pratique scolaire "la ronde à l'italienne" permettra de mettre en avant la compétence de coopération. Depuis l'année dernière, j'ai amélioré la qualité de mes bilans de fin de séance en créant la FPS "Questions pour un badiste", qui me permet de cibler les contenus d'enseignement essentiels. Cela contribue à faire réfléchir et verbaliser les élèves tout en gardant un esprit d'équipe. Toutefois, je dois veiller à gérer mon timing lors des situations précédentes pour réaliser cette FPS dans de bonnes conditions : à l'image de ma dernière séance où je n'ai pas eu le temps de replacer les élèves par équipe. Cette bonne application de la situation me permettra de faire un retour au calme et me permettra de ritualiser les attendus (se mettre en fil indienne par équipe - lever la main - faire participer tous les élèves). Enfin d'un point de vu personnel, j'ai apprécié enseigner au collège Costa Gavras avec ma classe de 6ème malgré le comportement "rebelles" de certains élèves. Je suis persuadé que je peux facilement améliorer ce climat de classe en mettant davantage les élèves en réussite et en mettant en avant la coopération comme une compétence à travailler. Je reste motivé et ambitieux pour le second semestre.
Ecrit réflexif
Mon bilan en fin du S2
Cette fin de stage de M1 est positive, le climat de classe s'est peu à peu apaisé : il y avait moins de conflits entre élèves (notamment filles-garçons), le calme revenait plus rapidement durant les consignes. Au fur et à mesure du semestre, j'ai réussi à instaurer certaines routines, comme le fait d'être assis et en silence durant les consignes. J'ai pu simplifier mes situations en proposant des dispositifs similaires, les évolutions et variables permettaient aux élèves de s'y retrouver. Cela m'a fait gagner du temps dans la durée, sur les conseils de mon tuteur j'ai appris "à perdre du temps pour en gagner derrière ", cela passe par de l'écoute active lors des consignes, voire de l'arrêt d'une situation si celle-ci déborde. Toutefois, même si cela s'est amélioré au fil de l'année je dois encore veiller à prendre du recul sur les situations, me mettre davantage en retrait pour observer la classe dans son ensemble. Je voulais apporter des conseils individualisés à chaque élève mais cela me faisait perdre la gestion de la classe dans l'ensemble et cela était contre-productif. J'ai plûtot réussi à cibler quelques contenus essentiels à retenir par séance, les élèves réussissaient à les mettre en application et étaient capables de les verbaliser en fin de séance. Toutefois, je pense que refaire un rappel en début de séance sur ce qui a été vu précédemment serait intéressant pour situer son apprentissage et donner davantage de sens au travail du jour. Je l'ai fait à plusieurs reprises mais ça m'est arrivé d'oublier. La mise en place d'un système par équipe pour l'installation des terrains en badminton a susciter un intérêt chez les élèves. J'ai essayé de rendre cette tâche (souvent pénible pour les élèves) ludique à travers un score par équipe avec un diplôme à la clé. J'ai pu axer et cibler des compétences éducatives tels que la répartition des rôles, la communication, etc. Toutefois sans continuité de suivi, j'ai pu observer un déclin de motivation pour les élèves, c'est pourquoi j'ai mis en place une "évaluation au fil de l'eau" avec une fiche de suivi des temps mis avec l'échelle descriptive pour chaque séance. Cela a motivé les élèves et certains groupes ont dépassé de loin les espérances (-2 min pour un terrain). La mise en place d'un record de la classe a pu être instauré pour garder de la motivation chez ces élèves.
Ecrit réflexif
Mon bilan en fin du S2
De plus, le rôle de coach a été bien acceuilli et adopté par les élèves, je les ai laissé par groupe affinitaire afin d'éviter les conflits et pouvoir mener à bien mes situations. J'aurai aimé davantage axer sur la mixité et la coopération entre tous les élèves mais les nombreux conflits dans la classe ne permettaient pas d'avancer sur les situations, c'est pourquoi j'ai essayé d'en faire à certains moments et de trouver des moyens détournés comme le contrat d'échange à réaliser avec le plus grand nombre de personnes dans la classe pour gagner des points. En outre, nous avons pu observer et co-animer des séances dans d'autres disciplines tels que l'ultimate, l'escalade ou le savoir-nager, cela m'a apporté un regard plus large sur ces disciplines. Je me sens davantage apte à les enseigner sereinement, je me sens désormais capable de mettre en place un parcours de formation sécuritaire dans la durée. Notamment en escalade, en ayant vécu des situations pour apprendre l'assurage en 5 temps avec une première partie avec des sacs à monter par exemple. D'un point de vu personnel, je ressors enrichi de cette expérience en ayant "vaincu" cette appréhension d'enseigner en REP+. J'ai appris à gérer la relation avec les élèves, je me suis adapté aux profils diverses tels que les allophones. De plus, j'ai aimé particper aux heures de soutien pour les élèves en difficulté, cela a élargi ma vision, aider les élèves et les voir progresser est une satisfaction. Pour la suite, j'aimerais découvrir d'autres milieux et enseigner à d'autres niveaux de classe tels que des élèves en fin de collège ou en lycée. Je suis content de mon année de stage malgré les difficultés rencontrées avec la classe, j'ai apprécié la relation avec les élèves et avec mon tuteur qui m'a apporté de nombreux conseils pour la suite.
POCHETTE N°3
FICHE A3
Evaluation au fil de l'eau
Les élèves ont la possibilité d'améliorer leur temps ou leur score d'une séance à l'autre grâce à la mise en place de 2 situations références : - Le défi des 5 min pour installer son terrain par équipe - L'échauffement en jonglage Ces 2 situations sont réalisées avec une échelle descriptive affichée au tableau associée à des plots de couleurs permettant à chaque élève de se situer et de constater sa progression grâce à une expérience marquante visuellement. Durant les situations d'émergence ou d'apprentissage, les élèves auront toujours accès à l'échelle descriptive (affichée au tableau ou directement sur leur fiche d'observation). Cela permettra aux élèves de s'auto-évaluer directement et de situer leurs axes de progression. L' échelle descriptive (débutant- apprenti - confirmé -expert) est accompagné de critères simples (chiffres ou quelques mots simples) pour que chaque élève puisse se situer rapidement sans effort. De plus, dans les situations qui l'exigent les critères de réussite seront liés aux critères de réalisation (F.Berger, 2010) afin de donner un plan d'action clair aux élèves. Cela leur permettra de se situer facilement en comprenant directement ce qui est recherché dans la situation (cela permet de donner du sens aux apprentissages).
Zalina a pu réaliser certains ateliers avec un ballon de baudruche, ce qui l'a mis en confiance. Le jouer avec/ jouer contre avec contrat me permet de diversifier les formes de groupement et faire de la mixité de manière détournée. Cela évite les refus et les prises de têtes entre élèves. Le manque de temps n'a pas permis à chaque élève de changer de partenaires et de communiquer et jouer entre garçons/filles. Le quizz questions pour un badiste par équipe prend trop de temps à la mise en place, c'est pourquoi je vais privilégier un bilan commun sans mise en place d'équipes, ce qui permettra de finir dans les temps et de mettre davantage les exigences en situation.
Objectif : Renforcer cette coopération entre élèves et amener les élèves dans une logique de confrontation grâce à la tactique
Evaluation diagnostique
Outils utilisés
Les situations
Constats et remédiations
- SA 1 : Installation des terrains
Etape 1 : Constitution des équipes affinitaires (choix laissé aux élèves)Etape 2 : Réalisation d'un tutoriel avec 1 équipe (élèves moteurs)Etape 3 : Défi de 5 min pour monter son terrain par équipe de 3 avec un diplôme à la clé en fin de séquence.- SA 2 : jonglage
Etape 1 : Récupérer une raquette et un volant par personne puis se placer sur leur terrain Etape 2 : 10 min pour réaliser la maximum de jongle possible Etape 3 : Venir se placer au plot de couleurs correspondant à son niveau d'acquisition (= échelle descriptive au tableau)- SA3 : Service
Etape 1 : Choisir 2 serveurs et 1 observateur Etape 2 : Réaliser 10 services (service réussi/ raté ) Etape 3 : Changer les rôles (x2) Etape 4 : Se placer sur la feuille d'observation QUIZZ : Questions Pour Un Badiste (QPUB) Etape 1 : Se placer en fil indienne par équipe affinitaire (= SA1) Etape 2 : Lever la main le plus rapidement possible et obtenir le plus de bonnes réponses pour faire gagner son équipe1 --> La constitution des groupes laissé au choix des élèves m'a permis de réaliser que 2 élèves étaient mis de côté (Walid et Bemba)2 --> Remédiations : Désigner une équipe par étape pour rendre plus interactif la situation et maintenir l'engagement des élèves 3 --> Grande hétérogénéité de réussite selon les groupes (certains ont réussi en moins de 5 min, d'autres n'ont pas réussi en 10 min)
1 --> Les élèves ne font pas attention au matériel et n'attendent pas leur tour 2 --> Les élèves manquent de coordination et certains se découragent rapidement. 3 --> Fortes hétérogénéité, les élèves comprennent rapidement à quoi correspond la couleur et cela me donne un aperçu direct sur le niveau des élèves. Certains élèves se mettent la pression et pensaient que cela allait compter comme évaluation finale sur pronote.
1 --> Quelques réticences pour être observateur mais rôle accepté et bien réalisé2 --> Services par dessus la tête ou difficultés de coordination 3 --> La rotation peut prendre un peu de temps 4 --> Remplir la feuille pour certains élèves peut-être difficile et prend du temps
1--> Les élèves ont du mal à se mettre en fil indienne et cela met du tempsRemédiations : Seul les équipes en place peuvent répondre 2 --> Les élèves sont investis et cela fonctionnent bien pour retenir les contenus d'enseignement
Evaluation sommative
SA 2 : Jonglage
SA 1 : défi des 5 min
SA 3 : Ronde à l'italienne
Forme de groupement : tutorat (1 fort- 1 faible) But : gagner la rencontre --> Joueur : Battre le joueur adverse --> Coach : Donner des conseils pertinents Evalué par : Le professeur par les résultats et par la qualité des conseils du coach Compétences travaillées : - Motrice (maitrise technique) - Méthodologique (reporté les résultats) - social (rôle de coach)
Forme de groupement : équipe de 3 affinitaires But : Installer son terrain le plus rapidement possible Evalué par : Le professeur qui prend les chronos Compétences travaillées : - méthodologique (matériel) - social (s'organiser en groupe)
Forme de groupement : Binôme But : Jongler le plus de fois possible sans faire tomber le volant Evalué par : Son binôme en co-évaluation Compétences travaillées : - Motrice (maitrise technique) - social (rôle d'observateur)