Structurer un projet d'apprentissage pour une classe de 6ème
Rencontre avec l'Inspection Générale de Lettres 23 avril 2026
Equipe de Lettres Collège Les Roches gravées 97114 - Trois-Rivières Pierrette LETI-PALIX, IA-IPR de Lettres
C'est l'histoire d'enseignants qui veulent continuer à développer les compétences d'écriture chez leurs élèves de 6ème
Leur connaissance des élèves du secteur
Ils sont déjà en lien avec les professeurs des écoles du secteur
Leurs besoins
Ils veulent s'approprier
le nouveau programme de français pour la classe de 6ème cycle 3
les principes du "projet d'apprentissage"
Le texte officiel
entrées litteraires du nouveau programme du cycle 3
Chaque année, au cycle 3, des entrées littéraires déclinent la perspective « Découvrir – Jouer » et structurent l’enseignement.
- Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
- Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
- Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
- Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
- Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
Le texte officiel
Le projet d'apprentissage
"En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives). Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet d’apprentissage. Aussi, les professeurs veillent à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une même œuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage" (https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/programme-de-fran-ais-pour-le-cycle-3-439824.pdf )
Leurs principales interrogations
Comment organiser la séquence ?
Comment atteindre l'objectif : faire écrire les élèves ?
Pour quel projet d'apprentissage ?
Quelle compétence majeure choisir ?
C'est l'histoire d'enseignants qui veulent relever le défi
Leurs choix (1/2)
En fonction de leur progression annuelle
Leurs choix (2/2)
Entrée littéraire : Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
Majeure : Lecture et en mineure principale l'écriture
Corpus : un groupement de textes extraits de récits étiologiques sur le déluge
Le corpus : un groupement de textes
La Bible, Ancien Testament, « Genèse », chap. 6 (v. 4) à chap. 9 (v. 1) traduction de Louis Segond, adaptée par Stanisław Eon du Val (des passages ont été coupés).
Jacques CASSABOIS, Le Premier Roi du monde, l'épopée de Gilgamesh, chapitre 17 © Le Livre de poche Jeunesse, 2008.
OVIDE, Métamorphoses, Livre I, traduction de Désiré Nisard, adaptée par Stanisław Eon du Val (des passages ont été coupés).
Le Coran, sourates 11 (extraits), traduction d'Albin de Kazimirski, revue par Stanisław Eon du Val
Le projet d'apprentissage
C'est l'histoire d'enseignants qui réfléchissent à une stratégie pour construire un projet d'apprentissage pour des élèves de 6ème
Grandes étapes de la réflexion
Rappel de l'enjeu de l'entrée littéraire :- découverte d'au moins un texte fondateur (issu notamment des religions monothéistes) et quelques mythes et contes étiologiques (issus de différents continents et traditions culturelles).
- interrogation sur les représentations et les valeurs qu’ils portent
Formuler une problématique Formuler le plus précisément possible la tâche finale
Ordonner les textes pour amener progressivement à la réponse à la problématique
Déterminer - pré-requis
- objectif(s) de séance
- activités d'apprentissage
pour chaque séance
Lire les textes sous cet éclairage
Grandes lignes de la séquence
Des Hommes et des dieux : le récit du déluge n'est-il que récit de soumission à la volonté divine ? En quoi est-il porteur d'une confiance en l'Homme ?
S5
S1
S2
S4
S3
S6
OVIDE Hommes soumis aux dieux, stratèges/ déluge : hypotypose/
Document iconographique/constituer un corpus de mots
Extrait de la Bible Homme soumis, exécute/ déluge : scansion apportée par les marques temporelles/
Etude de la langue : l'impératif
Extrait du Coran Opposition des hommes (chefs et fils) aux propositions de Noé => mort/ Peu d'élements sur le déluge/
Extrait de Gilgamesh Des dieux "terrifés" vs un homme démiurge/ récit du déluge encadré par le compte-rendu des actions de Noé/ récit rétrospectif à la P1
Des mots
Des dieux et du spectacle
Des Hommes
Un Homme
Grandes lignes de la séquence
Grandes lignes de la séquence : activités d'écriture
Tant qu'il y aura des Hommes ( sensations et sentiments face à un événement qui renverse l'ordre habituel)
Est-ce ainsi que les Hommes se parlent ? (écriture d"un dialogue au discours direct)
Est-ce là que les hommes et les dieux vivent et agissent ? ( cadre, personnages, actions)
Autant en emporte...: Constituer un corpus de mots sur le thème du déluge, des quatre éléments, etc.
Et si... : apporter une réponse fictive à l'origine d' une plante, un animal, d'un phénomène)
Corolle de mots, tableau de synthèse, cartes-mémoire, écriture à plusieurs mains : du plus simple ( mot) au plus complexe, à chaque séance
C'est l'histoire d'enseignants qui travaillent ensemble en "chantier pédagogique"
L'organisation d'un chantier pédagogique
Réunion de rentrée Expression des besoins Choix d'une focale de travail
Formation d'Initiative Locale
Observation des pratiques
Formation d'Initiative Locale
Observation des pratiques
Formation d'Initiative Locale
Bilan Perspectives
5h
5h
5h
6h
6h
Encourager et soutenir les collectifs de travail dans l'établissement
Merci de votre attention !
Structurer un projet d'apprentissage pour une classe de 6ème
Rencontre avec l'Inspection Générale de Lettres 23 avril 2026
Equipe de Lettres Collège Les Roches gravées 97114 - Trois-Rivières
Structurer un projet d'apprentissage pour une classe de 6ème
Pierrette LETI-PALIX
Created on April 14, 2026
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Rencontre avec l'Inspection Générale de Lettres 23 avril 2026
Equipe de Lettres Collège Les Roches gravées 97114 - Trois-Rivières Pierrette LETI-PALIX, IA-IPR de Lettres
C'est l'histoire d'enseignants qui veulent continuer à développer les compétences d'écriture chez leurs élèves de 6ème
Leur connaissance des élèves du secteur
Ils sont déjà en lien avec les professeurs des écoles du secteur
Leurs besoins
Ils veulent s'approprier
le nouveau programme de français pour la classe de 6ème cycle 3
les principes du "projet d'apprentissage"
Le texte officiel
entrées litteraires du nouveau programme du cycle 3
Chaque année, au cycle 3, des entrées littéraires déclinent la perspective « Découvrir – Jouer » et structurent l’enseignement.
Le texte officiel
Le projet d'apprentissage
"En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives). Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet d’apprentissage. Aussi, les professeurs veillent à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une même œuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage" (https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/programme-de-fran-ais-pour-le-cycle-3-439824.pdf )
Leurs principales interrogations
Comment organiser la séquence ?
Comment atteindre l'objectif : faire écrire les élèves ?
Pour quel projet d'apprentissage ?
Quelle compétence majeure choisir ?
C'est l'histoire d'enseignants qui veulent relever le défi
Leurs choix (1/2)
En fonction de leur progression annuelle
Leurs choix (2/2)
Entrée littéraire : Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
Majeure : Lecture et en mineure principale l'écriture
Corpus : un groupement de textes extraits de récits étiologiques sur le déluge
Le corpus : un groupement de textes
La Bible, Ancien Testament, « Genèse », chap. 6 (v. 4) à chap. 9 (v. 1) traduction de Louis Segond, adaptée par Stanisław Eon du Val (des passages ont été coupés).
Jacques CASSABOIS, Le Premier Roi du monde, l'épopée de Gilgamesh, chapitre 17 © Le Livre de poche Jeunesse, 2008.
OVIDE, Métamorphoses, Livre I, traduction de Désiré Nisard, adaptée par Stanisław Eon du Val (des passages ont été coupés).
Le Coran, sourates 11 (extraits), traduction d'Albin de Kazimirski, revue par Stanisław Eon du Val
Le projet d'apprentissage
C'est l'histoire d'enseignants qui réfléchissent à une stratégie pour construire un projet d'apprentissage pour des élèves de 6ème
Grandes étapes de la réflexion
Rappel de l'enjeu de l'entrée littéraire :- découverte d'au moins un texte fondateur (issu notamment des religions monothéistes) et quelques mythes et contes étiologiques (issus de différents continents et traditions culturelles).
- interrogation sur les représentations et les valeurs qu’ils portent
Formuler une problématique Formuler le plus précisément possible la tâche finale
Ordonner les textes pour amener progressivement à la réponse à la problématique
Déterminer- pré-requis
- objectif(s) de séance
- activités d'apprentissage
pour chaque séanceLire les textes sous cet éclairage
Grandes lignes de la séquence
Des Hommes et des dieux : le récit du déluge n'est-il que récit de soumission à la volonté divine ? En quoi est-il porteur d'une confiance en l'Homme ?
S5
S1
S2
S4
S3
S6
OVIDE Hommes soumis aux dieux, stratèges/ déluge : hypotypose/
Document iconographique/constituer un corpus de mots
Extrait de la Bible Homme soumis, exécute/ déluge : scansion apportée par les marques temporelles/
Etude de la langue : l'impératif
Extrait du Coran Opposition des hommes (chefs et fils) aux propositions de Noé => mort/ Peu d'élements sur le déluge/
Extrait de Gilgamesh Des dieux "terrifés" vs un homme démiurge/ récit du déluge encadré par le compte-rendu des actions de Noé/ récit rétrospectif à la P1
Des mots
Des dieux et du spectacle
Des Hommes
Un Homme
Grandes lignes de la séquence
Grandes lignes de la séquence : activités d'écriture
Tant qu'il y aura des Hommes ( sensations et sentiments face à un événement qui renverse l'ordre habituel)
Est-ce ainsi que les Hommes se parlent ? (écriture d"un dialogue au discours direct)
Est-ce là que les hommes et les dieux vivent et agissent ? ( cadre, personnages, actions)
Autant en emporte...: Constituer un corpus de mots sur le thème du déluge, des quatre éléments, etc.
Et si... : apporter une réponse fictive à l'origine d' une plante, un animal, d'un phénomène)
Corolle de mots, tableau de synthèse, cartes-mémoire, écriture à plusieurs mains : du plus simple ( mot) au plus complexe, à chaque séance
C'est l'histoire d'enseignants qui travaillent ensemble en "chantier pédagogique"
L'organisation d'un chantier pédagogique
Réunion de rentrée Expression des besoins Choix d'une focale de travail
Formation d'Initiative Locale
Observation des pratiques
Formation d'Initiative Locale
Observation des pratiques
Formation d'Initiative Locale
Bilan Perspectives
5h
5h
5h
6h
6h
Encourager et soutenir les collectifs de travail dans l'établissement
Merci de votre attention !
Structurer un projet d'apprentissage pour une classe de 6ème
Rencontre avec l'Inspection Générale de Lettres 23 avril 2026
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