Claves para entender las altas capacidades en el aula
Respuestas a las preguntas del chat durante la mesa redonda
El pasado 12 de marzo, Grupo Anaya celebró la mesa redonda «Claves para entender las altas capacidades en el aula», una jornada en la que tuvimos el honor de contar con la participación de Alba Villegas, Maque Salcedo, Sara Fernández y Virginia Carcelén.El encuentro resultó especialmente interesante e inspirador. Más de 350 docentes lo siguieron vía streaming y cerca de 40 profesionales asistieron de manera presencial. Las numerosas preguntas planteadas tanto en sala como a través del chat , reflejo del gran interés que despertó la sesión, nos animaron a ofrecer respuesta a todas ellas.Por ello, hemos agrupado las cuestiones por bloques temáticos y hemos contado con el conocimiento y la experiencia de Alba Villegas y Maque Salcedo para elaborar las respuestas que ahora compartimos.Os esperamos en los próximos encuentros de “Conecta con ...”, un espacio pensado para acompañar y apoyar al docente en su labor.
2. ¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas se pueden dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
Acceso a la mesa redonda
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Claves para entender las altas capacidades en el aula
¿Qué criterios prácticos ayudan a distinguir las altas capacidades de TEA/TDAH/PAS y a detectar a tiempo la doble excepcionalidad, evitando posibles confusiones diagnósticas?
¿Cómo se puede mejorar la detección temprana en infantil y cómo acompañar a las familias para que comprendan el valor de una evaluación oportuna?
¿Cómo se puede mejorar la detección temprana en infantil y cómo acompañar a las familias para que comprendan el valor de una evaluación oportuna?
¿Qué criterios prácticos ayudan a distinguir las altas capacidades de TEA/TDAH/PAS y a detectar a tiempo la doble excepcionalidad, evitando posibles confusiones diagnósticas?
¿Se ha identificado si hay diferencias significativas en el desarrollo de enfermedades mentales o neurodegenerativas como el Alzheimer entre personas con AACC y personas normotípicas?
¿Se ha identificado si hay diferencias significativas en el desarrollo de enfermedades mentales o neurodegenerativas como el Alzheimer entre personas con AACC y personas normotípicas?
¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas que se pueda dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas que se pueda dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
¿Es normal que las personas con AACC tengan un procesamiento rápido para pensar pero lento a la hora de tomar una decisión rápida? ¿Por qué sucede eso?
¿Es normal que las personas con AACC tengan un procesamiento rápido para pensar pero lento a la hora de tomar una decisión rápida? ¿Por qué sucede eso?
¿Qué indicios pueden ayudar a detectar las altas capacidades en niños o niñas que no destacan especialmente en el plano académico?
¿Qué indicios pueden ayudar a detectar las altas capacidades en niños o niñas que no destacan especialmente en el plano académico?
¿Qué consejo se le puede dar a familias para apoyar a sus hijos e hijas con AACC sin sobreproteger, especialmente si los padres no son de AACC?
¿Qué consejo se le puede dar a familias para apoyar a sus hijos e hijas con AACC sin sobreproteger, especialmente si los padres no son de AACC?
¿Cómo podemos intervenir cuando un alumno o alumna con AACC pierde la motivación y muestra aburrimiento o rechazo hacia la escuela?
¿Cómo podemos intervenir cuando un alumno o alumna con AACC pierde la motivación y muestra aburrimiento o rechazo hacia la escuela?
¿Nos podíais recomendar algún título o autor para leer sobre altas capacidades y educación o sobre actividades prácticas en el aula?
¿Nos podíais recomendar algún título o autor para leer sobre altas capacidades y educación o sobre actividades prácticas en el aula?
¿Qué apoyos y herramientas favorecen la gestión emocional en alumnado con AACC y qué errores conviene evitar en su acompañamiento?
¿Qué apoyos y herramientas favorecen la gestión emocional en alumnado con AACC y qué errores conviene evitar en su acompañamiento?
¿Cómo podemos identificar mejor las AACC en niñas, teniendo en cuenta el camuflaje? ¿Las pruebas actuales contemplan posibles diferencias en el desarrollo cerebral entre niños y niñas?
¿Cómo podemos identificar mejor las AACC en niñas, teniendo en cuenta el camuflaje? ¿Las pruebas actuales contemplan posibles diferencias en el desarrollo cerebral entre niños y niñas?
¿Cómo se puede aplicar en la práctica un enfoque metodológico flexible, con actividades de enriquecimiento no segregadoras, dentro de un currículo muy ajustado?
¿Cómo se puede aplicar en la práctica un enfoque metodológico flexible, con actividades de enriquecimiento no segregadoras, dentro de un currículo muy ajustado?
¿Qué puede ayudar a los docentes que sienten inseguridad ante el alumnado con AACC y qué factores explican la resistencia a aplicar medidas como la compactación o la flexibilización?
¿Qué puede ayudar a los docentes que sienten inseguridad ante el alumnado con AACC y qué factores explican la resistencia a aplicar medidas como la compactación o la flexibilización?
¿Por qué sigue siendo complejo diagnosticar las AACC, qué tipo de pruebas pueden utilizarse y cuáles son las razones por las que tantos alumnos y alumnas no llegan a ser identificados?
¿Por qué sigue siendo complejo diagnosticar las AACC, qué tipo de pruebas pueden utilizarse y cuáles son las razones por las que tantos alumnos y alumnas no llegan a ser identificados?
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Claves para entender las altas capacidades en el aula
Respuestas a las preguntas del chat durante la mesa redonda
El pasado 12 de marzo, Grupo Anaya celebró la mesa redonda «Claves para entender las altas capacidades en el aula», una jornada en la que tuvimos el honor de contar con la participación de Alba Villegas, Maque Salcedo, Sara Fernández y Virginia Carcelén.El encuentro resultó especialmente interesante e inspirador. Más de 350 docentes lo siguieron vía streaming y cerca de 40 profesionales asistieron de manera presencial. Las numerosas preguntas planteadas tanto en sala como a través del chat , reflejo del gran interés que despertó la sesión, nos animaron a ofrecer respuesta a todas ellas.Por ello, hemos agrupado las cuestiones por bloques temáticos y hemos contado con el conocimiento y la experiencia de Alba Villegas y Maque Salcedo para elaborar las respuestas que ahora compartimos.Os esperamos en los próximos encuentros de “Conecta con ...”, un espacio pensado para acompañar y apoyar al docente en su labor.
2. ¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas se pueden dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
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Claves para entender las altas capacidades en el aula
¿Qué criterios prácticos ayudan a distinguir las altas capacidades de TEA/TDAH/PAS y a detectar a tiempo la doble excepcionalidad, evitando posibles confusiones diagnósticas?
¿Cómo se puede mejorar la detección temprana en infantil y cómo acompañar a las familias para que comprendan el valor de una evaluación oportuna?
¿Cómo se puede mejorar la detección temprana en infantil y cómo acompañar a las familias para que comprendan el valor de una evaluación oportuna?
¿Qué criterios prácticos ayudan a distinguir las altas capacidades de TEA/TDAH/PAS y a detectar a tiempo la doble excepcionalidad, evitando posibles confusiones diagnósticas?
¿Se ha identificado si hay diferencias significativas en el desarrollo de enfermedades mentales o neurodegenerativas como el Alzheimer entre personas con AACC y personas normotípicas?
¿Se ha identificado si hay diferencias significativas en el desarrollo de enfermedades mentales o neurodegenerativas como el Alzheimer entre personas con AACC y personas normotípicas?
¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas que se pueda dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
¿Hay alguna pauta de coordinación entre profesorado, familias, orientación y especialistas que se pueda dar para mejorar la motivación y la autorregulación en alumnado con doble o triple excepcionalidad?
¿Es normal que las personas con AACC tengan un procesamiento rápido para pensar pero lento a la hora de tomar una decisión rápida? ¿Por qué sucede eso?
¿Es normal que las personas con AACC tengan un procesamiento rápido para pensar pero lento a la hora de tomar una decisión rápida? ¿Por qué sucede eso?
¿Qué indicios pueden ayudar a detectar las altas capacidades en niños o niñas que no destacan especialmente en el plano académico?
¿Qué indicios pueden ayudar a detectar las altas capacidades en niños o niñas que no destacan especialmente en el plano académico?
¿Qué consejo se le puede dar a familias para apoyar a sus hijos e hijas con AACC sin sobreproteger, especialmente si los padres no son de AACC?
¿Qué consejo se le puede dar a familias para apoyar a sus hijos e hijas con AACC sin sobreproteger, especialmente si los padres no son de AACC?
¿Cómo podemos intervenir cuando un alumno o alumna con AACC pierde la motivación y muestra aburrimiento o rechazo hacia la escuela?
¿Cómo podemos intervenir cuando un alumno o alumna con AACC pierde la motivación y muestra aburrimiento o rechazo hacia la escuela?
¿Nos podíais recomendar algún título o autor para leer sobre altas capacidades y educación o sobre actividades prácticas en el aula?
¿Nos podíais recomendar algún título o autor para leer sobre altas capacidades y educación o sobre actividades prácticas en el aula?
¿Qué apoyos y herramientas favorecen la gestión emocional en alumnado con AACC y qué errores conviene evitar en su acompañamiento?
¿Qué apoyos y herramientas favorecen la gestión emocional en alumnado con AACC y qué errores conviene evitar en su acompañamiento?
¿Cómo podemos identificar mejor las AACC en niñas, teniendo en cuenta el camuflaje? ¿Las pruebas actuales contemplan posibles diferencias en el desarrollo cerebral entre niños y niñas?
¿Cómo podemos identificar mejor las AACC en niñas, teniendo en cuenta el camuflaje? ¿Las pruebas actuales contemplan posibles diferencias en el desarrollo cerebral entre niños y niñas?
¿Cómo se puede aplicar en la práctica un enfoque metodológico flexible, con actividades de enriquecimiento no segregadoras, dentro de un currículo muy ajustado?
¿Cómo se puede aplicar en la práctica un enfoque metodológico flexible, con actividades de enriquecimiento no segregadoras, dentro de un currículo muy ajustado?
¿Qué puede ayudar a los docentes que sienten inseguridad ante el alumnado con AACC y qué factores explican la resistencia a aplicar medidas como la compactación o la flexibilización?
¿Qué puede ayudar a los docentes que sienten inseguridad ante el alumnado con AACC y qué factores explican la resistencia a aplicar medidas como la compactación o la flexibilización?
¿Por qué sigue siendo complejo diagnosticar las AACC, qué tipo de pruebas pueden utilizarse y cuáles son las razones por las que tantos alumnos y alumnas no llegan a ser identificados?
¿Por qué sigue siendo complejo diagnosticar las AACC, qué tipo de pruebas pueden utilizarse y cuáles son las razones por las que tantos alumnos y alumnas no llegan a ser identificados?
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