Des leviers pédagogiques pour accessibiliser les apprentissages
Aurélia Medan Formatrice - Atelier Canopé 65
Présentons-nous
Portrait chinois
Si j'étais une difficulté scolaire récurrente dans ma matière, je serais ... Si j'étais une adaptation pédagogique en place dans ma pratique, je serais ... Si j'étais un outil numérique qui m'aide à adapter les cours proposés aux élèves, je serais ...
1.
D'une vision médicale à une vision des besoins
2.
Analyse d'activités
3.
Lisibilité, explicitation et accessibilité des documents textuels
4.
Manipulation de documents avec des outils numériques
Sommaire
5.
Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
6.
La notion d'accessibilité
Des outils pour répondre aux besoins partagés et situés
7.
8.
Bilan et évaluation
1. D'une vision médicale à une vision des besoins
D'une vision médicale ...
« La médicalisation de l’échec scolaire est une impasse. L’inclusion, c’est d’abord une affaire de pédagogie et de justice. »
https://video.ens-lyon.fr/ife-f2f/2024/2024-07-12_conference_gombert_accessibilite.mp4
à une vision des besoins
Concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilité
Focale CLASSE
Besoins partagés
Focale ELEVE
Focale ACTIVITE
Invariants
Besoins particuliers
Diversité des moyens et des stratégies
Besoins situés
Difficultés de l'élève
Analyse de l'activité
Singularité
Troubles, ...
Obstacles, moyens et stratégies
Collectif apprenant
Personnalisation
Réponses collectives
semblables et différents
Réponses individuelles
Pratiques coopératives
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
stigmatisation possible
environnementale et accessibilité
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
La notion de besoins
Testons-nous
ou RDV sur quiziniere.com et entrez le code 8XXL9X
8XXL9X
https://www.quiziniere.com/diffusions/8XXL9X
2. analyse d'activités
Analyse d'activité
Je repère les objectifs et les obstacles à la réussite de cette activité
Individuellement
En équipe de 3
On compare les obstacles repérés par chacun ainsi que le/les objectif(s) visés Pour chacun des obstacles repérés, le groupe propose une adaptation.
J'identifie les obstacles à la réussite de cette activité : - je repère les objectifs visés - je repère les obstacles au niveau de la forme
5 à 10 min
10 à 15 min
Analyse d'activité
Je repère les objectifs et les obstacles à la réussite de cette activité
Lisibilité
Explicitation
Accessibilité
- Double police d'écriture
- Une police serif
- Usage de l'italique
- Usage du gras
- Titre en majuscule
- Interlignage
- Repérage des appels
- Usage des puces
- Placement de l'image de l'oscilloscope
- Non apport d'audio
3. Lisibilité, explicitation et accessibilité des documents textuels
Les besoins partagés
Concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilité
Focale CLASSE
Besoins partagés
Invariants
Diversité des moyens et des stratégies
Singularité
Collectif apprenant
semblables et différents
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
Les besoins partagés
Identifier les besoins partagés de mes élèves
Lire
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Ecrire
Raisonner
Dire
Manipuler
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Les besoins partagés
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Lisibilité
La taille de la police
L'interlignage
La police d'écriture
L'alignement
Italique et souligné
L'interlettrage
Lisibilité
Quel texte est le plus lisible ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture
Police Sans Serifs
Police Serifs
Police Cursive
Police Décorative
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture
Times New Roman
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : une police Sans Serif
Times New Roman
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la chasse de la police
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la hauteur de x
Hauteur de x
Hauteur de x
Jost
Ubuntu
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : chasse et hauteur de x
Calibri
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la graisse des caractères
Calibri Light
Luciole
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la forme des caractères
Verdana
Gill Sans
Lisibilité
Quel texte est le plus lisible ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la forme des caractères
Lisibilité
Que remarquez-vous ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : comparatif
Lisibilité
Le taille de la police d'écriture
Verdana - taille 10
Verdana - taille 12
Verdana - taille 10
Verdana - taille 12
Lisibilité
L'interlignage
Verdana - taille 12 Interlignage de 1 point
Verdana - taille 12 Interlignage de 1,5 points
Lisibilité
L'interlettrage
Verdana - taille 12 Interlettrage par défaut
Verdana - taille 12 Interlettrage de 1 point
Lisibilité
L'alignement du texte
On justifie le texte ou non ?
Verdana - taille 12 Texte non justifié
Verdana - taille 12 Texte justifié
Lisibilité
L'italique et le souligné
Explicitation
L'utilisation de l'image
La structuration du document
La numérotation
Explicitation
La structuration du document
Titre de niveau 1
Utiliser les styles de mise en forme Définir une nomenclature qui restera toute l'année.
Titre de niveau 2
Titre de niveau 3
Corps de texte
Explicitation
La structuration du document
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Les pictos du Pôle Inclusion 91
Les trésors en éducation spécialisée
Convertir un texte en pictogrammes
Pictofacile
L'accessibilité
L'utilisation de la couleur
Le son
L'accessibilité
L'utilisation de la couleur
source : santemagazine.fr
© lesyeuxdudaltonisme.fr
L'accessibilité
Les outils pour accompagner les problématiques de couleur
Chromatic Vision Simulator
Site en ligne proposant un simulateur permettant de voir l'image selon les différents déficit de vision des couleurs.
Application permettant de voir l'image selon les trois grands déficits de vision des couleurs.
https://play.google.com/store/apps/details?id=asada0.android.cvsimulator&hl=fr
https://www.color-blindness.com/coblis-color-blindness-simulator/
https://apps.apple.com/fr/app/chromatic-vision-simulator/id389310222
L'accessibilité
Apport du son pour accéder aux textes écrits
Plusieurs possibilités :
Digirecord
Balabolka
Synthèses vocales
Qr Print
Digispeech
Lecteur immersif Mode de lecture
4. manipulation de documents avec des outils numériques
Manipulation de documents
Consigne :
- Analysez le document de français 1ère pour repérer les éléments bloquants la lisibilité, l'explicitation et l'accessibilité et modifiez le en conséquence.
- Déposez vos productions sur le Digipad suivant :
https://digipad.app/p/1665151/f61e16ca859cb8
Synthèse
Notez les 3 mots qui vous semblent importants de retenir suite à cette matinée.
Pause méridienne
Réactivation
Time's up de la terminologie
Manche 1 : 1 joueur de votre ilôt doit faire deviner un maximum de mots à son voisin en 30s en le décrivant librement.
Manche 2 : En utilisant le même paquet de cartes, on doit maintenant faire deviner en ne donnant qu'un seul mot.
6. La notion d'accessibilité
La notion d'accessibilité
L'origine du concept : l'universal design
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
La notion d'accessibilité
Deux définitions complémentaires
Définition du Center for Applies Special Technology (CAST) La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus.
Définition de Géraldine Ayer et Robin Morand (Revue Suisse de Pédagogie Spécialisée) L'accessibilité concerne la levée des barrières physiques (accessibilité architecturale) ainsi que les barrières liées à l'information et la communication.
La notion d'accessibilité
Les principes
Source : Ayer. G., Morand. R. La conception universelle dans le contexte suisse. revue Suisse de Pédagogie Spécialisée, Vol. 14; 03/2024
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
La conception universelle de l'apprentissage vise à prévoir dès la phase de conception des enseignements les approches et les démarches qui permettront de faire progresser « dans toute la mesure du possible » tous les élèves « sans nécessiter ni adaptation ni conception spéciale ».
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'engagement
Accueillir les intérêts et les identités
Soutenir l'effort et la persévérance
Capacité émotionnelle
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Optimiser les choix et l’autonomie
- Optimiser la pertinence, la valeur et l’authenticité
- Cultiver la joie et le jeu
- Éliminer les préjugés, les menaces et les distractions
- Clarifier le sens et la finalité des objectifs
- Optimiser les défis et le soutien
- Favoriser la collaboration, l’interdépendance et l’apprentissage collectif
- Favoriser l’appartenance et le sentiment de communauté
- Fournir un feedback axé sur l’action
- Reconnaître les attentes, les croyances et les motivations
- Développer la conscience de soi et des autres
- Promouvoir la réflexion individuelle et collective
- Cultiver l’empathie et les pratiques réparatrices
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes de représentations
Le développement des connaissances
La perception
La langue et les symboles
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Prendre en charge les opportunités de personnalisation de l’affichage des informations
- Prendre en charge plusieurs façons de percevoir les informations
- Représenter une diversité de perspectives et d’identités de manière authentique
- Clarifier le vocabulaire, les symboles et les structures linguistiques
- Prendre en charge le décodage du texte, de la notation mathématique et des symboles
- Cultiver la compréhension et le respect entre les langues et les dialectes
- Éliminer les préjugés dans l’utilisation de la langue et des symboles
- Illustrer à travers plusieurs supports
- Relier les connaissances antérieures aux nouveaux apprentissages
- Mettre en évidence et explorer les modèles, les caractéristiques critiques, les grandes idées et les relations
- Cultiver plusieurs façons de connaître et de donner du sens
- Maximiser le transfert et la généralisation
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'action et d'expression
Développement de la stratégie
Interaction
Expression et communication
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
- Varier et honorer les différents modes de réponse, de navigation et de mouvement
- Optimiser l’accès aux matériels accessibles et aux technologies et outils d’assistance et accessibles
- Utiliser plusieurs supports pour la communication
- Utiliser plusieurs outils pour la construction, la composition et la créativité
- Acquérir une aisance avec un soutien gradué à la pratique et à la performance
- Éliminer les préjugés liés aux modes d’expression et de communication
- Définir des objectifs significatifs
- Planifier et anticiper les défis
- Organiser les informations et les ressources
- Améliorer la capacité de suivi des progrès
- Remettre en question les pratiques d’exclusion
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
PRODUCTIONS D'ELEVES
CONTENUS
PROCESSUS
STRUCTURES
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
On part d'un diagnostic préalable (on identifie les besoins) et on propose une ou plusieurs démarches permettant d'aller vers l'objectif fixé.
PROCESSUS
Niveau de guidance différents Moments d'autonomie Intervention de l'adulte plus fréquentes, plus ou moins directives Plan de travail Tutorat Monitorat Travail en ateliers Accompagnement Approches, aides méthodologiques différentes qui prennent en compte les rythmes d'apprentissage des élèves Offrir un niveau de soutien approprié (adulte, pair) Maintenir un rythme d'apprentissage qui permet de garder l'attention des élèves Favoriser les échanges d'idées et d'opinions Varier le temps alloué à une tâche (soutien / approfondissement)
La démarche sensitive
La démarche de recherche d'informations
La démarche inductive
La démarche déductive
La démarche scientifique
La démarche technologique ou d'anticipation
La démarche de résolution de problèmes
La démarche créative
La démarche imaginative
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Modifier les modalités d'organisation de la classe.
STRUCTURE
Jouer sur l'organisation du temps et de l'espaceAménager l'espace de classeFaciliter le travail en groupeCalendrier des activités souplesMultiplier les dispositifs structurels permet d'éviter tout excès dans un sens ou l'autre: (homogénéité / hétérogénéité) : groupe de besoin, groupe homogène, groupe hétérogène, paire, travail individuelModalité de travail différentes : permettre de bouger, de rester calme, selon situations ou élèves)
Groupe de besoins
Groupes hétérogènes
Faire coopérer les élèves efficacement
Organiser un tutorat entre élèves
Travailler à plusieurs enseignants
Planifier les temps de travail
Groupes détachés au sein du groupe
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Réfléchir sur les éléments de contenus, les supports, les outils mis à disposition des élèves.
CONTENUS
Varier les supports : - pas que sur langage écrit (tant en compréhension qu'en production)- jouer sur la multiplicité des supports d'information et de communication: dessins,/ images, schémas, énoncés oraux, vidéos, écoute ou production d'enregistrements audioExplicitation des énoncés et consignes / vérification de leur bonne compréhensionOffrir des textes selon le niveau de lecture des élèvesOffrir du matériel supplémentaireFournir des référentiels et des outils organisationnelsExploiter l'interdisciplinarité des notionsEncourager l'utilisation du numériqueOffrir des occasions de travailler en équipeProposer de travailler avec un matériel différent pour une même tâche
Niveau d'exigence
Activités proposées
Outils utilisés
Supports utilisés
Proposer des référentiels
Proposer des outils organisationnels
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Questionner le support de communication des connaissances de l'élève.
PRODUCTIONS ELEVES
Affiche, exposé, ... Evaluation seul ou en binôme 2 exercices à choisir parmi 5 Permettre des productions variées à divers niveaux de complexité Offrir la possibilité à l'élève de montrer sa compréhension sous différentes formes (oral, exposé, débat etc)
Texte
Oral
Mode de production
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
7. Les besoins situés et particuliers
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
Focale ACTIVITE
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Besoins situés
Analyse de l'activité
Compétences spécifiques
Obstacles, moyens et stratégies
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Réponses collectives
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Pratiques coopératives
environnementale et accessibilité
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
Hervé Benoit
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
10 min
en binôme
En vous basant sur la cible d'Hervé Benoit, analyser la situation suivante :
Lis le texte et relève dans ton cahier les mots appartenant au champ lexical de la forêt.
“Les bois se firent plus denses et de part et d’autre ; les arbres étaient à présent plus jeunes et plus épais ; et comme le chemin descendait, courant dans un pli de collines, il y avait de nombreux et profonds fourrés sur les pentes mourantes de chaque côté. [...]”
J.R.R. Tolkien, Le Seigneur des Anneaux, livre I, trad. F. Ledoux, Gallimard
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
Compétence(s) coeur de cible
Reconnaître les mots d'un champ lexical précis.
Compétences spécifiques
Maitriser le sens de l'expression "champ lexical" Comprendre la consigne et ses implications méthodologiques
Compétences périphériques
Lire la consigne Comprendre le texte support Maitriser les geste graphique Maitriser l'orthographe pour rédiger correctement la réponse Mobiliser sa mémoire de travail
Les besoins particuliers
Quand les focales classes et situation ne suffisent pas
Focale ELEVE
Besoins particuliers
Difficultés de l'élève
Troubles, ...
Personnalisation
Réponses individuelles
stigmatisation possible
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
5. Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
Consigne : A partir :
- de l'activité de situation problème proposée
- du tableau des pratiques pédagogiques
- du bar à ressources (salle + Netboard de la formation)
Que mettriez-vous en place en classe pour permettre à tous les élèves d’entrer dans la tâche et d’y rester.
Mise en commun
6. synthèse et évaluation
Synthèse et évaluation
ou RDV sur quiziniere.com et entrez le code 599OLB
599OLB
https://www.quiziniere.com/diffusions/599OLB
Synthèse et évaluation
Persévérance-samatan
Medan Aurélia
Created on April 7, 2026
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Des leviers pédagogiques pour accessibiliser les apprentissages
Aurélia Medan Formatrice - Atelier Canopé 65
Présentons-nous
Portrait chinois
Si j'étais une difficulté scolaire récurrente dans ma matière, je serais ... Si j'étais une adaptation pédagogique en place dans ma pratique, je serais ... Si j'étais un outil numérique qui m'aide à adapter les cours proposés aux élèves, je serais ...
1.
D'une vision médicale à une vision des besoins
2.
Analyse d'activités
3.
Lisibilité, explicitation et accessibilité des documents textuels
4.
Manipulation de documents avec des outils numériques
Sommaire
5.
Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
6.
La notion d'accessibilité
Des outils pour répondre aux besoins partagés et situés
7.
8.
Bilan et évaluation
1. D'une vision médicale à une vision des besoins
D'une vision médicale ...
« La médicalisation de l’échec scolaire est une impasse. L’inclusion, c’est d’abord une affaire de pédagogie et de justice. »
https://video.ens-lyon.fr/ife-f2f/2024/2024-07-12_conference_gombert_accessibilite.mp4
à une vision des besoins
Concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilité
Focale CLASSE
Besoins partagés
Focale ELEVE
Focale ACTIVITE
Invariants
Besoins particuliers
Diversité des moyens et des stratégies
Besoins situés
Difficultés de l'élève
Analyse de l'activité
Singularité
Troubles, ...
Obstacles, moyens et stratégies
Collectif apprenant
Personnalisation
Réponses collectives
semblables et différents
Réponses individuelles
Pratiques coopératives
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
stigmatisation possible
environnementale et accessibilité
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
La notion de besoins
Testons-nous
ou RDV sur quiziniere.com et entrez le code 8XXL9X
8XXL9X
https://www.quiziniere.com/diffusions/8XXL9X
2. analyse d'activités
Analyse d'activité
Je repère les objectifs et les obstacles à la réussite de cette activité
Individuellement
En équipe de 3
On compare les obstacles repérés par chacun ainsi que le/les objectif(s) visés Pour chacun des obstacles repérés, le groupe propose une adaptation.
J'identifie les obstacles à la réussite de cette activité : - je repère les objectifs visés - je repère les obstacles au niveau de la forme
5 à 10 min
10 à 15 min
Analyse d'activité
Je repère les objectifs et les obstacles à la réussite de cette activité
Lisibilité
Explicitation
Accessibilité
3. Lisibilité, explicitation et accessibilité des documents textuels
Les besoins partagés
Concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilité
Focale CLASSE
Besoins partagés
Invariants
Diversité des moyens et des stratégies
Singularité
Collectif apprenant
semblables et différents
LOGIQUE DU VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
Les besoins partagés
Identifier les besoins partagés de mes élèves
Lire
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Ecrire
Raisonner
Dire
Manipuler
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Les besoins partagés
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
https://view.genially.com/646b6f709965b1001a82ec09
Lisibilité
La taille de la police
L'interlignage
La police d'écriture
L'alignement
Italique et souligné
L'interlettrage
Lisibilité
Quel texte est le plus lisible ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture
Police Sans Serifs
Police Serifs
Police Cursive
Police Décorative
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture
Times New Roman
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : une police Sans Serif
Times New Roman
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la chasse de la police
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la hauteur de x
Hauteur de x
Hauteur de x
Jost
Ubuntu
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : chasse et hauteur de x
Calibri
Verdana
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la graisse des caractères
Calibri Light
Luciole
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la forme des caractères
Verdana
Gill Sans
Lisibilité
Quel texte est le plus lisible ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : la forme des caractères
Lisibilité
Que remarquez-vous ?
Lisibilité
Le choix de la police d'écriture : comparatif
Lisibilité
Le taille de la police d'écriture
Verdana - taille 10
Verdana - taille 12
Verdana - taille 10
Verdana - taille 12
Lisibilité
L'interlignage
Verdana - taille 12 Interlignage de 1 point
Verdana - taille 12 Interlignage de 1,5 points
Lisibilité
L'interlettrage
Verdana - taille 12 Interlettrage par défaut
Verdana - taille 12 Interlettrage de 1 point
Lisibilité
L'alignement du texte
On justifie le texte ou non ?
Verdana - taille 12 Texte non justifié
Verdana - taille 12 Texte justifié
Lisibilité
L'italique et le souligné
Explicitation
L'utilisation de l'image
La structuration du document
La numérotation
Explicitation
La structuration du document
Titre de niveau 1
Utiliser les styles de mise en forme Définir une nomenclature qui restera toute l'année.
Titre de niveau 2
Titre de niveau 3
Corps de texte
Explicitation
La structuration du document
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Explicitation
L'utilisation de l'image
Les pictos du Pôle Inclusion 91
Les trésors en éducation spécialisée
Convertir un texte en pictogrammes
Pictofacile
L'accessibilité
L'utilisation de la couleur
Le son
L'accessibilité
L'utilisation de la couleur
source : santemagazine.fr
© lesyeuxdudaltonisme.fr
L'accessibilité
Les outils pour accompagner les problématiques de couleur
Chromatic Vision Simulator
Site en ligne proposant un simulateur permettant de voir l'image selon les différents déficit de vision des couleurs.
Application permettant de voir l'image selon les trois grands déficits de vision des couleurs.
https://play.google.com/store/apps/details?id=asada0.android.cvsimulator&hl=fr
https://www.color-blindness.com/coblis-color-blindness-simulator/
https://apps.apple.com/fr/app/chromatic-vision-simulator/id389310222
L'accessibilité
Apport du son pour accéder aux textes écrits
Plusieurs possibilités :
Digirecord
Balabolka
Synthèses vocales
Qr Print
Digispeech
Lecteur immersif Mode de lecture
4. manipulation de documents avec des outils numériques
Manipulation de documents
Consigne :
- Analysez le document de français 1ère pour repérer les éléments bloquants la lisibilité, l'explicitation et l'accessibilité et modifiez le en conséquence.
- Déposez vos productions sur le Digipad suivant :
https://digipad.app/p/1665151/f61e16ca859cb8Synthèse
Notez les 3 mots qui vous semblent importants de retenir suite à cette matinée.
Pause méridienne
Réactivation
Time's up de la terminologie
Manche 1 : 1 joueur de votre ilôt doit faire deviner un maximum de mots à son voisin en 30s en le décrivant librement.
Manche 2 : En utilisant le même paquet de cartes, on doit maintenant faire deviner en ne donnant qu'un seul mot.
6. La notion d'accessibilité
La notion d'accessibilité
L'origine du concept : l'universal design
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
La notion d'accessibilité
Deux définitions complémentaires
Définition du Center for Applies Special Technology (CAST) La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus.
Définition de Géraldine Ayer et Robin Morand (Revue Suisse de Pédagogie Spécialisée) L'accessibilité concerne la levée des barrières physiques (accessibilité architecturale) ainsi que les barrières liées à l'information et la communication.
La notion d'accessibilité
Les principes
Source : Ayer. G., Morand. R. La conception universelle dans le contexte suisse. revue Suisse de Pédagogie Spécialisée, Vol. 14; 03/2024
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
La conception universelle de l'apprentissage vise à prévoir dès la phase de conception des enseignements les approches et les démarches qui permettront de faire progresser « dans toute la mesure du possible » tous les élèves « sans nécessiter ni adaptation ni conception spéciale ».
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'engagement
Accueillir les intérêts et les identités
Soutenir l'effort et la persévérance
Capacité émotionnelle
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes de représentations
Le développement des connaissances
La perception
La langue et les symboles
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la CUA
Concevoir plusieurs modes d'action et d'expression
Développement de la stratégie
Interaction
Expression et communication
Fonctions Exé.
Soutien
Accès
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
PRODUCTIONS D'ELEVES
CONTENUS
PROCESSUS
STRUCTURES
+info
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
On part d'un diagnostic préalable (on identifie les besoins) et on propose une ou plusieurs démarches permettant d'aller vers l'objectif fixé.
PROCESSUS
Niveau de guidance différents Moments d'autonomie Intervention de l'adulte plus fréquentes, plus ou moins directives Plan de travail Tutorat Monitorat Travail en ateliers Accompagnement Approches, aides méthodologiques différentes qui prennent en compte les rythmes d'apprentissage des élèves Offrir un niveau de soutien approprié (adulte, pair) Maintenir un rythme d'apprentissage qui permet de garder l'attention des élèves Favoriser les échanges d'idées et d'opinions Varier le temps alloué à une tâche (soutien / approfondissement)
La démarche sensitive
La démarche de recherche d'informations
La démarche inductive
La démarche déductive
La démarche scientifique
La démarche technologique ou d'anticipation
La démarche de résolution de problèmes
La démarche créative
La démarche imaginative
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Modifier les modalités d'organisation de la classe.
STRUCTURE
Jouer sur l'organisation du temps et de l'espaceAménager l'espace de classeFaciliter le travail en groupeCalendrier des activités souplesMultiplier les dispositifs structurels permet d'éviter tout excès dans un sens ou l'autre: (homogénéité / hétérogénéité) : groupe de besoin, groupe homogène, groupe hétérogène, paire, travail individuelModalité de travail différentes : permettre de bouger, de rester calme, selon situations ou élèves)
Groupe de besoins
Groupes hétérogènes
Faire coopérer les élèves efficacement
Organiser un tutorat entre élèves
Travailler à plusieurs enseignants
Planifier les temps de travail
Groupes détachés au sein du groupe
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Réfléchir sur les éléments de contenus, les supports, les outils mis à disposition des élèves.
CONTENUS
Varier les supports : - pas que sur langage écrit (tant en compréhension qu'en production)- jouer sur la multiplicité des supports d'information et de communication: dessins,/ images, schémas, énoncés oraux, vidéos, écoute ou production d'enregistrements audioExplicitation des énoncés et consignes / vérification de leur bonne compréhensionOffrir des textes selon le niveau de lecture des élèvesOffrir du matériel supplémentaireFournir des référentiels et des outils organisationnelsExploiter l'interdisciplinarité des notionsEncourager l'utilisation du numériqueOffrir des occasions de travailler en équipeProposer de travailler avec un matériel différent pour une même tâche
Niveau d'exigence
Activités proposées
Outils utilisés
Supports utilisés
Proposer des référentiels
Proposer des outils organisationnels
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
La notion d'accessibilité
Focus sur la différenciation pédagogique
Questionner le support de communication des connaissances de l'élève.
PRODUCTIONS ELEVES
Affiche, exposé, ... Evaluation seul ou en binôme 2 exercices à choisir parmi 5 Permettre des productions variées à divers niveaux de complexité Offrir la possibilité à l'élève de montrer sa compréhension sous différentes formes (oral, exposé, débat etc)
Texte
Oral
Mode de production
Source : https://edupass.hypotheses.org/1066
7. Les besoins situés et particuliers
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
Focale ACTIVITE
Compétence(s) coeur de cible
Compétence(s) ciblée(s) prioritairement par l'enseignant. Compétences qui doivent être acquises à l’issue de la séquence pédagogique et qui seront évaluées.
Besoins situés
Analyse de l'activité
Compétences spécifiques
Obstacles, moyens et stratégies
Compétences liées à la discipline ou à la nature de la tâcheProcédures méthodologiques déjà vues en classe maîtrisées
Réponses collectives
Compétences périphériques
Compétences qui ne sont pas en relation directe avec la tâche mais indispensables à sa réalisation : lire, déchiffrer, compter Compétences liées aux fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification)
Pratiques coopératives
environnementale et accessibilité
LOGIQUE DU DROIT POUR PARTICIPER
Hervé Benoit
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
10 min
en binôme
En vous basant sur la cible d'Hervé Benoit, analyser la situation suivante :
Lis le texte et relève dans ton cahier les mots appartenant au champ lexical de la forêt.
“Les bois se firent plus denses et de part et d’autre ; les arbres étaient à présent plus jeunes et plus épais ; et comme le chemin descendait, courant dans un pli de collines, il y avait de nombreux et profonds fourrés sur les pentes mourantes de chaque côté. [...]”
J.R.R. Tolkien, Le Seigneur des Anneaux, livre I, trad. F. Ledoux, Gallimard
Les besoins situés
La compétence coeur de cible
Compétence(s) coeur de cible
Reconnaître les mots d'un champ lexical précis.
Compétences spécifiques
Maitriser le sens de l'expression "champ lexical" Comprendre la consigne et ses implications méthodologiques
Compétences périphériques
Lire la consigne Comprendre le texte support Maitriser les geste graphique Maitriser l'orthographe pour rédiger correctement la réponse Mobiliser sa mémoire de travail
Les besoins particuliers
Quand les focales classes et situation ne suffisent pas
Focale ELEVE
Besoins particuliers
Difficultés de l'élève
Troubles, ...
Personnalisation
Réponses individuelles
stigmatisation possible
médicale et catégorielle
LOGIQUE DU DROIT A COMPENSATION
#Poutoux #Gombert #Benoit #CAST Idée infographie : Virginie Vaysse, AC81
5. Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
Analyse d'activités, recherche des freins et des leviers
Consigne : A partir :
- de l'activité de situation problème proposée
- du tableau des pratiques pédagogiques
- du bar à ressources (salle + Netboard de la formation)
Que mettriez-vous en place en classe pour permettre à tous les élèves d’entrer dans la tâche et d’y rester.Mise en commun
6. synthèse et évaluation
Synthèse et évaluation
ou RDV sur quiziniere.com et entrez le code 599OLB
599OLB
https://www.quiziniere.com/diffusions/599OLB
Synthèse et évaluation