Clase 3 y 4_Reflexión

Diagnóstico: Cuadro de Situación

PARTE 2: TRABAJO EN GRUPOS. 1. Formen grupos de 4 o 5 integrantes. 2. Analicen sus cuadros de situación en relación a las categorías propuestas: patrones, ausencias, supuestos, relaciones. Pueden utilizar, colores, simbologías, destacar, etc. 3. Resuman sus hallazgos para cada categoría en una idea central.

PARTE 1: TRABAJO INDIVIDUAL: 1. Lee las categorías del cuadro de situación que será entregado. 2. Reflexiona y escribe tus respuestas en cada categoría. Usa palabras clave, frases cortas o ideas principales; no es necesario redactar textos largos. 3. Observa patrones, contradicciones o vacíos en tus propias respuestas; esto será útil en la siguiente etapa de trabajo en grupo.

PARTE 3: PLENARIO Cada grupo compartirá la síntesis de sus hallazgos de la categoría que las profesoras solicitarán.

PLENARIO

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

¿Qué se entiende por reflexionar sobre la práctica docente?

¿Reflexionar es lo mismo que evaluar si una clase resultó bien?

Reflexión sobre la práctica e identidad docente

Reflexionar no es juzgarse, sino construir criterios profesionales para mejorar la enseñanza.

Permite reconocerse como sujeto/a que toma decisiones pedagógicas situadas, contextualizadas y responsables.

La reflexión sobre la práctica es clave en la construcción de la identidad profesional docente.

Ayuda a comprender las tensiones entre formación universitaria y la realidad escolar como problemas formativos, no como errores.

ACCIÓN PROFESIONAL

Analiza las decisiones pedagógicas tomadas en contextos reales. Busca comprender el conocimiento profesional construido en la experiencia.

PROFUNDIDAD DEL ANÁLISIS

Diferencia entre reflexiones descriptivas (nivel básico), analíticas (conexiones causales) y críticas (problematización profunda).

ARTICULACIÓN TEORÍA PRÁCTICA

Puente entre saberes académicos y experiencia pedagógica situada. Especialmente relevante en contextos de alternancia universidad-escuela.

ÉTICO POLÍTICO

Amplía el análisis al sentido social de la docencia. Interroga finalidades educativas, relaciones de poder y rol en la formación ciudadana.

MODELOS DE REFLEXIÓN

Algunos referentes teóricos clave

DONALD SCHÖN Cuestionó la racionalidad técnica pura e introdujo el “conocimiento en la acción”. Propone que los/as docentes resolvemos problemas reales de la práctica a través de la reflexión, no solo de la aplicación de teorías.

PHILIPPE PERRENOUD Concibe la reflexión como una competencia profesional clave y un “habitus profesional”. Es una disposición interiorizada a interrogar constantemente nuestra propia práctica y buscar mejorarla.

PRÁCTICA REFLEXIVA COMO MODELO TRANSFORMADOR

La práctica reflexiva se configura como un Modelo de desarrollo profesional docente que permite transformar la experiencia cotidiana en conocimiento pedagógico significativo (Domingo, 2022).

MODELO DE PRÁCTICA REFLEXIVA

La práctica reflexiva articula experiencia, contexto y reflexión para generar aprendizaje profesional.

La práctica reflexiva implica “reflexión en la acción” y “reflexión sobre la acción”.

TIPOLOGÍAS DE PRÁCTICA REFLEXIVA-NIVEL INDIVIDUAL

TIPOLOGÍAS DE PRÁCTICA REFLEXIVA-NIVEL COLABORATIVO

La práctica reflexiva transforma al docente en: - Investigador/a de su práctica. - Profesional autónomo/a. - Agente de cambio educativo.

MIRADA TÉCNICA V/S MIRADA REFLEXIVA

• Aplicación mecánica de teorías.
• Uso de "recetas" pedagógicas prediseñadas.
• Naturalización de rutinas no problematizadas.
• Énfasis en la ejecución.

Análisis sitemático y crítico de la acción

Interrogación de decisiones y supuestos

Reconoci-miento de tensiones como oportunidades

Interpretación y toma de decisiones reflexivas.

Construcción de criterios profesionales situados

compartamos

Desde una mirada técnica, ¿cómo se entiende el rol del docente?

Desde una mirada reflexiva, ¿qué lugar tienen las decisiones pedagógicas?

¿Cómo se interpretan las dificultades del aula en cada mirada?

¿Qué pasa con la planificación cuando la clase no resulta como se esperaba?

Proceso sistemático y crítico de análisis de la acción pedagógica.

Una herramienta para mejorar continuamente nuestra práctica docente.

Una práctica que se cultiva a lo largo de toda la carrera profesional.

Reconocer la enseñanza como una práctica compleja, ética, política y social.

Cuestionarse constantemente como profesional en desarrollo continuo.

Reflexión sí...

Próxima clase

Lectura Ministerio de Educación de Chile. (2022). Guía metodológica para escuelas y liceos: Etapa de diagnóstico del apoyo técnico-pedagógico. Dirección de Educación Pública, División de Desarrollo Educativo.

SUGERIDA: Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista “Por dónde empezar: El diagnóstico institucional”. OEI, Buenos Aires.

Disponibles en moodle

Reflexionar sobre la Práctica...

• No es justificar por qué falló la clase. Es cuestionar las decisiones que llevaron al resultado.
• No es evaluar si la clase fue “exitosa” o no. Es analizar complejamente qué pasó y por qué.
• No es un proceso individual aislado. Requiere espacios compartidos de análisis con colegas y docentes.
• No es juzgarse permanentemente. Es construir criterios profesionales para mejorar.