Sessão 4 - Módulo 2 - Acolhimento de Professores

Acolhimento de Professores

processos de mentoria

SESSÃO 4 02/04/2026

Mónica Alves Nunes

Formador.Externo@casapiaip.onmicrosoft.com

MonicaAlvesdeOliveiraNunes@MonicaAlvesNunes.onmicrosoft.com

MÓDULO

Plano de Formação para acolhimento e integração docente

Trabalho com famílias e comunidade educativa

A Escola como organizqação educativa e espaço de integração profissional

Educação para a cidadania e sustentabilidade

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

documentos orientadores

2 Sugestões

2 - “Checklist de Acolhimento Documental” - Mentores

(checklist de controlo)

1 - “Kit de Integração Documental” - Mentorandos

(guia prático de “sobrevivência pedagógica”)

não “entrega documentos”, mas torna-os compreensíveis, relevantes e utilizáveis

MENTOR

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Plano de Formação para acolhimento e integração docente

Como fazer a articulação dos planos de acolhimento com as estruturas pedagógicas do CED e com os planos de formação contínua dos professores ?

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Plano de Formação para acolhimento e integração docente

Plano de Formação para acolhimento e integração docente

Estruturas Pedagógicas Projeto Socioeducativo Estruturas de Gestão

Planos de Formação Contínua

Responsabilidade Institucional Papel das Estruturas

colaborar de forma muito estreita na construção do Plano de Formação do CED

MENTOR

coerencia com o PE e com o Plano de Melhoria do Agrupamento estratégia integrada de desenvolvimento profissional monitorização e avaliação do acompanhamento que é prestado aos docentes recém-chegados

áreas de maior fragilidade ou inexperiência dos novos docentes competências pedagógicas e digitais prioritárias dimensões de gestão de sala de aula, inclusão e avaliação temas transversais ao Projeto Educativo

contacto com os valores, objetivos e metas estratégicascompreensão da organização pedagógica e funcional da escola conhecimento da comunidade educativa e do seu contexto sociocultural identificação das prioridades pedagógicas e os projetos estruturantes em curso.

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Plano de Formação para acolhimento e integração docente

Reduz sentimentos de insegurança e incerteza e facilita a adaptação

Garante coerência e qualidade pedagógica

Promove inclusão e equidade

Favorece a fixação dos professores e o bem-estar profissional

Promove a inovação e fornece ferramentas digitais

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Proposta de Módulos de Formação para Acolhimento e Integração Docente

DINÂMICA DE GRUPO

3 salas de trabalho

7 Módulos de Formação

1 TítuloDuração 1 Competência Calendarização

partilha

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Trabalho com famílias e comunidade educativa

Professor

Sucesso educativo dos alunos

compreensão da cultura da escola

gera confiança

maior acompanhamento em casa

reduz tensões

expectativas equilibradas da escola e da família

resolução colaborativa de problemas

conhecimento do contexto social e cultural dos alunos

maior motivação e envolvimento dos alunos

mediador, modelo e facilitador na relação do docente em início de funções com as famílias e a comunidade

MENTOR

ambiente educativo mais consistente

adaptação de estratégias pedagógicas

Escola mais aberta e colaborativa

mais projetos e parcerias

rede educativa alargada

ensino mais inclusivo, significativo e ajustado à realidade dos alunos

reforço da autoridade, credibilidade e legitimidade pedagógica do docente

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Trabalho com famílias e comunidade educativa

Como pode ajudar a fazer isso?

Acompanhar o docente em situações reais reuniões com EE´s preparação conjunta de encontros com as famílias

Modelar práticas de comunicação eficazconduzir reuniões de pais apoiar na redação de comunicações formais

MENTOR

Apresentar parceiros locais Incentivar à participação em projetos da comunidade

Orientar na gestão de situações mais sensíveis conflitos com famílias confronto de expectativas questões culturais ou sociais.

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Educação para a cidadania e sustentabilidade

integração intencional e significativa da cidadania e sustentabilidade nas práticas pedagógicas

agentes de mudança

formação de cidadãos críticos e participativos

ambiente, direitos humanos, inclusão, sustentabilidade

alterações climáticas, desigualdades sociais, diversidade cultural

dar sentido às aprendizagens

A Escola como organização educativa e espaço de integração profissional

Educação para a cidadania e sustentabilidade

Como pode ajudar a fazer isso?

Sugerir estratégias e recursos

Apoiar na planificação pedagógica

dinâmicas de aprendizagem-serviço

Promover debates estruturados

MENTOR

Ser um exemplo de práticas sustentáveis, comportamentos responsáveis e integração de valores éticos no quotidiano escolar

PARTILHA DE EXPERIÊNCIAS

qUE PRÁTICAS FORMAIS/INFORMAIS DE ACOLHIMENTO TEMOS IMPLEMENTADO NO NOSSO CED NESTAS 2 DIMENSÕES?

1 - trabalho fundamental com as famílias e toda a comunidade educativa

2 - integração intencional e significativa da cidadania e sustentabilidade nas práticas pedagógicas

REFERÊNCIAS

Achinstein, B., & Athanases, S. Z. (2006). Mentors in the making: Developing new leaders for new teachers. Teachers College Press. Almeida, C. (2023). O acolhimento e integração dos novos docentes na escola: Um processo de envolvimento no projeto educativo (Dissertação de mestrado). Escola Superior de Educação, Politécnico do Porto. Davies, D. (1993). Benefits and barriers to parent involvement: From Portugal to Boston to Liverpool. In N. F. Chavkin (Ed.), Families and schools in a pluralistic society (pp. 205–216). State University of New York Press. Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Falmer Press. Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. (2018). Estratégia nacional de educação para a cidadania. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. (s.d.). Aprendizagens essenciais. Ministério da Educação. European Commission. (2010). Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers: A handbook for policymakers. European Commission.

REFERÊNCIAS

Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Westview Press. Feiman-Nemser, S. (2001). Helping novices learn to teach: Lessons from an exemplary support teacher. Journal of Teacher Education, 52(1), 17–30. Freire, P. (1970). Pedagogia do oprimido. Paz e Terra. Gabardo, C. V., & Hobold, M. S. (2013). Professores iniciantes: Acolhimento e condições de trabalho. Atos de Pesquisa em Educação, 8(2), 530–549. Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press. Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. D. (2009). Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t. Teaching and Teacher Education, 25(1), 207–216. Huberman, M. (1992). O ciclo de vida profissional dos professores. In A. Nóvoa (Ed.), Vidas de professores (pp. 31–61). Porto Editora. Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Educational Research, 81(2), 201–233. Kram, K. E. (1985). Mentoring at work: Developmental relationships in organizational life. Scott, Foresman. Little, J. W. (1990). The persistence of privacy: Autonomy and initiative in teachers’ professional relations. Teachers College Record, 91(4), 509–536.

REFERÊNCIAS

Nóvoa, A. (2009). Professores: Imagens do futuro presente. Educa. Nussbaum, M. C. (2010). Not for profit: Why democracy needs the humanities. Princeton University Press. OECD. (2019). A flying start: Improving initial teacher preparation systems. OECD Publishing. Reis, R. (2024). A construção da identidade profissional entre professores do 3.º ciclo do ensino básico e ensino secundário (Dissertação de mestrado). ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa. Roldão, M. C. (2007). Função docente: Natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, 12(34), 94–103. Silva, P. (2003). Escola-família, uma relação armadilhada: Interculturalidade e relações de poder. Porto Editora. UNESCO. (2015). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO. United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. United Nations. Wang, J., Odell, S. J., & Schwille, S. A. (2008). Effects of teacher induction on beginning teachers’ teaching: A critical review of the literature. Journal of Teacher Education, 59(2), 132–152.

obrigada

Bom fim-de-semana :)

A educação para a cidadania promove valores e atitudes fundamentais

respeito pelo outro

MENTOR

responsabilidade social

consciência ambiental

orientador pedagógico e inspirador,que ajuda o docente a integrar a cidadania e sustentabilidade de forma intencional e significativa nas suas práticas

ética e solidariedade

inclusão e equidade

diferentes culturas e perspetivas

igualdade de oportunidades

combate preconceitos

ambiente educativo mais justo e inclusivo