LECTURA Y APRENDIZAJE
MATERIAL DE ELABORACIÓN PROPIA PARA UNIDAD 2 - CURSO INICIAL DE SOCIALIZACIÓN
Índice
INTRODUCCIÓN
CIERRE Y CONCLUSIONES
LECTURA PARA APRENDER
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
Introducción
Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje
Realizar una lectura crítica y reflexiva resulta una herramienta fundamental para la interpretación de la información. A través de ella será posible:
• Comprender el tema
• Extraer ideas e información importante
• Adquirir nuevos conocimientos
• Relacionar la información con lo ya conocido
• Elaborar criterio propio
De esta manera se logra consolidar la construcción del conocimiento, colaborando en el propio proceso de aprendizaje de cada estudiante.
+ INFO
LECTURA PARA APRENDER
Para aprender no basta simplemente con leer un texto y pasar al siguiente; sino que resulta necesario aplicar por cada material de estudio, una lectura crítica y reflexiva que despliegue diversas acciones para comprender y asimilar la información. Dichas acciones consisten en analizar, cuestionar y relacionar el contenido abordado. Sólo así se logrará pasar de una simple lectura al proceso de aprendizaje. Se presentan a continuación diversas herramientas para la implementación de dichas acciones.
+ INFO
LECTURA PARA APRENDER
Este tipo de lectura consiste en un abordaje del material por etapas; de manera tal, que el cumplimiento de cada una de ellas permita desarrollar de forma progresiva una comprensión de la información y la sistematización de las problemáticas y enfoques que presenta la misma, a fin de integrarlos en el marco de la materia de estudio.
Las tres etapas que componen este proceso son:
LECTURA COMPRENSIVA
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PRELECTURA
prelectura
1º Acercamiento
1º Lectura
+ INFO
+ INFO
LECTURA COMPRENSIVA
Esta lectura constituye el momento para reconocer:
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
LECTURA COMPRENSIVA
Una buena estrategia para lograr una lectura comprensiva, es identificar:
1. PROPÓSITO DEL TEXTO
2. PARTES DEL TEXTO
4. PALABRAS INDICADORAS CLAVE
5. SUJETO Y REFERENCIAS TEMPORALES
6. PUNTOS DE VISTA
3. TEMA CENTRAL
LECTURA COMPRENSIVA
LAS GUIAS DE LECTURA
Otra estrategia
Por último, si se dispone de una guía o cuestionario para trabajar con el texto –indicada por el docente o incluida como actividad en el material de estudio–, es conveniente leerla antes a fin de orientar la lectura y señalar en el texto, durante ella, aquellos aspectos centrales para relevar según dicha guía. En caso contrario, resulta útil formularse algunas preguntas generales que permitan comprender tema, objetivos, problemáticas, argumentos o conclusiones del artículo.
Finalizada la lectura, resulta conveniente volver sobre las guías y preguntas para constatar qué aspectos de ellas fueron reconocidos y cuáles exigen revisión y relectura. Reflexionar sobre los aspectos relevados en el texto, sus relaciones y diferencias respecto de otros materiales ya trabajados permite establecer una continuidad, integración y mejor comprensión de las problemáticas abordadas por la materia que se está estudiando.
(Knorr, 2012, p. 16, 17)
LECTURA COMPRENSIVA
Para completar esta lectura, contamos con las siguientes herramientas:
CÓDIGO COLOR
PRE-APUNTES
SUBRAYADO
Su objetivo es resaltar las ideas principales y, de este modo, centrar la atención en lo fundamental del material leído.
Consiste en registrar información en el mismo texto, que permita identificar y ubicar contenido relevante del mismo.
Esta técnica tiene como finalidad categorizar por colores el contenido leído.
sistematización de la información
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para completar el proceso de aprendizaje, resulta fundamental recurrir a las siguientes herramientas, que van a contribuir en la construcción de conocimiento al favorecer la comprensión, asimilación y análisis de la información abordada
Apuntes
En esta oportunidad se realizan anotaciones aparte del texto. Pueden constituir los primeros bosquejos para las herramientas que siguen a continuación.
Diagramas/Esquemas
Representaciones gráficas que organizan la información plasmando las relaciones entre varias palabras claves o frases breves.
Cuadro Comparativo
Consiste en organizar la información estableciendo similitudes y diferencias entre los mismos aspectos de dos o más elementos.
Resumen
Consiste en expresar por escrito de manera sintética la información importante que presenta un texto utilizando palabras propias.
APUNTES
Esta herramienta presenta una gran ventaja ya que brinda la posibilidad de alejarse en gran parte del texto original, y de reestructurar la información de modo que nos resulte más clara como paso previo para el armado de resúmenes y/o diagramas.
Tomar apuntes aparte del texto, consiste en registrar información que nos permita reconstruir luego el contenido del discurso. En este sentido, se busca anotar algunos elementos esenciales del texto junto a nuestras reacciones y a los comentarios que nos parecen útiles. De esta manera, se va destacando la idea principal de cada párrafo, para que, en el momento de repasar, con una rápida visualización sea suficiente para recordar los conceptos claves.
+ INFO
a) Por palabras claves:
Se enumeran palabras privadas de conexión, que responden a los conceptos principales que se presentan en el texto.
Tipos de Apuntes
b) Por pequeñas frases:
Consiste en la misma lista anterior, pero en este caso, cada palabra clave se acompaña de una breve descripción.
c) Por pequeños resúmenes:
En este caso, al ser el tema a tratar más complejo, conviene elaborar pequeños párrafos que expliquen las palabras claves y sus detalles.
El ABC de los Apuntes
Cuánto?
Cómo?
Cuándo?
Técnicas y Consejos
Existen algunas técnicas para optimizar los apuntes, a continuación se presentan dos de ellas:
Dividir la hoja en tres partes, en forma vertical: en la primera columna se indican todas las afirmacones, en la segunda los ejemplos, y en la tercera, los comentarios. Resulta posible utilizar de manera sumamente cómoda estos apuntes durante el estudio: cubriendo la primera columna quedan visibles los ejemplos y se intenta recordar las afirmaciones; cubriendo la segunda columna quedan visibles estas últimas y se puede intentar explicaelas con los ejemplos .
Dividir la hoja con una línea vertical, dejando a la izquierda un tercio de hoja y a la derecha dos tercios. En la parte derecha se toman apuntes normales, por frases, por palabras clave, o por pequeños resúmenes, y a la izquierda se elaboran preguntas para permitir un autointerrogatorio en momentos posteriores.
CONSEJOS
DIAGRAMAS/ESQUEMAS
Ventajas:
- Mantienen fija la atención y promueve la conexión de información
- Ayudan a la memorización ya que organiza el recuerdo
- Desarrollan la capacidad de síntesis
- Hacen más racional y personal el estudio
- Favorecen la organización de la información, y por lo tanto facilitan su recuerdo.
- Favorecen una mayor capacidad para recuperar la información, ya que los conocimientos quedan mejor afianzados.
El objetivo principal de esta herramienta es sintetizar una idea a través de conexiones que ordenan y asocian conceptos sobre una temática central. Las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistémica, que permite mostrar las relaciones entre ellas; este esfuerzo induce a construir estructuras mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas según un orden lógico. Organizar la información facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, lo cual resulta muy útil para construcción de saberes.
Diagrama de árbol
La información se presenta a partir de las siguientes características:
- Estructura jerárquica
- Nivel inicial (título) del cual se desprenden el resto de los niveles
- Cada nivel indica una información más detallada
- Nexos/Conectores entre un nível y otro.
Un claro ejemplo de este tipo de diagrama, son los MAPAS CONCEPTUALES
Constituye uno de los tipos de diagramas más comunes y utilizados dentro del ámbito académico.
+ INFO
MAPAS CONCEPTUALES
Partes
Construcción
Características
MAPAS CONCEPTUALES
Reglas
Consejos
Recursos Web
CUADRO COMPARATIVO
En general, el cuadro comparativo adopta la forma de una tabla con tantas filas como variables de análisis (éstas se ubican en la primera columna) y tantas columnas como elementos a comparar (estos se ubican en la primera fila). Para señalar semejanzas entre las entidades comparadas, se pueden unir sus respectivas columnas.
Esta técnica de procesamiento de la información resulta particularmente útil cuando en el texto se hace referencia a dos o más conceptos de los cuales se enuncian ciertas características.
Comparar es encontrar semejanzas y diferencias entre dos o más elementos utilizando los mismos criterios o variables de análisis. Esta última característica es fundamental para la correcta comparación.
+ INFO
Ejemplos
RESUMEN
QUÉ ES Y QUÉ NO ES RESUMIR
CRITERIOS DE ELABORACIÓN
+ INFO
+ INFO
DIFICULTADESY ERRORES
REGLAS
+ INFO
+ INFO
Dificultades y Errores
Pese a la aparente sencillez de esta técnica, su uso suele representar inconvenientes que se ven reflejados en las producciones de los estudiantes. Se enumeran algunas de las dificultades y errores más frecuentes, esperando que constituyan un aporte para su superación:
• La información suele ser presentada sin referencia a su autor y a los datos contextuales que dan sentido al contenido, de modo que el resultado suele ser un saber impersonal, atemporal y dogmático.
• No se retoma la estructura de títulos y subtítulos del texto y muy pocas veces se generan subtítulos propios como medio para organizar los escritos.
• Con frecuencia se suprime no sólo el material trivial o redundante, sino también partes importantes para la comprensión de los contenidos del texto. La información presentada, conserva estructuras textuales descriptivas, con un escaso número de relaciones causales o comparaciones. Se omiten los nexos que expresan causalidad, y aparecen descritas las causas sin sus consecuencias o viceversa. De la misma manera, cuando se trata de comparaciones expresadas en la información original, se suelen mencionar los atributos de un elemento sin contrastarlos con los del otro. La presencia de ideas incompletas distorsiona el significado del texto original.
• No se elaboran expresiones que expliciten las ideas importantes que se encuentran implícitas en el texto, es decir, no se elaboran inferencias durante la lectura del texto.
• No se establecen relaciones o nexos entre párrafos, resultando así un texto donde no se advierte claramente la vinculación de una idea con otra para dar coherencia global al contenido.
• La sustitución de términos por otros no homólogos y el uso incorrecto de los signos de puntuación alteran la correcta estructura sintáctica de las frases.
Este tratamiento incorrecto de la información incide negativamente en el proceso de categorización o adquisición de conceptos.
PARA RECORDAR...
1° Acercamiento
Prelectura
1° Lectura
Apuntes s/ el texto
Lectura Comprensiva
Subrayado
LECTURA PARA EL APRENDIZAJE
Código Color
Apuntes aparte
Sistematización de la Información
Diagramas
Cuadro Comparativo
Resumen
CIERRE Y cONCLUSIONES
Tal como se mencionó, cada una de estas técnicas tiene sus características específicas y todas resultan de gran utilidad. No es posible determinar que una sea más útil que la otra, ya que el grado de eficacia dependerá tanto de cómo esté presentado el contenido a aprender, como del estilo personal de aprendizaje del estudiante. Es decir que cada uno puede sentirse más cómodo y obtener mayores resultados con una técnica u otra. (Tresca, 2012)
Lo cierto es que el uso intencional y metódico de estas herramientas en el abordaje de textos académicos permite mejorar progresivamente la comprensión de los materiales de estudio, desarrollar las capacidades cognitivas y lingüísticas y optimizar el tiempo y esfuerzo requeridos en el proceso de aprendizaje. Si bien la apropiación de estos instrumentos es siempre personal, las pautas sistemáticas y modelos de lectura y redacción que se presentaron, facilitan la tarea del estudiante y favorecen una construcción del conocimiento cada vez más comprensivo, profundo y relacionado, así como el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas y del sentido crítico. (Knorr, 2012)
REFERENCIAS
Referencias
Bibliografía
Enlaces web
- Fau, Mauricio Enrique (2014), Cómo armar mapas conceptuales. Buenos Aires: La Bisagra.
- Técnicas de Estudio. Ministerio de Educación. Argentina
- Fau, Mauricio Enrique (2014), ¿Cómo resumir?. Buenos Aires: La Bisagra.
- Estrategias y Técnicas de Estudio
- Knorr, Patricia (2012), Estrategias para el abordaje de textos.Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento
- Hábitos y técnicas de estudio en la educación
- Papeo, Nora (2023), Aprender a estudiar. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Del Aula Taller.
- Las mejores técnicas de estudio. Educalive
- Serafin, Maria Teresa (2013), Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual. Buenos Aires: Paidós.
- Tresca, Maria (2012), Enseñar a estudiar a niños y adolescentes: Cómo desarrollar estrategias y hábitos para el aprendizaje. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Este primer acercamiento con el material implica un paso previo a la lectura, el cual resulta muy importante ya que nos permitirá comenzar a involucrarnos con el texto. A través de él podremos formular una hipótesis de lectura elaborando una idea previa sobre el tema a tratar, lograremos ubicarnos en relación al mismo y predisponer así nuestra atención y comprensión para su lectura. Puntualmente, consiste en tomar contacto con aquello que rodea al texto (paratexto), aquello que acompaña al texto (cotexo), y el contexto del mismo.
- Elementos verbales e icónicos que acompañan y amplían al texto (títulos, subtítulos, prólogos, índice, notas al pie, imágenes, gráficos, etc.)
Elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que determinan su significado o su correcta interpretación.
- Materia/Unidad - Autor - Título - Fuente (libro, publicación, revista, etc.)- Año/país de publicación
Recomendaciones
- Destacar ejemplos, palabras o ideas clave
- Agregar notas y comentarios en los márgenes
- Utilizar diferentes colores
- Utilizar iconos gráficos (símbolos, flechas, signos ¿? ¡!)
- Realizar recuadros o redondeos sobre términos relevantes
- Se presenta el texto como indiscutible:
Se presenta un tema con aparente objetividad, sin cuestionar lo que se dice y sin que aparezca el punto de vista del autor.
- Se presenta el texto como discutible:
El autor expone distintos puntos de vista sobre un tema, mostrando teorías o autores con posiciones contrapuestas.
- El autor cuestiona un conocimiento establecido:
Se considera insuficiente o insatisfactorio determinado conocimiento, planteando otro que se reclama superador. (Fau, 2014, p. 33)
La construcción del conocimiento y la lectura comprensiva están íntimamente vinculadas y, como en todo aprendizaje, su desarrollo requiere de tiempo, dedicación, ejercitación y organización. En cualquier estudio sistemático –especialmente en el nivel universitario– resulta fundamental la implementación de estrategias de lectura que posibiliten un aprendizaje sólido. Este se logra mediante una construcción del conocimiento basada en la comprensión e integración progresiva de las temáticas y conceptos centrales abordados en las distintas áreas o materias, así como las diferentes posiciones o enfoques que presentan. Una lectura comprensiva, adecuada y eficaz de los materiales de estudio es la clave para alcanzar este objetivo.(Knorr, 2012, p.15)
- Leer la idea subrayada y elaborar una redaccion lo más clara posible, que exprese en forma breve y en términos propios, las ideas relevantes del texto.
- Reconocer cuáles son los elementos importantes del texto.
- Identificar cuándo un grupo de información, se puede agrupar bajo un término más genérico.
- Fidelidad respecto del pensamiento del autor, sin reproducir el lenguaje textual del mismo (reinterpretar)
- Mantener la estructura original del texto (Títulos y subtítulos)
- Emplear vocabulario sencillo y de uso frecuente
- Utilizar frases cortas
- Evitar reiteraciones: Presentar cada idea una sola vez
- Incorporar nuevas herramientas:
- Usar sinónimos
- Usar ejemplos
- Usar sistema minúsculas y mayúsculas (MAYUSCULAS para resaltar palabras clave)
- Recurrir a notas al pie (comentarios, aclaraciones)
- Puede resultar sumamente útil realizar previamente un esquema del tema a resumir (mapa conceptual)
La primer etapa se trata de una PRELECTURA, que consiste tanto en una visión general de las características que presenta el texto, como en una lectura rápida del mismo; con la intención de obtener una idea general sobre lo que se plantea en él.
- En cada recuadro se coloca un solo concepto o expresión conceptual.
- Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace.
- Las palabras enlace no pueden utilizarse como conceptos.
- Los conceptos se escriben en mayúscula.
- Las palabras enlace se escriben en minúscula.
- Las palabras enlace pueden ser una, varias diferentes, o la misma (repetida).
- El mapa debe tener pocos conceptos.
- Los conceptos sólo deben aparecer una vez en el mapa.
- Conceptos más palabras enlace forman expresiones o frases con significado, es decir, proposiciones.
- Los ejemplos se colocan abajo del concepto y sin recuadro.
- Si se hacen relaciones cruzadas (horizontales) es conveniente utilizar flechas en lugar de sólo líneas.
(Fau, 2014, p. 19)
Los principales pasos para la elaboración de MAPAS CONCEPTUALES son:
- Elección del concepto a ampliar.
- Determinación de conceptos subordinados: se reducen a palabras o frases.
- Seleccionar el nexo/conector que relacionara el concepto principal con los conceptos subordinados.
El segundo momento de esta etapa supone la lectura completa del texto, que confirma y amplía la hipótesis previa sobre el contenido. Se basa en una lectura rápida que genere una visión global, que luego deberá ser ampliada con una nueva lectura en profundidad. Resulta un momento clave para orientar la lectura de un modo operativo y detectar algunos puntos de difícil comprensión para aclarar las dudas a posteriori, ya sea con una nueva lectura o realizando las consultas pertinentes al docente.
No basta leer un texto para apropiarse de su contenido; hacen falta además otras acciones: subrayar, tomar apuntes, elaborar cuadros sinópticos. Estas acciones nos ayudan a comprender y memorizar el texto leído, a relacionarlo con las demás informaciones que se encuentran en nuestro poder, y a construir una estructura que puede utilizarse para una exposición escrita u oral; en otras palabras, nos hacen pasar de la “lectura” al “estudio”.
El lector reacciona frente al texto de varios modos: se da cuenta, por ejemplo, de que un dato es más importante que otro, expresa una crítica, localiza una palabra nueva y confronta analogías o diferencias con otras informaciones que posee. Todas estas interacciones con el texto contribuyen a la comprensión; pero el lector corre el riesgo de olvidarlas rápidamente. Aquél que no subraya y no toma apuntes está obligado a releer el texto varias veces, volviendo a recorrer siempre más o menos el mismo proceso cognitivo y desperdiciando de esta manera tiempo y energías.
(Serafin, 2013, p.73)
Una vez que ya se han desplegado sobre el texto las herramientas de la etapa anterior, se pasa a una nueva etapa en la que se relevan los subtemas y aspectos centrales en una hoja aparte y se los organiza para elaborar un esquema y/o redactar un resumen que cerrará la comprensión y asimilación de la información, contribuyendo en la construcción de conocimiento.
Algunos consejos que pueden ayudar a la hora de crear un mapa mental:
- Usar la hoja de forma horizontal y empezr el mapa desde el margen superior central de la página con la idea principal.
- Ordenar los conceptos que se relacionan desde lo más general a lo más particular
- Unir con líneas la idea central con los conceptos más importantes, y a su vez, de cada concepto sacar más líneas/flechas para seguir relacionando ideas secundarias.
- Para diferenciar, las ideas principales pueden conectarse con líneas gruesas y las secundarias con líneas finas.
- Usar imágenes, colores y dimensiones diferentes para ayudar a la memoria a recordar mejor todos los conceptos y conexiones.
- No es copiar y pegar.
- Contempla la elaboración de un escrito coherente e integrado a partir de las ideas importantes del texto.
- Implica abreviar y reformular, decir lo mismo de otra forma y de manera más reducida.
- Incluye dos prácticas:
- Cognitiva: Realización de ciertas operaciones mentales (seleccionar, comparar, descartar, eliminar, generalizar, integrar y reconstruir información,)
- Producción: de un texto
Esta primera etapa supone dos momentos: 1) previo a la lectura, en el que se establece un supuesto sobre lo abordado en
el texto o hipótesis de lectura; 2) primera lectura completa que permite confirmar o corregir dicha hipótesis
y precisar los aspectos centrales abordados en el texto.
Al discriminar los aspectos centrales de un texto a través de su subrayado, se favorece la asimilación y se desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Esta técnica es útil cuando se selecciona una cantidad reducida y privilegiada de información dentro del texto.
DOS TIPOS DE SUBRAYADOS
ALGUNAS RECOMENDACIONES
Esta etapa requiere de una gran atención por parte del estudiante, por lo que el mismo debe permanecer completamente activo a lo largo de ella. Una lectura comprensiva va más allá de una simple lectura mecánica, que convierte los signos gráficos en signos fonéticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las palabras, sino en las frases, y busca desentrañar el significado de las mismas para lograr su comprensión.
Macroreglas para la producción de resúmenes, según Van Dijk:
(Fau, 2014, p. 15, 16)
Consiste en resaltar determinado conjunto de palabras dando una conexión entre distintos colores y categorías. Esto agiliza el trabajo con el texto de manera rápida y visual. Al utilizar un mismo código se establecen conexiones mentales entre los conceptos y los colores, de esta manera se comprende, memoriza, organiza y reconstruye la información. En primer lugar se debe organizar la paleta de colores que se utilizará. Se sugiere utilizar siempre el mismo código color para que el mismo sea efectivo. EJEMPLO:
En esta tercera y última etapa es donde se produce la SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, a través de una producción propia del estudiante a partir de las acciones desarrolladas en las etapas anteriores, lo que le permitirá al mismo cerrar el proceso de interpretación y comprensión de la información, favoreciendo así la construcción de conocimiento.
Consiste en el relevamiento del subrayado, apuntes y todo procesamiento de la información realizado en la lectura comprensiva, con la finalidad de realizar un esquema y/o resumen de elaboración propia, que contribuya en la consolidación de saberes.
Hay varias páginas que permiten crear mapas en línea. Algunas de las más conocidas son:
- Miro
- Lucidchart
- Mindmeister
- Mindomo
- Creately
- Expresa la afirmación más general, esta es la que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo.
- Afirma lo más importante e imprescindible, si se suprime esta idea el párrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdótico.
- A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: «Lo más importante...», «Lo principal... », «Destaquemos ... », «Concluyendo...», «En resumen... », etc.
- A su vez, el párrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo.
Los MAPAS CONCEPTUALES presentan tres características principales:
- Impacto visual: a simple vista se pueden ver los conceptos y las relaciones centrales de un tema.
- Pocas palabras: lo que importa es el orden en el que esas palabras se muestran y las líneas que las unen.
- Jerarquización: arriba, lo más general; abajo, lo más particular.
(Fau, 2014, p. 19)
- Escribir apuntes que sean comprensibles en una relectura, aún cuando haya pasado cierto tiempo. En particular, cuando los apuntes se toman mediante palabras-clave, asegurarse de que quede clara la relación entre esas palabras.
- Expresar con palabras propias los contenidos del texto excepto cuando es importante hacer una cita.
- Escribir apuntes sintéticos y concisos, mucho más breves que el texto base. Siempre que sea posible, simplificar la idea y el vocabulario del texto original.
- Construir apuntes que coloquen información en relación jerárquica. Utilizar para ello alineaciones y enumeraciones.
- Una vez terminados los apuntes, releerlos para verificar que sean comprensibles. Si no fuera así, relacionar explícitamente las diversas partes anotadas.
Se debe realizar un esfuerzo por pensar acerca del texto siendo capaces de desapegarse de la redacción del mismo, buscando expresar el contenido a partir de palabras propias.
Pasando a la segunda etapa, se despliega una LECTURA COMPRENSIVA, que consta de releer detenidamente el texto entero con mayor profundidad. En esta instancia comienzan a entrar en juego diversas acciones que permiten al estudiante lograr un mayor nivel de profundidad, en la relación a la información que se está leyendo. De esta manera, resulta de gran utilidad realizar anotaciones mediante palabras claves, desplegar un subrayado sobre los aspectos centrales del texto, como así también relevar los términos o conceptos desconocidos que deberán ser buscados en diccionarios o enciclopedias especializadas.
Todo MAPA CONCEPTUAL presenta tres partes fundamentales:
- Conceptos: Se escriben en MAYUSCULA y se recomienda encerrarlos en un recuadro u ovalo que representan un nodo o nivel.
- Palabras enlace: Se escriben junto a la línea que une los conceptos (conectores).
- Proposiciones: Frase formada por la unión de dos conceptos a través de una palabra enlace.
Luego del Subrayado, a partir de una nueva lectura sobre el mismo y antes de elaborar diagramas y/o resúmenes. Esta herramienta cobra un gran protagonismo cuando no es posible subrayar el texto (ya sea un libro prestado o de una biblioteca). En este caso, conviene anotar en el apunte el número de página al que pertenece la información que se está considerando.
• Primer apartado de presentación o introducción cuya función es, en la mayoría de los artículos y trabajos académicos, exponer el tema global que se va a tratar y los aspectos más destacados –o subtemas– que el autor piensa desarrollar en los siguientes apartados, así como la hipótesis que intenta sostener en su trabajo (en especial, en textos argumentativos).
También pueden encontrarse otras funciones como la enunciación de objeetivos, el plan del trabajo, información para contextualizar la problemática o la investigación realizada, marcos teóricos o metodológicos del trabajo o la relevancia de la cuestión tratada. Este apartado inicial puede presentarse, o no, bajo el subtítulo “Introducción” y resulta clave para tener un panorama global de lo que trata el texto y el modo en que se estructura. • Sector central o desarrollo. Suele presentar una distribución en apartados que despliegan los distintos aspectos temáticos o cuestiones, anticipados en la introducción, bajo subtítulos que refieren a dichos subtemas o argumentos. En esta sección se desarrollan dichos aspectos que son explicitados en cada subtítulo, organizando los subtemas, en el caso de textos explicativos, o los distintos argumentos que fundamentan la hipótesis, en los textos argumentativos. • Últimos párrafos de cierre o conclusión. Presentan una síntesis del tema o una conclusión en relación con la hipótesis desarrollada en el artículo, donde suele sintetizarse los argumentos centrales. Este apartado es clave, en tanto en él se sistematizan las respuestas a las preguntas planteadas en la introducción. Además, puede incluir cursos de acción a seguir frente a ciertas problemáticas y nuevas preguntas o hipótesis derivadas a tratar en otros trabajos. Este apartado puede o no diferenciarse con subtítulos como “Conclusión”, “Consideraciones finales” o “Reflexión final”. (Knorr, 2012, p. 24)
- Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.
- Expresa datos adicionales, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones que complementan a la idea principal; por lo que ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundarias, sólo perderá parte de su valor probatorio.
- En sí misma no tiene relevancia y adquiere setido al relacionarse con la idea principal de la que depende.
- Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.
Diversas investigaciones (Howe, 1947) mostraron una gran relación entre la capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atención. (…) La utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más “personalizados” son los mismos, es decir, que presentan una organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. (…) Cuando lo estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por otros; en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del razonamiento, al de la memoria, pero con escaso éxito.
(Serafin, 2013, p. 80, 81)
Respecto a la extensión de los apuntes se presentan dos exigencias opuestas: por un lado, los apuntes deben ser concisos y sintéticos, sin dejar de ser comprensibles durante la prelectura, incluso cierto tiempo después. Por lo que se debe tener en cuenta esta dualidad para que los apuntes resulten útiles y favorezcan la comprensión.
LECTURA Y APRENDIZAJE
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LECTURA Y APRENDIZAJE
MATERIAL DE ELABORACIÓN PROPIA PARA UNIDAD 2 - CURSO INICIAL DE SOCIALIZACIÓN
Índice
INTRODUCCIÓN
CIERRE Y CONCLUSIONES
LECTURA PARA APRENDER
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
Introducción
Importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje
Realizar una lectura crítica y reflexiva resulta una herramienta fundamental para la interpretación de la información. A través de ella será posible: • Comprender el tema • Extraer ideas e información importante • Adquirir nuevos conocimientos • Relacionar la información con lo ya conocido • Elaborar criterio propio De esta manera se logra consolidar la construcción del conocimiento, colaborando en el propio proceso de aprendizaje de cada estudiante.
+ INFO
LECTURA PARA APRENDER
Para aprender no basta simplemente con leer un texto y pasar al siguiente; sino que resulta necesario aplicar por cada material de estudio, una lectura crítica y reflexiva que despliegue diversas acciones para comprender y asimilar la información. Dichas acciones consisten en analizar, cuestionar y relacionar el contenido abordado. Sólo así se logrará pasar de una simple lectura al proceso de aprendizaje. Se presentan a continuación diversas herramientas para la implementación de dichas acciones.
+ INFO
LECTURA PARA APRENDER
Este tipo de lectura consiste en un abordaje del material por etapas; de manera tal, que el cumplimiento de cada una de ellas permita desarrollar de forma progresiva una comprensión de la información y la sistematización de las problemáticas y enfoques que presenta la misma, a fin de integrarlos en el marco de la materia de estudio.
Las tres etapas que componen este proceso son:
LECTURA COMPRENSIVA
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PRELECTURA
prelectura
1º Acercamiento
1º Lectura
+ INFO
+ INFO
LECTURA COMPRENSIVA
Esta lectura constituye el momento para reconocer:
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
LECTURA COMPRENSIVA
Una buena estrategia para lograr una lectura comprensiva, es identificar:
1. PROPÓSITO DEL TEXTO
2. PARTES DEL TEXTO
4. PALABRAS INDICADORAS CLAVE
5. SUJETO Y REFERENCIAS TEMPORALES
6. PUNTOS DE VISTA
3. TEMA CENTRAL
LECTURA COMPRENSIVA
LAS GUIAS DE LECTURA
Otra estrategia
Por último, si se dispone de una guía o cuestionario para trabajar con el texto –indicada por el docente o incluida como actividad en el material de estudio–, es conveniente leerla antes a fin de orientar la lectura y señalar en el texto, durante ella, aquellos aspectos centrales para relevar según dicha guía. En caso contrario, resulta útil formularse algunas preguntas generales que permitan comprender tema, objetivos, problemáticas, argumentos o conclusiones del artículo.
Finalizada la lectura, resulta conveniente volver sobre las guías y preguntas para constatar qué aspectos de ellas fueron reconocidos y cuáles exigen revisión y relectura. Reflexionar sobre los aspectos relevados en el texto, sus relaciones y diferencias respecto de otros materiales ya trabajados permite establecer una continuidad, integración y mejor comprensión de las problemáticas abordadas por la materia que se está estudiando.
(Knorr, 2012, p. 16, 17)
LECTURA COMPRENSIVA
Para completar esta lectura, contamos con las siguientes herramientas:
CÓDIGO COLOR
PRE-APUNTES
SUBRAYADO
Su objetivo es resaltar las ideas principales y, de este modo, centrar la atención en lo fundamental del material leído.
Consiste en registrar información en el mismo texto, que permita identificar y ubicar contenido relevante del mismo.
Esta técnica tiene como finalidad categorizar por colores el contenido leído.
sistematización de la información
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para completar el proceso de aprendizaje, resulta fundamental recurrir a las siguientes herramientas, que van a contribuir en la construcción de conocimiento al favorecer la comprensión, asimilación y análisis de la información abordada
Apuntes
En esta oportunidad se realizan anotaciones aparte del texto. Pueden constituir los primeros bosquejos para las herramientas que siguen a continuación.
Diagramas/Esquemas
Representaciones gráficas que organizan la información plasmando las relaciones entre varias palabras claves o frases breves.
Cuadro Comparativo
Consiste en organizar la información estableciendo similitudes y diferencias entre los mismos aspectos de dos o más elementos.
Resumen
Consiste en expresar por escrito de manera sintética la información importante que presenta un texto utilizando palabras propias.
APUNTES
Esta herramienta presenta una gran ventaja ya que brinda la posibilidad de alejarse en gran parte del texto original, y de reestructurar la información de modo que nos resulte más clara como paso previo para el armado de resúmenes y/o diagramas.
Tomar apuntes aparte del texto, consiste en registrar información que nos permita reconstruir luego el contenido del discurso. En este sentido, se busca anotar algunos elementos esenciales del texto junto a nuestras reacciones y a los comentarios que nos parecen útiles. De esta manera, se va destacando la idea principal de cada párrafo, para que, en el momento de repasar, con una rápida visualización sea suficiente para recordar los conceptos claves.
+ INFO
a) Por palabras claves:
Se enumeran palabras privadas de conexión, que responden a los conceptos principales que se presentan en el texto.
Tipos de Apuntes
b) Por pequeñas frases:
Consiste en la misma lista anterior, pero en este caso, cada palabra clave se acompaña de una breve descripción.
c) Por pequeños resúmenes:
En este caso, al ser el tema a tratar más complejo, conviene elaborar pequeños párrafos que expliquen las palabras claves y sus detalles.
El ABC de los Apuntes
Cuánto?
Cómo?
Cuándo?
Técnicas y Consejos
Existen algunas técnicas para optimizar los apuntes, a continuación se presentan dos de ellas:
Dividir la hoja en tres partes, en forma vertical: en la primera columna se indican todas las afirmacones, en la segunda los ejemplos, y en la tercera, los comentarios. Resulta posible utilizar de manera sumamente cómoda estos apuntes durante el estudio: cubriendo la primera columna quedan visibles los ejemplos y se intenta recordar las afirmaciones; cubriendo la segunda columna quedan visibles estas últimas y se puede intentar explicaelas con los ejemplos .
Dividir la hoja con una línea vertical, dejando a la izquierda un tercio de hoja y a la derecha dos tercios. En la parte derecha se toman apuntes normales, por frases, por palabras clave, o por pequeños resúmenes, y a la izquierda se elaboran preguntas para permitir un autointerrogatorio en momentos posteriores.
CONSEJOS
DIAGRAMAS/ESQUEMAS
Ventajas:
El objetivo principal de esta herramienta es sintetizar una idea a través de conexiones que ordenan y asocian conceptos sobre una temática central. Las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistémica, que permite mostrar las relaciones entre ellas; este esfuerzo induce a construir estructuras mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas según un orden lógico. Organizar la información facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, lo cual resulta muy útil para construcción de saberes.
Diagrama de árbol
La información se presenta a partir de las siguientes características:
Un claro ejemplo de este tipo de diagrama, son los MAPAS CONCEPTUALES
Constituye uno de los tipos de diagramas más comunes y utilizados dentro del ámbito académico.
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MAPAS CONCEPTUALES
Partes
Construcción
Características
MAPAS CONCEPTUALES
Reglas
Consejos
Recursos Web
CUADRO COMPARATIVO
En general, el cuadro comparativo adopta la forma de una tabla con tantas filas como variables de análisis (éstas se ubican en la primera columna) y tantas columnas como elementos a comparar (estos se ubican en la primera fila). Para señalar semejanzas entre las entidades comparadas, se pueden unir sus respectivas columnas.
Esta técnica de procesamiento de la información resulta particularmente útil cuando en el texto se hace referencia a dos o más conceptos de los cuales se enuncian ciertas características. Comparar es encontrar semejanzas y diferencias entre dos o más elementos utilizando los mismos criterios o variables de análisis. Esta última característica es fundamental para la correcta comparación.
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Ejemplos
RESUMEN
QUÉ ES Y QUÉ NO ES RESUMIR
CRITERIOS DE ELABORACIÓN
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DIFICULTADESY ERRORES
REGLAS
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Dificultades y Errores
Pese a la aparente sencillez de esta técnica, su uso suele representar inconvenientes que se ven reflejados en las producciones de los estudiantes. Se enumeran algunas de las dificultades y errores más frecuentes, esperando que constituyan un aporte para su superación: • La información suele ser presentada sin referencia a su autor y a los datos contextuales que dan sentido al contenido, de modo que el resultado suele ser un saber impersonal, atemporal y dogmático. • No se retoma la estructura de títulos y subtítulos del texto y muy pocas veces se generan subtítulos propios como medio para organizar los escritos. • Con frecuencia se suprime no sólo el material trivial o redundante, sino también partes importantes para la comprensión de los contenidos del texto. La información presentada, conserva estructuras textuales descriptivas, con un escaso número de relaciones causales o comparaciones. Se omiten los nexos que expresan causalidad, y aparecen descritas las causas sin sus consecuencias o viceversa. De la misma manera, cuando se trata de comparaciones expresadas en la información original, se suelen mencionar los atributos de un elemento sin contrastarlos con los del otro. La presencia de ideas incompletas distorsiona el significado del texto original. • No se elaboran expresiones que expliciten las ideas importantes que se encuentran implícitas en el texto, es decir, no se elaboran inferencias durante la lectura del texto. • No se establecen relaciones o nexos entre párrafos, resultando así un texto donde no se advierte claramente la vinculación de una idea con otra para dar coherencia global al contenido. • La sustitución de términos por otros no homólogos y el uso incorrecto de los signos de puntuación alteran la correcta estructura sintáctica de las frases. Este tratamiento incorrecto de la información incide negativamente en el proceso de categorización o adquisición de conceptos.
PARA RECORDAR...
1° Acercamiento
Prelectura
1° Lectura
Apuntes s/ el texto
Lectura Comprensiva
Subrayado
LECTURA PARA EL APRENDIZAJE
Código Color
Apuntes aparte
Sistematización de la Información
Diagramas
Cuadro Comparativo
Resumen
CIERRE Y cONCLUSIONES
Tal como se mencionó, cada una de estas técnicas tiene sus características específicas y todas resultan de gran utilidad. No es posible determinar que una sea más útil que la otra, ya que el grado de eficacia dependerá tanto de cómo esté presentado el contenido a aprender, como del estilo personal de aprendizaje del estudiante. Es decir que cada uno puede sentirse más cómodo y obtener mayores resultados con una técnica u otra. (Tresca, 2012) Lo cierto es que el uso intencional y metódico de estas herramientas en el abordaje de textos académicos permite mejorar progresivamente la comprensión de los materiales de estudio, desarrollar las capacidades cognitivas y lingüísticas y optimizar el tiempo y esfuerzo requeridos en el proceso de aprendizaje. Si bien la apropiación de estos instrumentos es siempre personal, las pautas sistemáticas y modelos de lectura y redacción que se presentaron, facilitan la tarea del estudiante y favorecen una construcción del conocimiento cada vez más comprensivo, profundo y relacionado, así como el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas y del sentido crítico. (Knorr, 2012)
REFERENCIAS
Referencias
Bibliografía
Enlaces web
Este primer acercamiento con el material implica un paso previo a la lectura, el cual resulta muy importante ya que nos permitirá comenzar a involucrarnos con el texto. A través de él podremos formular una hipótesis de lectura elaborando una idea previa sobre el tema a tratar, lograremos ubicarnos en relación al mismo y predisponer así nuestra atención y comprensión para su lectura. Puntualmente, consiste en tomar contacto con aquello que rodea al texto (paratexto), aquello que acompaña al texto (cotexo), y el contexto del mismo.
- Paratexto
- Elementos verbales e icónicos que acompañan y amplían al texto (títulos, subtítulos, prólogos, índice, notas al pie, imágenes, gráficos, etc.)- Cotexto
Elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que determinan su significado o su correcta interpretación.- Contexto
- Materia/Unidad - Autor - Título - Fuente (libro, publicación, revista, etc.)- Año/país de publicaciónRecomendaciones
- Se presenta el texto como indiscutible:
Se presenta un tema con aparente objetividad, sin cuestionar lo que se dice y sin que aparezca el punto de vista del autor.- Se presenta el texto como discutible:
El autor expone distintos puntos de vista sobre un tema, mostrando teorías o autores con posiciones contrapuestas.- El autor cuestiona un conocimiento establecido:
Se considera insuficiente o insatisfactorio determinado conocimiento, planteando otro que se reclama superador. (Fau, 2014, p. 33)La construcción del conocimiento y la lectura comprensiva están íntimamente vinculadas y, como en todo aprendizaje, su desarrollo requiere de tiempo, dedicación, ejercitación y organización. En cualquier estudio sistemático –especialmente en el nivel universitario– resulta fundamental la implementación de estrategias de lectura que posibiliten un aprendizaje sólido. Este se logra mediante una construcción del conocimiento basada en la comprensión e integración progresiva de las temáticas y conceptos centrales abordados en las distintas áreas o materias, así como las diferentes posiciones o enfoques que presentan. Una lectura comprensiva, adecuada y eficaz de los materiales de estudio es la clave para alcanzar este objetivo.(Knorr, 2012, p.15)
La primer etapa se trata de una PRELECTURA, que consiste tanto en una visión general de las características que presenta el texto, como en una lectura rápida del mismo; con la intención de obtener una idea general sobre lo que se plantea en él.
(Fau, 2014, p. 19)
Los principales pasos para la elaboración de MAPAS CONCEPTUALES son:
El segundo momento de esta etapa supone la lectura completa del texto, que confirma y amplía la hipótesis previa sobre el contenido. Se basa en una lectura rápida que genere una visión global, que luego deberá ser ampliada con una nueva lectura en profundidad. Resulta un momento clave para orientar la lectura de un modo operativo y detectar algunos puntos de difícil comprensión para aclarar las dudas a posteriori, ya sea con una nueva lectura o realizando las consultas pertinentes al docente.
No basta leer un texto para apropiarse de su contenido; hacen falta además otras acciones: subrayar, tomar apuntes, elaborar cuadros sinópticos. Estas acciones nos ayudan a comprender y memorizar el texto leído, a relacionarlo con las demás informaciones que se encuentran en nuestro poder, y a construir una estructura que puede utilizarse para una exposición escrita u oral; en otras palabras, nos hacen pasar de la “lectura” al “estudio”. El lector reacciona frente al texto de varios modos: se da cuenta, por ejemplo, de que un dato es más importante que otro, expresa una crítica, localiza una palabra nueva y confronta analogías o diferencias con otras informaciones que posee. Todas estas interacciones con el texto contribuyen a la comprensión; pero el lector corre el riesgo de olvidarlas rápidamente. Aquél que no subraya y no toma apuntes está obligado a releer el texto varias veces, volviendo a recorrer siempre más o menos el mismo proceso cognitivo y desperdiciando de esta manera tiempo y energías.
(Serafin, 2013, p.73)
Una vez que ya se han desplegado sobre el texto las herramientas de la etapa anterior, se pasa a una nueva etapa en la que se relevan los subtemas y aspectos centrales en una hoja aparte y se los organiza para elaborar un esquema y/o redactar un resumen que cerrará la comprensión y asimilación de la información, contribuyendo en la construcción de conocimiento.
Algunos consejos que pueden ayudar a la hora de crear un mapa mental:
Esta primera etapa supone dos momentos: 1) previo a la lectura, en el que se establece un supuesto sobre lo abordado en el texto o hipótesis de lectura; 2) primera lectura completa que permite confirmar o corregir dicha hipótesis y precisar los aspectos centrales abordados en el texto.
Al discriminar los aspectos centrales de un texto a través de su subrayado, se favorece la asimilación y se desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Esta técnica es útil cuando se selecciona una cantidad reducida y privilegiada de información dentro del texto.
DOS TIPOS DE SUBRAYADOS
ALGUNAS RECOMENDACIONES
Esta etapa requiere de una gran atención por parte del estudiante, por lo que el mismo debe permanecer completamente activo a lo largo de ella. Una lectura comprensiva va más allá de una simple lectura mecánica, que convierte los signos gráficos en signos fonéticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las palabras, sino en las frases, y busca desentrañar el significado de las mismas para lograr su comprensión.
Macroreglas para la producción de resúmenes, según Van Dijk:
(Fau, 2014, p. 15, 16)
Consiste en resaltar determinado conjunto de palabras dando una conexión entre distintos colores y categorías. Esto agiliza el trabajo con el texto de manera rápida y visual. Al utilizar un mismo código se establecen conexiones mentales entre los conceptos y los colores, de esta manera se comprende, memoriza, organiza y reconstruye la información. En primer lugar se debe organizar la paleta de colores que se utilizará. Se sugiere utilizar siempre el mismo código color para que el mismo sea efectivo. EJEMPLO:
En esta tercera y última etapa es donde se produce la SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, a través de una producción propia del estudiante a partir de las acciones desarrolladas en las etapas anteriores, lo que le permitirá al mismo cerrar el proceso de interpretación y comprensión de la información, favoreciendo así la construcción de conocimiento. Consiste en el relevamiento del subrayado, apuntes y todo procesamiento de la información realizado en la lectura comprensiva, con la finalidad de realizar un esquema y/o resumen de elaboración propia, que contribuya en la consolidación de saberes.
Hay varias páginas que permiten crear mapas en línea. Algunas de las más conocidas son:
Los MAPAS CONCEPTUALES presentan tres características principales:
(Fau, 2014, p. 19)
Se debe realizar un esfuerzo por pensar acerca del texto siendo capaces de desapegarse de la redacción del mismo, buscando expresar el contenido a partir de palabras propias.
Pasando a la segunda etapa, se despliega una LECTURA COMPRENSIVA, que consta de releer detenidamente el texto entero con mayor profundidad. En esta instancia comienzan a entrar en juego diversas acciones que permiten al estudiante lograr un mayor nivel de profundidad, en la relación a la información que se está leyendo. De esta manera, resulta de gran utilidad realizar anotaciones mediante palabras claves, desplegar un subrayado sobre los aspectos centrales del texto, como así también relevar los términos o conceptos desconocidos que deberán ser buscados en diccionarios o enciclopedias especializadas.
Todo MAPA CONCEPTUAL presenta tres partes fundamentales:
Luego del Subrayado, a partir de una nueva lectura sobre el mismo y antes de elaborar diagramas y/o resúmenes. Esta herramienta cobra un gran protagonismo cuando no es posible subrayar el texto (ya sea un libro prestado o de una biblioteca). En este caso, conviene anotar en el apunte el número de página al que pertenece la información que se está considerando.
• Primer apartado de presentación o introducción cuya función es, en la mayoría de los artículos y trabajos académicos, exponer el tema global que se va a tratar y los aspectos más destacados –o subtemas– que el autor piensa desarrollar en los siguientes apartados, así como la hipótesis que intenta sostener en su trabajo (en especial, en textos argumentativos). También pueden encontrarse otras funciones como la enunciación de objeetivos, el plan del trabajo, información para contextualizar la problemática o la investigación realizada, marcos teóricos o metodológicos del trabajo o la relevancia de la cuestión tratada. Este apartado inicial puede presentarse, o no, bajo el subtítulo “Introducción” y resulta clave para tener un panorama global de lo que trata el texto y el modo en que se estructura. • Sector central o desarrollo. Suele presentar una distribución en apartados que despliegan los distintos aspectos temáticos o cuestiones, anticipados en la introducción, bajo subtítulos que refieren a dichos subtemas o argumentos. En esta sección se desarrollan dichos aspectos que son explicitados en cada subtítulo, organizando los subtemas, en el caso de textos explicativos, o los distintos argumentos que fundamentan la hipótesis, en los textos argumentativos. • Últimos párrafos de cierre o conclusión. Presentan una síntesis del tema o una conclusión en relación con la hipótesis desarrollada en el artículo, donde suele sintetizarse los argumentos centrales. Este apartado es clave, en tanto en él se sistematizan las respuestas a las preguntas planteadas en la introducción. Además, puede incluir cursos de acción a seguir frente a ciertas problemáticas y nuevas preguntas o hipótesis derivadas a tratar en otros trabajos. Este apartado puede o no diferenciarse con subtítulos como “Conclusión”, “Consideraciones finales” o “Reflexión final”. (Knorr, 2012, p. 24)
Diversas investigaciones (Howe, 1947) mostraron una gran relación entre la capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atención. (…) La utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más “personalizados” son los mismos, es decir, que presentan una organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. (…) Cuando lo estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por otros; en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del razonamiento, al de la memoria, pero con escaso éxito.
(Serafin, 2013, p. 80, 81)
Respecto a la extensión de los apuntes se presentan dos exigencias opuestas: por un lado, los apuntes deben ser concisos y sintéticos, sin dejar de ser comprensibles durante la prelectura, incluso cierto tiempo después. Por lo que se debe tener en cuenta esta dualidad para que los apuntes resulten útiles y favorezcan la comprensión.