FAIRE LE POINT SUR SES PRATIQUES

FAIRE LE POINT SUR SES PRATIQUES

Camille Latour

UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT QUI A BIEN FONCTIONNÉ

• Séquence de 9heures
• Compétences :
• Comprendre et analyser un document (contexte, expliquer un document à partir de ses connaissances)
• Pratiquer différents langages : raconter de façon organisée et avec des connecteurs logiques
• Se situer dans le temps : présenter un évènement, ses acteurs, expliquer ses causes et ses conséquences

Séquence : La Révolution française et l'Empire

I] La France à la veille de la Révolution : des crises multiplesA) Le royaume de France face aux difficultés B) Les revendications du tiers-état C) La réunion des États-généraux II] De la monarchie absolue à la monarchie constitutionnelle (1789-1792) A) Des ruptures politiques B) Des ruptures sociales C) La mise en place d'une monarchie constitutionnelle III] De la monarchie constitutionnelle à la République A) La fin de la monarchie et la proclamation de la République B) La République en danger et la Terreur IV] La France et l'Europe sous le Consulat et l'Empire (1799/1804-1815) A) Le pouvoir personnel de Napoléon Bonaparte B) Napoléon et l'Europe

Connaissances :

La première partie sur le royaume de France face aux crises à la veille de la Révolution davantage centrée sur l'étude de documents et la manière d'amener le contexte des documents (comme la gravure du tiers-état, les cahiers de doléances). Les deuxième et troisième parties sur "De la monarchie absolue à la monarchie constitutionnelle (1789-1792)" et "De la monarchie constitutionnelle à la Répubique" se centraient autour du fait de faire écrire les élèves. Après des activités essentiellement centrées sur le prélèvement d'informations, les élèves devaient proposer une trace écrite afin qu'elle soit co-construite. Enfin, la quatrième partie sur "La France et l'Europe sous le Consulat et l'Empire (1799/1804-1815)" revenait sur l'étude de document (analyse du point de vue, présentation du contexte). Nous remplissions une frise chronologique collée au début du chapitre à chaque évènement.

UN EXEMPLE :

Consigne sur diaporama :

Activité :

II fallait revenirsur l'idée de rupture et préciser l'idée d'avant/ après, de grand changement

Trace écrite collaborative des 4B :

Le 20 juin 1789, lors du Serment du Jeu de paume, les députés du tiers-état se proclament Assemblée nationale. Ils réclament une constitution et la séparation des pouvoirs. Le roi ne voulant pas l’accepter, les Parisiens prennent la Bastille le 14 juillet 1789 et forcent le roi à céder. C’est la fin de l’absolutisme.

Trace écrite collaborative des 4E :

Le 20 juin 1789, lors du Serment du Jeu de paume, les députés du tiers-état se déclarent Assemblée nationale et demandent une constitution. Le roi refuse. Dès le 14 juillet 1789, les parisiens s’emparent de la Bastille et font céder le roi qui accepte le partage des pouvoirs. Cela met fin à l'absolutisme.

Faire construire la trace Écrite par les ÉlÈves

Il s'agissait donc de laisser 10 à 15 minutes aux ÉlÈves pour qu'ils rÉdigent une trace écrite À partager À l'oral (professeure au bureau, page word pour écrire au tableau en même temps et poser des questions si besoin d'apporter des précisions). Pendant la préparation la professeure circule dans la classe. Quelques élèves ont du mal à s'y mettre mais le fait de pouvoir passer à l'oral les fait travailler. la circulation offre la possibilité de préciser les consignes ou de guider ceux qui avaient besoin d'aide. Cela permettait de valoriser des élèves timides ou en difficulté : quand leur trace écrite était pertinente, je les félicitais et disais que je voulais les entendre à l'oral, pour qu'ils ne soient pas intimidés par la prise de parole et qu'ils sachent que je les interrogeais parce que leur travail était d'une bonne qualité. Le fait que le texte attendu soit court et que le contenu soit le même pour tous facilite les reprises individuelles rapides. La pariticpation à l'oral était plus timide mais permettait de travailler la cohésion de classe : les autres écoutent, peuvent ajouter des éléments de correction... Et permettait une reprise à l'oral de la méthode de raconter un évènement historique, de revenir sur la question des causes et des conséquences, la question des acteurs... Les élèves gardaient leur trace écrite et l'amandaient ou bien réécrivaient la trace collective, parfois moins riche que celle d'excellents élèves (je les encourageait donc à garder leur production). En biais, je partageais au fur et à mesure une carte mentale sur pronote pour aider ceux qui auraient le plus de difficultés avec les notions causes/conséquences et la chronologie. J'ai pu évaluer cette pratique par le retour récent d'élèves (de bon niveau) qui étaient contents d'avoir la sensation de faire leur trace écrite et ont demandé de remettre en place cette modalité.

une situation d'enseignement qui m'a déçue

séquence : La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste

I] L'apparition du judaïsme au VIIe siècle avant notre èreA) Des voisins menaçants B) La mise par écrit des croyances C) Des origines mal connues

• Compétences :

Raisonner et justifier Se situer dans le temps Comprendre et analyser un document

II] La mise en place du monothéisme juif

• Connaissances : Hébreux, royaumes de Juda et d'Israël, Bible hébraïque et rédaction (-VIIe / -Ier siècle), croyances, fait historique, prophète, diaspora

III] Le judaïsme sous l'Empire romaiin et la diaspora juive

Activité : les grandes figures du judaïsme

Organisation et objectifs

Compétences travaillées :

Pourquoi je trouve que ça n'a pas marché

- Raisonner, justifier (comparer la Bible et d'autres sources ou travaux)- Coopérer et mutualiser

Une modalité pédagogique alternative : LE DEBAT EN EMC

La situaation d'enseignement

Plan de séquence

Les supports

Choix pédagogique

Question de la posture

cliquez pour zoomer

Évaluation sommative en contexte

plan de séquence

Compétences et Évaluations diagnostiques/formatives

Version PAP

• En binôme
• Recherche en ligne
• Classe : 6e
• Salle techno à laquelle j'ai accès en AP (cours en salle de technologie)
• Séquence : Premiers États, premières écritures + projet Archéologos suivi sur l'année

Court moment numérique où il s'agissait de rechercher sur le site officiel des collections du Louvre (https://collections.louvre.fr/) le Code d'Hammurabi et le Scribe accroupi et de faire la fiche d'identité de ces oeuvres. Ceux qui avaient fini en avance pouvaient rechercher des informations sur la Pierre de Rosette pour répondre aux questions.

pratique numÉrique de classe

FIN

Activité pensée d'abord en binôme avec le voisin : 10 minutes puis mise en commun en 7 minutes avec les voisins de devant ou derrière pour se mettre d'accord. L'objectif était de les faire réflechir sur des grandes figures ou croyances bibliques en les confrontant avec les sources, et de les faire coopérer. L'activité devait mener à conclure sur ce que l'on peut appeler "fait historique" ou ce qui relève du non-prouvé, de la croyance, du mythe. Les sujets étaient différents : - Pour permettre une différenciation en donnant les sujets qui pouvaient être un peu plus difficiles aux très bons élèves - Afin de mutualiser au reste de la classe et de voir différentes figures importantes : à la fin de l'activité, les élèves présentaient à l'oral leur sujet en présentant les documents (projetés au tableau) et en s'aidant des phrases qu'ils ont faites à l'aide des questions. Pour que les élèves écoutent les autres, un tableau a été distribué : ils devaient essayer de le remplir en écoutant leurs camarades.

(n'utilisant pas Nuage, je n'ai pas réussi à refaire la mise en page)

- Mauvaise évaluation du temps nécessaire (pour la réponse aux questions en individuel ou binôme et pour le passage)- Peu d'investissement des élèves au moment du passage des autres sur leurs questions notamment parce que peu de compréhension de comment remplir le tableau (+ nécessitait une "prise de note" un peu ambitieuse en 6e, nous l'avons finalement fait en cours dialogué) Je suis sortie peu satisfaite de ce travail de mutualisation, je n'ai pas trouvé le travail de groupe si bien amené et peut-être pas approprié à ce que demandait l'activité. Par ailleurs, si je souhaitais que les élèves aient plusieurs références sur l'histoire et les figures du judaïsme, je ne suis pas persuadée qu'ils aient été particulièrement attentifs. J'aurais davantage pu le penser sous l'angle de spécialistes de telles ou telles figures (un groupe spécialiste puis mutualisation auprès de personnes qui ont vu d'autres personnages), toujours avec l'idée de raisonner et d'argumenter sur la question des croyances et de la réalité historique.

Le débat- Permet de travailler les capacités d'argumentation et l'expression orale. - Pouvait intéresser mes élèves : actifs à l'oral, souvent des questions. - Obliger les élèves à penser contre eux-mêmes en leur faisant tirer un sujet au tirage au sort, et en imposant 2 "pour" et deux "contre" par groupe, tout en sachant que les arguments et exemples devaient être trouvés en groupe. Imposer l'avis permettait aussi, selon moi, d'éviter les rumeurs liées à un argument ou à une prise de position d'un élève sur une question. - Interdiction de propos discriminants, emplis de préjugés etc. - Fiche d'évaluation des camarades qui se voulait assez bienveillante.

- Barême de notation de la prise à l'oral- Feuille pour écrire de manière succinte son argument et son exemple - Questions pour évaluation des camarades qui passent à l'oral (chaque groupe écoutait un des trois groupes qui passaient et devait rendre la feuille à la fin de l'heure) - Feuille outil professeur (nom de l'élève, sujet, argument, exemple...) + travail de groupe (implication ? hors sujet ? etc)

Alternance posture de lâcher-prise et posture d'accompagnement en passant dans la classe Reprise en posture d'enseignement ; parfois en dialogué si l'argument interrogeait les élèves/ amenait à une discussion

Séquence : premiers états, premières écritures

I] Les premières cités-États et les premières écrituresA) Les premières cités-états de l'Orient ancien B) L'apparition de l'écriture* II] Comment s'organise l'Égypte au IIIe millénaire avant notre ère ? A) Une société tournée vers le Nil B) Une société polythéiste C) Le pharaon à la tête de la société égyptienne

compétences : comprendre et analyserun document (justifier, citer) Se situer dans le temps et dans l'espace connaissances : cité-État, croissant fertile, Tigre, Euphrate, Nil, écritures cunéiforme et hiéroglyphes, scribe, polythéisme, pharaon *Contexte de la mise en activité

Classes de 4ème avec qui j'ai 1h le jeudi, 2h le vendredi dont 1 heure le matin et une heure l'après-midi. Chaque vendredi après-midi, je préparais la salle sous forme d'îlots de 7 groupes. Chaque élève avait un barème. Chaque groupe avait une feuille de "secrétaire" sur laquelle un des membres prenait des notes : celles du travail du groupe et l'évaluation du passage à l'oral de l'autre groupe qu'ils auraient à évaluer. Tissage de début d'heure où nous revenions sur les notions et choses vues la semaine puis sujets trois sujets débats que tous les groupes devaient traiter étaient affiché au tableau, durant 30 minutes, avant un passage de certains groupes sur un sujet chacun au tableau. Pour savoir quel sujet ils allaient traiter, un membre du groupe tirait un numéro au sort : il correspondait à un sujet. Tous les groupes y compris ceux qui étaient déjà passés devaient réfléchir au sujet car ils rendaient une feuille à la fin du cours sur laquelle ils écrivaient au moins les arguments et exemples qu'ils avaient retenu. Certains groupes rendaient une feuille avec les arguments et exemples rédigés : cela était compris dans la note de groupe. Par ailleurs, le professeur circule dans la classe et vérifie la mise au travail du groupe. Les élèves sont souvent fiers de montrer leurs arguments et capacités de réflexion. C'est notamment utile pour revenir sur la différence entre "argument" et "exemple". Au bout des 30minutes de réflexion, les élèves passaient à l'oral. Je leur laissais le choix de rester assis ou de venir au tableau : ils ont tous préféré venir au tableau. Les autres élèves écoutaient, ils pouvaient avoir un malus groupe ou individuel sur les notes liées au passage à l'oral en tant qu'attitude auditeur. Suite au passage des groupes, le professeur fait un retour sur la forme après chaque passage (3 groupes passaient), notamment sur la forme (argument/exemple, fait de mettre en scène un débat et de se mettre d'accord sur l'ordre en amont) que les élèves qui passaient après devaient prendre en compte. Après le passage des trois groupes, nous reprenions les arguments les plus pertinents, toujours dans des pour/contre pour montrer comment réfléchir à un sujet et à ne pas se fermer à la discussions/aux arguments des autres.

Les compétences visées : 1) La compréhension et l'analyse de document : notamment le document iconographique. Savoir décrire une affiche, la présenter et donner son sens (affiche syndicale, affiche de publicité...) et faire le lien avec le contexte ("Révolution industrielle", révolution des transports, condition ouvrière...). Repérer les paysages propres à l'industrialisation de l'Europe. 2) Écrire de courts paragraphes à partir d'un tableau organisé : savoir présenter les conditions de vie des ouvriers, leurs revendications, les idées socialistes ou libérales... Avec l'organisation argument / exemples ou précisions et les mots coordonnants.

Les moments d'évaluation avant l'évaluation sommative :

1) En classe Passage en classe lors d'activité pour retours individualisés + lors de lecture des paragraphes à l'oral. Valorisation des élèves moins confiants de leur capacité en leur demandant de lire après conseils de rectification pour leur montrer qu'ils font un bon travail. 2) Sur le cahier Sur volontariat (peu efficace) : possibilité de me laisser les cahiers durant la pause pour que je leur fasse un retour sur la description d'affiche. 3) Activité diagnostique : paragraphe depuis le tableau sur la condition ouvrière pour une classe, sur l'immigration italienne pour l'autre. Rendu et non noté. 4) Evaluation formative : Evaluation de connaissances (dates et définitions) après le chapitre sur les ouvriers et bourgeois (questions posées : définitions d'ouvrier-ère, de bourgeoisie et d'industrialisation + questions fermées : machine à vapeur de James Watt + dates des révolutions industrielles + pays berceau de la Révolution industrielle.) /10

- Arial 14 - Limitation de la trace écrite - Seule une question est enlevée + une question réduite (à noter que j'alterne sur la limitation de la trace écrite : une fois sur deux, ils doivent rédiger la présentation de document en entier etc.) - Même échelle descriptive que pour le sujet sans aménagement