Le temps des rois
Par Capucine HAUET, Anaïs LE VOIR & Margot LECOANET (G2A)
1. La frise chronologique
2. Séances 1 à 3
3. Séance 4 : Louis XIV
4. Séance 5 : Fin de Louis XIV / révisions
5. Séance 6 : Evaluation
6. Réflexion synthétique
La première frise permet de construire des repères historiques avec les élèves (compétence dans le programme du cycle 3 d’histoire). Ils apprennent à situer chronologiquement des grandes périodes historiques et à ordonner des faits les uns par rapport aux autres. Ils doivent utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps, dont les frises chronologiques. Ces dernières, permettent le découpage du temps et donc mettent en perspective les faits de cette époque. Lors de cette utilisation de la frise, l'élève est dans la position d’observateur, puisque la frise est intégrée comme support de l'enseignante.
1. La frise chronologique
Nous avons créé cette frise en 2 temps : 1. une frise ordinaire pour notre utilisation pendant les séances, à projeter aux élèves ; 2. une frise interactive pour faire une séance de révision avant l’évaluation. (cf. séance 5)
+Info
2. Séances 1 à 3
Ces trois premières séances portent sur Louis IX, François 1er et Henri IV. Elles n'ont pas été construites pour contenir du numérique. De ce fait, nous avons répertorié les objectifs selon le programme et établie les activités associées sans développer.
Qwant Junior est le moteur de recherche utilisé pour effectuer leurs recherches afin de protéger leurs données personnelles et éviter des propositions de contenus inappropriés.
3. Séance 4 : Louis XIV
Nous laissons le choix aux élèves de travailler soit sur ordinateur, soit sur une tablette selon la modalité avec laquelle ils sont le plus à l’aise. Pour les tablettes, on met à disposition un clavier amovible et un stylet tactile ; une souris sans fil est aussi disponible pour la tablette ou le PC. Nous avons pensé à proposer 2 formes différentes. Pour les élèves avec des difficultés (dyslexie, difficultés de lecture ou d’écriture par exemple), nous avons mis la police Roboto. Pour les élèves fatigables à l’écrit, la carte d’identité peut être numérique en utilisant le copier-coller.
Nous avons créé une carte d’identité pour Louis XIV afin que les élèves soient rendus acteurs, en partant à la recherche des éléments manquants sur Qwant Junior. Après l'élaboration de cette carte d’identité, l'objectif est de l’utiliser comme trace écrite de cette leçon.
Carte d'identité
+Info
La frise est segmentée en 3 et devient interactive en drag and drop pour que les élèves situent eux-même les évènements au bon endroit.
4. Séance 5 : Fin de Louis XIV et révisions
Lors de cette séance de révision, l’élève est en position d’acteur, puisque le travail demandé est de montrer qu’il sait réinvestir ses connaissances par un laissé-glissé. Les élèves développent la compétence 5.2 du CRCN “Evoluer dans un environnement numérique”, au niveau 2. Nous avons utilisé La Digitale pour créer la frise ; nous voulions nous adapter aux enfants daltoniens et aux enfants dyslexiques, mais nous n’avons pas pu modifier ni la police ni la couleur.
Le réinvestissement de la frise lors de la séance de révision permet de voir si les élèves mémorisent les repères historiques et s’ils savent les mobiliser dans plusieurs contextes.
La frise chronologique segmentée en 3 parties:
Nous avons utilisé le Question Set disponible sur H5P, permettant de mélanger les modalités des questions afin d’évaluer plusieurs compétences des élèves. Avec cet outil, nous n'avons pas pu utiliser la police Roboto, normalement utilisée dans le but de faciliter la lecture.
Nous n’avons pas la possibilité de récupérer les résultats des élèves alors nous avons imaginé une fiche d’autocorrection, reprenant les couleurs du quizz.
5. Séance 6 : Evaluation
A chaque question, ils notent la couleur obtenue (qui correspond à un pourcentage selon leurs erreurs / réussites) et la correction si besoin. L’élève est alors acteur lors de cette évaluation par l’autocorrection. Le quiz permet de travailler différentes compétences numériques : cliquer, taper au clavier pour écrire des mots, maintenir et glisser. La compétence favorisée est la 5.2 "Evoluer dans un environnement numérique".
Pour la séance d’évaluation, nous avons imaginé un quiz interactif numérique. Lien du quiz :
Nous avons intégré un feedback à chaque question, selon les réponses données. Nous y avons associé des couleurs aléatoires (jaune, bleu, rose et violet) pour ne pas mettre le dégradé classique du vert au rouge, afin que les élèves ne se focalisent pas sur la signification normalement associée à ces couleurs (s’ils ont rouge, c’est forcément négatif…).
fiche d'autocorrection
A la suite de la création de cette séquence, nous avons chacune échangé sur nos ressentis et notre point de vue sur l'utilisation du numérique. Nous avons également partagé nos questionnements sur l'utilisation éthique.
6. Réflexion synthétique
Nous avons utilisé La Digitale pour créer la frise ; nous voulions nous adapter aux enfants daltoniens et aux enfants dyslexiques, mais nous n’avons pas pu modifier la police ni la couleur.
Louis IX, un roi chrétien
Objectifs de séance : - Comprendre le fonctionnement de la vie au Moyen-Age - Connaître les spécificités du règne : importance de la religion, de la justice - Savoir ce que sont les croisades Activités des élèves : - Réinvestissement des notions vues précédemment (Charlemagne) à l’oral - Etude de documents sur une feuille d’activité : carte géographique au début du règne VS à la fin du règne ; plan d’une seigneurie - Vidéo sur les croisades : réponse à un questionnaire - Distribution trace écrite puis lecture collective
François 1er, le protecteur des arts
Objectifs de séance : - Comprendre que François Ier était un protecteur des arts - Connaître l’ordonnance de Villers-Cotteret - Connaître les grands évènement et dates du règne Activités des élèves : - Réponse à un questionnaire en groupe en s’aidant de documents - Etude du château de Chambord
Henri IV
Objectifs de la séance: - Situer et savoir expliquer la Saint-Barthélémy - Comprendre l’élaboration d’une nouvelle religion chrétienne qui amène les guerres de religion. Le catholicisme est très hostile au protestantisme. - Henri IV était protestant mais se convertit pour pouvoir régner en France. - Il signe un document pour établir la tolérance des religions, qui apportera la paix: L’Édit de Nantes. Activités des élèves: - Lecture de la première page de l’Édit de Nantes - Étude du tableau François Dubois Le Massacre de la Saint-Barthélemy (vers 1572-1584)
Cette activité permet de travailler les compétences suivantes du CRCN: Compétence 1.1 “Mener une recherche et une veille d’informations” ; niveau 2 Compétence 2.2 “Partager et publier” ; niveau 2 (surtout pour l’aspect d’identification de l’origine des informations) Compétence 5.2 “Évoluer dans un environnement numérique” ; niveau 2 Nous visons le développement de ces compétences au niveau 2 puisqu’il est recommandé d’atteindre ce niveau en fin de cycle 3. Également, dans les programmes d’histoire-géographie, on retrouve la compétence “S’informer dans le monde numérique” (connaître différents systèmes d'information, les utiliser ; trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique ; identifier la ressource numérique utilisée).
Le temps des rois
hauetcapucine
Created on March 27, 2026
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Le temps des rois
Par Capucine HAUET, Anaïs LE VOIR & Margot LECOANET (G2A)
1. La frise chronologique
2. Séances 1 à 3
3. Séance 4 : Louis XIV
4. Séance 5 : Fin de Louis XIV / révisions
5. Séance 6 : Evaluation
6. Réflexion synthétique
La première frise permet de construire des repères historiques avec les élèves (compétence dans le programme du cycle 3 d’histoire). Ils apprennent à situer chronologiquement des grandes périodes historiques et à ordonner des faits les uns par rapport aux autres. Ils doivent utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps, dont les frises chronologiques. Ces dernières, permettent le découpage du temps et donc mettent en perspective les faits de cette époque. Lors de cette utilisation de la frise, l'élève est dans la position d’observateur, puisque la frise est intégrée comme support de l'enseignante.
1. La frise chronologique
Nous avons créé cette frise en 2 temps : 1. une frise ordinaire pour notre utilisation pendant les séances, à projeter aux élèves ; 2. une frise interactive pour faire une séance de révision avant l’évaluation. (cf. séance 5)
+Info
2. Séances 1 à 3
Ces trois premières séances portent sur Louis IX, François 1er et Henri IV. Elles n'ont pas été construites pour contenir du numérique. De ce fait, nous avons répertorié les objectifs selon le programme et établie les activités associées sans développer.
Qwant Junior est le moteur de recherche utilisé pour effectuer leurs recherches afin de protéger leurs données personnelles et éviter des propositions de contenus inappropriés.
3. Séance 4 : Louis XIV
Nous laissons le choix aux élèves de travailler soit sur ordinateur, soit sur une tablette selon la modalité avec laquelle ils sont le plus à l’aise. Pour les tablettes, on met à disposition un clavier amovible et un stylet tactile ; une souris sans fil est aussi disponible pour la tablette ou le PC. Nous avons pensé à proposer 2 formes différentes. Pour les élèves avec des difficultés (dyslexie, difficultés de lecture ou d’écriture par exemple), nous avons mis la police Roboto. Pour les élèves fatigables à l’écrit, la carte d’identité peut être numérique en utilisant le copier-coller.
Nous avons créé une carte d’identité pour Louis XIV afin que les élèves soient rendus acteurs, en partant à la recherche des éléments manquants sur Qwant Junior. Après l'élaboration de cette carte d’identité, l'objectif est de l’utiliser comme trace écrite de cette leçon.
Carte d'identité
+Info
La frise est segmentée en 3 et devient interactive en drag and drop pour que les élèves situent eux-même les évènements au bon endroit.
4. Séance 5 : Fin de Louis XIV et révisions
Lors de cette séance de révision, l’élève est en position d’acteur, puisque le travail demandé est de montrer qu’il sait réinvestir ses connaissances par un laissé-glissé. Les élèves développent la compétence 5.2 du CRCN “Evoluer dans un environnement numérique”, au niveau 2. Nous avons utilisé La Digitale pour créer la frise ; nous voulions nous adapter aux enfants daltoniens et aux enfants dyslexiques, mais nous n’avons pas pu modifier ni la police ni la couleur.
Le réinvestissement de la frise lors de la séance de révision permet de voir si les élèves mémorisent les repères historiques et s’ils savent les mobiliser dans plusieurs contextes.
La frise chronologique segmentée en 3 parties:
Nous avons utilisé le Question Set disponible sur H5P, permettant de mélanger les modalités des questions afin d’évaluer plusieurs compétences des élèves. Avec cet outil, nous n'avons pas pu utiliser la police Roboto, normalement utilisée dans le but de faciliter la lecture.
Nous n’avons pas la possibilité de récupérer les résultats des élèves alors nous avons imaginé une fiche d’autocorrection, reprenant les couleurs du quizz.
5. Séance 6 : Evaluation
A chaque question, ils notent la couleur obtenue (qui correspond à un pourcentage selon leurs erreurs / réussites) et la correction si besoin. L’élève est alors acteur lors de cette évaluation par l’autocorrection. Le quiz permet de travailler différentes compétences numériques : cliquer, taper au clavier pour écrire des mots, maintenir et glisser. La compétence favorisée est la 5.2 "Evoluer dans un environnement numérique".
Pour la séance d’évaluation, nous avons imaginé un quiz interactif numérique. Lien du quiz :
Nous avons intégré un feedback à chaque question, selon les réponses données. Nous y avons associé des couleurs aléatoires (jaune, bleu, rose et violet) pour ne pas mettre le dégradé classique du vert au rouge, afin que les élèves ne se focalisent pas sur la signification normalement associée à ces couleurs (s’ils ont rouge, c’est forcément négatif…).
fiche d'autocorrection
A la suite de la création de cette séquence, nous avons chacune échangé sur nos ressentis et notre point de vue sur l'utilisation du numérique. Nous avons également partagé nos questionnements sur l'utilisation éthique.
6. Réflexion synthétique
Nous avons utilisé La Digitale pour créer la frise ; nous voulions nous adapter aux enfants daltoniens et aux enfants dyslexiques, mais nous n’avons pas pu modifier la police ni la couleur.
Louis IX, un roi chrétien
Objectifs de séance : - Comprendre le fonctionnement de la vie au Moyen-Age - Connaître les spécificités du règne : importance de la religion, de la justice - Savoir ce que sont les croisades Activités des élèves : - Réinvestissement des notions vues précédemment (Charlemagne) à l’oral - Etude de documents sur une feuille d’activité : carte géographique au début du règne VS à la fin du règne ; plan d’une seigneurie - Vidéo sur les croisades : réponse à un questionnaire - Distribution trace écrite puis lecture collective
François 1er, le protecteur des arts
Objectifs de séance : - Comprendre que François Ier était un protecteur des arts - Connaître l’ordonnance de Villers-Cotteret - Connaître les grands évènement et dates du règne Activités des élèves : - Réponse à un questionnaire en groupe en s’aidant de documents - Etude du château de Chambord
Henri IV
Objectifs de la séance: - Situer et savoir expliquer la Saint-Barthélémy - Comprendre l’élaboration d’une nouvelle religion chrétienne qui amène les guerres de religion. Le catholicisme est très hostile au protestantisme. - Henri IV était protestant mais se convertit pour pouvoir régner en France. - Il signe un document pour établir la tolérance des religions, qui apportera la paix: L’Édit de Nantes. Activités des élèves: - Lecture de la première page de l’Édit de Nantes - Étude du tableau François Dubois Le Massacre de la Saint-Barthélemy (vers 1572-1584)
Cette activité permet de travailler les compétences suivantes du CRCN: Compétence 1.1 “Mener une recherche et une veille d’informations” ; niveau 2 Compétence 2.2 “Partager et publier” ; niveau 2 (surtout pour l’aspect d’identification de l’origine des informations) Compétence 5.2 “Évoluer dans un environnement numérique” ; niveau 2 Nous visons le développement de ces compétences au niveau 2 puisqu’il est recommandé d’atteindre ce niveau en fin de cycle 3. Également, dans les programmes d’histoire-géographie, on retrouve la compétence “S’informer dans le monde numérique” (connaître différents systèmes d'information, les utiliser ; trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique ; identifier la ressource numérique utilisée).