La démarche
d'analyse technologique d'un levier
Éléments de la PDA touchés
Science et technologie
Secondaire
Compétences concernées
4e secondaire
Sciences et techno
Intention pédagogique
Amener l'élève à comprendre en profondeur et à expliquer le fonctionnement et la construction d'un objet technique pour saisir comment il répond à un besoin spécifique.
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NOUS CONTACTER
RÉCIT MST
Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.
Menu principal de la PEPPIT
Principes pédagogiques
Légende des éléments interactifs
Réalisation
Intégration
Préparation
Planification globale des 3 temps pédagogiques
Un coffre à outils pour l'analyse technologique
Intention de la PEPPIT
Intégration du numérique
Intention de la PEPPIT
Micro autoformation pour la personne enseignante
Accompagner la personne enseignante pour...
- développer ses compétences pour le pilotage d'une activité pédagogique intégrant le numérique;
- utiliser le numérique afin de
- recueillir des traces multimodales du raisonnement des élèves lors d'une activité d'apprentissage;
- créer du matériel à manipuler par l'impression 3D ou dans un environnement virtuel 3D ;
- l'enseignement et l'apprentissage de la démarche d'analyse technologique.
Compétences professionnelles
- Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
- Évaluer les apprentissages
- Soutenir le plaisir d’apprendre
- Mobiliser le numérique
La démarche d'AT d'un levier
Activités, ressources et documentation destinées à l'élève
Documentation - Catapulte
Démarche
Nomenclature .pdf
Démarche d'analyse technologique (CDP)
Documentation - Pompe à eau
Napperons d'aide au questionnement
Nomenclature - Extérieur .pdf
Vue éclatée dynamique
Version courte
Version exhaustive
Analyse de la catapulte
Nomenclature - Intérieur.pdf
Fonction globale
Nomenclature - Base.pdf
Documentation - Brouette à jardin
Activité interactive - Causerie techno
Vue éclatée dynamique
Nomenclature .pdf
Activité interactive - Défis fonction globale
Analyse de la pompe à eau
Vue éclatée dynamique
Guide pour l'élève
Analyse de la brouette à jardin
Cahier de traces numérique multimodal
Outils de rétroaction de la démarche
Tableau de bord des défis d'analyses technologiques
Principes pédagogiques
Évaluation
Les intentions derrière une démarche d'analyse technologique
Tâche d'analyse technologique et compétence 2
Durée: 4 min 9 s
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase de préparation
Planifier et communiquer aux élèves ce qu'ils doivent savoir pour bien réaliser la tâche
Contextualisation
Repères culturels
3 Mises en situation pour 3 types d'analyse technologique
Situation 2 Brouette à jardin
Situation 3 Pompe à eau manuelle
Situation 1 Catapulte
Concepts préalables et activation des connaissances antérieures
Concepts pouvant être mobilisés
Activités pour enseigner ou réviser les leviers
Analyse de la catapulte
Voici des concepts fréquement utilisés lors d'analyses technologiques:
- Forces et mouvements
- Machines simples
- Énergies
- Fonctionnement d'objets fabriqués
- Schéma de principe
- Schéma de construction
Analyse de la brouette à jardin
Analyse de la pompe à eau
Communiquer clairement les attentes
Planifier l'évaluation
Planifier l'évaluation
Évaluation
Phase de préparation
1. Bien définir la cible d'apprentissage 2. Se poser des questions 3. Communiquer les attentes aux élèves 4. Activation des connaissances antérieures
Phase d'intégration
Phase de réalisation
Planifier les différents moments pour évaluer et offrir une rétroaction de qualité
Évaluation de fin d'apprentissage
Évaluation en cours d'apprentissage
Rétroaction
Rendre visibles les apprentissages
Jugement professionnel
Rétroaction
Régulation
Traces
Question
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase de réalisation
Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation
Accompagner l'élève dans la réalisation de la tâche
Tâche
L’analyse technologique consiste à :
Les napperons d'aide au questionnement
- Identifier la fonction globale de l'objet (le besoin auquel il répond).
- Examiner les pièces pour déterminer leurs fonctions respectives.
- Comprendre les principes scientifiques et technologiques (ex: leviers, propriétés des matériaux) mis en cause dans son fonctionnement.
Guide de questionnement pour l'élève
Guide de questionnement pour la personne enseignante
Déploiement de cette activité en classe:
Formation des équipes de travail
Offrir des choix avec des missions et des objets différents
Rendre la documentation disponible pour les élèves
Tableau de bord des missions d'analyses technologiques
Évaluation en cours d'apprentissage
Aménager des moments pour la rétroaction et la régulation
Phase de réalisation
Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation
Napperons d'aide au questionnement
Version courte
Version exhaustive
Napperons d'aide au questionnement
Version courte
Version exhaustive
Évaluation en cours d'apprentissage
Évaluation
Phase de réalisation
Évaluation en cours d'apprentissage
Activation des connaissances
Communiquer les attentes aux élèves
Phase de préparation
Critères d'évaluation
Évaluation de fin d'apprentissage
Rétroaction
Phase d'intégration
Rendre visibles les apprentissages
Jugement professionnel
RégulationAutoévaluation
Rétroaction
Conservation des traces
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase d'intégration
Faire émerger les apprentissages réalisés
Synthèse
Réflexion
L'autoévaluation est une activité réflexive.
Partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité. Ainsi, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production et s'assurer qu'il répond aux attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.
L'élève explique ce qu'il comprend ... En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.
Formulaire réflexif
Évaluation de fin d'apprentissage
Production
Causerie
Exemples de productions d'élèves
Causerie scientifique
Réinvestir la démarche d'analyse technologique dans une autre tâche À travers une démarche de conception technologieÀ travers d'autres analyses technologiques
Rétroaction par les pairs
Évaluation de fin d'apprentissage
Évaluation
Rétroaction
Évaluation en cours d'apprentissage
Phase de réalisation
Activation des connaissances
Communiquer les attentes aux élèves
Phase de préparation
Traces
Régulation
Critères d'évaluation
Phase d'intégration
Évaluation de fin d'apprentissage
Jugement professionnel
Rendre visibles les apprentissages
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
La compétence numérique
Outils pour l'intégration du numérique
Maitrise de l'impression 3D
Appareil photo et annotation
Traces multimodales
Requêtes IA pour créer une vue éclatée virtuelle
Impression 3D des objets techniques à manipuler
Le programme de formation et la compétence numérique
Question
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
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Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30
Tâche d'analyse technologique et compétence 2 au 1er cycle du secondaire
Durée: 4 min 9 s
Bonjour à tous ! Aujourd'hui, nous explorons comment la démarche d'analyse technologique est un véhicule intéressant pour l'expression de la Compétence 2 par les élèves.
C2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. Pour le 1er cycle du secondaire, l'analyse d'un objet technique permet de valider de façon bien concrète les quatre critères mentionnés dans le Programme de formation en ST. 1. Formulation d’un questionnement approprié : Ici, l'analyse commence par la curiosité. L’élève doit identifier la fonction globale de l’objet et le besoin auquel il répond. Au 1er cycle, il s'agit de cerner les aspects essentiels d'une problématique et deLa compétence 2 proposer une première explication du fonctionnement avant même le démontage de l'objet. 2. Utilisation pertinente des concepts, des lois et des modèles : C'est ici que l'élève mobilise les concepts de l'Univers technologique. Il doit reconnaître les machines simples comme les leviers ou les plans inclinés, en plus des mécanismes de transmission ou de transformation du mouvement présents dans l'objet. Cette compréhension là doit se traduire par des modèles visuels, comme des schémas de principe ou de construction, pour illustrer les pièces et les types de liaisons. 3. Production d’explications ou de solutions pertinentes : L’élève doit décrire ici le fonctionnement et la construction de l’objet. L'élève doit utiliser un langage scientifique et technologique, avec la terminologie exacte et les symboles normalisés pour représenter les forces et les mouvements. L'explication doit être cohérente et intégrer rigoureusement les concepts appris en classe. 4. Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions : Ce dernier critère demande à l’élève d'appuyer ses conclusions sur des principes scientifiques ou technologiques. Par exemple: Pourquoi on a choisi ce type de matériau pour cette pièce ? Ou bien - Quelle est l'influence d'un type de force sur le mécanisme ? . L'élève doit aussi reconnaître les avantages et les inconvénients des solutions techniques et, idéalement, aller jusqu'à dégager des retombées environnementales ou éthiques suite à l'utilisation ou la fabrication de l'objet. Finalement, pour enrichir la collecte des preuves d’apprentissage au 1er cycle, privilégiez la manipulation d’objets réels plutôt que des simulations. Les travaux de Jolyane Damphousse (UQTR) démontrent que l’observation dans une démarche d'analyse technologique gagne en profondeur lorsque l’élève utilise son sens du toucher; ça lui permet de détecter des éléments souvent invisibles sur une vidéo, comme des vibrations, du frottement ou une texture.
Par contre, une gradation pédagogique peut être mise en place en utilisant des vidéos ou des simulations comme outils de préparation ou de consolidation. C'est une approche qui permet de transiter graduellement de l’analyse d’objets concrets vers celle d'objets virtuels, ce sont des modalités d'apprentissage qui seront réinvesties et approfondies au 2e cycle du secondaire. En documentant toutes ces observations et ses manipulations multisensorielles dans un cahier de traces, l'élève pourra vous fournir un portrait fidèle de l'état du développement de sa compétence. Bonne analyse technologique !
Audio: Menu principal
Durée: 1 min 59 s
Bonjour à tous, je vous souhaite la bienvenue dans cette PEPPIT de développement professionnel.
Laissez-moi vous présenter la page du menu principal. Nous pouvons constater que plusieurs ressources vous sont proposées et c’est ici que vous reviendrez après avoir exploré chacun des volets proposés.
Premièrement, à l’extrême gauche de la présente page, vous retrouverez une légende vous expliquant les symboles des différents éléments interactifs qui ont été déposés à des endroits stratégiques dans cette PEPPIT.
Ensuite, il faut savoir que tous les éléments en bleu s’adressent à vous chers enseignants et enseignantes et que les éléments en jaune sont destinés à l’élève.
Au centre, la partie jaune centrale contient des ressources éducatives numériques (REN) téléchargeables et modifiables que vous pourriez remettre à vos élèves pour vivre l’activité proposée.
Les éléments en bleu tout autour concernent votre développement professionnel en vous accompagnant dans le pilotage de l’activité pédagogique proposée.
Comme vous le constatez, les trois temps pédagogiques y sont illustrés. Des ressources vous sont proposées pour chacun de ces temps afin de vous guider dans la préparation et la réalisation de l’activité puis pour l’intégration des apprentissages de vos élèves lors du pilotage de l’activité.
Enfin, trois volets sont illustrés en périphérie du cycle bleu. «Intention de la PEPPIT » vous informe sur notre intention de formation à votre égard. Le volet «Principes pédagogiques» vous informe des appuis pédagogiques et des principes sur lesquels nous avons fait nos différents choix d’approches pédagogiques pour cette proposition d’activité. Puis « Intégration du numérique» prend toute son importance à notre époque. Nous lui avons donc prévu une place de choix.
Il ne me reste qu’à vous souhaiter une bonne exploration !
Audio: Principes pédagogiques
Durée: 1 min 18 s
Au-delà de la transmission : l'évolution de l’enseignement
Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances. C’est avant tout accompagner nos élèves dans leur développement, les outiller pour qu’ils deviennent des personnes citoyennes actives et des élèves autonomes. Pour y parvenir, nous devons nous appuyer sur des fondements solides, issus de la recherche en éducation et enrichis par l’expérience de nombreux enseignantes et enseignants.
Ces fondements théoriques ainsi que le Programme de Formations de l’École Québécoise nous offrent un cadre pour concevoir des activités d’apprentissage qui vont au-delà de la simple exposition à des contenus. C’est dans cette section de la PEPPIT que nous vous expliquons les ancrages pédagogiques que nous avons choisis.
En vous formant à ces approches pédagogiques, vous investissez dans votre propre développement professionnel. La porte s’ouvre sur de nouvelles façons de stimuler la curiosité et la créativité de vos élèves. Osez innover, essayez de nouvelles approches pour le bénéfice de l’apprentissage de vos élèves!
Audio: Cadre de référence de la compétence numérique et référentiel de compétences professionnelles
Durée: 1 min 3 s
Nous nous sommes appuyés sur le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante pour faire ressortir les éléments de compétence qui seront sollicités dans cette PEPPIT pour votre développement professionnel. Ce référentiel se décline en 13 compétences dont la #12 qui concerne la mobilisation du numérique. Et pour mobiliser le numérique, il faut se référer au cadre de référence de la compétence numérique. En s'y référant, les personnes enseignantes peuvent s'assurer de leur propre développement de la compétence numérique mais aussi que leurs activités favorisent le développement de celles de leurs élèves. Le cadre de référence de la compétence numérique définit une seule compétence numérique qui se divise en 12 dimensions.
Vous pouvez consulter ces deux ouvrages de référence en cliquant sur les liens de part et d’autre de cette fenêtre.
Audio: Planifier l'évaluation
Durée: 1 min 26 s
Enseigner, c’est bien plus qu’une simple transmission de connaissances. C’est aussi savoir évaluer efficacement les progrès de nos élèves.
L’évaluation a pour rôle de moduler l’enseignement, de soutenir les apprentissages des élèves et de certifier les apprentissages à l’aide du jugement professionnel.
En examinant attentivement la page de planification de l'évaluation, vous voyez qu'elle mène à une réflexion sur l’évaluation au service de l’apprentissage dans la phase de réalisation et l’évaluation DE l’apprentissage dans la phase d’intégration.
C’est la raison pour laquelle, dès le départ, on vous accompagne, chers enseignants, à planifier l’évaluation, à réfléchir à la meilleure manière d’offrir une rétroaction de qualité et ultimement de mesurer les acquis des élèves avant même de commencer les leçons.
Finalement, pour ajouter une touche ludique, on a même concocté une petite aventure cérébrale ! Sans prétention, juste un moyen amusant de tester ses connaissances et de plonger plus profondément dans une réflexion pédagogique. Un bon exemple d’évaluation au service de l’apprentissage!
Audio: Intégration du numérique
Durée: 55 s
Vous connaissez le RÉCIT, on ne peut pas parler de pédagogie sans aborder l’utilisation efficiente du numérique.Dans la présente page, nous tenterons de vous présenter les liens entre le programme de formation et les 12 dimensions de la compétence numérique. De plus, nous pourrions ici vous offrir des liens vers des autoformations pertinentes pour s’initier, ou approfondir, l’utilisation d’outils numériques ou encore des démarches efficaces. Nous vous présentons également des trucs et astuces pour faciliter la gestion de l’activité. Finalement, une petite aventure cérébrale peut vous être proposée afin de creuser un peu plus le sujet.
Audio: Phase de préparation
Durée: 53 s
Se préparer à vivre une tâche pédagogique n’est pas si simple qu’il y paraît.
Par exemple, il est essentiel que l’intention pédagogique soit claire, ceci permet de bien communiquer les attentes aux élèves et de leur fournir une cible d'apprentissage dès le début de l'activité.
Identifier les concepts préalables et valider s'ils sont acquis par les élèves, doit être considéré comme un investissement pédagogique, et non pas comme une dépense de temps.
Nous vous proposons finalement quelques éléments clés afin de susciter votre réflexion sur votre approche pédagogique et les moyens concrets que vous mettrez en place pour favoriser le bon déroulement de l’activité.
Audio: Phase de réalisation
Durée: 48 s
C’est dans la phase de réalisation que les nouvelles notions sont introduites et où les élèves s’engagent activement dans l'accomplissement d’une tâche. Dans cette phase, la personne enseignante s’adapte de façon continue aux besoins des élèves. Elle propose des ressources, fournit des explications et des exemples diversifiés. Cette page met en lumière l’importance d’une rétroaction utile et significative pour la progression de l’élève, n’hésitez pas à porter une attention particulière à cette dimension de la phase de réalisation.
Audio: Évaluation POUR l'apprentissage
Durée: 1 min 21 s
Nous savons maintenant que l’évaluation doit être une préoccupation pour la personne enseignante durant tout le parcours d’une situation d’apprentissage. Donc, pendant l'apprentissage, on ne lâche pas prise ! On vous propose ici des outils pour constater la progression en cours d’apprentissage. Ces opportunités de rétroaction et de régulation vous permettront de vérifier si les élèves progressent bien et de les informer sur des stratégies qui leur permettraient de s’améliorer. Une rétroaction bien réfléchie permet aux élèves de s’autoréguler pour mener vers des productions et des apprentissages de meilleures qualités et alignés sur l’intention pédagogique.
C’est pourquoi nous avons apporté une grande importance à la rétroaction ! C’est une étape qui est souvent mise de côté. Toutefois en la mettant en priorité, cette pratique vous aidera à mieux connaître les acquis de vos élèves, à les amener à des niveaux d’apprentissages supérieurs et à moduler votre enseignement en fonction de la réponse de ces derniers.
De cette façon, tout le monde devient meilleur. Autant les élèves que la personne enseignante!
Audio: Phase d'intégration
Durée: 1 min 49 s
Dans la page « phase d’intégration » plusieurs choses sont importantes pour l’apprentissage de l'élève. C’est ici qu’on crée des liens entre les différents savoirs et qu’on s'assure du transfert dans d’autres contextes des compétences.
À propos de la synthèse, nous vous suggérons de présenter diverses formes de synthèses, que ce soit le croquis-note, les tableaux, les réseaux de concepts, afin que les élèves apprennent au cours de leur scolarité quelle forme leur est le plus profitable.
Dans la section « production », les élèves, sachant très bien ce qui est attendu, remettront une production de meilleure qualité.
De plus, il peut être plus engageant pour l’élève de savoir que sa production pourrait être réinvestie à un autre moment de l’année, pour un autre projet.
Les moments de réflexion et de causerie permettent d’en savoir un peu plus sur les apprentissages des élèves.
En partageant leurs idées et leurs recherches, les élèves confrontent leurs points de vue et construisent une compréhension plus approfondie des concepts scientifiques. L'enseignant peut ici s’assurer de la synthèse des concepts.
Lors des échanges , les élèves sont amenés à questionner, à analyser et à critiquer les informations qu'ils présentent et celles de leurs pairs. Ce qui aide au développement de l’esprit critique.
Enfin, la causerie permet aux élèves de pratiquer la communication orale formelle et informelle en expliquant des concepts scientifiques à leurs pairs. Voilà un bel exemple d’exploiter notre fameuse compétence à communiquer.
N’hésitez pas à exploiter la causerie avec vos élèves c’est très payant pédagogiquement!
Audio: Évaluation DE l'apprentissage
Durée: 57 s
L'évaluation de fin d'apprentissage chez les jeunes requiert un jugement professionnel nuancé. Il est recommandé de se fier à plus d’un type d'évaluation, en recueillant différentes traces tout au long du processus d'apprentissage. En faisant l’analyse de ces différentes traces, les personnes enseignantes peuvent obtenir une image plus complète des apprentissages réalisés.
Ces traces d'apprentissage constituent des preuves tangibles du parcours de chaque jeune. Elles permettent de bien communiquer aux élèves et à leurs parents un portrait global des compétences développées.
Vous trouverez dans cette page quelques outils pour rendre visibles les apprentissages de vos élèves et pour exercer un jugement professionnel qui s'appuie sur la richesse des traces d'apprentissage.
Audio: Section jaune
Durée: 58 s
Bonjour à vous, vous venez tout juste d'accéder à la section dite jaune!
C'est dans cette section que l'on partage avec vous le matériel, la documentation et toutes autres ressources destinées à l'élève.
On y trouve par exemple, des vidéos, des cahiers numériques, des activités interactives,
des tests, des grilles d'évaluation ou d'observation et bien plus encore.
Tout ce matériel est mis à votre disposition sous la licence Creative Commons. Ce qui signifie que vous pouvez télécharger, modifier,adapter et partager le contenu de ce matériel sous la seule condition, de citer les sources.
Donc allez-y, expérimentez cette activité en classe tout en apprenant!
Audio: Compétence numérique
Durée: 1 min 22 s
Le Cadre de référence de la compétence numérique est un outil indispensable pour les enseignants du Québec qui souhaitent préparer leurs élèves pour réussir dans le monde numérique d'aujourd'hui. Il offre une vision claire de la compétence numérique, guide la planification pédagogique, sert d'outil d'évaluation, encourage la collaboration et prépare les élèves pour relever les défis du 21e siècle et pour s'épanouir dans une société de plus en plus numérique.
On y identifie une seule compétence qui se décline en 12 dimensions illustrées à l’aide de morceaux de casse-tête formant cette jolie roue colorée.
Il est possible de consulter le continuum de développement de la compétence numérique. Cet outil permet de contextualiser et de situer les personnes apprenantes à différents niveaux de maîtrise.
Dans les PEPPIT, vous trouverez les dimensions incontournables en lien avec le programme de mathématiques ou celui de science et technologie en consultant les différentes options interactives de cette page.
Nous vous présentons également un document résumé sur les éléments de la littératie numérique liés au domaine de la mathématique, de la science et technologie.
Bon développement de votre compétence numérique!
Audio: Repères culturels
Durée: 1 min 59 s
Pourquoi les repères culturels? Lors de la réalisation d’une tâche, il est intéressant de créer un contexte significatif pour les élèves en faisant une mise en situation concrète et authentique en plus de proposer quelques repères culturels.
Ces repères culturels permettent de rendre le contenu plus pertinent et intéressant pour les élèves. En reconnaissant des éléments de leur propre culture, les élèves sont plus susceptibles de s'engager activement dans l'apprentissage. Cet engagement favorise le maintien de leur attention et de leur participation active.
De plus, les repères culturels et les mises en situations aident à ancrer de nouveaux concepts dans des contextes familiers et motivants. Cela permet aux élèves de mieux comprendre et de faire des liens entre les nouvelles informations et leurs connaissances préexistantes.
Enfin, nos élèves sont en pleine construction de leur identité. Les repères culturels contribuent à cette construction en leur offrant des modèles et des références qu'ils peuvent reconnaître et avec lesquels ils peuvent s'identifier. Cela peut renforcer leur sentiment d'appartenance et leur confiance en eux-mêmes. Aussi, en exposant les élèves à une variété de perspectives culturelles, on les aide à devenir des citoyens du monde informés et ouverts d'esprit. En apprenant sur différentes cultures, les élèves développent une empathie et une compréhension pour les personnes de ces cultures. L'intégration de repères culturels enrichit l'expérience d'apprentissage en la rendant plus pertinente, engageante et inclusive. Elle aide les élèves à acquérir des compétences transversales telles que la pensée critique, la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, toutes essentielles à leur réussite scolaire, personnelle et professionnelle.
Audio: Production attendue
Durée: 57 s
Il est important de décrire clairement quelles sont les attentes lors de la présentation d’une activité d’apprentissage. Offrir une description ou un exemple de la production attendue, c’est une façon de placer et de rendre visible une cible à atteindre pour l’apprentissage des élèves.
Cela permet de:
- Clarifier les attentes
- Favoriser l’orientation des efforts
- Promouvoir l’autonomie
- Améliorer la qualité des productions
- Faciliter l’autoévaluation et les rétroactions
Il est possible de communiquer ses attentes de plusieurs façons. Voici quelques exemples:
- Fournir une liste de vérification
- Présenter une grille d’évaluation
- Offrir un exemple de production
PISTE PÉDAGOGIQUE
Traces multimodales
Transformez vos outils habituels, tels que Google Slides ou PowerPoint, en de véritables cahiers de traces numériques multimodaux pour enrichir le suivi des apprentissages. Bien plus que de simples supports de présentation, ces documents collaboratifs permettent aux élèves de laisser des traces de leur démarche en combinant une multitude de médias. Du plus, la rétroaction sous forme de commentaire est instantanée.
INFO EXPRESS
LA COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET LE PFEQ La littératie numérique en Mathématique et en Science et technologie Les dimensions de la compétence numérique en lien avec le contexte de l'activité pédagogique proposée.
Science et technologie:
INFO EXPRESS
Exemples d'une productions d'élèves (CSS Marie-Victorin) - Stylo
PISTE PÉDAGOGIQUE
Lors de la rétroaction offerte à un ou une camarade de classe, il y a toujours la tâche d'évaluer son travail. Cela correspond à une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et sache s'exprimer en tenant compte de l'autre.
Voir la trousse pour le Développement de la littératie en rétroaction chez les élèves du secondaire
PISTE PÉDAGOGIQUE
Travail en ateliers sur différents objets techniques
Laisser les élèves faire des choix par intérêt ou imposer des choix dans un souci de différenciationTâche: Analyser le fonctionnement d'un objet technique à l'aide d'un modèle simple imprimé 3D et d'une animation virtuelle
Défi 1Catapulte
Défi 3Pompe à eau manuelle
Défi 2Brouette à jardin
Les élèves en équipe de deux
- Analysent leur objet
- Complètent le cahier numérique des traces
- Relèvent les défis associés à l'objet choisi
- Expliquent le fonctionnement de l'objet aux autres élèves de la classe
- Expliquent leur démarche en se référant à l'outil d'aide au questionnement
Éléments de la PDA
La démarche d'analyse technologique est une porte d'entrée privilégiée pour toucher plusieurs éléments de l'Univers technologique et des techniques et stratégies que l'on retrouve dans la Progression des apprentissages (PDA) en Science et technologie au secondaire.Cette PEPPIT propose d'aborder la science et la technologie par la pratique plutôt que par la théorie. En plaçant l'élève au cœur d'une démarche d'analyse technologique, on lui permet de mobiliser ses sens à travers la manipulation d'objets techniques.Ingénierie mécanique
- Forces et mouvements - Machines simples : Roue et leviers
- Ingénierie - Fonctions mécaniques, liaisons, guidage,
Matériaux
- Identifier les matériaux présents dans un objet technique
L'aventure cérébrale
Author's Name
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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INFO EXPRESS
INFO EXPRESS
Exemple d'une production d'élève - Distributeur à bonbons, à venir...
Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
- Napperon version exhaustive
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Piste pédagogique
Exemples de repères culturels (Allô Prof) :
Repères culturels
Une mise en situation réussie prend souvent en compte les repères culturels des élèves. S’appuyer sur des éléments familiers et significatifs pour eux permet de créer un pont entre leurs expériences quotidiennes et le contenu enseigné. Cela peut inclure des références culturelles locales, des événements actuels, etc.
INFO EXPRESS
Référentiel de compétences professionnelles
Cadre de référence de la compétence numérique
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
- Napperon version exhaustive
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PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel
Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent? La réponse que vous formulez se doit d'être en lien direct avec le programme de formation (PFEQ) et/ou la progression des apprentissages (PDA):
À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______.
Exemple Grille de rétroaction exhaustive CD-2*
Garder la cible visible en tout temps car il s'agit de votre intention pédagogique, c'est ce que vous voulez que les élèves apprennent. Ainsi, ils pourront s'y référer pour s'autoréguler en cours d'apprentissage.
*Il est recommandé de faire un tri parmi les différents critères proposés dans cette grille.
Outils de rétroaction de la démarche Lorsqu'il est question de rétroaction, plusieurs outils peuvent être utiles afin de communiquer clairement les attentes aux élèves et d'offrir une rétroaction alignée avec ces attentes. Nous vous proposons ici quelques options, à vous de choisir et d'adapter celui qui vous convient et qui convient aux élèves.
Grille de rétroaction CD-2
Liste de vérification CD-2
Pourquoi la liste de vérification est-elle pertinente pour l'élève ?
- Clarté du langage : En utilisant des verbes d'action au « Je », vous facilitez l'autoévaluation et l'appropriation de la démarche par l'élève.
- Soutien à la multimodalité : La grille permet à l'élève de valider ses traces, qu'elles soient orales, écrites ou visuelles.
- Structure rigoureuse : Elle aide l'élève à ne pas oublier les éléments concernant chacun des critères, facteur de réussite majeur dans les cadres d'évaluation.
Piste pédagogique
Mise en situation 1: Les secrets de la propulsion mécanique
La mise en situation est une étape cruciale d'une activité d'apprentissage. Elle sert à capter l'attention des élèves et à les engager dès le début de l'activité, en suscitant leur curiosité et leur intérêt. Pour ce faire, il est intéressant de leur donner un rôle et une mission.
Repères culturels Dans une perspective écologique et de développement durable, l'analyse du prototype pourrait inclure des recommandations sur les matériaux d'impression 3D recyclables et la réparabilité des pièces , un enjeu technique et éthique dans les technologies actuelles. Nations Unies: 17 objectifs de développement durable Saviez-vous que... Le mot « ingénieur » provient du latin « ingenium » (habileté, ingéniosité) et est lié à la racine « genere » (produire, créer), signifiant initialement une personne ingénieuse créant des machines de guerre. Apparu au XIIe siècle sous la forme « engigneor », il désigne l'inventeur de mécanismes avant d'évoluer vers le domaine civil et technique.
Le contexte Ton équipe « Les apprentis ingénieurs » se prépare à une compétition inter-écoles de « mécanismes lanceurs de précision ». Le technicien en travaux pratique (TTP) a imprimé en 3D un prototype de catapulte pour vous aider. Malheureusement, il est trop fragile et peu précis. La mission
Votre équipe se met donc au travail pour faire une analyse technologique complète du prototype afin de soumettre un modèle amélioré et plus performant. Le but est d'étudier comment le prototype utilise les différentes pièces pour propulser le projectile. Produisez un croquis de conception détaillé en précisant les dimensions et des recommandations d'amélioration pour en faire un « modèle de compétition 2.0 ». Grâce à votre travail, le TTP imprimera une version améliorée qui vous mènera peut-être à la victoire !
Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Tenir compte des traces d'apprentissages
La personne enseignante utilise les traces documentées par triangulation comme preuve que l'élève a mobilisé ses compétences et ses connaissances tout au long de la démarche d'analyse. Le jugement professionnel porte ainsi sur :
- La maîtrise des connaissances ciblées dans la PDA;
- La manière dont l'élève a mis en œuvre les critères d'évaluation de la compétence 2 pour une démarche d'analyse technologique.
Rôle du jugement professionnel: C'est la personne enseignante qui détermine l'importance à accorder, dans le résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer. Le jugement professionnel garantit que l'évaluation est un processus d'aller-retours entre l'acquisition des connaissances et leur compréhension, application et mobilisation.
Voyez le cahier de traces multimodal comme un « témoin » de l'apprentissage en temps réel. Lors de la phase d'intégration, demandez à vos élèves de ne pas seulement rendre un rapport, mais de lier leurs conclusions à leurs captures audio ou vidéo. Ainsi, votre jugement professionnel ne reposera plus sur une simple intuition ou une seule copie papier, mais sur une banque de preuves concrètes et variées que vous pourrez consulter à tout moment pour justifier votre évaluation.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Comment articuler les principes de triangulation dans cette activité?
Triangulation des traces - Évaluation en continu
Observations faites pendant l'analyse et la manipulation
- Rétroactions écrites -audios - vidéos
- Photo en action
Liste de vérificationGrille des attentes Sélection de questionnement sur la p.2 de l'outil d'aide au questionnement
- Schéma de principe
- Schéma de construction
- Documentation audio et vidéo
Discussions avec la personne enseignante sur le fonctionnement
- Enregistrement vidéo et audio
- Échanges réflexifs
Observations
Explique ton croquisExplique ta démarche Explique le fonctionnement Sélection de questionnement sur la p.2 de l'outil d'aide au questionnement
Cahier de tracesSchémasPhotos
Conversations
Productions
Pistes pédagogiques
La démarche d'analyse technologique vise la compréhension. Elle consiste à examiner un objet existant pour en saisir le fonctionnement. Souvent appelée « dissection mécanique » ou « étude de l'objet », elle est centrée sur la décomposition : démonter physiquement ou mentalement un système pour comprendre le rôle de ses pièces et leurs interactions.Tout comme la démarche de conception technologique, il ne s'agit pas d'une succession d'étapes comme dans une recette, mais d'un processus itératif et créatif. Plusieurs types de démarche d'analyse technologique
Créer une représentation
Analyser
Démonter
Rétro-conception
Créer/modifier un objet
Analyser
Démonter
Reconception
Dissection mécanique
Remonter
Analyser
Démonter
Damphousse, Jolyane (2017). La dissection mécanique réalisée par des élèves du secondaire en sciences et technologie : démarche employée et sens utilisés. Mémoire. Trois-Rivières, Université du Québec à Trois-Rivières, 133 p
Info Express
Requêtes pour les conceptions des vues éclatées dynamiques (Google Gemini)
Vue éclatée dynamique de la catapulte
Vue éclatée dynamique de la brouette
Vue éclatée dynamique de l'objet 3 - à venir
Consultez les instructions sous l'objet virtuel
PISTE PÉDAGOGIQUE
Offrir de la rétroaction aux élèves en cours d'apprentissage est une façon informelle d'évaluer. Lorsqu'elle est offerte dans un court délai ou durant une activité d'apprentissage, la rétroaction devient très efficace et augmente les chances que l'élève en tienne compte pour s'améliorer et solidifier ses apprentissages (Hattie, 2009). Rétroaction numérique L'utilisation du cahier de traces numérique multimodal permet à la personne enseignante d'y déposer des commentaires, des liens audios et des images pour offrir une rétroaction personnalisée de qualité aux élèves. Ils et elles pourront consulter ces commentaires instantanément et le fait qu'ils soient personnalisés, cela les incite à les consultater et aussi à en tenir compte pour offrir une production de plus grand qualité au bout de la ligne. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Impression 3D des objets de la PEPPITLes fichiers .stl sont les fichiers des différentes pièces à imprimer individuellement. Ils permettent de modifier la disposition des pièces, de choisir certains éléments seulement ou d’ajuster les paramètres d’impression selon vos besoins. Les fichiers .3mf sont des projets d’impression déjà préparés pour les logiciels de tranchage comme Creality et Bambu Lab. Ils contiennent généralement les pièces déjà positionnées sur le plateau ainsi que certains paramètres d’impression recommandés. Pour plus d'accompagnement, consultez cette page de l'autoformation « Maitrise de l'impression 3D »
Les pièces à imprimer:
Brouette à jardin Cuve.stl Cadre.stl Espaceur.stl Axe.stl Roue.stl Brouette à jardin complète.3mf
CatapulteBase.stl Bras et panier.stl Catapulte complète.3mf
Pompe à eau manuelleBase du piston.stl Base.stl Bec.stl Clapet du piston.stl Clapet.stl Corps du piston.stl Corps.stl
Couvercle.stl Joint d'étanchéité de la base.stl Joint d'étanchéité du piston.stl Levier.stl Plaque inférieure du corps.stl Tige.stl Pompe à eau complète.3mf
L'aventure cérébrale
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PISTE PÉDAGOGIQUE
Proposition pour maximiser l'engagement cognitif de vos élèvesLes avantages du travail en binôme (équipes de deux). Ce format restreint empêche tout retrait passif et garantit que chaque élève participe activement à la tâche. En limitant l'équipe à deux personnes, vous créez un espace propice à un dialogue authentique et à une co-réflexion fluide, moteurs essentiels d'un apprentissage profond. Cette configuration est également un levier de différenciation pédagogique puissant : en formant des duos équilibrés, vous favorisez un soutien mutuel bénéfique. L'élève qui rencontre des défis profite d'un étayage rassurant de la part de son pair, tandis que l'élève plus avancé consolide sa propre compréhension en devant verbaliser et structurer ses explications de manière claire. Enfin, pour renforcer l'autonomie et la motivation, n'hésitez pas à offrir des choix, par exemple en laissant les binômes sélectionner l'objet ou le sujet d'analyse qui les passionne le plus.
INFO EXPRESS
Exemple d'une production d'élève
Croquis d'un ciseau à venir...
Pistes pédagogiques
Transcription
Lien YouTube
L'aventure cérébrale
PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel
Évaluer quelques critères à la fois, pas nécessairement tous lors d'une même activité. Toutefois, à la fin de l'étape on doit baser notre jugement professionnel sour une variété de traces et couvrir l'ensemble des critères à la fin de l'année.
Comment vais-je évaluer? À quels moments? De quelle façon vais-je orchestrer l'évaluation des apprentissages des élèves?
⚠️Ne pas s'attaquer à l'évaluation de tous les critères en une seule activité.
Consulter la grille
Compétences
Compétence disciplinaire 2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Compétence disciplinaire 3:
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.
Piste pédagogique
Mise en situation 3 : Ingénieurs sans frontières
Contexte L'accès à l'eau potable est un défi quotidien dans plusieurs régions isolées. Ton équipe d'ingénieurs sans frontières a été contactée par un écovillage partenaire qui vit entièrement hors réseau. Pour puiser l'eau de leur nouveau puits de façon écologique et sans électricité, ils ont fait l'acquisition de plusieurs pompes à eau manuelles. Cependant, pour assurer l'autonomie du village, les habitants doivent comprendre comment entretenir, réparer et optimiser ces pompes eux-mêmes en cas de bris. La mission En tant qu'experts en mécanique, votre équipe doit réaliser une analyse technologique complète de la pompe à eau manuelle pour créer un « Manuel de survie et d'entretien » destiné à l'écovillage. Votre objectif est de vulgariser son fonctionnement interne. - Identifier la machine simple : type de levier utilisé et avantage mécanique.
- Étudier les mouvements : mécanisme exact qui permet de transformer le mouvement de rotation en mouvement de translation.
- Produire un schéma de principe : croquis simplifié illustrant les forces, les mouvements et le rôle des pièces principales.
Grâce à votre analyse claire et précise, les habitants de l'écovillage seront capables de maîtriser leur technologie, garantissant ainsi un accès continu à la ressource la plus précieuse : l'eau !
Repères culturels Dans une perspective de développement durable et d'ingénierie humanitaire, l'analyse de cette pompe met en lumière le concept des basses technologies. Ce sont des systèmes simples, robustes, écologiques et facilement réparables localement, contrairement à de nombreuses technologies modernes sujettes à l'obsolescence programmée. Cela soulève un enjeu éthique majeur sur l'accessibilité des technologies vitales. Nations Unies : 17 objectifs de développement durable (Note : Lien pertinent vers l'Objectif 6 - Eau propre et assainissement). Saviez-vous que... Le savant grec Archimède, au IIIe siècle av. J.-C., a été l'un des premiers à expliquer mathématiquement le principe du levier, qui est au cœur du fonctionnement de votre pompe à eau. On lui attribue d'ailleurs la célèbre citation : « Donnez-moi un point d'appui, et je soulèverai le monde. » C'est exactement ce principe d'avantage mécanique qui permet à un enfant d'arriver à pomper des litres d'eau lourde depuis les profondeurs du sol !
Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
PISTE PÉDAGOGIQUE
La phase d'intégration est le moment idéal pour valider les apprentissages en utilisant la triangulation des traces
L'audio pallie les limites de l'écrit.Un ou une élève peut avoir compris le concept du sens de rotation sans savoir l'expliquer par écrit. Une trace audio enregistrée durant l'expérience permet de valider cette compétence.
Utiliser le cahier de traces numérique multimodal et structurer la phase d'intégration pour faciliter le jugement Utiliser la section « Réflexion et Métacognition » à la fin du document collaboratif où l'élève doit :
- Sélectionner sa meilleure preuve : « Insère ici la photo ou l'audio qui démontre le mieux que tu as compris le phénomène. »
- Commenter sa trace : L'élève explique pourquoi cette trace est significative.
Cela transforme une simple donnée en une preuve d'apprentissage.
La vidéo prouve la rigueur.Au lieu de simplement lire « j'ai mesuré avec précision », la personne enseignante peut visionner la séquence vidéo pour valider la manipulation technique (critère souvent difficile à évaluer après coup).
L'aventure cérébrale
INFO EXPRESS
Cadre de référence de la compétence numérique
Clique sur les dimensions énoncées ci-bas pour les voir identifiées dans l'image du cadre de référence.
Lors d'apprentissage en utilisant la démarche de conception technologique, les enseignant.e.s et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 6. COMMUNIQUER À L'AIDE DU NUMÉRIQUE 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE
PISTE PÉDAGOGIQUE
Activer les connaissances antérieures
- Causeries autour de concepts préalablement vus lors d'une amorce choisie
- Retour sur une analyse précédente (démarche utilisée ou concepts mobilisés)
- Observation d'objets simples, connus et utilisés au quotidien
Exemples de supports pour les causeries
Fonction globale
Activité interactive - Causerie techno
Activité interactive - Défis fonction globale
Piste pédagogique
Planification globale des 3 temps pédagogiques
Phase de préparation
Phase de réalisation
Phase d'intégration
Présentation de la tâche:
- Connaissances nécessaires pour mener à bien la démarche d'analyse technologique
- Présentation des attentes
- Analyse technologique en équipe de deux
- Manipulation d'objets techniques réels et virtuels
- Utilisation le cahier de traces numériques multimodales
- Présentation des différentes productions
- Discussion sur la démarche vécue et sur les apprentissages faits
- Remise du cahier de traces
PISTE PÉDAGOGIQUE
Des questions à la fin du cahier de traces ou un lien vers un formulaire de « Réflexion et Métacognition » aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:
- Quelle photo ou lien audio démontre le mieux que tu as compris le phénomène?
- Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
- Quels sont mes apprentissages?
- Pourquoi cette trace est-elle significative?
PISTE PÉDAGOGIQUE
« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les personnes enseignantes peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.»
Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.
Causerie - Retour sur l'action Plutôt qu'un simple retour en grand groupe, installer trois ou quatre élèves à l'avant pour simuler un panel d'ingénieurs.
- La question d'ouverture : « Quel a été le moment le plus marquant de votre analyse ? »
- L'objectif : Valider les émotions et les défis techniques (ex: le ressort qui saute à l'autre bout de la classe).
Selon Damphousse, nommer les manipulations aide à consolider la démarche d'analyse.
Légende des éléments interactifs
Suivre le lien
Info express - Texte
Info express - Audio
Info express - Vidéo
Piste pédagogique
Tester ses connaissances
Se situer dans la formation
Capsules pédagogiques
Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
- Napperon version exhaustive
Consulter le napperon - Canva en ligne Télécharger en format pdf pour impression
PISTE PÉDAGOGIQUE
Documentation inspirante pour ce type de projet
- La catapulte (ETS)
transformation d’énergie
- Catapulte à élastique (wiki débrouillard)
- Comment construire une catapulte puissante
- Exploratek (Ingenium réseau)
- Le défi de la catapulte (p. 3 à 5)
Piste pédagogique
Mise en situation 2: Le Défi de l'agriculture urbaine
Repères culturels Dans une perspective écologique et de développement durable, l'analyse de la brouette pourrait inclure des recommandations sur les matières recyclables et la réutilisation des autres pièces , un enjeu environnemental et éthique dans les technologies actuelles. Nations Unies: 17 objectifs de développement durable
Contexte Le centre de tri et de revalorisation de votre région reçoit des milliers d'objets de matériaux multiples comme cette brouette de jardin. Problème Pour recycler efficacement, il est interdit de broyer des objets composés de matériaux mixtes. Le centre a besoin d'un protocole de démontage rapide pour séparer les matières premières sans les contaminer.
La mission En tant qu'experts en démantèlement, votre équipe doit procéder à une analyse technologique complète de la brouette. Votre objectif est de « mettre à nu » l'objet pour comprendre sa structure interne. Vous devrez : - Réaliser un inventaire technique : Identifier chaque pièce, son matériau et sa fonction.
- Analyser les liaisons : Déterminer si les assemblages sont permanents ou non permanents, afin de choisir les bons outils de démontage.
- Produire un schéma éclaté : Présenter un croquis montrant les pièces séparées les unes des autres, indiquant l'ordre logique de désassemblage pour une efficacité maximale au centre de tri.
Grâce à votre rapport d'analyse, nous pourrons transformer ce qui était un déchet complexe en une source de matériaux à recycler !
Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
L'aventure cérébrale
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L'aventure cérébrale
Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...
Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.
Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant.e les étapes de sa démarche.
Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire un lien audio ou vidéo comme trace de sa démarche.
INFO EXPRESS
Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?
Lien de la vidéo
L'aventure cérébrale
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PISTE PÉDAGOGIQUE
Régulation L'élève pourra tenir compte de la rétroaction qui lui a été offerte afin d'aller plus loin dans ses apprentissages Autoévaluation En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il vous communiquera. L'élève peut se référer à l'une des deux listes de vérification proposées.
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci.
Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
Consulter Canva en ligne Télécharger en format pdf pour impression
PEPPIT La démarche d'analyse technologique d'un levier
RÉCIT MST
Created on March 27, 2026
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Transcript
La démarche
d'analyse technologique d'un levier
Éléments de la PDA touchés
Science et technologie
Secondaire
Compétences concernées
4e secondaire
Sciences et techno
Intention pédagogique
Amener l'élève à comprendre en profondeur et à expliquer le fonctionnement et la construction d'un objet technique pour saisir comment il répond à un besoin spécifique.
Commencer
NOUS CONTACTER
RÉCIT MST
Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.
Menu principal de la PEPPIT
Principes pédagogiques
Légende des éléments interactifs
Réalisation
Intégration
Préparation
Planification globale des 3 temps pédagogiques
Un coffre à outils pour l'analyse technologique
Intention de la PEPPIT
Intégration du numérique
Intention de la PEPPIT
Micro autoformation pour la personne enseignante
Accompagner la personne enseignante pour...
- développer ses compétences pour le pilotage d'une activité pédagogique intégrant le numérique;
- utiliser le numérique afin de
- recueillir des traces multimodales du raisonnement des élèves lors d'une activité d'apprentissage;
- créer du matériel à manipuler par l'impression 3D ou dans un environnement virtuel 3D ;
- l'enseignement et l'apprentissage de la démarche d'analyse technologique.
Compétences professionnellesLa démarche d'AT d'un levier
Activités, ressources et documentation destinées à l'élève
Documentation - Catapulte
Démarche
Nomenclature .pdf
Démarche d'analyse technologique (CDP)
Documentation - Pompe à eau
Napperons d'aide au questionnement
Nomenclature - Extérieur .pdf
Vue éclatée dynamique
Version courte
Version exhaustive
Analyse de la catapulte
Nomenclature - Intérieur.pdf
Fonction globale
Nomenclature - Base.pdf
Documentation - Brouette à jardin
Activité interactive - Causerie techno
Vue éclatée dynamique
Nomenclature .pdf
Activité interactive - Défis fonction globale
Analyse de la pompe à eau
Vue éclatée dynamique
Guide pour l'élève
Analyse de la brouette à jardin
Cahier de traces numérique multimodal
Outils de rétroaction de la démarche
Tableau de bord des défis d'analyses technologiques
Principes pédagogiques
Évaluation
Les intentions derrière une démarche d'analyse technologique
Tâche d'analyse technologique et compétence 2
Durée: 4 min 9 s
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase de préparation
Planifier et communiquer aux élèves ce qu'ils doivent savoir pour bien réaliser la tâche
Contextualisation
Repères culturels
3 Mises en situation pour 3 types d'analyse technologique
Situation 2 Brouette à jardin
Situation 3 Pompe à eau manuelle
Situation 1 Catapulte
Concepts préalables et activation des connaissances antérieures
Concepts pouvant être mobilisés
Activités pour enseigner ou réviser les leviers
Analyse de la catapulte
Voici des concepts fréquement utilisés lors d'analyses technologiques:
Analyse de la brouette à jardin
Analyse de la pompe à eau
Communiquer clairement les attentes
Planifier l'évaluation
Planifier l'évaluation
Évaluation
Phase de préparation
1. Bien définir la cible d'apprentissage 2. Se poser des questions 3. Communiquer les attentes aux élèves 4. Activation des connaissances antérieures
Phase d'intégration
Phase de réalisation
Planifier les différents moments pour évaluer et offrir une rétroaction de qualité
Évaluation de fin d'apprentissage
Évaluation en cours d'apprentissage
Rétroaction
Rendre visibles les apprentissages
Jugement professionnel
Rétroaction
Régulation
Traces
Question
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase de réalisation
Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation
Accompagner l'élève dans la réalisation de la tâche
Tâche
L’analyse technologique consiste à :
Les napperons d'aide au questionnement
Guide de questionnement pour l'élève
Guide de questionnement pour la personne enseignante
Déploiement de cette activité en classe:
Formation des équipes de travail
Offrir des choix avec des missions et des objets différents
Rendre la documentation disponible pour les élèves
Tableau de bord des missions d'analyses technologiques
Évaluation en cours d'apprentissage
Aménager des moments pour la rétroaction et la régulation
Phase de réalisation
Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation
Napperons d'aide au questionnement
Version courte
Version exhaustive
Napperons d'aide au questionnement
Version courte
Version exhaustive
Évaluation en cours d'apprentissage
Évaluation
Phase de réalisation
Évaluation en cours d'apprentissage
Activation des connaissances
Communiquer les attentes aux élèves
Phase de préparation
Critères d'évaluation
Évaluation de fin d'apprentissage
Rétroaction
Phase d'intégration
Rendre visibles les apprentissages
Jugement professionnel
RégulationAutoévaluation
Rétroaction
Conservation des traces
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Phase d'intégration
Faire émerger les apprentissages réalisés
Synthèse
Réflexion
L'autoévaluation est une activité réflexive. Partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité. Ainsi, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production et s'assurer qu'il répond aux attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.
L'élève explique ce qu'il comprend ... En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.
Formulaire réflexif
Évaluation de fin d'apprentissage
Production
Causerie
Exemples de productions d'élèves
Causerie scientifique
Réinvestir la démarche d'analyse technologique dans une autre tâche À travers une démarche de conception technologieÀ travers d'autres analyses technologiques
Rétroaction par les pairs
Évaluation de fin d'apprentissage
Évaluation
Rétroaction
Évaluation en cours d'apprentissage
Phase de réalisation
Activation des connaissances
Communiquer les attentes aux élèves
Phase de préparation
Traces
Régulation
Critères d'évaluation
Phase d'intégration
Évaluation de fin d'apprentissage
Jugement professionnel
Rendre visibles les apprentissages
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
La compétence numérique
Outils pour l'intégration du numérique
Maitrise de l'impression 3D
Appareil photo et annotation
Traces multimodales
Requêtes IA pour créer une vue éclatée virtuelle
Impression 3D des objets techniques à manipuler
Le programme de formation et la compétence numérique
Question
Question
Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !
Écrivez nous: Suivez-nous:
mst@recit.gouv.qc.ca
Aide en ligne:
Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30
Tâche d'analyse technologique et compétence 2 au 1er cycle du secondaire
Durée: 4 min 9 s
Bonjour à tous ! Aujourd'hui, nous explorons comment la démarche d'analyse technologique est un véhicule intéressant pour l'expression de la Compétence 2 par les élèves. C2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. Pour le 1er cycle du secondaire, l'analyse d'un objet technique permet de valider de façon bien concrète les quatre critères mentionnés dans le Programme de formation en ST. 1. Formulation d’un questionnement approprié : Ici, l'analyse commence par la curiosité. L’élève doit identifier la fonction globale de l’objet et le besoin auquel il répond. Au 1er cycle, il s'agit de cerner les aspects essentiels d'une problématique et deLa compétence 2 proposer une première explication du fonctionnement avant même le démontage de l'objet. 2. Utilisation pertinente des concepts, des lois et des modèles : C'est ici que l'élève mobilise les concepts de l'Univers technologique. Il doit reconnaître les machines simples comme les leviers ou les plans inclinés, en plus des mécanismes de transmission ou de transformation du mouvement présents dans l'objet. Cette compréhension là doit se traduire par des modèles visuels, comme des schémas de principe ou de construction, pour illustrer les pièces et les types de liaisons. 3. Production d’explications ou de solutions pertinentes : L’élève doit décrire ici le fonctionnement et la construction de l’objet. L'élève doit utiliser un langage scientifique et technologique, avec la terminologie exacte et les symboles normalisés pour représenter les forces et les mouvements. L'explication doit être cohérente et intégrer rigoureusement les concepts appris en classe. 4. Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions : Ce dernier critère demande à l’élève d'appuyer ses conclusions sur des principes scientifiques ou technologiques. Par exemple: Pourquoi on a choisi ce type de matériau pour cette pièce ? Ou bien - Quelle est l'influence d'un type de force sur le mécanisme ? . L'élève doit aussi reconnaître les avantages et les inconvénients des solutions techniques et, idéalement, aller jusqu'à dégager des retombées environnementales ou éthiques suite à l'utilisation ou la fabrication de l'objet. Finalement, pour enrichir la collecte des preuves d’apprentissage au 1er cycle, privilégiez la manipulation d’objets réels plutôt que des simulations. Les travaux de Jolyane Damphousse (UQTR) démontrent que l’observation dans une démarche d'analyse technologique gagne en profondeur lorsque l’élève utilise son sens du toucher; ça lui permet de détecter des éléments souvent invisibles sur une vidéo, comme des vibrations, du frottement ou une texture. Par contre, une gradation pédagogique peut être mise en place en utilisant des vidéos ou des simulations comme outils de préparation ou de consolidation. C'est une approche qui permet de transiter graduellement de l’analyse d’objets concrets vers celle d'objets virtuels, ce sont des modalités d'apprentissage qui seront réinvesties et approfondies au 2e cycle du secondaire. En documentant toutes ces observations et ses manipulations multisensorielles dans un cahier de traces, l'élève pourra vous fournir un portrait fidèle de l'état du développement de sa compétence. Bonne analyse technologique !
Audio: Menu principal
Durée: 1 min 59 s
Bonjour à tous, je vous souhaite la bienvenue dans cette PEPPIT de développement professionnel. Laissez-moi vous présenter la page du menu principal. Nous pouvons constater que plusieurs ressources vous sont proposées et c’est ici que vous reviendrez après avoir exploré chacun des volets proposés. Premièrement, à l’extrême gauche de la présente page, vous retrouverez une légende vous expliquant les symboles des différents éléments interactifs qui ont été déposés à des endroits stratégiques dans cette PEPPIT. Ensuite, il faut savoir que tous les éléments en bleu s’adressent à vous chers enseignants et enseignantes et que les éléments en jaune sont destinés à l’élève. Au centre, la partie jaune centrale contient des ressources éducatives numériques (REN) téléchargeables et modifiables que vous pourriez remettre à vos élèves pour vivre l’activité proposée. Les éléments en bleu tout autour concernent votre développement professionnel en vous accompagnant dans le pilotage de l’activité pédagogique proposée. Comme vous le constatez, les trois temps pédagogiques y sont illustrés. Des ressources vous sont proposées pour chacun de ces temps afin de vous guider dans la préparation et la réalisation de l’activité puis pour l’intégration des apprentissages de vos élèves lors du pilotage de l’activité. Enfin, trois volets sont illustrés en périphérie du cycle bleu. «Intention de la PEPPIT » vous informe sur notre intention de formation à votre égard. Le volet «Principes pédagogiques» vous informe des appuis pédagogiques et des principes sur lesquels nous avons fait nos différents choix d’approches pédagogiques pour cette proposition d’activité. Puis « Intégration du numérique» prend toute son importance à notre époque. Nous lui avons donc prévu une place de choix. Il ne me reste qu’à vous souhaiter une bonne exploration !
Audio: Principes pédagogiques
Durée: 1 min 18 s
Au-delà de la transmission : l'évolution de l’enseignement Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances. C’est avant tout accompagner nos élèves dans leur développement, les outiller pour qu’ils deviennent des personnes citoyennes actives et des élèves autonomes. Pour y parvenir, nous devons nous appuyer sur des fondements solides, issus de la recherche en éducation et enrichis par l’expérience de nombreux enseignantes et enseignants. Ces fondements théoriques ainsi que le Programme de Formations de l’École Québécoise nous offrent un cadre pour concevoir des activités d’apprentissage qui vont au-delà de la simple exposition à des contenus. C’est dans cette section de la PEPPIT que nous vous expliquons les ancrages pédagogiques que nous avons choisis. En vous formant à ces approches pédagogiques, vous investissez dans votre propre développement professionnel. La porte s’ouvre sur de nouvelles façons de stimuler la curiosité et la créativité de vos élèves. Osez innover, essayez de nouvelles approches pour le bénéfice de l’apprentissage de vos élèves!
Audio: Cadre de référence de la compétence numérique et référentiel de compétences professionnelles
Durée: 1 min 3 s
Nous nous sommes appuyés sur le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante pour faire ressortir les éléments de compétence qui seront sollicités dans cette PEPPIT pour votre développement professionnel. Ce référentiel se décline en 13 compétences dont la #12 qui concerne la mobilisation du numérique. Et pour mobiliser le numérique, il faut se référer au cadre de référence de la compétence numérique. En s'y référant, les personnes enseignantes peuvent s'assurer de leur propre développement de la compétence numérique mais aussi que leurs activités favorisent le développement de celles de leurs élèves. Le cadre de référence de la compétence numérique définit une seule compétence numérique qui se divise en 12 dimensions. Vous pouvez consulter ces deux ouvrages de référence en cliquant sur les liens de part et d’autre de cette fenêtre.
Audio: Planifier l'évaluation
Durée: 1 min 26 s
Enseigner, c’est bien plus qu’une simple transmission de connaissances. C’est aussi savoir évaluer efficacement les progrès de nos élèves. L’évaluation a pour rôle de moduler l’enseignement, de soutenir les apprentissages des élèves et de certifier les apprentissages à l’aide du jugement professionnel. En examinant attentivement la page de planification de l'évaluation, vous voyez qu'elle mène à une réflexion sur l’évaluation au service de l’apprentissage dans la phase de réalisation et l’évaluation DE l’apprentissage dans la phase d’intégration. C’est la raison pour laquelle, dès le départ, on vous accompagne, chers enseignants, à planifier l’évaluation, à réfléchir à la meilleure manière d’offrir une rétroaction de qualité et ultimement de mesurer les acquis des élèves avant même de commencer les leçons. Finalement, pour ajouter une touche ludique, on a même concocté une petite aventure cérébrale ! Sans prétention, juste un moyen amusant de tester ses connaissances et de plonger plus profondément dans une réflexion pédagogique. Un bon exemple d’évaluation au service de l’apprentissage!
Audio: Intégration du numérique
Durée: 55 s
Vous connaissez le RÉCIT, on ne peut pas parler de pédagogie sans aborder l’utilisation efficiente du numérique.Dans la présente page, nous tenterons de vous présenter les liens entre le programme de formation et les 12 dimensions de la compétence numérique. De plus, nous pourrions ici vous offrir des liens vers des autoformations pertinentes pour s’initier, ou approfondir, l’utilisation d’outils numériques ou encore des démarches efficaces. Nous vous présentons également des trucs et astuces pour faciliter la gestion de l’activité. Finalement, une petite aventure cérébrale peut vous être proposée afin de creuser un peu plus le sujet.
Audio: Phase de préparation
Durée: 53 s
Se préparer à vivre une tâche pédagogique n’est pas si simple qu’il y paraît. Par exemple, il est essentiel que l’intention pédagogique soit claire, ceci permet de bien communiquer les attentes aux élèves et de leur fournir une cible d'apprentissage dès le début de l'activité. Identifier les concepts préalables et valider s'ils sont acquis par les élèves, doit être considéré comme un investissement pédagogique, et non pas comme une dépense de temps. Nous vous proposons finalement quelques éléments clés afin de susciter votre réflexion sur votre approche pédagogique et les moyens concrets que vous mettrez en place pour favoriser le bon déroulement de l’activité.
Audio: Phase de réalisation
Durée: 48 s
C’est dans la phase de réalisation que les nouvelles notions sont introduites et où les élèves s’engagent activement dans l'accomplissement d’une tâche. Dans cette phase, la personne enseignante s’adapte de façon continue aux besoins des élèves. Elle propose des ressources, fournit des explications et des exemples diversifiés. Cette page met en lumière l’importance d’une rétroaction utile et significative pour la progression de l’élève, n’hésitez pas à porter une attention particulière à cette dimension de la phase de réalisation.
Audio: Évaluation POUR l'apprentissage
Durée: 1 min 21 s
Nous savons maintenant que l’évaluation doit être une préoccupation pour la personne enseignante durant tout le parcours d’une situation d’apprentissage. Donc, pendant l'apprentissage, on ne lâche pas prise ! On vous propose ici des outils pour constater la progression en cours d’apprentissage. Ces opportunités de rétroaction et de régulation vous permettront de vérifier si les élèves progressent bien et de les informer sur des stratégies qui leur permettraient de s’améliorer. Une rétroaction bien réfléchie permet aux élèves de s’autoréguler pour mener vers des productions et des apprentissages de meilleures qualités et alignés sur l’intention pédagogique. C’est pourquoi nous avons apporté une grande importance à la rétroaction ! C’est une étape qui est souvent mise de côté. Toutefois en la mettant en priorité, cette pratique vous aidera à mieux connaître les acquis de vos élèves, à les amener à des niveaux d’apprentissages supérieurs et à moduler votre enseignement en fonction de la réponse de ces derniers. De cette façon, tout le monde devient meilleur. Autant les élèves que la personne enseignante!
Audio: Phase d'intégration
Durée: 1 min 49 s
Dans la page « phase d’intégration » plusieurs choses sont importantes pour l’apprentissage de l'élève. C’est ici qu’on crée des liens entre les différents savoirs et qu’on s'assure du transfert dans d’autres contextes des compétences. À propos de la synthèse, nous vous suggérons de présenter diverses formes de synthèses, que ce soit le croquis-note, les tableaux, les réseaux de concepts, afin que les élèves apprennent au cours de leur scolarité quelle forme leur est le plus profitable. Dans la section « production », les élèves, sachant très bien ce qui est attendu, remettront une production de meilleure qualité. De plus, il peut être plus engageant pour l’élève de savoir que sa production pourrait être réinvestie à un autre moment de l’année, pour un autre projet. Les moments de réflexion et de causerie permettent d’en savoir un peu plus sur les apprentissages des élèves. En partageant leurs idées et leurs recherches, les élèves confrontent leurs points de vue et construisent une compréhension plus approfondie des concepts scientifiques. L'enseignant peut ici s’assurer de la synthèse des concepts. Lors des échanges , les élèves sont amenés à questionner, à analyser et à critiquer les informations qu'ils présentent et celles de leurs pairs. Ce qui aide au développement de l’esprit critique. Enfin, la causerie permet aux élèves de pratiquer la communication orale formelle et informelle en expliquant des concepts scientifiques à leurs pairs. Voilà un bel exemple d’exploiter notre fameuse compétence à communiquer. N’hésitez pas à exploiter la causerie avec vos élèves c’est très payant pédagogiquement!
Audio: Évaluation DE l'apprentissage
Durée: 57 s
L'évaluation de fin d'apprentissage chez les jeunes requiert un jugement professionnel nuancé. Il est recommandé de se fier à plus d’un type d'évaluation, en recueillant différentes traces tout au long du processus d'apprentissage. En faisant l’analyse de ces différentes traces, les personnes enseignantes peuvent obtenir une image plus complète des apprentissages réalisés. Ces traces d'apprentissage constituent des preuves tangibles du parcours de chaque jeune. Elles permettent de bien communiquer aux élèves et à leurs parents un portrait global des compétences développées. Vous trouverez dans cette page quelques outils pour rendre visibles les apprentissages de vos élèves et pour exercer un jugement professionnel qui s'appuie sur la richesse des traces d'apprentissage.
Audio: Section jaune
Durée: 58 s
Bonjour à vous, vous venez tout juste d'accéder à la section dite jaune! C'est dans cette section que l'on partage avec vous le matériel, la documentation et toutes autres ressources destinées à l'élève. On y trouve par exemple, des vidéos, des cahiers numériques, des activités interactives, des tests, des grilles d'évaluation ou d'observation et bien plus encore. Tout ce matériel est mis à votre disposition sous la licence Creative Commons. Ce qui signifie que vous pouvez télécharger, modifier,adapter et partager le contenu de ce matériel sous la seule condition, de citer les sources. Donc allez-y, expérimentez cette activité en classe tout en apprenant!
Audio: Compétence numérique
Durée: 1 min 22 s
Le Cadre de référence de la compétence numérique est un outil indispensable pour les enseignants du Québec qui souhaitent préparer leurs élèves pour réussir dans le monde numérique d'aujourd'hui. Il offre une vision claire de la compétence numérique, guide la planification pédagogique, sert d'outil d'évaluation, encourage la collaboration et prépare les élèves pour relever les défis du 21e siècle et pour s'épanouir dans une société de plus en plus numérique. On y identifie une seule compétence qui se décline en 12 dimensions illustrées à l’aide de morceaux de casse-tête formant cette jolie roue colorée. Il est possible de consulter le continuum de développement de la compétence numérique. Cet outil permet de contextualiser et de situer les personnes apprenantes à différents niveaux de maîtrise. Dans les PEPPIT, vous trouverez les dimensions incontournables en lien avec le programme de mathématiques ou celui de science et technologie en consultant les différentes options interactives de cette page. Nous vous présentons également un document résumé sur les éléments de la littératie numérique liés au domaine de la mathématique, de la science et technologie. Bon développement de votre compétence numérique!
Audio: Repères culturels
Durée: 1 min 59 s
Pourquoi les repères culturels? Lors de la réalisation d’une tâche, il est intéressant de créer un contexte significatif pour les élèves en faisant une mise en situation concrète et authentique en plus de proposer quelques repères culturels. Ces repères culturels permettent de rendre le contenu plus pertinent et intéressant pour les élèves. En reconnaissant des éléments de leur propre culture, les élèves sont plus susceptibles de s'engager activement dans l'apprentissage. Cet engagement favorise le maintien de leur attention et de leur participation active. De plus, les repères culturels et les mises en situations aident à ancrer de nouveaux concepts dans des contextes familiers et motivants. Cela permet aux élèves de mieux comprendre et de faire des liens entre les nouvelles informations et leurs connaissances préexistantes. Enfin, nos élèves sont en pleine construction de leur identité. Les repères culturels contribuent à cette construction en leur offrant des modèles et des références qu'ils peuvent reconnaître et avec lesquels ils peuvent s'identifier. Cela peut renforcer leur sentiment d'appartenance et leur confiance en eux-mêmes. Aussi, en exposant les élèves à une variété de perspectives culturelles, on les aide à devenir des citoyens du monde informés et ouverts d'esprit. En apprenant sur différentes cultures, les élèves développent une empathie et une compréhension pour les personnes de ces cultures. L'intégration de repères culturels enrichit l'expérience d'apprentissage en la rendant plus pertinente, engageante et inclusive. Elle aide les élèves à acquérir des compétences transversales telles que la pensée critique, la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, toutes essentielles à leur réussite scolaire, personnelle et professionnelle.
Audio: Production attendue
Durée: 57 s
Il est important de décrire clairement quelles sont les attentes lors de la présentation d’une activité d’apprentissage. Offrir une description ou un exemple de la production attendue, c’est une façon de placer et de rendre visible une cible à atteindre pour l’apprentissage des élèves. Cela permet de:
- Clarifier les attentes
- Favoriser l’orientation des efforts
- Promouvoir l’autonomie
- Améliorer la qualité des productions
- Faciliter l’autoévaluation et les rétroactions
Il est possible de communiquer ses attentes de plusieurs façons. Voici quelques exemples:PISTE PÉDAGOGIQUE
Traces multimodales
Transformez vos outils habituels, tels que Google Slides ou PowerPoint, en de véritables cahiers de traces numériques multimodaux pour enrichir le suivi des apprentissages. Bien plus que de simples supports de présentation, ces documents collaboratifs permettent aux élèves de laisser des traces de leur démarche en combinant une multitude de médias. Du plus, la rétroaction sous forme de commentaire est instantanée.
INFO EXPRESS
LA COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET LE PFEQ La littératie numérique en Mathématique et en Science et technologie Les dimensions de la compétence numérique en lien avec le contexte de l'activité pédagogique proposée.
Science et technologie:
INFO EXPRESS
Exemples d'une productions d'élèves (CSS Marie-Victorin) - Stylo
PISTE PÉDAGOGIQUE
Lors de la rétroaction offerte à un ou une camarade de classe, il y a toujours la tâche d'évaluer son travail. Cela correspond à une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et sache s'exprimer en tenant compte de l'autre.
Voir la trousse pour le Développement de la littératie en rétroaction chez les élèves du secondaire
PISTE PÉDAGOGIQUE
Travail en ateliers sur différents objets techniques
Laisser les élèves faire des choix par intérêt ou imposer des choix dans un souci de différenciationTâche: Analyser le fonctionnement d'un objet technique à l'aide d'un modèle simple imprimé 3D et d'une animation virtuelle
Défi 1Catapulte
Défi 3Pompe à eau manuelle
Défi 2Brouette à jardin
Les élèves en équipe de deux
Éléments de la PDA
La démarche d'analyse technologique est une porte d'entrée privilégiée pour toucher plusieurs éléments de l'Univers technologique et des techniques et stratégies que l'on retrouve dans la Progression des apprentissages (PDA) en Science et technologie au secondaire.Cette PEPPIT propose d'aborder la science et la technologie par la pratique plutôt que par la théorie. En plaçant l'élève au cœur d'une démarche d'analyse technologique, on lui permet de mobiliser ses sens à travers la manipulation d'objets techniques.Ingénierie mécanique
- Ingénierie - Fonctions mécaniques, liaisons, guidage,
MatériauxL'aventure cérébrale
Author's Name
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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INFO EXPRESS
INFO EXPRESS
Exemple d'une production d'élève - Distributeur à bonbons, à venir...
Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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Piste pédagogique
Exemples de repères culturels (Allô Prof) :
Repères culturels
Une mise en situation réussie prend souvent en compte les repères culturels des élèves. S’appuyer sur des éléments familiers et significatifs pour eux permet de créer un pont entre leurs expériences quotidiennes et le contenu enseigné. Cela peut inclure des références culturelles locales, des événements actuels, etc.
INFO EXPRESS
Référentiel de compétences professionnelles
Cadre de référence de la compétence numérique
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel
Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent? La réponse que vous formulez se doit d'être en lien direct avec le programme de formation (PFEQ) et/ou la progression des apprentissages (PDA): À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______.
Exemple Grille de rétroaction exhaustive CD-2*
Garder la cible visible en tout temps car il s'agit de votre intention pédagogique, c'est ce que vous voulez que les élèves apprennent. Ainsi, ils pourront s'y référer pour s'autoréguler en cours d'apprentissage.
*Il est recommandé de faire un tri parmi les différents critères proposés dans cette grille.
Outils de rétroaction de la démarche Lorsqu'il est question de rétroaction, plusieurs outils peuvent être utiles afin de communiquer clairement les attentes aux élèves et d'offrir une rétroaction alignée avec ces attentes. Nous vous proposons ici quelques options, à vous de choisir et d'adapter celui qui vous convient et qui convient aux élèves.
Grille de rétroaction CD-2
Liste de vérification CD-2
Pourquoi la liste de vérification est-elle pertinente pour l'élève ?
Piste pédagogique
Mise en situation 1: Les secrets de la propulsion mécanique
La mise en situation est une étape cruciale d'une activité d'apprentissage. Elle sert à capter l'attention des élèves et à les engager dès le début de l'activité, en suscitant leur curiosité et leur intérêt. Pour ce faire, il est intéressant de leur donner un rôle et une mission.
Repères culturels Dans une perspective écologique et de développement durable, l'analyse du prototype pourrait inclure des recommandations sur les matériaux d'impression 3D recyclables et la réparabilité des pièces , un enjeu technique et éthique dans les technologies actuelles. Nations Unies: 17 objectifs de développement durable Saviez-vous que... Le mot « ingénieur » provient du latin « ingenium » (habileté, ingéniosité) et est lié à la racine « genere » (produire, créer), signifiant initialement une personne ingénieuse créant des machines de guerre. Apparu au XIIe siècle sous la forme « engigneor », il désigne l'inventeur de mécanismes avant d'évoluer vers le domaine civil et technique.
Le contexte Ton équipe « Les apprentis ingénieurs » se prépare à une compétition inter-écoles de « mécanismes lanceurs de précision ». Le technicien en travaux pratique (TTP) a imprimé en 3D un prototype de catapulte pour vous aider. Malheureusement, il est trop fragile et peu précis. La mission
Votre équipe se met donc au travail pour faire une analyse technologique complète du prototype afin de soumettre un modèle amélioré et plus performant. Le but est d'étudier comment le prototype utilise les différentes pièces pour propulser le projectile. Produisez un croquis de conception détaillé en précisant les dimensions et des recommandations d'amélioration pour en faire un « modèle de compétition 2.0 ». Grâce à votre travail, le TTP imprimera une version améliorée qui vous mènera peut-être à la victoire !
Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Tenir compte des traces d'apprentissages
La personne enseignante utilise les traces documentées par triangulation comme preuve que l'élève a mobilisé ses compétences et ses connaissances tout au long de la démarche d'analyse. Le jugement professionnel porte ainsi sur :
- La maîtrise des connaissances ciblées dans la PDA;
- La manière dont l'élève a mis en œuvre les critères d'évaluation de la compétence 2 pour une démarche d'analyse technologique.
Rôle du jugement professionnel: C'est la personne enseignante qui détermine l'importance à accorder, dans le résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer. Le jugement professionnel garantit que l'évaluation est un processus d'aller-retours entre l'acquisition des connaissances et leur compréhension, application et mobilisation.Voyez le cahier de traces multimodal comme un « témoin » de l'apprentissage en temps réel. Lors de la phase d'intégration, demandez à vos élèves de ne pas seulement rendre un rapport, mais de lier leurs conclusions à leurs captures audio ou vidéo. Ainsi, votre jugement professionnel ne reposera plus sur une simple intuition ou une seule copie papier, mais sur une banque de preuves concrètes et variées que vous pourrez consulter à tout moment pour justifier votre évaluation.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Comment articuler les principes de triangulation dans cette activité?
Triangulation des traces - Évaluation en continu
Observations faites pendant l'analyse et la manipulation
Liste de vérificationGrille des attentes Sélection de questionnement sur la p.2 de l'outil d'aide au questionnement
Discussions avec la personne enseignante sur le fonctionnement
Observations
Explique ton croquisExplique ta démarche Explique le fonctionnement Sélection de questionnement sur la p.2 de l'outil d'aide au questionnement
Cahier de tracesSchémasPhotos
Conversations
Productions
Pistes pédagogiques
La démarche d'analyse technologique vise la compréhension. Elle consiste à examiner un objet existant pour en saisir le fonctionnement. Souvent appelée « dissection mécanique » ou « étude de l'objet », elle est centrée sur la décomposition : démonter physiquement ou mentalement un système pour comprendre le rôle de ses pièces et leurs interactions.Tout comme la démarche de conception technologique, il ne s'agit pas d'une succession d'étapes comme dans une recette, mais d'un processus itératif et créatif. Plusieurs types de démarche d'analyse technologique
Créer une représentation
Analyser
Démonter
Rétro-conception
Créer/modifier un objet
Analyser
Démonter
Reconception
Dissection mécanique
Remonter
Analyser
Démonter
Damphousse, Jolyane (2017). La dissection mécanique réalisée par des élèves du secondaire en sciences et technologie : démarche employée et sens utilisés. Mémoire. Trois-Rivières, Université du Québec à Trois-Rivières, 133 p
Info Express
Requêtes pour les conceptions des vues éclatées dynamiques (Google Gemini)
Vue éclatée dynamique de la catapulte
Vue éclatée dynamique de la brouette
Vue éclatée dynamique de l'objet 3 - à venir
Consultez les instructions sous l'objet virtuel
PISTE PÉDAGOGIQUE
Offrir de la rétroaction aux élèves en cours d'apprentissage est une façon informelle d'évaluer. Lorsqu'elle est offerte dans un court délai ou durant une activité d'apprentissage, la rétroaction devient très efficace et augmente les chances que l'élève en tienne compte pour s'améliorer et solidifier ses apprentissages (Hattie, 2009). Rétroaction numérique L'utilisation du cahier de traces numérique multimodal permet à la personne enseignante d'y déposer des commentaires, des liens audios et des images pour offrir une rétroaction personnalisée de qualité aux élèves. Ils et elles pourront consulter ces commentaires instantanément et le fait qu'ils soient personnalisés, cela les incite à les consultater et aussi à en tenir compte pour offrir une production de plus grand qualité au bout de la ligne. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle.
PISTE PÉDAGOGIQUE
Impression 3D des objets de la PEPPITLes fichiers .stl sont les fichiers des différentes pièces à imprimer individuellement. Ils permettent de modifier la disposition des pièces, de choisir certains éléments seulement ou d’ajuster les paramètres d’impression selon vos besoins. Les fichiers .3mf sont des projets d’impression déjà préparés pour les logiciels de tranchage comme Creality et Bambu Lab. Ils contiennent généralement les pièces déjà positionnées sur le plateau ainsi que certains paramètres d’impression recommandés. Pour plus d'accompagnement, consultez cette page de l'autoformation « Maitrise de l'impression 3D »
Les pièces à imprimer:
Brouette à jardin Cuve.stl Cadre.stl Espaceur.stl Axe.stl Roue.stl Brouette à jardin complète.3mf
CatapulteBase.stl Bras et panier.stl Catapulte complète.3mf
Pompe à eau manuelleBase du piston.stl Base.stl Bec.stl Clapet du piston.stl Clapet.stl Corps du piston.stl Corps.stl
Couvercle.stl Joint d'étanchéité de la base.stl Joint d'étanchéité du piston.stl Levier.stl Plaque inférieure du corps.stl Tige.stl Pompe à eau complète.3mf
L'aventure cérébrale
Author's Name
PISTE PÉDAGOGIQUE
Proposition pour maximiser l'engagement cognitif de vos élèvesLes avantages du travail en binôme (équipes de deux). Ce format restreint empêche tout retrait passif et garantit que chaque élève participe activement à la tâche. En limitant l'équipe à deux personnes, vous créez un espace propice à un dialogue authentique et à une co-réflexion fluide, moteurs essentiels d'un apprentissage profond. Cette configuration est également un levier de différenciation pédagogique puissant : en formant des duos équilibrés, vous favorisez un soutien mutuel bénéfique. L'élève qui rencontre des défis profite d'un étayage rassurant de la part de son pair, tandis que l'élève plus avancé consolide sa propre compréhension en devant verbaliser et structurer ses explications de manière claire. Enfin, pour renforcer l'autonomie et la motivation, n'hésitez pas à offrir des choix, par exemple en laissant les binômes sélectionner l'objet ou le sujet d'analyse qui les passionne le plus.
INFO EXPRESS
Exemple d'une production d'élève Croquis d'un ciseau à venir...
Pistes pédagogiques
Transcription
Lien YouTube
L'aventure cérébrale
PISTE PÉDAGOGIQUE - Rappel
Évaluer quelques critères à la fois, pas nécessairement tous lors d'une même activité. Toutefois, à la fin de l'étape on doit baser notre jugement professionnel sour une variété de traces et couvrir l'ensemble des critères à la fin de l'année.
Comment vais-je évaluer? À quels moments? De quelle façon vais-je orchestrer l'évaluation des apprentissages des élèves?
⚠️Ne pas s'attaquer à l'évaluation de tous les critères en une seule activité.
Consulter la grille
Compétences
Compétence disciplinaire 2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Compétence disciplinaire 3: Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.
Piste pédagogique
Mise en situation 3 : Ingénieurs sans frontières
Contexte L'accès à l'eau potable est un défi quotidien dans plusieurs régions isolées. Ton équipe d'ingénieurs sans frontières a été contactée par un écovillage partenaire qui vit entièrement hors réseau. Pour puiser l'eau de leur nouveau puits de façon écologique et sans électricité, ils ont fait l'acquisition de plusieurs pompes à eau manuelles. Cependant, pour assurer l'autonomie du village, les habitants doivent comprendre comment entretenir, réparer et optimiser ces pompes eux-mêmes en cas de bris. La mission En tant qu'experts en mécanique, votre équipe doit réaliser une analyse technologique complète de la pompe à eau manuelle pour créer un « Manuel de survie et d'entretien » destiné à l'écovillage. Votre objectif est de vulgariser son fonctionnement interne.
- Identifier la machine simple : type de levier utilisé et avantage mécanique.
- Étudier les mouvements : mécanisme exact qui permet de transformer le mouvement de rotation en mouvement de translation.
- Produire un schéma de principe : croquis simplifié illustrant les forces, les mouvements et le rôle des pièces principales.
Grâce à votre analyse claire et précise, les habitants de l'écovillage seront capables de maîtriser leur technologie, garantissant ainsi un accès continu à la ressource la plus précieuse : l'eau !Repères culturels Dans une perspective de développement durable et d'ingénierie humanitaire, l'analyse de cette pompe met en lumière le concept des basses technologies. Ce sont des systèmes simples, robustes, écologiques et facilement réparables localement, contrairement à de nombreuses technologies modernes sujettes à l'obsolescence programmée. Cela soulève un enjeu éthique majeur sur l'accessibilité des technologies vitales. Nations Unies : 17 objectifs de développement durable (Note : Lien pertinent vers l'Objectif 6 - Eau propre et assainissement). Saviez-vous que... Le savant grec Archimède, au IIIe siècle av. J.-C., a été l'un des premiers à expliquer mathématiquement le principe du levier, qui est au cœur du fonctionnement de votre pompe à eau. On lui attribue d'ailleurs la célèbre citation : « Donnez-moi un point d'appui, et je soulèverai le monde. » C'est exactement ce principe d'avantage mécanique qui permet à un enfant d'arriver à pomper des litres d'eau lourde depuis les profondeurs du sol !
Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
PISTE PÉDAGOGIQUE
La phase d'intégration est le moment idéal pour valider les apprentissages en utilisant la triangulation des traces
L'audio pallie les limites de l'écrit.Un ou une élève peut avoir compris le concept du sens de rotation sans savoir l'expliquer par écrit. Une trace audio enregistrée durant l'expérience permet de valider cette compétence.
Utiliser le cahier de traces numérique multimodal et structurer la phase d'intégration pour faciliter le jugement Utiliser la section « Réflexion et Métacognition » à la fin du document collaboratif où l'élève doit :
- Sélectionner sa meilleure preuve : « Insère ici la photo ou l'audio qui démontre le mieux que tu as compris le phénomène. »
- Commenter sa trace : L'élève explique pourquoi cette trace est significative.
Cela transforme une simple donnée en une preuve d'apprentissage.La vidéo prouve la rigueur.Au lieu de simplement lire « j'ai mesuré avec précision », la personne enseignante peut visionner la séquence vidéo pour valider la manipulation technique (critère souvent difficile à évaluer après coup).
L'aventure cérébrale
INFO EXPRESS
Cadre de référence de la compétence numérique
Clique sur les dimensions énoncées ci-bas pour les voir identifiées dans l'image du cadre de référence.
Lors d'apprentissage en utilisant la démarche de conception technologique, les enseignant.e.s et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 6. COMMUNIQUER À L'AIDE DU NUMÉRIQUE 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE
PISTE PÉDAGOGIQUE
Activer les connaissances antérieures
Exemples de supports pour les causeries
Fonction globale
Activité interactive - Causerie techno
Activité interactive - Défis fonction globale
Piste pédagogique
Planification globale des 3 temps pédagogiques
Phase de préparation
Phase de réalisation
Phase d'intégration
Présentation de la tâche:
PISTE PÉDAGOGIQUE
Des questions à la fin du cahier de traces ou un lien vers un formulaire de « Réflexion et Métacognition » aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:
PISTE PÉDAGOGIQUE
« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les personnes enseignantes peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.»
Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.
Causerie - Retour sur l'action Plutôt qu'un simple retour en grand groupe, installer trois ou quatre élèves à l'avant pour simuler un panel d'ingénieurs.
- L'objectif : Valider les émotions et les défis techniques (ex: le ressort qui saute à l'autre bout de la classe).
Selon Damphousse, nommer les manipulations aide à consolider la démarche d'analyse.Légende des éléments interactifs
Suivre le lien
Info express - Texte
Info express - Audio
Info express - Vidéo
Piste pédagogique
Tester ses connaissances
Se situer dans la formation
Capsules pédagogiques
Napperon d'aide au questionnement - version exhaustive
Ces napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé pour l'élève. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technologique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
Consulter le napperon - Canva en ligne Télécharger en format pdf pour impression
PISTE PÉDAGOGIQUE
Documentation inspirante pour ce type de projet
Piste pédagogique
Mise en situation 2: Le Défi de l'agriculture urbaine
Repères culturels Dans une perspective écologique et de développement durable, l'analyse de la brouette pourrait inclure des recommandations sur les matières recyclables et la réutilisation des autres pièces , un enjeu environnemental et éthique dans les technologies actuelles. Nations Unies: 17 objectifs de développement durable
Contexte Le centre de tri et de revalorisation de votre région reçoit des milliers d'objets de matériaux multiples comme cette brouette de jardin. Problème Pour recycler efficacement, il est interdit de broyer des objets composés de matériaux mixtes. Le centre a besoin d'un protocole de démontage rapide pour séparer les matières premières sans les contaminer.
La mission En tant qu'experts en démantèlement, votre équipe doit procéder à une analyse technologique complète de la brouette. Votre objectif est de « mettre à nu » l'objet pour comprendre sa structure interne. Vous devrez :
- Réaliser un inventaire technique : Identifier chaque pièce, son matériau et sa fonction.
- Analyser les liaisons : Déterminer si les assemblages sont permanents ou non permanents, afin de choisir les bons outils de démontage.
- Produire un schéma éclaté : Présenter un croquis montrant les pièces séparées les unes des autres, indiquant l'ordre logique de désassemblage pour une efficacité maximale au centre de tri.
Grâce à votre rapport d'analyse, nous pourrons transformer ce qui était un déchet complexe en une source de matériaux à recycler !Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.
L'aventure cérébrale
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Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...
Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.
Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant.e les étapes de sa démarche.
Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire un lien audio ou vidéo comme trace de sa démarche.
INFO EXPRESS
Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?
Lien de la vidéo
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PISTE PÉDAGOGIQUE
Régulation L'élève pourra tenir compte de la rétroaction qui lui a été offerte afin d'aller plus loin dans ses apprentissages Autoévaluation En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il vous communiquera. L'élève peut se référer à l'une des deux listes de vérification proposées.
Le napperon d'aide au questionnement - Version courte
Ce napperon peut être utilisé en format numérique ou être imprimé. Il s'agit d'un guide pour la réflexion, le questionnement et l'analyse d'un objet technique ou d'une partie de celui-ci. Il peut être utilisé par la personne enseignante ou par l'élève lors d'activités d'analyse technologique. Cela peut aussi servir de guide pour la personne enseignante lors d'une causerie par exemple.
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