LA LIGA DE LOS CUERPOS INVISIBLES
OBSERVACIÓN REAL
ELEMENTO CURRICULAR
DISEÑO DE LA MISIÓN
SABER BÁSICO
EVALUACIÓN
GRUPO INTERACTIVO CORPORAL
TERTULIA DIALÓGICA CORPORAL
PRESENTACIÓN DE LA MISIÓN
CREATIVIDAD MOTORA
ODS
1 CLASE
3 CLASES
3 CLASES
1 CLASE
8 clases (45 minutos)
Se puede diseñar una misión motivante que incluya a todo el alumnado creando retos cooperativos donde el éxito dependa de la participación de todos los miembros del grupo. Para ello, se proponen actividades abiertas con multiples formas de participación (motriz, creativa, comunicativa y organizativa) siguiendo el Diseño Universal de Aprendizaje. Además, se estlablecen equipos mixtos, roles rotativos y juegos sin eliminación para garantizar la equidad. La narrativa de misión aumenta la motivación y el compromiso del alumnado. De esta forma, la inclusión no es una adaptación, sino una condición necesaria del propio juego
ODS 5 - Igualdad de género La propuesta promueve la participación equitativa en niños y niñas madiante juegos cooperativos donde se prioriza la fuerza o la velocidad. Se organizan equipos mixtos con roles rotativos para evitar estereotipos de género. El éxito depende de la cooperación y la creatividad del grupo. Además, no hay eliminación ni jerarquias de rendimiento. Esto favorece una Educación Física inclusiva y equitativa ODS 10 - Reducción de las desigualdades La misión se diseña desde el Diseño Universal del Aprendizaje, permitiendo múltiples formas de participación. Los retos cooperativos obligan a que todo el alumnado participe independientemente de sus capacidades. Se incluyen actividades en las que puede participar todo el alumnado teniendo en cuenta la diversidad existente ya sea motriz, sensorial o cognitiva. No se excluye aningún alumno por su nivel físico, por lo que de este modo se garantiza igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
El alumnado tiende a repetir los mismos deportes tradicionales, generando baja creatividad motriz y escassa reflexión sobre el movimiento. Además, se detecta segregación de género, donde los chicos tienden a ocupar roles más activos mientras que las chicas participan menos en actividades competitivas. Asimismo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo presenta dificultades para integrarse plenamente en las propuestas motrices, lo que genera desigualdad en la participación.
¿Podemos crear un juego donde todos participen?Objetivo: presentar una misión y provocar conflicto cognitivo sobre inclusión. El docente propone jugar al "balon prisionero" pero observa que hay eliminados, poca participación y desigualdad. Preguntas del docente: ¿Este juego permite que todos participen? ¿Que hace que un juego sea inclusivo? ¿Que debería tener un juego para que todos participen? ¿Es mejor competir o cooperar? ¿Como hacemos para que nadie se quede parado? El resultado final de la sesión: se acuerdan criterios del juego final donde no hay eliminados, todos participan, hay cooperación entre compañeros y creatividad.
SESIÓN 2: "Exploramos formas de jugar"Objetivo: explorar posibilidades motrices inclusivas El alumnado explora de forma libre con el material. Consigna: inventad formas de moveros todos juntos Preguntas orientativas: ¿Comó podemos movernos sin dejar a nadie fuera?, ¿Qué ocurre si todos deben de tocar el objeto?, ¿Cómo podemos cooperar? y ¿Cómo hacerlo más creativo? en la puesta en comun llegan a las primeras ideas que son: todos deben de participar, el desplazamiento debe de ser grupal y tiene un objetivo compartido. SESIÓN 3: "Inventamos reglas inclusivas" Objetivo: crear las primeras reglas del juego Los grupos crean un regla, una forma de ganar y una forma de cooperar Preguntas orientativas: ¿Qué regla evita que alguien quede fuera?, ¿Cómo hacemos que todos sean importantes?, ¿Cómo evitamos que solo jueguen los mismos? y ¿Que regla fomenta la cooperación? Se recogen propuestas y el resultado de la sesión es que todos deben de tocar la pelota, deben de avanzar en grupo y no haber eliminados. SESIÓN 4: "Diseñamos el espacio del juego" Objetivo: construir el terreno y la dinámica Los equipos diseñan el espacio, las zonas y el recorrido. Preguntas orientadoras: ¿Cómo debe de ser el espacio para que todos participen?, ¿Mejor grande o pequeño?, ¿Cómo hacemos para que haya cooperación? y ¿Cómo incluir diferentes habilidades? El resultado de la sesión es que el campo esta dividido, hay zonas de cooperación y tienen objetivos comunes
SESIÓN 5: "Construcción del juego" Objetivo: unir las ideas y crear el juego completo Los grupos juntan las reglas, el espacio y le objetivo y se pueba el juego Preguntas orientativas: ¿Todos participan?, ¿Alguien queda fuera?, ¿Es justo?, ¿Es divertido? y ¿qué cambiariais? SESIÓN 6: "Mejoramos el juego" Objetivo: modificar el juego para hacerlo más inclusivo, se vuelve a jugar y los alumnos detectan problemas Preguntas orientativas: ¿Quién participa menos?, ¿Cómo mejorar la cooperación?, ¿Cómo hacerlo más creativo? y ¿Que podeis cambiar? El alumnado se pone a modificar las reglas SESIÓN 7: "Juego final cooperativo" Objetivo: consolidar el juego creado, se juega la versión final, el alumnado dirige, el docente únicamente observa y se ajustan pequeños detalles
SESIÓN 8: "Reflexionamos sobre el juego" Nos sentamos todos en círculo y se ejecutan las siguiente preguntas: ¿Cómo era el juego al principio?, ¿Cómo ha cambiado?, ¿Todos participais ahora?, ¿Qué lo hace inclusivo? y ¿Qué aprendimos? Se hace una relfexión final donde el alumnado explica las reglas inclusivas, la cooperación y la creatividad del juego. JUEGO FINAL: Es un juego cooperativo, inclusivo y sin eliminación que tiene como objetivo conseguir transportar el mayor número de energías "pelotas" hasta la zona final cooperando todo el equipo sin que nadie quede fuera. Desarrollo del juego: cada equipo recibe una pelota y deben de transportarla hasta la zona final, pero con la condición de que todos deben de tocarla antes de avanzar y deben desplazarse de forma cooperativa. Si la pelota cae, vuelven juentos y gana el equipo que coopera mejor, es decir, no gana el más rápido, gana el más cooperativo
Competencias específicasCompetencia específica 2: Mostrar conciencia y control de los elementos fundamentales de la corporalidad en la resolución de situaciones motrices variadas desde el planteamiento crítico. Competencia específica 3: Resolver retos y situaciones motrices haciendos uso de las capacidades físicas, perceptivomotrices y las habilidades motrices en diferentes contextos de la vida cotidiana a través de la actividad física y el juego. Saberes Básicos Bloque 2: Organización y gestión de la actividad física. Consciencia de las posibilidades y limitaciones personales. Bloque 3: Resolución de problemas en situaciones motrices Juegos cooperativos. Juegos alternativos. Juegos modificados Estrategias de progresión, cooperación, oposición y colaboración-oposición. Bloque 4: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. Normas y reglas consensuadas en situaciones de juego. Conductas inclusivas en situaciones motrices basadas en la convivencia y la no discriminación por cuestiones de género, raciales, de capacidad física o de competencia motriz.
El saber básico que pienso que tiene que estar más presente en esta actividad se encuentra en el Bloque 4 del Decreto 106/2022 del área de Educación Física. G2.Interacción social en situaciones motrices y juegos. Conductas inclusivas en las situaciones motrices basadas en la convivencia y la no discriminación por cuestiones de género, raciales, de capacidad física o de competencias motriz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencia específica 2 2.1. Reconocer y aceptar la corporalidad, valorando y respetando las posibilidades y limitaciones personales y ajenas, a través de la participación y la resolución de retos y acciones motrices individuales y en convivencia que impliquen esfuerzo, autorregulación y gestión de las emociones. Competencia específica 3 Convivir en el contexto de las prácticas motrices, mostrando habilidades sociales para la resolución dialogada de conflictos y el respeto ante la diversidad de género, afectivo-sexual, étnica, socioeconómica o de competencia motriz, con una actitud crítica hacia los estereotipos. EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través de una rúbrica donde se podrá elegir entre tres opciones (lo cumple, esta en proceso, no lo cumple)
Act 3 EF
Maria Pons Moro
Created on March 27, 2026
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LA LIGA DE LOS CUERPOS INVISIBLES
OBSERVACIÓN REAL
ELEMENTO CURRICULAR
DISEÑO DE LA MISIÓN
SABER BÁSICO
EVALUACIÓN
GRUPO INTERACTIVO CORPORAL
TERTULIA DIALÓGICA CORPORAL
PRESENTACIÓN DE LA MISIÓN
CREATIVIDAD MOTORA
ODS
1 CLASE
3 CLASES
3 CLASES
1 CLASE
8 clases (45 minutos)
Se puede diseñar una misión motivante que incluya a todo el alumnado creando retos cooperativos donde el éxito dependa de la participación de todos los miembros del grupo. Para ello, se proponen actividades abiertas con multiples formas de participación (motriz, creativa, comunicativa y organizativa) siguiendo el Diseño Universal de Aprendizaje. Además, se estlablecen equipos mixtos, roles rotativos y juegos sin eliminación para garantizar la equidad. La narrativa de misión aumenta la motivación y el compromiso del alumnado. De esta forma, la inclusión no es una adaptación, sino una condición necesaria del propio juego
ODS 5 - Igualdad de género La propuesta promueve la participación equitativa en niños y niñas madiante juegos cooperativos donde se prioriza la fuerza o la velocidad. Se organizan equipos mixtos con roles rotativos para evitar estereotipos de género. El éxito depende de la cooperación y la creatividad del grupo. Además, no hay eliminación ni jerarquias de rendimiento. Esto favorece una Educación Física inclusiva y equitativa ODS 10 - Reducción de las desigualdades La misión se diseña desde el Diseño Universal del Aprendizaje, permitiendo múltiples formas de participación. Los retos cooperativos obligan a que todo el alumnado participe independientemente de sus capacidades. Se incluyen actividades en las que puede participar todo el alumnado teniendo en cuenta la diversidad existente ya sea motriz, sensorial o cognitiva. No se excluye aningún alumno por su nivel físico, por lo que de este modo se garantiza igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
El alumnado tiende a repetir los mismos deportes tradicionales, generando baja creatividad motriz y escassa reflexión sobre el movimiento. Además, se detecta segregación de género, donde los chicos tienden a ocupar roles más activos mientras que las chicas participan menos en actividades competitivas. Asimismo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo presenta dificultades para integrarse plenamente en las propuestas motrices, lo que genera desigualdad en la participación.
¿Podemos crear un juego donde todos participen?Objetivo: presentar una misión y provocar conflicto cognitivo sobre inclusión. El docente propone jugar al "balon prisionero" pero observa que hay eliminados, poca participación y desigualdad. Preguntas del docente: ¿Este juego permite que todos participen? ¿Que hace que un juego sea inclusivo? ¿Que debería tener un juego para que todos participen? ¿Es mejor competir o cooperar? ¿Como hacemos para que nadie se quede parado? El resultado final de la sesión: se acuerdan criterios del juego final donde no hay eliminados, todos participan, hay cooperación entre compañeros y creatividad.
SESIÓN 2: "Exploramos formas de jugar"Objetivo: explorar posibilidades motrices inclusivas El alumnado explora de forma libre con el material. Consigna: inventad formas de moveros todos juntos Preguntas orientativas: ¿Comó podemos movernos sin dejar a nadie fuera?, ¿Qué ocurre si todos deben de tocar el objeto?, ¿Cómo podemos cooperar? y ¿Cómo hacerlo más creativo? en la puesta en comun llegan a las primeras ideas que son: todos deben de participar, el desplazamiento debe de ser grupal y tiene un objetivo compartido. SESIÓN 3: "Inventamos reglas inclusivas" Objetivo: crear las primeras reglas del juego Los grupos crean un regla, una forma de ganar y una forma de cooperar Preguntas orientativas: ¿Qué regla evita que alguien quede fuera?, ¿Cómo hacemos que todos sean importantes?, ¿Cómo evitamos que solo jueguen los mismos? y ¿Que regla fomenta la cooperación? Se recogen propuestas y el resultado de la sesión es que todos deben de tocar la pelota, deben de avanzar en grupo y no haber eliminados. SESIÓN 4: "Diseñamos el espacio del juego" Objetivo: construir el terreno y la dinámica Los equipos diseñan el espacio, las zonas y el recorrido. Preguntas orientadoras: ¿Cómo debe de ser el espacio para que todos participen?, ¿Mejor grande o pequeño?, ¿Cómo hacemos para que haya cooperación? y ¿Cómo incluir diferentes habilidades? El resultado de la sesión es que el campo esta dividido, hay zonas de cooperación y tienen objetivos comunes
SESIÓN 5: "Construcción del juego" Objetivo: unir las ideas y crear el juego completo Los grupos juntan las reglas, el espacio y le objetivo y se pueba el juego Preguntas orientativas: ¿Todos participan?, ¿Alguien queda fuera?, ¿Es justo?, ¿Es divertido? y ¿qué cambiariais? SESIÓN 6: "Mejoramos el juego" Objetivo: modificar el juego para hacerlo más inclusivo, se vuelve a jugar y los alumnos detectan problemas Preguntas orientativas: ¿Quién participa menos?, ¿Cómo mejorar la cooperación?, ¿Cómo hacerlo más creativo? y ¿Que podeis cambiar? El alumnado se pone a modificar las reglas SESIÓN 7: "Juego final cooperativo" Objetivo: consolidar el juego creado, se juega la versión final, el alumnado dirige, el docente únicamente observa y se ajustan pequeños detalles
SESIÓN 8: "Reflexionamos sobre el juego" Nos sentamos todos en círculo y se ejecutan las siguiente preguntas: ¿Cómo era el juego al principio?, ¿Cómo ha cambiado?, ¿Todos participais ahora?, ¿Qué lo hace inclusivo? y ¿Qué aprendimos? Se hace una relfexión final donde el alumnado explica las reglas inclusivas, la cooperación y la creatividad del juego. JUEGO FINAL: Es un juego cooperativo, inclusivo y sin eliminación que tiene como objetivo conseguir transportar el mayor número de energías "pelotas" hasta la zona final cooperando todo el equipo sin que nadie quede fuera. Desarrollo del juego: cada equipo recibe una pelota y deben de transportarla hasta la zona final, pero con la condición de que todos deben de tocarla antes de avanzar y deben desplazarse de forma cooperativa. Si la pelota cae, vuelven juentos y gana el equipo que coopera mejor, es decir, no gana el más rápido, gana el más cooperativo
Competencias específicasCompetencia específica 2: Mostrar conciencia y control de los elementos fundamentales de la corporalidad en la resolución de situaciones motrices variadas desde el planteamiento crítico. Competencia específica 3: Resolver retos y situaciones motrices haciendos uso de las capacidades físicas, perceptivomotrices y las habilidades motrices en diferentes contextos de la vida cotidiana a través de la actividad física y el juego. Saberes Básicos Bloque 2: Organización y gestión de la actividad física. Consciencia de las posibilidades y limitaciones personales. Bloque 3: Resolución de problemas en situaciones motrices Juegos cooperativos. Juegos alternativos. Juegos modificados Estrategias de progresión, cooperación, oposición y colaboración-oposición. Bloque 4: Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. Normas y reglas consensuadas en situaciones de juego. Conductas inclusivas en situaciones motrices basadas en la convivencia y la no discriminación por cuestiones de género, raciales, de capacidad física o de competencia motriz.
El saber básico que pienso que tiene que estar más presente en esta actividad se encuentra en el Bloque 4 del Decreto 106/2022 del área de Educación Física. G2.Interacción social en situaciones motrices y juegos. Conductas inclusivas en las situaciones motrices basadas en la convivencia y la no discriminación por cuestiones de género, raciales, de capacidad física o de competencias motriz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencia específica 2 2.1. Reconocer y aceptar la corporalidad, valorando y respetando las posibilidades y limitaciones personales y ajenas, a través de la participación y la resolución de retos y acciones motrices individuales y en convivencia que impliquen esfuerzo, autorregulación y gestión de las emociones. Competencia específica 3 Convivir en el contexto de las prácticas motrices, mostrando habilidades sociales para la resolución dialogada de conflictos y el respeto ante la diversidad de género, afectivo-sexual, étnica, socioeconómica o de competencia motriz, con una actitud crítica hacia los estereotipos. EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través de una rúbrica donde se podrá elegir entre tres opciones (lo cumple, esta en proceso, no lo cumple)