ESTRATEGIAS ESPECIFICAS Y DIVERSIFICADAS
UDEEI 17
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias
Son recursos que favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios que promueven el aprendizaje significativo, de acuerdo con las condiciones que resultan de cada discapacidad y de las necesidades particulares de cada alumno y alumna.
Su fundamento teórico y metodológico no se sustenta en una concepción de la discapacidad que coloca en la persona la condición que “imposibilita” en todo caso su aprendizaje, sino que se reconoce que la discapacidad se pone de manifiesto como resultado de una sociedad con falta de visión, de planeación, de recursos y/o de estrategias que permitan y faciliten la participación y el aprendizaje de todas las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones.
Práctica entre varios
es un método ético, comunicativo e inclusivo para la atención de
niños, niñas CON CEA; se desarrolló como una
estrategia específica para la atención de esta población, al mismo tiempo, su base teórica y metodológica impacta en el aula como estrategia diversificada a través de la cual se construyen “ambientes normados y estructurados”.
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
Posición de saber-no-saber Ambiente normado Comunicación indirecta Atención distraída del docente
La Práctica entre Varios ofrece un sustento teórico y metodológico que se fundamenta en la teoría
psicoanalítica freudiana y lacaniana. Sin embargo, su implementación en el ámbito educativo no requiere
de un trabajo individual, terapéutico ni mucho menos de una valoración psicológica de cada alumno y alumna.
POSICION DE SABER- NO- SABER Posicionarse en el lugar del No saber permite al docente estar abierto ante el alumnado, manifestar interés en el saber que ellos poseen y en lo que hacen y dicen.
A partir de esta circunstancia, el docente se autorregula, pone en “suspenso” su saber y le otorga un valor preponderante al saber, al sentir, al pensar y al opinar de los estudiantes.
El docente, al asumir esta herramienta permite construir un “saber” acerca de su estructura psíquica.
"Antes, pensaba en el alumno como un “caso” para analizar en el Consejo Técnico Escolar: ahora, sé que hay otra forma de verlo sin etiquetarlo, hablo de sus logros y avances para encontrarme con él y mirarlo como “sujeto”.
AMBIENTE NORMADO La construcción de un ambiente normado demanda que el docente explicite la importancia de las reglas y normas sociales y que promueva que todos la respeten.
Estas reglas deberán definirse en cada contexto (escolar, áulico) considerando las características de cada uno de ellos.
En la medida en que se van estableciendo los límites y las normas y que todos los alumnos y alumnas se guían por ellas, los nn con TEA las van descubriendo y respetando.
Este proceso amerita un tiempo considerable y no resulta del todo fácil concretarlo, sin embargo, cuando se logra, ellos cuentan con referentes para guiar sus acciones y se facilita su acceso al intercambio social.
“Miré de “reojo” a mis alumnos, identifiqué conductas a modificar y pedí al niño que se quitaba los zapatos, que hiciera un dibujo para representar la norma en la que éstos permanecen en los pies.”
LENGUAJE INDIRECTO La comunicación directa resulta amenazante o incomprensible para ellos.
El docente emplea a un tercero en el diálogo para hacerse escuchar y establecer un contacto social con los alumnos, lo cual aumenta las oportunidades para aproximarlos a los contenidos del currículo. De esta manera y de acuerdo con la circunstancia que se está viviendo se emplean expresiones como:
“Las manos no vienen a pegar a la escuela”; “las bocas quieren estar calladas para que todos podamos escuchar” "silla, ¿te quedaste sola? ¿Dónde estará el dueño de esta silla?”.
"“Al principio, cuando decía: “aquí hay una silla sin cuerpo” o ”es hora de jugar con los números”, los alumnos se burlaban. Pero decirlo con seguridad ayuda a que todos entiendan su beneficio al mismo tiempo se les conduce suave pero firme al establecimiento de ambientes normados".
ATENCIÓN DISTRAÍDA Representa otra forma de utilizar el lenguaje para responder “como si estuviera distraído” ante la presencia, la mirada y la voz del niño o niña como otra forma de lenguaje que les da más confianza. El docente realiza algunas actividades, puede utilizar la estrategia de atención distraída, para convocar a los alumnos y las alumnas a participar en una actividad normada, al mismo tiempo mejora el ambiente de trabajo. Esta invitación a integrarse en la actividad no le demanda directamente su participación y, en consecuencia, su respuesta positiva resulta de no haberse sentido amenazado.
“Cuando Luis jaló mi brazo, en lugar de quitarle la mano como una respuesta normal, observé mi brazo y dije: ¿brazo por qué te quiere llevar Luis?, debes de permanecer conmigo, es momento de trabajar. Entonces Luis me soltó”.
El docente, al emplear estas herramientas permite que desde esa estructura psíquica del alumnos con TEA sea más comprensible su conocimiento del mundo.
METODO TEACCH
Tiene como finalidad proporcionar ambientes estructurados, predecibles lo que proporciona seguridad y reduce la ansiedad de los estudiantes con CEA. Utiliza sistemas visuales, como horarios, rutinas y tableros de comunicación, para facilitar la comprensión. Además, se enfoca en desarrollar habilidades funcionales y fomentar la independencia en actividades diarias, preparando a los alumnos para enfrentar situaciones del mundo real.
Usar materiales (imágenes)
TÉCNICAS EDUCATIVAS
INFORMACIÓN VISUAL
Concepto de arriba abajo y de izquierda a derecha.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Toda actividad debe tener principio y fin.
Este método está pensado para todas las personas con CEA, independientemente de la edad y del nivel de funcionalidad que posea.
CONCEPTO DE TERMINADO
Enseñar rutinas con flexibilidad.
RUTINAS FLEXIBLES
Cada persona con CEA, aunque puedan tener características comunes, son muy diferentes entre sí.
INDIVIDUALIZACIÓN
COMPONENTES DEL MÉTODO
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Estructura física del entorno
Estructuración e información visual
Agendas
Sistemas de trabajo
Cada tarea ha de tener una organización visual y una correcta estructuración con el objetivo de minimizar la ansiedad e incrementar al máximo la claridad, la comprensión y el interés por la misma.
Pretende organizar las actividades a realizar por los alumnos con CEA
Por las características que presentan los alumnos con CEA, éstos necesitan claridad y predictibilidad.
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
1. Estructura física del aula
Los rincones, tantos como necesidades tengan nuestros alumnos: • TRABAJO INDIVIDUAL. • TRABAJO EN GRUPO. • JUEGO. • HABILIDADES SOCIALES. • HABILIDADES DE AUTONOMÍA. • OCIO: este rincón se puede ajustar a las características específicas de los alumnos/as, identificados como lugares de ocio. 
NOTA Destacar visualmente los lugares o rincones (cerciorándonos que son claramente perceptibles por ellos). Minimizar los elementos visuales y auditivos distractores. La estructura física del aula puede ser una variable que condicione el éxito o fracaso del alumno con TEA. Si se pone cuidado y se tiene en cuenta las necesidades conceptuales y sensoriales del alumno, el resultado puede ser un entorno que fomente el aprendizaje y la autonomía.
2. AGENDAS
Ajustarse y adecuarse al alumno, sus características y clase (equilibrio entre actividades y los tiempos de descanso u ocio, en base al refuerzo que esté asociado o no a las actividades).
Ofrecen rutinas para los cambios de actividad. Ya que por sus dificultades de anticipación les es muy difícil de adquirir la secuencia “primero trabajo y después premio y diversión”.
TIPOS DE AGENDA Objeto de transición Secuencias de objetos Foto/dibujo único Secuencia de fotos Secuencia de dibujos Lista escrita
3. SISTEMAS DE TRABAJO
Cuando un alumno o alumna con TEA comienza una actividad debe saber la respuesta a estas 4 preguntas:
¿Cómo sabré cuándo he terminado?
¿Qué pasará cuándo haya terminado?
¿Cuánto hago?
¿Que hago?
El número de tareas o actividades a realizar en un tiempo determinado
Qué ocurrirá cuando la actividad se termine. Los posibles premios pueden estar presentes desde el principio de la tarea
El trabajo a realizar
Promover que el concepto de “terminado” sea algo concreto y lleno de significado
NOTA El orden de las tareas en el sistema de trabajo puede ser expresado con formas, números, dibujos, pictogramas, palabras, etc. Pero lo fundamental es el orden de presentación del sistema.
4. estructuracion e información visual
Dentro de cualquier actividad específica, añadir estructura visual para ayudar al alumno a saber dónde empezar y cómo completar la actividad, para secuenciar los pasos a seguir y aclarar instrucciones. Algunas de las cosas que se han de hacer son: Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos o demostraciones visuales. Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos. Separar los materiales en cajas, bandejas carpetas, etc. Enseñar la habilidad de “organizar”
Hacer cadenas de papel
Modelo de Educación Bilingüe para alumnos Sordos y alumnas Sordas
La lengua de señas es una lengua natural, con toda la complejidad de un sistema lingüístico y ha surgido entre la comunidad de los Sordos para servir a los propósitos lingüísticos de sus usuarios en sus intercambios cotidianos.
Enseñanza y aprendizaje del español escrito como segunda lengua
- PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto
- SEGUNDO MOMENTO.Traducción a vista del texto
- TERCER MOMENTO. Recontar en LSM
- CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en español a través de la LSM
El Sistema Braille
Se hace énfasis en la importancia de que los alumnos y las alumnas consoliden el esquema corporal, la motricidad fina, la ubicación espacial, la lateralidad y la senso-percepción
Signo generador
Ábaco Cranmer
cuadratín
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA UNA ATENCIÓN INCLUSIVA
Apoyo al desarrollo del currículo y el aprendizaje
La Estrategia de Filosofía para Niños en el Aula Inclusiva
El programa Filosofía para Niños, fue creado por el profesor y filósofo Mathew Lipman
El pensamiento crítico se debe estimular desde temprana edad como una estrategia educativa de participación libre y democrática.
Su implementación es en beneficio de la atención educativa orientada a la población escolar con Aptitudes Sobresalientes
El objetivo del programa es formar personas críticas con consciencia social, ya que se orienta a desarrollar en los niños y en las niñas, competencias que les posibiliten posicionarse filosóficamente ante el mundo e incursionar en él desde esta dimensión.
Formación de la comunidad de diálogo
EL PROGRAMA DIA. Desarrollo de la Inteligencia a través del Arte
se fundamenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, desarrollada por el Doctor Reuven Feuerstein
Esta metodología pedagógica se sustenta en una triada formada por: una obra de arte visual, el mediador (docente) y los estudiantes.
El programa DIA es un modelo pedagógico, que utiliza el arte visual como estímulo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y los docentes. Se enfoca al desarrollo humano, debido a que promueve, a través de experiencias de aprendizaje significativo, la formación integral de los estudiantes al desarrollar la sensibilidad, la reflexión y la conciencia crítica.
El objetivo es propiciar su desarrollo integral a través de la estimulación de cuatro áreas de habilidades: cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales.
Son cinco los principios pedagógicos que sustentan este programa: Orientar, Generar, Rescatar, Motivar, Cerrar y Trascender
Son tres los componentes que se han de tener en cuenta para conseguir resultados satisfactorios: Claridad visual Organización visual Instrucciones visuales
Concepto de arriba abajo y de izquierda a derecha
Ante la presentación de materiales con mucha información, puedan evitar la incomprensión de la tarea siguiendo esta organización.
Tener en cuenta la edad de la persona, el nivel comprensivo que posea (los materiales han de estar marcados y dispuestos según estos criterio Empleo de esta enseñanza disminuye la presencia de distracciones al mínimo y fomenta un trabajo coherente y efectivo. Existen distintos tipos de estructuración física: Aulas divididas en áreas especificas
Espacios con limites claros
Muchos no son capaces de saber cuánto dura una actividad, lo que puede causarles angustia.
•Saber cuánto trabajo se tiene que realizar y tener la sensación de realizar progresos hacia un trabajo terminado puede resultar de gran ayuda. Evitamos con este principio, que impongan su criterio sobre cuánto van a trabajar o qué cantidad de trabajo van a realizar
Diferencias receptivas en el lenguaje. Comunicación expresiva Capacidades de atención y memoria: alteraciones en la capacidad de procesar varios fragmentos de al mismo tiempo. Organización: materiales y actividades en el espacio y el tiempo Tratar con las demás personas y adaptarse a la estimulación sensorial del entorno: las reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas desafiantes Distractores sensoriales: pudiendo tener una reacción extrema ante los estímulos de su entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
Si se organizan de forma adecuada, proporcionarán orden, predictibilidad y organización a los alumnos. Les brindan la oportunidad de moverse por los distintos espacios, aumentando así la autonomía y reduciendo la dependencia hacia los demás.Proporcionan rutinas cómodas, predecibles y consistentes para los alumnos cuando tienen que pasar de una actividad a otra. Les ofrecen una rutina estructurada, fundamentada y agradable que les ayuda a que estos cambios sean más llevaderos disminuyendo así la ansiedad que le provocan estas situaciones.
Usar materiales (imágenes)
Utilizar la estructura física que guía visualmente a las personas con TEA hacia la comprensión de la tarea y hacia la posibilidad de realizarla correctamente. SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES FÍSICAS QUE LE RESULTEN ÚTILES A CADA PERSONA.
Las rutinas brindan al alumno una estrategia para comprender y predecir el orden de los eventos a su alrededor (disminuyendo su agitación motora y ayudando al desarrollo de destrezas). El no desarrollo de rutinas por parte de los docentes puede conllevar el desarrollo de rutinas poco adaptativas y negativas para el desarrollo del niño. Deben ser flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo ligeramente diferentes, combinar texturas, lugar diferente donde comer.
Cuando un alumno o alumna con TEA comienza una actividad debe saber la respuesta a estas 4 preguntas:
. ¿Qué hago?
. ¿Cuánto hago?
. ¿Cómo sabré cuando he terminado?
. ¿Qué pasara cuando haya terminado? Un sistema de trabajo es una forma sistemática y visual para responder a estas preguntas.
ESTRATEGIAS ESPECIFICAS Y DIVERSIFICADAS nuevo
Erika Gastelum
Created on March 25, 2026
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ESTRATEGIAS ESPECIFICAS Y DIVERSIFICADAS
UDEEI 17
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias
Son recursos que favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios que promueven el aprendizaje significativo, de acuerdo con las condiciones que resultan de cada discapacidad y de las necesidades particulares de cada alumno y alumna. Su fundamento teórico y metodológico no se sustenta en una concepción de la discapacidad que coloca en la persona la condición que “imposibilita” en todo caso su aprendizaje, sino que se reconoce que la discapacidad se pone de manifiesto como resultado de una sociedad con falta de visión, de planeación, de recursos y/o de estrategias que permitan y faciliten la participación y el aprendizaje de todas las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones.
Práctica entre varios
es un método ético, comunicativo e inclusivo para la atención de niños, niñas CON CEA; se desarrolló como una estrategia específica para la atención de esta población, al mismo tiempo, su base teórica y metodológica impacta en el aula como estrategia diversificada a través de la cual se construyen “ambientes normados y estructurados”.
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
Posición de saber-no-saber Ambiente normado Comunicación indirecta Atención distraída del docente
La Práctica entre Varios ofrece un sustento teórico y metodológico que se fundamenta en la teoría psicoanalítica freudiana y lacaniana. Sin embargo, su implementación en el ámbito educativo no requiere de un trabajo individual, terapéutico ni mucho menos de una valoración psicológica de cada alumno y alumna.
POSICION DE SABER- NO- SABER Posicionarse en el lugar del No saber permite al docente estar abierto ante el alumnado, manifestar interés en el saber que ellos poseen y en lo que hacen y dicen. A partir de esta circunstancia, el docente se autorregula, pone en “suspenso” su saber y le otorga un valor preponderante al saber, al sentir, al pensar y al opinar de los estudiantes. El docente, al asumir esta herramienta permite construir un “saber” acerca de su estructura psíquica.
"Antes, pensaba en el alumno como un “caso” para analizar en el Consejo Técnico Escolar: ahora, sé que hay otra forma de verlo sin etiquetarlo, hablo de sus logros y avances para encontrarme con él y mirarlo como “sujeto”.
AMBIENTE NORMADO La construcción de un ambiente normado demanda que el docente explicite la importancia de las reglas y normas sociales y que promueva que todos la respeten. Estas reglas deberán definirse en cada contexto (escolar, áulico) considerando las características de cada uno de ellos. En la medida en que se van estableciendo los límites y las normas y que todos los alumnos y alumnas se guían por ellas, los nn con TEA las van descubriendo y respetando. Este proceso amerita un tiempo considerable y no resulta del todo fácil concretarlo, sin embargo, cuando se logra, ellos cuentan con referentes para guiar sus acciones y se facilita su acceso al intercambio social.
“Miré de “reojo” a mis alumnos, identifiqué conductas a modificar y pedí al niño que se quitaba los zapatos, que hiciera un dibujo para representar la norma en la que éstos permanecen en los pies.”
LENGUAJE INDIRECTO La comunicación directa resulta amenazante o incomprensible para ellos. El docente emplea a un tercero en el diálogo para hacerse escuchar y establecer un contacto social con los alumnos, lo cual aumenta las oportunidades para aproximarlos a los contenidos del currículo. De esta manera y de acuerdo con la circunstancia que se está viviendo se emplean expresiones como: “Las manos no vienen a pegar a la escuela”; “las bocas quieren estar calladas para que todos podamos escuchar” "silla, ¿te quedaste sola? ¿Dónde estará el dueño de esta silla?”.
"“Al principio, cuando decía: “aquí hay una silla sin cuerpo” o ”es hora de jugar con los números”, los alumnos se burlaban. Pero decirlo con seguridad ayuda a que todos entiendan su beneficio al mismo tiempo se les conduce suave pero firme al establecimiento de ambientes normados".
ATENCIÓN DISTRAÍDA Representa otra forma de utilizar el lenguaje para responder “como si estuviera distraído” ante la presencia, la mirada y la voz del niño o niña como otra forma de lenguaje que les da más confianza. El docente realiza algunas actividades, puede utilizar la estrategia de atención distraída, para convocar a los alumnos y las alumnas a participar en una actividad normada, al mismo tiempo mejora el ambiente de trabajo. Esta invitación a integrarse en la actividad no le demanda directamente su participación y, en consecuencia, su respuesta positiva resulta de no haberse sentido amenazado.
“Cuando Luis jaló mi brazo, en lugar de quitarle la mano como una respuesta normal, observé mi brazo y dije: ¿brazo por qué te quiere llevar Luis?, debes de permanecer conmigo, es momento de trabajar. Entonces Luis me soltó”.
El docente, al emplear estas herramientas permite que desde esa estructura psíquica del alumnos con TEA sea más comprensible su conocimiento del mundo.
METODO TEACCH
Tiene como finalidad proporcionar ambientes estructurados, predecibles lo que proporciona seguridad y reduce la ansiedad de los estudiantes con CEA. Utiliza sistemas visuales, como horarios, rutinas y tableros de comunicación, para facilitar la comprensión. Además, se enfoca en desarrollar habilidades funcionales y fomentar la independencia en actividades diarias, preparando a los alumnos para enfrentar situaciones del mundo real.
Usar materiales (imágenes)
TÉCNICAS EDUCATIVAS
INFORMACIÓN VISUAL
Concepto de arriba abajo y de izquierda a derecha.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Toda actividad debe tener principio y fin.
Este método está pensado para todas las personas con CEA, independientemente de la edad y del nivel de funcionalidad que posea.
CONCEPTO DE TERMINADO
Enseñar rutinas con flexibilidad.
RUTINAS FLEXIBLES
Cada persona con CEA, aunque puedan tener características comunes, son muy diferentes entre sí.
INDIVIDUALIZACIÓN
COMPONENTES DEL MÉTODO
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Estructura física del entorno
Estructuración e información visual
Agendas
Sistemas de trabajo
Cada tarea ha de tener una organización visual y una correcta estructuración con el objetivo de minimizar la ansiedad e incrementar al máximo la claridad, la comprensión y el interés por la misma.
Pretende organizar las actividades a realizar por los alumnos con CEA
Por las características que presentan los alumnos con CEA, éstos necesitan claridad y predictibilidad.
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
1. Estructura física del aula
Los rincones, tantos como necesidades tengan nuestros alumnos: • TRABAJO INDIVIDUAL. • TRABAJO EN GRUPO. • JUEGO. • HABILIDADES SOCIALES. • HABILIDADES DE AUTONOMÍA. • OCIO: este rincón se puede ajustar a las características específicas de los alumnos/as, identificados como lugares de ocio. 
NOTA Destacar visualmente los lugares o rincones (cerciorándonos que son claramente perceptibles por ellos). Minimizar los elementos visuales y auditivos distractores. La estructura física del aula puede ser una variable que condicione el éxito o fracaso del alumno con TEA. Si se pone cuidado y se tiene en cuenta las necesidades conceptuales y sensoriales del alumno, el resultado puede ser un entorno que fomente el aprendizaje y la autonomía.
2. AGENDAS
Ajustarse y adecuarse al alumno, sus características y clase (equilibrio entre actividades y los tiempos de descanso u ocio, en base al refuerzo que esté asociado o no a las actividades).
Ofrecen rutinas para los cambios de actividad. Ya que por sus dificultades de anticipación les es muy difícil de adquirir la secuencia “primero trabajo y después premio y diversión”.
TIPOS DE AGENDA Objeto de transición Secuencias de objetos Foto/dibujo único Secuencia de fotos Secuencia de dibujos Lista escrita
3. SISTEMAS DE TRABAJO
Cuando un alumno o alumna con TEA comienza una actividad debe saber la respuesta a estas 4 preguntas:
¿Cómo sabré cuándo he terminado?
¿Qué pasará cuándo haya terminado?
¿Cuánto hago?
¿Que hago?
El número de tareas o actividades a realizar en un tiempo determinado
Qué ocurrirá cuando la actividad se termine. Los posibles premios pueden estar presentes desde el principio de la tarea
El trabajo a realizar
Promover que el concepto de “terminado” sea algo concreto y lleno de significado
NOTA El orden de las tareas en el sistema de trabajo puede ser expresado con formas, números, dibujos, pictogramas, palabras, etc. Pero lo fundamental es el orden de presentación del sistema.
4. estructuracion e información visual
Dentro de cualquier actividad específica, añadir estructura visual para ayudar al alumno a saber dónde empezar y cómo completar la actividad, para secuenciar los pasos a seguir y aclarar instrucciones. Algunas de las cosas que se han de hacer son: Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos o demostraciones visuales. Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos. Separar los materiales en cajas, bandejas carpetas, etc. Enseñar la habilidad de “organizar”
Hacer cadenas de papel
Modelo de Educación Bilingüe para alumnos Sordos y alumnas Sordas
La lengua de señas es una lengua natural, con toda la complejidad de un sistema lingüístico y ha surgido entre la comunidad de los Sordos para servir a los propósitos lingüísticos de sus usuarios en sus intercambios cotidianos.
Enseñanza y aprendizaje del español escrito como segunda lengua
El Sistema Braille
Se hace énfasis en la importancia de que los alumnos y las alumnas consoliden el esquema corporal, la motricidad fina, la ubicación espacial, la lateralidad y la senso-percepción
Signo generador
Ábaco Cranmer
cuadratín
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA UNA ATENCIÓN INCLUSIVA
Apoyo al desarrollo del currículo y el aprendizaje
La Estrategia de Filosofía para Niños en el Aula Inclusiva
El programa Filosofía para Niños, fue creado por el profesor y filósofo Mathew Lipman
El pensamiento crítico se debe estimular desde temprana edad como una estrategia educativa de participación libre y democrática.
Su implementación es en beneficio de la atención educativa orientada a la población escolar con Aptitudes Sobresalientes
El objetivo del programa es formar personas críticas con consciencia social, ya que se orienta a desarrollar en los niños y en las niñas, competencias que les posibiliten posicionarse filosóficamente ante el mundo e incursionar en él desde esta dimensión.
Formación de la comunidad de diálogo
EL PROGRAMA DIA. Desarrollo de la Inteligencia a través del Arte
se fundamenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, desarrollada por el Doctor Reuven Feuerstein
Esta metodología pedagógica se sustenta en una triada formada por: una obra de arte visual, el mediador (docente) y los estudiantes.
El programa DIA es un modelo pedagógico, que utiliza el arte visual como estímulo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y los docentes. Se enfoca al desarrollo humano, debido a que promueve, a través de experiencias de aprendizaje significativo, la formación integral de los estudiantes al desarrollar la sensibilidad, la reflexión y la conciencia crítica.
El objetivo es propiciar su desarrollo integral a través de la estimulación de cuatro áreas de habilidades: cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales.
Son cinco los principios pedagógicos que sustentan este programa: Orientar, Generar, Rescatar, Motivar, Cerrar y Trascender
Son tres los componentes que se han de tener en cuenta para conseguir resultados satisfactorios: Claridad visual Organización visual Instrucciones visuales
Concepto de arriba abajo y de izquierda a derecha Ante la presentación de materiales con mucha información, puedan evitar la incomprensión de la tarea siguiendo esta organización.
Tener en cuenta la edad de la persona, el nivel comprensivo que posea (los materiales han de estar marcados y dispuestos según estos criterio Empleo de esta enseñanza disminuye la presencia de distracciones al mínimo y fomenta un trabajo coherente y efectivo. Existen distintos tipos de estructuración física: Aulas divididas en áreas especificas Espacios con limites claros
Muchos no son capaces de saber cuánto dura una actividad, lo que puede causarles angustia. •Saber cuánto trabajo se tiene que realizar y tener la sensación de realizar progresos hacia un trabajo terminado puede resultar de gran ayuda. Evitamos con este principio, que impongan su criterio sobre cuánto van a trabajar o qué cantidad de trabajo van a realizar
Diferencias receptivas en el lenguaje. Comunicación expresiva Capacidades de atención y memoria: alteraciones en la capacidad de procesar varios fragmentos de al mismo tiempo. Organización: materiales y actividades en el espacio y el tiempo Tratar con las demás personas y adaptarse a la estimulación sensorial del entorno: las reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas desafiantes Distractores sensoriales: pudiendo tener una reacción extrema ante los estímulos de su entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
Si se organizan de forma adecuada, proporcionarán orden, predictibilidad y organización a los alumnos. Les brindan la oportunidad de moverse por los distintos espacios, aumentando así la autonomía y reduciendo la dependencia hacia los demás.Proporcionan rutinas cómodas, predecibles y consistentes para los alumnos cuando tienen que pasar de una actividad a otra. Les ofrecen una rutina estructurada, fundamentada y agradable que les ayuda a que estos cambios sean más llevaderos disminuyendo así la ansiedad que le provocan estas situaciones.
Usar materiales (imágenes) Utilizar la estructura física que guía visualmente a las personas con TEA hacia la comprensión de la tarea y hacia la posibilidad de realizarla correctamente. SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES FÍSICAS QUE LE RESULTEN ÚTILES A CADA PERSONA.
Las rutinas brindan al alumno una estrategia para comprender y predecir el orden de los eventos a su alrededor (disminuyendo su agitación motora y ayudando al desarrollo de destrezas). El no desarrollo de rutinas por parte de los docentes puede conllevar el desarrollo de rutinas poco adaptativas y negativas para el desarrollo del niño. Deben ser flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo ligeramente diferentes, combinar texturas, lugar diferente donde comer.
Cuando un alumno o alumna con TEA comienza una actividad debe saber la respuesta a estas 4 preguntas: . ¿Qué hago? . ¿Cuánto hago? . ¿Cómo sabré cuando he terminado? . ¿Qué pasara cuando haya terminado? Un sistema de trabajo es una forma sistemática y visual para responder a estas preguntas.