"PROBLEMI SPAZIALI?NIENTE PANICO!"

Concorso per titoli ed esami, per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola primaria

EEEE

"PROBLEMI SPAZIALI? NIENTE PANICO!"

Candidata VITALI JESSICA

TRACCIA

Il candidato/a elabori un’attività didattica (consistente in una lezione simulata) di MATEMATICA, illustrando le scelte didattiche, metodologiche e valutative compiute, con esempi di utilizzo pratico delle tecnologie digitali, relativa a “Saper analizzare il testo di un problema” per una classe 3^ di Scuola Primaria con funzionamento a 27 ore tempo normale. La classe è composta da 19 alunni, con un alunno non italofono.

Tempi

Metodologie

Spazi

• Brainstorming
• Didattica a stazioni
• Cooperative Learning
• Circle time

• Aula

• 2 ore e 30 minuti

Strumenti didattici

Criteri di valutazione

Inclusione

• Prompt visivi
• Peer to peer
• Sintetizzatore vocale
• TIC
• Glossario bilingue
• Oggetti fisici (tappi, cannucce, bottoni...)

• LIM

• Tablet

• Passaporto spaziale
• Pennarelli
• Testi dei problemi
• Cartoncini con operazione
• Scatole con i loghi

• Valutazione diagnostica
• Valutazione formativa
• Valutazione sommativa
• Autovaluzione alunni
• Autovalutazione docenti

IL CONTESTO DIDATTICO

• L'Istituto
• La classe
• Alunni con BES
• Programmazione disciplinare

L'istituto

DIREZIONE DIDATTICA TODI- MASSA MARTANA

• Composta da undici plessi

• La provenienza degli alunni è eterogenea.

• Presenta una buona dotazione di attrezzature multimediali, laboratori, palestre e spazi verdi.

La classe

Punti di forza

• Curiosità
• Buona partecipazione
• Collaborazione tra pari
• Interesse per le attività pratiche

Classe III B della scuola primaria di San Fortunato

Composta da 19 alunni, di cui 10 bambini e 9 bambine.Studenti con BES:alunno non italofono (NAI)

Punti di debolezza

• difficoltà di alcuni alunni nella comprensione del testo
• scarsa autonomia nella risoluzione dei problemi
• difficoltà di concentrazione prolungata.

Programmazione disciplinare

UDA: "RISOLVERE ENIGMI"

• La lezione si tiene nella parte finale del secondo quadrimestre.

• Rientra nella terza Uda, focalizzata sulla matematica come linguaggio per interpretare il mondo (e lo spazio!)
• Interdisciplinarietà: Tecnologia, Italiano, Arte e Immagine

PREREQUISITI

• Conoscenze
• Abilità

ABILITA'

CONOSCENZE

• Saper eseguire calcoli scritti con addizione e sottrazione entro il 1000
• Saper lavorare in piccolo gruppo rispettando i turni di parola
• Saper leggere un testo semplice
• Saper utilizzare strumenti digitali di base (LIM, Tablet)

• Le 4 operazioni fondamentali
• Lettura e scrittura di numeri entro il 1000
• Il significato di relazioni quantitative ("di più", "di meno", "quanti in tutto", "quanti rimangono")
• Il concetto di dato, domanda e risposta in un problema matematico

Obiettivi

• Competenze Chiave
• Indicazioni Nazionali

Competenze chiave

RACCOMANDAZIONE UE (2006; 2018)

• Competenza alfabetico funzionale (I)
• Competenza in matematica, scienze, tecnologia, ingegneria (II)

• Competenza digitale (IV)
• Competenza personale, sociale e di imparare ad imparare (V)

Indicazioni nazionali

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

TRAGUARDI DI SVILUPPO

I numeri

• Leggere e comprendere testi che coinvolgono aspetti logici e matematici
• Individuare le informazioni essenziali di un testo di un problema (dati utili, inutili, domanda)

Relazioni, dati e previsioni

• Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura

• Risolve facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati
• Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto dei vista degli altri
• Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a esperienze in contesti significativi

L'attività didattica

EAS (Rivoltella, 2013)

EAS

FASE

FASE

FASE

PREPARATORIA

OPERATIVA

RISTRUTTURATIVA

Circle time

Brainstorming

Didattica a stazioni

Fase Preparatoria

BRAINSTORMING

Il docente mostra alla LIM un breve video introduttivo di un "alieno" che parla in modo confuso, mescolando numeri e poi chiede: "Quante navicelle spaziali ho?"

Domande-stimolo Perché non possiamo rispondere? Cosa manca? Cosa non serve?

Aula Disp. banchi lineare

20 minuti

LIM

Prompt visivo

Fase Preparatoria

DIVISIONE IN GRUPPI

I bambini verranno divisi in 4 gruppi eterogenei (3 da 5 + 1 da 4) e riceveranno un biglietto in cui sono invitati a risolvere missioni spaziali.

Verrà consegnato ad ogni gruppo un passaporto spaziale, dove aggiungeranno un timbro per ogni missione compiuta.

Aula

alunno NAI con uno dei pari di riferimento

10 minuti

Fase Operativa

DIDATTICA A STAZIONI

4 STAZIONI

• L'evidenziatore spaziale
• Il disegnatore galattico
• Il radar attivo
• Il codice inverso

Aula (banchi disposti a isole)

60 minuti (ogni 15 si ruota)

Fase Operativa

DIDATTICA A STAZIONI/1

L'evidenziatore spaziale (IDENTIFICAZIONE)

• I bambini hanno a disposizione il testo di un problema che leggono due volte

• Sottolineano in giallo i dati numerici, in rosso la domanda e in verde cerchiano le parole chiave (totale, rimangono, ogni...)

Sintetizzatore vocale

Tablet

Fase Operativa

DIDATTICA A STAZIONI/2

Il disegnatore galattico (RAPPRESENTAZIONE)

• Tradurre il testo di un problema in un disegno matematico (diagrammi o disegni stilizzati) realizzato con il Tablet, grazie all'app Tux Paint

Tablet

App Tux Paint

Fase Operativa

Dobbiamo caricare i viveri sulla navicella spaziale. La navicella può trasportare al massimo 100 Kg. Inserisci i cartellini nella scatola giusta.

DIDATTICA A STAZIONI/3

Il radar attivo (DATI UTILI e INUTILI)

Velocità della navicella 1000 Km/h

• I bambini trovano due scatole, una con il logo di un razzo e l'altra con il logo di un cestino.

• Trovano il testo di un problema e dei cartellini con dei dati.

• Una volta letto il testo, mettono i dati utili nella scatola con il razzo, i dati inutili nell'altra.

Anni dell'astronauta 42

Sacco di patate 30 Kg

Temperatura su Mercurio 430°C

Casa di mele 20 Kg

Scorta d'acqua 40 Kg

Prompt visivo

Fase Operativa

DIDATTICA A STAZIONI/4

Il codice inverso (DALLA SOLUZIONE AL TESTO)

• Nella stazione i bambini trovano un'operazione su un cartoncino
• I bambini inventano un problema a tema spaziale e poi lo risolvono

Uso di oggetti (cannucce, bottoni, tappi)

Fase Ristrutturativa

CIRCLE TIME

• I bambini e l'insegnante si siedono in cerchio e, dopo aver riflettuto sull'attività svolta, realizzano una bussola spaziale con le tecniche per la comprensione di un problema.

60 minuti

Aula (senza banchi)

Prompt verbali

Verifica e valutazione

• Valutazione diagnostica (Brainstorming)

• Valutazione formativa

• Valutazione sommativa

• Autovalutazione del docente

• Autovalutazione dell'alunno

Valutazione formativa

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE

Valutazione sommativa

indicatori

• Analisi
• Comprensione
• Capacità di calcolo

TEST INDIVIDUALE

• Testo in cui sottolineare dati, domanda e parole chiave con tre colori diversi

• Barrare il dato inutile in un problema

• Abbinare un disegno a un breve testo di un problema.

Autovalutazione

DOCENTI

Autovalutazione

ALUNNI

• Questionario tramite Google moduli (risposte multiple)

• Lavorare sulla metacognizione rappresenta un elemento sostanziale.

RIFERIMENTI

SITOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

• P. C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, La Scuola, 2013.
• A. Morganti e F. Bocci, Didattica inlusiva nella scuola primaria, GiuntiEDU.
• Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione
• Le linee guida per l'integrazione degli alunni stranieri

• www.miur.gov.it

• www.nuovadidattica.wordpress.com
• www.direzionedidatticatodi.it

Grazie per l'attenzione!

Jessica Vitali

• Ottimo: Analizza il testo in modo autonomo, preciso e completo. Individua immediatamente tutti i dati utili, quelli superflui, la domanda e le relazioni logiche, organizzando le informazioni con strategie personali.
• Distinto: Analizza il testo in modo autonomo e preciso. Individua tutti i dati e la domanda, cogliendo le relazioni logiche principali, con minime incertezze.
• Buono: Comprende il testo e individua i dati principali e la domanda in modo chiaro. Riesce a risolvere il problema autonomamente o con minimi suggerimenti.
• Discreto: Comprende il testo e individua i dati essenziali, ma necessita di guida per strutturare la relazione logica tra loro o per interpretare la domanda.
• Sufficiente: Individua i dati essenziali e la domanda solo se guidato dall'insegnante o dopo riletture. Analisi superficiale, ma corretta nelle parti fondamentali.
• Non sufficiente: Anche se guidato, non riesce a individuare i dati o la domanda del problema. Confonde le informazioni e non comprende la situazione problematica.