Enfoques constructivistas
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Cognitivo. El constructivismo cognitivo tiene sus raíces en la psicología cognitiva y la biología, y es un enfoque de la educación que hace hincapié en cómo el alumno individual es "creador de significados" y en las formas en que se crea el conocimiento para adaptarse al mundo, en el que los mecanismos de acomodación y asimilación son clave para este proceso.
Jean Piaget La teoría de Piaget es fundamental para la educación constructivista. Su trabajo propició una mayor comprensión del desarrollo infantil y del aprendizaje como un proceso de construcción que ha sustentado gran parte de las teorías relacionadas con el constructivismo (Sawyer, 2006). Una de las contribuciones más destacadas de Piaget es explicar cómo se desarrolla el conocimiento. Un supuesto clave del constructivismo es que las estructuras mentales se crean a partir de estructuras anteriores, no directamente de la información ambiental (Schunk, 2000)
David Ausubel Fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista, llevando a cabo el aprendizaje significativo que se basa en la construcción del nuevo conocimiento o del nuevo aprendizaje a partir de los conocimientos previos que ya posee y tiene adquiridos un sujeto. (Red educa, s.f.).
Jerome Bruner Es uno de los psicólogos que más han influido en el desarrollo de la psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo. Después de doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941, realizó una serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje que lo llevaron a enfrentarse a los conductistas, como B. F. Skinner, que entendían este proceso como producto de la memorización de respuestas apropiadas (o "útiles") ante ciertos estímulos.(Torres, A. 2016). Bruner sostenía que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo en el que los estudiantes no reciben información de forma pasiva, sino que la transforman e interiorizan activamente, hizo hincapié en el papel de la cultura y el lenguaje en el desarrollo cognitivo, que se produce de forma espiral, en la que los niños repasan conceptos básicos a niveles cada vez mayores de complejidad y abstracción. (McLeod,2025)
Elementos del proceso educativo. Aprendiz (Sujeto Activo): Este es elemento central, ya que el estudiante no es un receptor pasivo, sino un procesador de información que posee esquemas previos, su función es otorgar significado a lo que aprende a través de la reflexión. El estudiante toma un papel de Investigador, creativo y responsable de su propio proceso. El Docente (Facilitador o Mediador): El profesor no da la clase, sino que diseña escenarios, su principal labor es crear un desequilibrio cognitivo (un reto) que obligue al alumno a modificar sus estructuras mentales, siendo un guía que proporciona recursos para que el alumno alcance niveles superiores de comprensión. Recursos: La información no se presenta como una verdad absoluta o aislada, el contenido debe ser lógicamente significativo (organizado y claro) y psicológicamente significativo (conectable con lo que el alumno ya sabe). El Conflicto Cognitivo: Ocurre cuando el estudiante se enfrenta a una situación que no puede explicar con sus conocimientos actuales, esté quiebre lo impulsa a buscar nuevas respuestas (acomodación) para recuperar el equilibrio. La corriente evolucionista o desarrollista establece como meta de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual. La educación es concebida como un proceso destinado a estimular el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educación son sólo un medio. Esta postura está directamente
relacionada con los planteamientos de Piaget (Araya et al, 2007)
Lev Vygotsk. Con su teoría de "El aprendizaje social", esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. (Ortiz, D. 2015).
Alexander Luria Fue un neuropsicólogo y médico ruso nacido en Kazán, precursor de la investigación cerebral y la educación especial. Acuñó el término neuropsicología para describir su enfoque científico sintético. Un enfoque que negaba a tratar el cerebro como un órgano aislado y lo situaba dentro de las personas y a las personas en relación con el mundo que las rodea. (Draper, 2023) Luria, junto a Vygotsky, realizaron expediciones a Uzbekistán para investigar la influencia de la cultura y la educación en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores (Draper, 2023 como se citó en Glozman, 2018)
Sociocultural. El constructivismo socio–cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización. (Serrano et al,2011). El constructivismo socio-cultural propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional. Este proceso de construcción presenta tres rasgos definitorios: la unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas. (Serrano et al,2011)
Características. • Construcción interna: El conocimiento no es un registro pasivo de la realidad, sino una interpretación activa, el sujeto utiliza sus estructuras mentales para dar sentido a los datos del entorno. • El papel de los esquemas: Según Piaget, poseemos "esquemas" (unidades de información), el aprendizaje ocurre cuando estos esquemas se modifican mediante la asimilación y la acomodación. • Conflicto Cognitivo: Para que haya aprendizaje, debe existir un "desequilibrio" entre lo que el alumno sabe y la nueva información, este vacío impulsa al estudiante a buscar una solución y alcanzar un nuevo estado de equilibrio. • Aprendizaje Significativo: Propuesto por Ausubel, establece que la característica vital es la relación sustancial (no arbitraria) entre el nuevo material y los conceptos previos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. • Autonomía en el aprendizaje: Se fomenta que el estudiante desarrolle habilidades meta-cognitivas (aprender a aprender), siendo capaz de regular su propio proceso de adquisición de conocimientos. • Los profesores dialogan con los alumnos, ayudándoles a construir su propio conocimiento.
Características. • Origen social de las funciones psíquicas: Vygotsky afirmaba que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). • Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es el concepto más emblemático. Define la distancia entre lo que un alumno puede hacer por sí solo (nivel real) y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un compañero más capaz (nivel potencial). • Mediación a través de herramientas: El ser humano no se relaciona con el entorno de forma directa, sino a través de "herramientas psicológicas", siendo el lenguaje la más importante de todas. • El aprendizaje precede al desarrollo: Al contrario de Piaget (quien decía que hay que esperar a que el niño madure para enseñarle), Vygotsky sostiene que un buen aprendizaje es aquel que va por delante del desarrollo, tirando de él. • Andamiaje: Proceso por el cual el tutor brinda apoyo ajustado al estudiante. A medida que el alumno gana competencia, el tutor retira el apoyo gradualmente
Elementos del proceso educativo. • Alumno: Constructor activo de significados en sociedad, ya que no solo procesa información, sino que la reconstruye basándose en su cultura e interacciones previas. • Docente: Se convierte en un facilitador que proporciona apoyos temporales (pistas, herramientas, estructuras) que se retiran a medida que el alumno genera autonomía.
• Pares Compañeros que ayudan a co-construir el conocimiento. • Zona de Desarrollo Próximo: El espacio donde se produce el aprendizaje guiado. • Herramientas Psicológicas: Siendo el lenguaje la herramienta más importante, funcionando como el puente entre el entorno social y la estructura cognitiva individual ya que, a través del habla, el pensamiento se organiza y se internaliza.
Radical. El constructivismo radical, cuyo máximo representante es Von Glasersfeld(1995), hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia. Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos, y, aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma. (Serrano et al,2011).
Ernst von Glasersfeld Es uno de los filósofos contemporáneos más importantes debido a sus revolucionarias reflexiones sobre nuestra percepción de la realidad. Su propuesta cuestiona que los seres humanos seamos capaces de distinguir una realidad “objetiva” y común para todas las personas. Si bien sus planteamientos gozan de algunos detractores, también existen teóricos que apoyan su corriente de pensamiento. (López ,s.f.) Este autor denota el término constructivismo radical para diferenciarlo de lo que considera que son versiones más moderadas e incompletas de este paradigma. Específicamente, arguye que lo que pretende el constructivismo radical es llevar a sus últimas consecuencias las presuposiciones ontológicas y epistemológicas que las otras escuelas no se han atrevido a implantar. (Suárez, s.f.)
Humberto Maturana Es reconocido como uno de los biólogos chilenos más influyentes a nivel internacional. Su obra y sus conceptos en torno a la teoría del conocimiento han trascendido más allá de la Biología, influyendo en las ciencias sociales, la filosofía y la educación. Maturana, quien se graduó como Doctor en Biología en la Universidad de Harvard, desarrolló junto a Francisco Varela el concepto de autopoiesis. En “El árbol del conocimiento” (1984), plantean que los seres vivos se organizan como redes cerradas de autoproducción de los componentes que la constituyen. "Los seres vivos somos sistemas autopoiéticos moleculares, o sea, sistemas moleculares que nos producimos a nosotros mismos, y la realización de esa producción de sí mismo como sistemas moleculares constituye el vivir" (educarchile,s.f.)
Heinz vos Foerster Nació en Viena, Austria, y cursó estudios en el Instituto Tecnológico de la Universidad de Viena. Se doctoró en la Universidad de Breslau, se le reconoce como un hombre apasionado por diferentes disciplinas, pues sintió inclinación hacia la filosofía, la psicología, la lingüística y la sociología, siendo conocido también por su afición hacia la música generada por computadora. Se relacionó con el ‘Círculo de Viena’ y conoció los trabajos del filósofo del lenguaje Ludwig Wittgenstein.
Es considerado como el padre del constructivismo radical. Tanto su obra como su pensamiento han tenido una notable repercusión en otros destacados pensadores como, por ejemplo, Edgar Morin, quien catalogó a Foerster como el ‘Sócrates del pensamiento cibernético. (Farias, s.f.)
Características. • La Autoorganización del Conocimiento: El conocimiento no se recibe pasivamente desde el exterior (ni del maestro ni del mundo), sino que es construido activamente por el sujeto. • El Concepto de "Viabilidad”: Esta es la característica más distintiva. Para el constructivismo radical, el conocimiento no tiene que ser "verdadero" (en el sentido de reflejar la realidad tal cual es), sino viable. • La Función Adaptativa: El aprendizaje no es un proceso de acumulación de datos, sino un proceso de adaptación biológica y cognitiva. • La Inexistencia de una Realidad Objetiva Compartida: Para un constructivista radical, es imposible saber si lo que yo veo como "azul" es lo mismo que tú ves. Subjetividad total: Cada persona construye un mundo único basado en sus propias vivencias.
Consenso social: Lo que llamamos "realidad compartida" es simplemente un acuerdo entre sujetos cuyas experiencias individuales son compatibles en ese momento. • El Papel del Error: En este modelo, el "error" no es algo malo, sino una perturbación.
Cuando una idea deja de ser viable (la llave ya no abre), el sujeto se ve obligado a cambiar su esquema mental para recuperar el equilibrio. Ese cambio es, precisamente, el aprendizaje.
Elementos del proceso educativo. • Alumno Sistema activo que organiza su propio mundo experiencial. • Docente Creador de "perturbaciones" que obligan al alumno a pensar. • Error Señal de que un esquema ya no es viable; motor del aprendizaje. • Evaluación Análisis de la coherencia y utilidad de las ideas del alumno. • Realidad Una construcción personal; no existe una "verdad" única a enseñar
Al aplicarlo El Aprendizaje se basada en problemas: En lugar de dar respuestas, se reta a los estudiantes a encontrar soluciones propias. Se fomenta el Pensamiento crítico: En lugar de memorizar, los estudiantes deben justificar sus interpretaciones. Flexibilidad en la evaluación: No hay una sola “respuesta correcta”, sino múltiples formas de abordar un problema Llamamos a esta escuela del constructivismo ‘radical’ porque mantiene que el conocedor de la actividad perceptual (y conceptual) no es meramente una de seleccionar o transformar estructuras, sino una actividad constitutiva, la cual, sola, es responsable por cualquier tipo de estructura que el organismo viene a ‘conocer’. (Glasersfeld, 2007, p. 78, t.d.a.)
Social. El constructivismo social enfatiza la naturaleza colaborativa del aprendizaje y la importancia del contexto cultural y social. El aprendizaje se basa en la integración, el establecimiento de relaciones y la ampliación de esquemas de conocimientos presentes en el individuo. A su vez este requiere de interacciones significativas entre personas dentro de un ambiente que favorezca la colaboración, la investigación y la creatividad para solucionar problemas. Por lo tanto, el conocimiento es construido dinámicamente a través de relaciones entre personas y sus ambientes físicos y sociales (UCD Dublin, s.f.).
Características. • Origen Social de las Funciones Mentales: Para esta corriente, todo proceso psicológico aparece dos veces: primero a nivel social (entre personas) y luego a nivel individual (dentro del sujeto).
Interpsicológica: La fase donde se aprende a través de la comunicación y el contacto con otros.
Intrapsicológica: La fase donde el individuo internaliza lo aprendido y lo convierte en pensamiento propio. • El Lenguaje como Herramienta Mediadora: No es solo un medio para expresar lo que ya sabemos, sino la herramienta más potente para construir el pensamiento. • El Aprendizaje como Actividad Situada: El conocimiento no es algo abstracto que se pueda separar del lugar donde se aprende. • Contexto cultural: El aprendizaje está profundamente influenciado por las costumbres, la historia y las herramientas tecnológicas de la sociedad del individuo. • Práctica social: Se aprende mejor participando en actividades que tienen sentido dentro de una comunidad real. • El Andamiaje (Scaffolding): Consiste en el apoyo temporal que los adultos o pares expertos brindan al aprendiz. • Retirada progresiva: A medida que el alumno domina la tarea, el "andamio" se retira hasta que el sujeto logra la autonomía total. • El Rol de los Pares (Aprendizaje Colaborativo)
En el constructivismo social, el compañero de clase es tan importante como el profesor,la interacción entre iguales genera un conflicto sociocognitivo que obliga a los estudiantes a reevaluar sus propias ideas al contrastarlas con las de otros.
Elementos del proceso educativo. Alumno: Está involucrado activamente en el proceso de aprendizaje y se responsabiliza de este. Los estudiantes construyen su propio conocimiento sobre sus esquemas previos y su experiencia. El profesor: Guía y apoya a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta los conocimientos previos y experiencias que los alumnos traen a clase, el profesor promueve la construcción de conocimiento a partir de la formulación de preguntas y el aprendizaje se constituye como un proceso de descubrimiento activo. El profesor debe crear entornos seguros y distendidos en los que el alumno pueda cuestionar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos: Deben plantear problemas del mundo real, estar contextualizados y mostrar su utilidad. El conocimiento es dinámico, se encuentra en constante evolución; rompiendo con la concepción de que estos son hechos inertes que el alumno debe aprender Los estilos de enseñanza: Fomentan la participación del alumno y lo implican cognoscitivamente en su aprendizaje, recurriendo al descubrimiento guiado, en el que cobra una especial relevancia el diálogo (Delgado-Noguera, 1991). Se aplican cuatro estrategias cognitivas: preguntar, resumir, clarificar y predecir. Los estudiantes hacen preguntas, investigan acerca de un tema, y usan distintos recursos para encontrar una solución.
Peter L. Berger Es una de las figuras más destacadas de la sociología. Tras doctorarse en 1954 en la New School for Social Research de Nueva York, trabajó como profesor en Alemania y en Estados Unidos. En la Boston University ha fundado el Institute on Culture, Religion and World Affairs. Doctor honoris causa por numerosas universidades, sus estudios se extienden desde la sociología del conocimiento a la sociología de la religión, pasando por cuestiones como la modernización o la teoría sociológica.
Thomas Luckmann Fue un sociólogo alemán y profesor de sociología en la Universidad de Constanza. Se destacó por sus estudios sobre la sociología del conocimiento y sociología de las religiones, acuñando el concepto de religión inivisible para los sistemas de creencias individuales portadores de sentido. Son conocidas también sus teorías de la vida cotidiana, que estudio desde la fenomenología y el paradigma interpretativo, subrayando la subjetividad de la vivencia diaria. En este sentido, negó la existencia de la realidad social como tal, sino como esfera cambiante formada por interacciones sociales. Es conocido sobre todo por su obra u obra La construcción social de la realidad: un tratado en la sociología del conocimiento, publicada en 1966 y coescrita con el sociólogo austriaco Peter L. Berger.
Albert Bandura Fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense, autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de conceptos como el de la autoeficacia. Ejerció como profesor en la Universidad de Stanford (California, EEUU) durante toda su vida, desde 1953, y hasta su muerte reciente (2021), ocupó la posición de profesor emérito en la misma.
Enfoques constructivistas
Irazu Cabral
Created on March 22, 2026
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Cognitivo. El constructivismo cognitivo tiene sus raíces en la psicología cognitiva y la biología, y es un enfoque de la educación que hace hincapié en cómo el alumno individual es "creador de significados" y en las formas en que se crea el conocimiento para adaptarse al mundo, en el que los mecanismos de acomodación y asimilación son clave para este proceso.
Jean Piaget La teoría de Piaget es fundamental para la educación constructivista. Su trabajo propició una mayor comprensión del desarrollo infantil y del aprendizaje como un proceso de construcción que ha sustentado gran parte de las teorías relacionadas con el constructivismo (Sawyer, 2006). Una de las contribuciones más destacadas de Piaget es explicar cómo se desarrolla el conocimiento. Un supuesto clave del constructivismo es que las estructuras mentales se crean a partir de estructuras anteriores, no directamente de la información ambiental (Schunk, 2000)
David Ausubel Fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista, llevando a cabo el aprendizaje significativo que se basa en la construcción del nuevo conocimiento o del nuevo aprendizaje a partir de los conocimientos previos que ya posee y tiene adquiridos un sujeto. (Red educa, s.f.).
Jerome Bruner Es uno de los psicólogos que más han influido en el desarrollo de la psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo. Después de doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941, realizó una serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje que lo llevaron a enfrentarse a los conductistas, como B. F. Skinner, que entendían este proceso como producto de la memorización de respuestas apropiadas (o "útiles") ante ciertos estímulos.(Torres, A. 2016). Bruner sostenía que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo en el que los estudiantes no reciben información de forma pasiva, sino que la transforman e interiorizan activamente, hizo hincapié en el papel de la cultura y el lenguaje en el desarrollo cognitivo, que se produce de forma espiral, en la que los niños repasan conceptos básicos a niveles cada vez mayores de complejidad y abstracción. (McLeod,2025)
Elementos del proceso educativo. Aprendiz (Sujeto Activo): Este es elemento central, ya que el estudiante no es un receptor pasivo, sino un procesador de información que posee esquemas previos, su función es otorgar significado a lo que aprende a través de la reflexión. El estudiante toma un papel de Investigador, creativo y responsable de su propio proceso. El Docente (Facilitador o Mediador): El profesor no da la clase, sino que diseña escenarios, su principal labor es crear un desequilibrio cognitivo (un reto) que obligue al alumno a modificar sus estructuras mentales, siendo un guía que proporciona recursos para que el alumno alcance niveles superiores de comprensión. Recursos: La información no se presenta como una verdad absoluta o aislada, el contenido debe ser lógicamente significativo (organizado y claro) y psicológicamente significativo (conectable con lo que el alumno ya sabe). El Conflicto Cognitivo: Ocurre cuando el estudiante se enfrenta a una situación que no puede explicar con sus conocimientos actuales, esté quiebre lo impulsa a buscar nuevas respuestas (acomodación) para recuperar el equilibrio. La corriente evolucionista o desarrollista establece como meta de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual. La educación es concebida como un proceso destinado a estimular el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educación son sólo un medio. Esta postura está directamente relacionada con los planteamientos de Piaget (Araya et al, 2007)
Lev Vygotsk. Con su teoría de "El aprendizaje social", esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. (Ortiz, D. 2015).
Alexander Luria Fue un neuropsicólogo y médico ruso nacido en Kazán, precursor de la investigación cerebral y la educación especial. Acuñó el término neuropsicología para describir su enfoque científico sintético. Un enfoque que negaba a tratar el cerebro como un órgano aislado y lo situaba dentro de las personas y a las personas en relación con el mundo que las rodea. (Draper, 2023) Luria, junto a Vygotsky, realizaron expediciones a Uzbekistán para investigar la influencia de la cultura y la educación en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores (Draper, 2023 como se citó en Glozman, 2018)
Sociocultural. El constructivismo socio–cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización. (Serrano et al,2011). El constructivismo socio-cultural propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional. Este proceso de construcción presenta tres rasgos definitorios: la unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas. (Serrano et al,2011)
Características. • Construcción interna: El conocimiento no es un registro pasivo de la realidad, sino una interpretación activa, el sujeto utiliza sus estructuras mentales para dar sentido a los datos del entorno. • El papel de los esquemas: Según Piaget, poseemos "esquemas" (unidades de información), el aprendizaje ocurre cuando estos esquemas se modifican mediante la asimilación y la acomodación. • Conflicto Cognitivo: Para que haya aprendizaje, debe existir un "desequilibrio" entre lo que el alumno sabe y la nueva información, este vacío impulsa al estudiante a buscar una solución y alcanzar un nuevo estado de equilibrio. • Aprendizaje Significativo: Propuesto por Ausubel, establece que la característica vital es la relación sustancial (no arbitraria) entre el nuevo material y los conceptos previos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. • Autonomía en el aprendizaje: Se fomenta que el estudiante desarrolle habilidades meta-cognitivas (aprender a aprender), siendo capaz de regular su propio proceso de adquisición de conocimientos. • Los profesores dialogan con los alumnos, ayudándoles a construir su propio conocimiento.
Características. • Origen social de las funciones psíquicas: Vygotsky afirmaba que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). • Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es el concepto más emblemático. Define la distancia entre lo que un alumno puede hacer por sí solo (nivel real) y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un compañero más capaz (nivel potencial). • Mediación a través de herramientas: El ser humano no se relaciona con el entorno de forma directa, sino a través de "herramientas psicológicas", siendo el lenguaje la más importante de todas. • El aprendizaje precede al desarrollo: Al contrario de Piaget (quien decía que hay que esperar a que el niño madure para enseñarle), Vygotsky sostiene que un buen aprendizaje es aquel que va por delante del desarrollo, tirando de él. • Andamiaje: Proceso por el cual el tutor brinda apoyo ajustado al estudiante. A medida que el alumno gana competencia, el tutor retira el apoyo gradualmente
Elementos del proceso educativo. • Alumno: Constructor activo de significados en sociedad, ya que no solo procesa información, sino que la reconstruye basándose en su cultura e interacciones previas. • Docente: Se convierte en un facilitador que proporciona apoyos temporales (pistas, herramientas, estructuras) que se retiran a medida que el alumno genera autonomía. • Pares Compañeros que ayudan a co-construir el conocimiento. • Zona de Desarrollo Próximo: El espacio donde se produce el aprendizaje guiado. • Herramientas Psicológicas: Siendo el lenguaje la herramienta más importante, funcionando como el puente entre el entorno social y la estructura cognitiva individual ya que, a través del habla, el pensamiento se organiza y se internaliza.
Radical. El constructivismo radical, cuyo máximo representante es Von Glasersfeld(1995), hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia. Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos, y, aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma. (Serrano et al,2011).
Ernst von Glasersfeld Es uno de los filósofos contemporáneos más importantes debido a sus revolucionarias reflexiones sobre nuestra percepción de la realidad. Su propuesta cuestiona que los seres humanos seamos capaces de distinguir una realidad “objetiva” y común para todas las personas. Si bien sus planteamientos gozan de algunos detractores, también existen teóricos que apoyan su corriente de pensamiento. (López ,s.f.) Este autor denota el término constructivismo radical para diferenciarlo de lo que considera que son versiones más moderadas e incompletas de este paradigma. Específicamente, arguye que lo que pretende el constructivismo radical es llevar a sus últimas consecuencias las presuposiciones ontológicas y epistemológicas que las otras escuelas no se han atrevido a implantar. (Suárez, s.f.)
Humberto Maturana Es reconocido como uno de los biólogos chilenos más influyentes a nivel internacional. Su obra y sus conceptos en torno a la teoría del conocimiento han trascendido más allá de la Biología, influyendo en las ciencias sociales, la filosofía y la educación. Maturana, quien se graduó como Doctor en Biología en la Universidad de Harvard, desarrolló junto a Francisco Varela el concepto de autopoiesis. En “El árbol del conocimiento” (1984), plantean que los seres vivos se organizan como redes cerradas de autoproducción de los componentes que la constituyen. "Los seres vivos somos sistemas autopoiéticos moleculares, o sea, sistemas moleculares que nos producimos a nosotros mismos, y la realización de esa producción de sí mismo como sistemas moleculares constituye el vivir" (educarchile,s.f.)
Heinz vos Foerster Nació en Viena, Austria, y cursó estudios en el Instituto Tecnológico de la Universidad de Viena. Se doctoró en la Universidad de Breslau, se le reconoce como un hombre apasionado por diferentes disciplinas, pues sintió inclinación hacia la filosofía, la psicología, la lingüística y la sociología, siendo conocido también por su afición hacia la música generada por computadora. Se relacionó con el ‘Círculo de Viena’ y conoció los trabajos del filósofo del lenguaje Ludwig Wittgenstein. Es considerado como el padre del constructivismo radical. Tanto su obra como su pensamiento han tenido una notable repercusión en otros destacados pensadores como, por ejemplo, Edgar Morin, quien catalogó a Foerster como el ‘Sócrates del pensamiento cibernético. (Farias, s.f.)
Características. • La Autoorganización del Conocimiento: El conocimiento no se recibe pasivamente desde el exterior (ni del maestro ni del mundo), sino que es construido activamente por el sujeto. • El Concepto de "Viabilidad”: Esta es la característica más distintiva. Para el constructivismo radical, el conocimiento no tiene que ser "verdadero" (en el sentido de reflejar la realidad tal cual es), sino viable. • La Función Adaptativa: El aprendizaje no es un proceso de acumulación de datos, sino un proceso de adaptación biológica y cognitiva. • La Inexistencia de una Realidad Objetiva Compartida: Para un constructivista radical, es imposible saber si lo que yo veo como "azul" es lo mismo que tú ves. Subjetividad total: Cada persona construye un mundo único basado en sus propias vivencias. Consenso social: Lo que llamamos "realidad compartida" es simplemente un acuerdo entre sujetos cuyas experiencias individuales son compatibles en ese momento. • El Papel del Error: En este modelo, el "error" no es algo malo, sino una perturbación. Cuando una idea deja de ser viable (la llave ya no abre), el sujeto se ve obligado a cambiar su esquema mental para recuperar el equilibrio. Ese cambio es, precisamente, el aprendizaje.
Elementos del proceso educativo. • Alumno Sistema activo que organiza su propio mundo experiencial. • Docente Creador de "perturbaciones" que obligan al alumno a pensar. • Error Señal de que un esquema ya no es viable; motor del aprendizaje. • Evaluación Análisis de la coherencia y utilidad de las ideas del alumno. • Realidad Una construcción personal; no existe una "verdad" única a enseñar Al aplicarlo El Aprendizaje se basada en problemas: En lugar de dar respuestas, se reta a los estudiantes a encontrar soluciones propias. Se fomenta el Pensamiento crítico: En lugar de memorizar, los estudiantes deben justificar sus interpretaciones. Flexibilidad en la evaluación: No hay una sola “respuesta correcta”, sino múltiples formas de abordar un problema Llamamos a esta escuela del constructivismo ‘radical’ porque mantiene que el conocedor de la actividad perceptual (y conceptual) no es meramente una de seleccionar o transformar estructuras, sino una actividad constitutiva, la cual, sola, es responsable por cualquier tipo de estructura que el organismo viene a ‘conocer’. (Glasersfeld, 2007, p. 78, t.d.a.)
Social. El constructivismo social enfatiza la naturaleza colaborativa del aprendizaje y la importancia del contexto cultural y social. El aprendizaje se basa en la integración, el establecimiento de relaciones y la ampliación de esquemas de conocimientos presentes en el individuo. A su vez este requiere de interacciones significativas entre personas dentro de un ambiente que favorezca la colaboración, la investigación y la creatividad para solucionar problemas. Por lo tanto, el conocimiento es construido dinámicamente a través de relaciones entre personas y sus ambientes físicos y sociales (UCD Dublin, s.f.).
Características. • Origen Social de las Funciones Mentales: Para esta corriente, todo proceso psicológico aparece dos veces: primero a nivel social (entre personas) y luego a nivel individual (dentro del sujeto). Interpsicológica: La fase donde se aprende a través de la comunicación y el contacto con otros. Intrapsicológica: La fase donde el individuo internaliza lo aprendido y lo convierte en pensamiento propio. • El Lenguaje como Herramienta Mediadora: No es solo un medio para expresar lo que ya sabemos, sino la herramienta más potente para construir el pensamiento. • El Aprendizaje como Actividad Situada: El conocimiento no es algo abstracto que se pueda separar del lugar donde se aprende. • Contexto cultural: El aprendizaje está profundamente influenciado por las costumbres, la historia y las herramientas tecnológicas de la sociedad del individuo. • Práctica social: Se aprende mejor participando en actividades que tienen sentido dentro de una comunidad real. • El Andamiaje (Scaffolding): Consiste en el apoyo temporal que los adultos o pares expertos brindan al aprendiz. • Retirada progresiva: A medida que el alumno domina la tarea, el "andamio" se retira hasta que el sujeto logra la autonomía total. • El Rol de los Pares (Aprendizaje Colaborativo) En el constructivismo social, el compañero de clase es tan importante como el profesor,la interacción entre iguales genera un conflicto sociocognitivo que obliga a los estudiantes a reevaluar sus propias ideas al contrastarlas con las de otros.
Elementos del proceso educativo. Alumno: Está involucrado activamente en el proceso de aprendizaje y se responsabiliza de este. Los estudiantes construyen su propio conocimiento sobre sus esquemas previos y su experiencia. El profesor: Guía y apoya a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta los conocimientos previos y experiencias que los alumnos traen a clase, el profesor promueve la construcción de conocimiento a partir de la formulación de preguntas y el aprendizaje se constituye como un proceso de descubrimiento activo. El profesor debe crear entornos seguros y distendidos en los que el alumno pueda cuestionar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos: Deben plantear problemas del mundo real, estar contextualizados y mostrar su utilidad. El conocimiento es dinámico, se encuentra en constante evolución; rompiendo con la concepción de que estos son hechos inertes que el alumno debe aprender Los estilos de enseñanza: Fomentan la participación del alumno y lo implican cognoscitivamente en su aprendizaje, recurriendo al descubrimiento guiado, en el que cobra una especial relevancia el diálogo (Delgado-Noguera, 1991). Se aplican cuatro estrategias cognitivas: preguntar, resumir, clarificar y predecir. Los estudiantes hacen preguntas, investigan acerca de un tema, y usan distintos recursos para encontrar una solución.
Peter L. Berger Es una de las figuras más destacadas de la sociología. Tras doctorarse en 1954 en la New School for Social Research de Nueva York, trabajó como profesor en Alemania y en Estados Unidos. En la Boston University ha fundado el Institute on Culture, Religion and World Affairs. Doctor honoris causa por numerosas universidades, sus estudios se extienden desde la sociología del conocimiento a la sociología de la religión, pasando por cuestiones como la modernización o la teoría sociológica.
Thomas Luckmann Fue un sociólogo alemán y profesor de sociología en la Universidad de Constanza. Se destacó por sus estudios sobre la sociología del conocimiento y sociología de las religiones, acuñando el concepto de religión inivisible para los sistemas de creencias individuales portadores de sentido. Son conocidas también sus teorías de la vida cotidiana, que estudio desde la fenomenología y el paradigma interpretativo, subrayando la subjetividad de la vivencia diaria. En este sentido, negó la existencia de la realidad social como tal, sino como esfera cambiante formada por interacciones sociales. Es conocido sobre todo por su obra u obra La construcción social de la realidad: un tratado en la sociología del conocimiento, publicada en 1966 y coescrita con el sociólogo austriaco Peter L. Berger.
Albert Bandura Fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense, autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de conceptos como el de la autoeficacia. Ejerció como profesor en la Universidad de Stanford (California, EEUU) durante toda su vida, desde 1953, y hasta su muerte reciente (2021), ocupó la posición de profesor emérito en la misma.