Les sciences, ça s'écrit aussi !
2025.2026
Missions Sciences EDD + Français
Aline Bock - Marie Le Bleis - Armande Péres - Yann Ty-Coz - Ika Paul-Pont - Tristan Hatin - Fabio Perruchet
Définition des questions/sujet de recherche
Valorisation et dissémination
Démarche d'investigation
L'institutionnalisation
Type de trace écrite
Textes courts , schéma, POSTER
Conceptualisation et mémorisation
Nos pratiques de classe
Quels types d'écrits? - Synthèse
Nos pratiques de classe
Et du côté des programmes 2025 ?
Au cycle 1 :
Produire de premiers écrits : (...) Grâce aux activités d’essais d’écriture et de dictée à l’adulte, les élèves comprennent que l’écriture permet de passer de l’oral à l’écrit. Ils comprennent aussi que les écrits sont permanents et qu’ils permettent de garder en mémoire un message ou de s’adresser à une personne qui est absente. Points de vigilance Le professeur met en place, dès la petite section, des activités de production d’écrits : (...) Il organise régulièrement des activités de dictée à l’adulte en petits groupes ; celles-ci permettent à l’élève de prendre conscience du passage de l’oral à l’écrit par le respect des normes syntaxiques et de la cohérence du texte qui peut relever de différents types d’écrits.
- Comprendre et éprouver l’intention d’écriture (but, destinataire)
- Préparer l’exercice d’écriture (choisir les idées, identifier les outils nécessaires à la production),
- Enoncer oralement le propos (choisir et ordonner les mots), à dicter au professeur (respecter les normes syntaxiques)
- Réviser l’écrit qui a été produit.
- Écrire dans tous les domaines
CYCLE 1
C1- carte d'identité du ...
Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
Le saviez-vous ?
La dictée à l'adulte - Apports didactiques
1'1'
Groupe 1 : élèves Groupe 2 : enseignante
Relever les moments clés de cette séance
Lexique mobilisé par les élèves et l'enseignante
papillon chenille chrysalide pyéride prédateurs ennemis trompe ailes terrarium tâches noir et jaune yeux boire manger voler
documentaire informations textes images mini-livre parties photographies boîtes
paragraphes texte titre partie phrase précis relire point
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
ENJEUX ET CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES
Cf. apports précédents : - Mettre en oeuvre la démarche scientifique d'investigation - Favoriser l'observation concrète - Travailler la représentation en sciences : le dessin scientifique
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
LEXIQUE ET SYNTAXE nécessité d'un apprentissage structuré
- Porter une grande attention au corpus travaillé : veiller à l'équilibre entre noms, verbes, adjectifs - Mettre en réseau - catégoriser - construire une mémoire collective sur laquelle s'appuyer (cartes-mots, affichages...) - Réinvestir le plus souvent possible les mots au sein de phrases : lexique et syntaxe sont étroitement liés - Identifier les structures syntaxiques dont on aura besoin pour établir la carte d'identité de l'animal- Réinvestir pour mémoriser en reception et en production (jeux de mémory, dobble, lotos...) - Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
La dictée à l'adulte focus sur les invariants
Instaurer un autre rapport à la langue
Accompagner le passage de l'oral à l'écrit - Ce qui se dit peut s'écrire - On n'écrit pas comme on parle - L'écrit permet toutes les reprises nécessaires - Quand on écrit on fait attention à ce que lon dit et à la façon de le dire - Il ne suffit pas de parler pour dicter
L’élève apprend qu’on ne parle pas toujours comme on écrit, mais qu’il peut produire
de l’oral qui s’écrit. Cet écrit permet de garder une trace, une mémoire.
"Dans les ponts à dresser entre les fonctionnements spécifiques du langage oral et du langage écrit, l’activité générique de dictée à l’adulte est centrale [...]" "Il ne suffit pas que les enfants prennent conscience que l’on n’écrit pas comme on parle. Il faut qu’ils soient capables de manipuler ces deux registres de la parole progressivement [...]"
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
Faire de la production d'écrits un processus
Travailler par étapes pour effectuer toutes les reprises nécessaires avant d'aboutir à la trace définitive
Encoder et retrouver des mots
Respecter les normes de l’écrit
Dimension textuelle
- Il faut veiller aux buts et au destinataire. Pour qui, pour quoi? Il faut une raison d’écrire, un besoin, et un futur lecteur possible. -Il faut également se mettre d’accord sur les informations à exprimer et l’organisation des idées à respecter. - vocabulaire précis - syntaxe adaptée - enchaînements clairs - cohérence d’ensemble
- Normes de ponctuation (majuscule et fin de phrase) -Normes et organisation syntaxique (ex: gestion des pronoms...) -Emploi des temps adaptés -
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
Penser les modalités de mise en œuvre
L'organisation pédagogique
Les étapes de la production d'écrits
- penser la composition des groupes pour prendre de compte les besoins des élèves- Penser la composition des groupes pour accompagner au mieux les élèves. - Groupes hétérogènes? homogènes? qu'est-ce qu'on y gagne? qu'est-ce qu'on y perd? - possibilité de proposer aux plus petits parleurs de préparer l'activité en amont, avec l'appui des outils travaillés en amont ( cartes de vocabulaire) - gestion du temps - penser des temps collectifs pour mobiliser l'ensemble des élèves autour de cet enjeu partagé par tous - penser la durée des séances pour permettre de mobiliser et soutenir l'attention - installation matérielle Au calme pour favoriser l'attention et avec assez de place pour permettre à tous les élèves : - de voir les affichages des productions précédentes - de voir l'enseignant écrire (sens et gestes de l'écriture, postures...)
- La production d'écrit nécessite une écriture en plusieurs étapes -Lors des relectures, l’élève doit retrouver précisément ce qu’il a énoncé et dicté. Ne pas modifier les éléments dictés sans les élèves. - Les phases de relecture permettent d'améliorer les écrits intermédaires en accompagnant progressivement les élèves vers des éléments plus spécifiques de la langue. - La phase de mise au propre étant une dernière phase nécessaire, à l'issue des écrits intermédiaires.
C1- carte d'identité du ...
Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
Le saviez-vous ?
carte d'identité du papillon
Sa description :
Son habitat :
La photo
On trouve des papillons dans différents endroits, comme les forêts, les prairies, les jardins et même les déserts. Ils recherchent les lieux très fleuris. L'hiver, ils se mettent à l'abri dans les greniers, les maisons.
Le papillon a : - un corps en trois partie : la tête, le thorax et l'abdomen - 2 antennes ( 1 paire ) - 1 trompe - 4 ailes ( 2 paires ) - 6 pattes ( 3 paires ) C'est un insecte.
Ses petits :
Le dessin légendé
Le papillon pond des oeufs d'où sortent des chenilles.
Son mode de déplacement :
Le papillon se sert de ses ailes pour voler et de ses pattes pour s'accrocher et marcher.
Sa nourriture :
Le papillon se nourrit du nectar des fleurs, en utilisant sa trompe.
Le saviez-vous ?
* Il existe des papillons qui n'ont que 4 pattes ! ( deux paires de pattes ), * Ses ailes sont recouvertes d'écailles qui le protègent. * Les motifs sur ses ailes ne servent pas qu'à faire joli ! Ils lui permettent d'effrayer ses prédateurs.
Lexique - exemples de cartes - cycle 1
Téléchargement des cartes
Lexique mobilisé
Lien vers un générateur de cartes
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Cycle 1 La carte d'identité
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Retour en 24.25 / Quelques exemples
CYCLE 1
Pour vous aider à réaliser et à partager votre trame...
Présentation de la plateforme Génially Le mardi 20 janvier de 17h00 à 18h30
* Avez-vous bien créé votre compte? * Avez-vous bien utilisé votre adresse professionnelle?
CYCLE 1
Mise en pratique !
Réalisez la carte d'identité du crabe en utilisant les documents à disposition Proposez le corpus de mots à définir
C1- carte d'identité du ...
Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
Le saviez-vous ?
Les sciences, ça s'écrit aussi ! Formation 2025-2026 Missions Sciences EDD + Français
Merci de votre attention et merci pour votre participation active
- Aline Bock - Marie Le Bleis - Armande Péres - Yann Ty-Coz
Aline.Bock@ac-rennes.fr
Marie.Le-Bleis@ac-rennes.fr
Armande.Peres@ac-rennes.fr
Yann.Ty-Coz@ac-rennes.fr
CYCLes 2 et 3
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Travail de réécriture collective à partir d'une prise de note d'un élève sur les mouvements de la terre. Les élèves devaient rédiger un texte visant à mémoriser et apprendre les éléments essentiels de la leçon. Le texte d'un élève est utilisé pour un travail de réécriture collective en vue de parvenir à texte final visant à mémoriser et à apprendre la leçon.
Texte d'un élève, Benjamin
Formation Français - Mission Français DSDEN du Nord
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Exemple sur le premier paragraphe :
Repérage des idées principales, Réogranisation
Modification des structures de phrases pour être plus précis et plus proches des usages langagiers propres à la discipline.
Formation Français Mission Français DSDEN du Nord
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Suite à la réécriture des deux paragraphes, travail de recherche de titres :
Formation Français Mission Français DSDEN du Nord
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Explicitation de la démarche auprès des élèves ( démarche à réitérer avec un fort guidage de l'enseignant au départ vers une autonomie progressive des élèves ).
Formation Français Mission Français DSDEN du Nord
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTETITRE
Un schéma fonctionnel, légendé :
Un texte explicatif :
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEla chAÎne alimentaire du papillon
LE SCHÉMA
LE TEXTE EXPLICATIF
Nous avons compris que :
un végétal
le papillon
la grenouille
le rapace
Une chaîne alimentaire est composée d'êtres vivants qui se mangent les uns après les autres. On les appelle les « maillons » de la chaîne. La flèche signifie « est mangé par ». Le premier maillon est toujours un végétal.
Nous avons prouvé que :
Le végétal est mangé par le papillon qui est herbivore. Lui-même est mangé par la grenouille qui est carnivore. Elle est mangée par un second carnivore, le rapace.
... est mangé par ...
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTELa chaine alimentaire du papillon
Les mots pour écrire en sciences :
Les mots pour comprendre de quoi on parle :
Nous avons appris à faire la différence entrecomprendre et prouver. Quand on comprend quelque chose, c'est que tout est bien clair pour nous, qu'on l'a mémorisé et qu'on est capable de le réexpliquer à quelqu'un d'autre. Quand on prouve quelque chose, c'est qu'on a mené une expérience ou une enquête, lu des documents scientifiques pour TOUS s'accorder sur une MÊME conclusion.
Un végétal est une plante qui pousse en un lieu donné ( forêt, jardin, montagne, océan, rivière...). Les arbres, les mousses, les lichens, les fleurs, les algues sont des végétaux. Un herbivore se nourrit exclusivement de végétaux. Un carnivore se nourrit de viande (d'autres animaux). Le rapace est un oiseau carnivore. Il a des serres ainsi qu'un bec crochu et coupant qui lui permet de déchirer ses proies. Il a une vue exceptionnelle ainsi, il les repère de très loin.
C3-le postertitre
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
* Mots pour écrire en sciences, * Mots pour comprendre de quoi on parle
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
Ce que nous pensons (hypothèses )
Nos recherches (investigations)
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale)
Un schéma
Un texte
C3-le posterC'est quoi cette chenille?
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
Nous savons déjà que la chenille est un animal qui mange des feuilles et qu'elle donne un papillon
* Mots pour écrire en sciences, comprendre / prouver suite à / au bout de / au fil du temps / puis / enfin / peu de temps après
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Comment la chenille donne-t-elle un papillon?
Ce que nous pensons (hypothèses )
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
* Mots pour comprendre de quoi on parle accouplement / papillon /mâle / femelle /œuf / larve / chenille / cocon / chrysalide / nymphe / cycle / métamorphose complète pondre / éclore / muer / tisser / se métamorphoser / s’accoupler
C'est un même animal qui se transforme. Une maman chenille donne des bébés chenilles qui se transforment.
- cage en filet - loupe - terrarium - boite loupe - chenilles - mélange eau+sucre+sauce soja
Nos recherches (investigations)
Observation: élevage . Documentation : cycle de vie
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale)
Un schéma
Un texte
Nous avons compris que : suite à l’accouplement d’un papillon mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Au bout de 5 à 10 jours, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle chenille. Au fil du temps, la larve grandit et mue 4 à 6 fois avant de tisser un cocon. Puis elle se métamorphose en chrysalide (ou nymphe) d’où sortira enfin un papillon quelques semaines plus tard. Peu de temps après, les mâles et les femelles vont s’accoupler. Le cycle recommence. Nous avons prouvé que : les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Cycle 2 Du schéma au texte
Cycle 3 Le poster scientifique
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Cycle 2 Du schéma au texte
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Cycle 3 Le poster scientifique
CYCLES 2 et 3
Pour vous aider à réaliser et à partager votre trame...
Présentation de la plateforme Génially Le MARDI 20 janvier, de 17h00 à 18h30
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CYCLES 2 ET 3
Mise en pratique !
Améliorez la production des élèves en vous aidant des documents à disposition Proposez le corpus de mots à définir en page 2
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEle cycle de vie du crabe- atelier
LE SCHEMA
LE TEXTE EXPLICATIF
Nous avons observé que :
Le crabe adulte pond des œufs d’où sortent des larves. Elles deviennent des larves zoées puis des mégalopes. Les mégalopes se transforment en crabes, d'abord juvéniles puis adultes.
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEle cycle de vie du crabe- atelier
LE TEXTE EXPLICATIF
LE SCHEMA
En nous documentant, nous avons observé et appris que :
Suite à l’accouplement d’un crabe mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Les œufs sont souvent transportés sur l'abdomen de la femelle. Au bout de 1 à 2 semaines, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle zoée. Au fil du temps, allant d’un mois à un mois et demi, la larve grandit et mue 2 à 5 fois pour évoluer vers le stade mégalope. Peu de temps après (6 à 20 jours), la larve subit une dernière métamorphose pour devenir un crabe juvénile. Il lui faudra attendre 20 ans pour devenir un crabe adulte qui pourra à son tour se reproduire. Le crabe adulte peut continuer de grandir et muer périodiquement tout au long de sa vie, se débarrassant de son exosquelette pour s'adapter à la croissance. Le cycle recommence. Les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTELe cycle de vie du CRABE - atelier
Les mots à retenir :
Les mots spécifiques :
accouplement mâle femelle œuf abdomen larve zoée mégalope juvénile adulte périodique exosquelette cycle métamorphose complète
se documenter observer apprendre
pondre éclore larve muer se reproduire
suite à au bout au fil du temps peu de temps après
C3-le posterQui est Zoée?
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
Nous savons déjà que zoée est une larve récoltée en mer
* Mots pour écrire en sciences, comprendre / prouver suite à / au bout de / au fil du temps / puis / enfin / peu de temps après
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Comment obtenir une larve zoée ?
Ce que nous pensons (hypothèses )
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
* Mots pour comprendre de quoi on parle
C'est un animal qui se transforme pour donner un crabe qui donnera à son tour des bébés zoées.
- aquarium - loupe - eau de mer - boite loupe - larves zoées - microscope
accouplement,mâle,femelle,œuf abdomen, larve , zoée, mégalope, juvénile, adulte, périodique, exosquelette, cycle métamorphose complète
Nos recherches (investigations)
Observation: élevage . Documentation : cycle de vie
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale
Un schéma
Un texte
En nous documentant, nous avons observé et appris que :
Suite à l’accouplement d’un crabe mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Les œufs sont souvent transportés sur l'abdomen de la femelle. Au bout de 1 à 2 semaines, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle zoée. Au fil du temps, allant d’un mois à un mois et demi, la larve grandit et mue 2 à 5 fois pour évoluer vers le stade mégalope. Peu de temps après (6 à 20 jours), la larve subit une dernière métamorphose pour devenir un crabe juvénile. Il lui faudra attendre 20 ans pour devenir un crabe adulte qui pourra à son tour se reproduire. Le crabe adulte peut continuer de grandir et muer périodiquement tout au long de sa vie, se débarrassant de son exosquelette pour s'adapter à la croissance. Le cycle recommence. Les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
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Merci de votre attention et merci pour votre participation active
- Aline Bock - Marie Le Bleis - Armande Péres - Yann Ty-Coz
Aline.Bock@ac-rennes.fr
Marie.Le-Bleis@ac-rennes.fr
Armande.Peres@ac-rennes.fr
Yann.Ty-Coz@ac-rennes.fr
Croquis
Schéma simplifié
Photo
Dessin
Schéma
Atelier C1 - 25.26 - Les sciences ça s'écrit aussi
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Les sciences, ça s'écrit aussi !
2025.2026
Missions Sciences EDD + Français
Aline Bock - Marie Le Bleis - Armande Péres - Yann Ty-Coz - Ika Paul-Pont - Tristan Hatin - Fabio Perruchet
Définition des questions/sujet de recherche
Valorisation et dissémination
Démarche d'investigation
L'institutionnalisation
Type de trace écrite
Textes courts , schéma, POSTER
Conceptualisation et mémorisation
Nos pratiques de classe
Quels types d'écrits? - Synthèse
Nos pratiques de classe
Et du côté des programmes 2025 ?
Au cycle 1 :
Produire de premiers écrits : (...) Grâce aux activités d’essais d’écriture et de dictée à l’adulte, les élèves comprennent que l’écriture permet de passer de l’oral à l’écrit. Ils comprennent aussi que les écrits sont permanents et qu’ils permettent de garder en mémoire un message ou de s’adresser à une personne qui est absente. Points de vigilance Le professeur met en place, dès la petite section, des activités de production d’écrits : (...) Il organise régulièrement des activités de dictée à l’adulte en petits groupes ; celles-ci permettent à l’élève de prendre conscience du passage de l’oral à l’écrit par le respect des normes syntaxiques et de la cohérence du texte qui peut relever de différents types d’écrits.
CYCLE 1
C1- carte d'identité du ...
Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
Le saviez-vous ?
La dictée à l'adulte - Apports didactiques
1'1'
Groupe 1 : élèves Groupe 2 : enseignante
Relever les moments clés de cette séance
Lexique mobilisé par les élèves et l'enseignante
papillon chenille chrysalide pyéride prédateurs ennemis trompe ailes terrarium tâches noir et jaune yeux boire manger voler
documentaire informations textes images mini-livre parties photographies boîtes
paragraphes texte titre partie phrase précis relire point
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
ENJEUX ET CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES
Cf. apports précédents : - Mettre en oeuvre la démarche scientifique d'investigation - Favoriser l'observation concrète - Travailler la représentation en sciences : le dessin scientifique
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
LEXIQUE ET SYNTAXE nécessité d'un apprentissage structuré
- Porter une grande attention au corpus travaillé : veiller à l'équilibre entre noms, verbes, adjectifs - Mettre en réseau - catégoriser - construire une mémoire collective sur laquelle s'appuyer (cartes-mots, affichages...) - Réinvestir le plus souvent possible les mots au sein de phrases : lexique et syntaxe sont étroitement liés - Identifier les structures syntaxiques dont on aura besoin pour établir la carte d'identité de l'animal- Réinvestir pour mémoriser en reception et en production (jeux de mémory, dobble, lotos...) - Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
La dictée à l'adulte focus sur les invariants
Instaurer un autre rapport à la langue
Accompagner le passage de l'oral à l'écrit - Ce qui se dit peut s'écrire - On n'écrit pas comme on parle - L'écrit permet toutes les reprises nécessaires - Quand on écrit on fait attention à ce que lon dit et à la façon de le dire - Il ne suffit pas de parler pour dicter
L’élève apprend qu’on ne parle pas toujours comme on écrit, mais qu’il peut produire de l’oral qui s’écrit. Cet écrit permet de garder une trace, une mémoire.
"Dans les ponts à dresser entre les fonctionnements spécifiques du langage oral et du langage écrit, l’activité générique de dictée à l’adulte est centrale [...]" "Il ne suffit pas que les enfants prennent conscience que l’on n’écrit pas comme on parle. Il faut qu’ils soient capables de manipuler ces deux registres de la parole progressivement [...]"
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
Faire de la production d'écrits un processus
Travailler par étapes pour effectuer toutes les reprises nécessaires avant d'aboutir à la trace définitive
Encoder et retrouver des mots
Respecter les normes de l’écrit
Dimension textuelle
- Il faut veiller aux buts et au destinataire. Pour qui, pour quoi? Il faut une raison d’écrire, un besoin, et un futur lecteur possible. -Il faut également se mettre d’accord sur les informations à exprimer et l’organisation des idées à respecter. - vocabulaire précis - syntaxe adaptée - enchaînements clairs - cohérence d’ensemble
- Normes de ponctuation (majuscule et fin de phrase) -Normes et organisation syntaxique (ex: gestion des pronoms...) -Emploi des temps adaptés -
La qualité du texte va dépendre des acquis construits par les élèves en amont
Penser les modalités de mise en œuvre
L'organisation pédagogique
Les étapes de la production d'écrits
- penser la composition des groupes pour prendre de compte les besoins des élèves- Penser la composition des groupes pour accompagner au mieux les élèves. - Groupes hétérogènes? homogènes? qu'est-ce qu'on y gagne? qu'est-ce qu'on y perd? - possibilité de proposer aux plus petits parleurs de préparer l'activité en amont, avec l'appui des outils travaillés en amont ( cartes de vocabulaire) - gestion du temps - penser des temps collectifs pour mobiliser l'ensemble des élèves autour de cet enjeu partagé par tous - penser la durée des séances pour permettre de mobiliser et soutenir l'attention - installation matérielle Au calme pour favoriser l'attention et avec assez de place pour permettre à tous les élèves : - de voir les affichages des productions précédentes - de voir l'enseignant écrire (sens et gestes de l'écriture, postures...)
- La production d'écrit nécessite une écriture en plusieurs étapes -Lors des relectures, l’élève doit retrouver précisément ce qu’il a énoncé et dicté. Ne pas modifier les éléments dictés sans les élèves. - Les phases de relecture permettent d'améliorer les écrits intermédaires en accompagnant progressivement les élèves vers des éléments plus spécifiques de la langue. - La phase de mise au propre étant une dernière phase nécessaire, à l'issue des écrits intermédiaires.
C1- carte d'identité du ...
Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
Le saviez-vous ?
carte d'identité du papillon
Sa description :
Son habitat :
La photo
On trouve des papillons dans différents endroits, comme les forêts, les prairies, les jardins et même les déserts. Ils recherchent les lieux très fleuris. L'hiver, ils se mettent à l'abri dans les greniers, les maisons.
Le papillon a : - un corps en trois partie : la tête, le thorax et l'abdomen - 2 antennes ( 1 paire ) - 1 trompe - 4 ailes ( 2 paires ) - 6 pattes ( 3 paires ) C'est un insecte.
Ses petits :
Le dessin légendé
Le papillon pond des oeufs d'où sortent des chenilles.
Son mode de déplacement :
Le papillon se sert de ses ailes pour voler et de ses pattes pour s'accrocher et marcher.
Sa nourriture :
Le papillon se nourrit du nectar des fleurs, en utilisant sa trompe.
Le saviez-vous ?
* Il existe des papillons qui n'ont que 4 pattes ! ( deux paires de pattes ), * Ses ailes sont recouvertes d'écailles qui le protègent. * Les motifs sur ses ailes ne servent pas qu'à faire joli ! Ils lui permettent d'effrayer ses prédateurs.
Lexique - exemples de cartes - cycle 1
Téléchargement des cartes
Lexique mobilisé
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Cycle 1 La carte d'identité
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Mise en pratique !
Réalisez la carte d'identité du crabe en utilisant les documents à disposition Proposez le corpus de mots à définir
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Sa description :
Son habitat :
La photo
Ses petits :
Le dessin légendé
Son mode de déplacement :
Sa nourriture :
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CYCLes 2 et 3
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Améliorer un texte scientifique - Apports didactiques
Travail de réécriture collective à partir d'une prise de note d'un élève sur les mouvements de la terre. Les élèves devaient rédiger un texte visant à mémoriser et apprendre les éléments essentiels de la leçon. Le texte d'un élève est utilisé pour un travail de réécriture collective en vue de parvenir à texte final visant à mémoriser et à apprendre la leçon.
Texte d'un élève, Benjamin
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Exemple sur le premier paragraphe :
Repérage des idées principales, Réogranisation
Modification des structures de phrases pour être plus précis et plus proches des usages langagiers propres à la discipline.
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Suite à la réécriture des deux paragraphes, travail de recherche de titres :
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C2 - DU SCHÉMA AU TEXTETITRE
Un schéma fonctionnel, légendé :
Un texte explicatif :
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEla chAÎne alimentaire du papillon
LE SCHÉMA
LE TEXTE EXPLICATIF
Nous avons compris que :
un végétal
le papillon
la grenouille
le rapace
Une chaîne alimentaire est composée d'êtres vivants qui se mangent les uns après les autres. On les appelle les « maillons » de la chaîne. La flèche signifie « est mangé par ». Le premier maillon est toujours un végétal.
Nous avons prouvé que :
Le végétal est mangé par le papillon qui est herbivore. Lui-même est mangé par la grenouille qui est carnivore. Elle est mangée par un second carnivore, le rapace.
... est mangé par ...
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTELa chaine alimentaire du papillon
Les mots pour écrire en sciences :
Les mots pour comprendre de quoi on parle :
Nous avons appris à faire la différence entrecomprendre et prouver. Quand on comprend quelque chose, c'est que tout est bien clair pour nous, qu'on l'a mémorisé et qu'on est capable de le réexpliquer à quelqu'un d'autre. Quand on prouve quelque chose, c'est qu'on a mené une expérience ou une enquête, lu des documents scientifiques pour TOUS s'accorder sur une MÊME conclusion.
Un végétal est une plante qui pousse en un lieu donné ( forêt, jardin, montagne, océan, rivière...). Les arbres, les mousses, les lichens, les fleurs, les algues sont des végétaux. Un herbivore se nourrit exclusivement de végétaux. Un carnivore se nourrit de viande (d'autres animaux). Le rapace est un oiseau carnivore. Il a des serres ainsi qu'un bec crochu et coupant qui lui permet de déchirer ses proies. Il a une vue exceptionnelle ainsi, il les repère de très loin.
C3-le postertitre
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
* Mots pour écrire en sciences, * Mots pour comprendre de quoi on parle
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
Ce que nous pensons (hypothèses )
Nos recherches (investigations)
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale)
Un schéma
Un texte
C3-le posterC'est quoi cette chenille?
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
Nous savons déjà que la chenille est un animal qui mange des feuilles et qu'elle donne un papillon
* Mots pour écrire en sciences, comprendre / prouver suite à / au bout de / au fil du temps / puis / enfin / peu de temps après
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Comment la chenille donne-t-elle un papillon?
Ce que nous pensons (hypothèses )
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
* Mots pour comprendre de quoi on parle accouplement / papillon /mâle / femelle /œuf / larve / chenille / cocon / chrysalide / nymphe / cycle / métamorphose complète pondre / éclore / muer / tisser / se métamorphoser / s’accoupler
C'est un même animal qui se transforme. Une maman chenille donne des bébés chenilles qui se transforment.
- cage en filet - loupe - terrarium - boite loupe - chenilles - mélange eau+sucre+sauce soja
Nos recherches (investigations)
Observation: élevage . Documentation : cycle de vie
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale)
Un schéma
Un texte
Nous avons compris que : suite à l’accouplement d’un papillon mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Au bout de 5 à 10 jours, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle chenille. Au fil du temps, la larve grandit et mue 4 à 6 fois avant de tisser un cocon. Puis elle se métamorphose en chrysalide (ou nymphe) d’où sortira enfin un papillon quelques semaines plus tard. Peu de temps après, les mâles et les femelles vont s’accoupler. Le cycle recommence. Nous avons prouvé que : les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
Retour en 24.25 / Quelques exemples
Cycle 2 Du schéma au texte
Cycle 3 Le poster scientifique
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Cycle 2 Du schéma au texte
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Cycle 3 Le poster scientifique
CYCLES 2 et 3
Pour vous aider à réaliser et à partager votre trame...
Présentation de la plateforme Génially Le MARDI 20 janvier, de 17h00 à 18h30
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CYCLES 2 ET 3
Mise en pratique !
Améliorez la production des élèves en vous aidant des documents à disposition Proposez le corpus de mots à définir en page 2
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEle cycle de vie du crabe- atelier
LE SCHEMA
LE TEXTE EXPLICATIF
Nous avons observé que :
Le crabe adulte pond des œufs d’où sortent des larves. Elles deviennent des larves zoées puis des mégalopes. Les mégalopes se transforment en crabes, d'abord juvéniles puis adultes.
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTEle cycle de vie du crabe- atelier
LE TEXTE EXPLICATIF
LE SCHEMA
En nous documentant, nous avons observé et appris que :
Suite à l’accouplement d’un crabe mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Les œufs sont souvent transportés sur l'abdomen de la femelle. Au bout de 1 à 2 semaines, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle zoée. Au fil du temps, allant d’un mois à un mois et demi, la larve grandit et mue 2 à 5 fois pour évoluer vers le stade mégalope. Peu de temps après (6 à 20 jours), la larve subit une dernière métamorphose pour devenir un crabe juvénile. Il lui faudra attendre 20 ans pour devenir un crabe adulte qui pourra à son tour se reproduire. Le crabe adulte peut continuer de grandir et muer périodiquement tout au long de sa vie, se débarrassant de son exosquelette pour s'adapter à la croissance. Le cycle recommence. Les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
C2 - DU SCHÉMA AU TEXTELe cycle de vie du CRABE - atelier
Les mots à retenir :
Les mots spécifiques :
accouplement mâle femelle œuf abdomen larve zoée mégalope juvénile adulte périodique exosquelette cycle métamorphose complète
se documenter observer apprendre
pondre éclore larve muer se reproduire
suite à au bout au fil du temps peu de temps après
C3-le posterQui est Zoée?
Ce que nous savons ou croyons savoirs (de la situation problème)
Mots à retenir :
Nous savons déjà que zoée est une larve récoltée en mer
* Mots pour écrire en sciences, comprendre / prouver suite à / au bout de / au fil du temps / puis / enfin / peu de temps après
Ce que nous voulons vérifier (problématisation)
Comment obtenir une larve zoée ?
Ce que nous pensons (hypothèses )
Ce que nous devons préparer pour le vérifier (matériel )
* Mots pour comprendre de quoi on parle
C'est un animal qui se transforme pour donner un crabe qui donnera à son tour des bébés zoées.
- aquarium - loupe - eau de mer - boite loupe - larves zoées - microscope
accouplement,mâle,femelle,œuf abdomen, larve , zoée, mégalope, juvénile, adulte, périodique, exosquelette, cycle métamorphose complète
Nos recherches (investigations)
Observation: élevage . Documentation : cycle de vie
Ce que nous avons appris (conclusion partielle ou générale
Un schéma
Un texte
En nous documentant, nous avons observé et appris que :
Suite à l’accouplement d’un crabe mâle et femelle, la femelle pond des œufs. Les œufs sont souvent transportés sur l'abdomen de la femelle. Au bout de 1 à 2 semaines, l’œuf éclos pour donner une larve qu’on appelle zoée. Au fil du temps, allant d’un mois à un mois et demi, la larve grandit et mue 2 à 5 fois pour évoluer vers le stade mégalope. Peu de temps après (6 à 20 jours), la larve subit une dernière métamorphose pour devenir un crabe juvénile. Il lui faudra attendre 20 ans pour devenir un crabe adulte qui pourra à son tour se reproduire. Le crabe adulte peut continuer de grandir et muer périodiquement tout au long de sa vie, se débarrassant de son exosquelette pour s'adapter à la croissance. Le cycle recommence. Les larves et les adultes ne se ressemblent pas du tout. On parle de métamorphose complète.
Les sciences, ça s'écrit aussi ! Formation 2025-2026 Missions Sciences EDD + Français
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- Aline Bock - Marie Le Bleis - Armande Péres - Yann Ty-Coz
Aline.Bock@ac-rennes.fr
Marie.Le-Bleis@ac-rennes.fr
Armande.Peres@ac-rennes.fr
Yann.Ty-Coz@ac-rennes.fr
Croquis
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Schéma