les fondamentaux
de la pédagogie
Une formation pour les formatrices et les formateurs occasionnels de l'UPJV
introduction
vos attentes
horaires
règles de vie du groupe
un mot de présentation
objectifs
Comprendre l’apprentissage et la pédagogie pour adultes
Définir des objectifs et un scenario pédagogique
Connaître quelques techniques d'animation
Gérer les situations difficiles en formation
programme résumé
animation d'une formation
méthodologie de la formation
formation et apprentissage
formation et apprentissage
Savez-vous définir la formation, et expliquer comment on apprend ?
le formateur
l'enseignant
Le formateur a en face de lui des professionnels.
L'enseignant a en face de lui des novices.
L'enseignant agit pendant un trimestre, semestre, voire année.
Le formateur agit dans un temps restreint.
Le formateur est sur un pied d'égalité avec les apprenants.
L'enseignant a davantage un rôle d'autorité.
formation et autres concepts proches
Formation et information
Formation et accompagnement
- Aucun déroulé pédagogique, change selon une demande précise
- Groupe restreint
- Une logique de co-construction
- Pas de déroulé pédagogique précis
- Des dizaines, voire centaines de participants
- Transfert de données
présentiel et distanciel
Présentiel : la formation classique, adaptée au lien social renforcé et aux manipulations.
Distanciel synchrone : une formation à distance animée via un logiciel de visio-conférence (type Zoom ou BBB). On l'appelle aussi classe virtuelle ou webinaire.
Distanciel asynchrone : une formation à distance suivie en autonomie par les stagiaires avec un formateur en arrière-plan pour répondre aux questions (ou pas).
donc, une formation, c'est...
Un événement avec des professionnels
...sur un temps restreint
...avec des objectifs précis
...avec un groupe de 6 à 15 personnes
...des attentes des participants et une participation de leur part
l'entonnoir de l'apprentissage
Attention
Compréhension
Motivation
Mémorisation
Voir Neurolearning, de Nadia Medjad, Philippe Gil et Philippe Lacroix
soutenir la motivation en formation
soutenir la motivation en formation
Tâches claires
Une part de défi
Flexibilité
Humour
Choix possibles
Tâches variées
Consignes claires
Objectifs explicites
Situations authentiques
Bonne ambiance
Encouragements
Prise de décision
Difficulté graduelle
Contenus pertinents
Activités ludiques
Liberté d'action
infographie hec montreal
Rétroactions régulières
Organisation des savoirs
Ressources diverses
Responsabilisation
Sentiment de contrôle
Perception de compétence
Perception de valeur
Sentiment de plaisir
Cmpétence éprouvée à l'égard d'une activité ou d'une situation
Sentiment de contrôle sur l'activité ou la situation
Plaisir ressenti pour une activité ou une situaiton
Valeur attribuée à une activité ou une situation
les mots clés de la mémorisation
Plus il y aura renforcement, plus la mémoire est solide
Consolidation d'une autre information
Une mise en pratique musclera également les connexions
Rattachement à une autre information
Nouvelle information qui arrive dans un neurone
Et plus on pourra facilement retrouver une information
La répétition de l'information renforcera la connexion neuronale
Le cycle de l'apprentissage
Vers la conscience
Vers la compétence
méthodologie de la formation
La formation est un moment qui se prépare minutieusement.
enjeu ou objectif ?
enjeu
objectif
- C'est ce qui est "en jeu"
- Ce que l'on gagne, ce que l'on perd
- Notion de globalité
- Un but défini
- Quantitatif ou qualitatif
- Il est la conséquence de l'enjeu
public et objectif
"Le chemin dépend de l'endroit où vous désirez vous rendre" Le Chat de Cheshire
Dans une formation, le public est le groupe, il faut donc bien choisir son scénario en fonction de ce que le public vient chercher.
attention aux prérequis !
Les prérequis sont l'ensemble des conditions pour que le stagiaire participe à une formation.
techniques
compétences
objectifs de formation et objectifs pédagogiques
Les objectifs de la formation
Ils seraient ici :
- Professionnaliser les agents amenés à intervenir ponctuellement en formation.
- Sécuriser la qualité pédagogique des formations internes.
- Donner un cadre commun de pratiques pédagogiques au sein de l'établissement.
les objectifs pédagogiques
Ils seraient ici :
- Définir des objectifs pédagogiques alignés avec un besoin de formation.
- Structurer une séquence de formation
- Animer une séquence en mobilisant des techniques d'animation variées.
les objectifs opérationnels ou sous-objectifs pédagogiques
découpage des objectifs
échelle de la formation
Échelle du module
Échelle de la séquence
OO1
OP1
OO2
OO3
OP2
Objectif principal de la formation
OP3
OO4
OO5
OO6
apprentissage et savoir
Raconter Répéter Situer Trouver
Dire Énoncer Esquisser Identifier
Citer Décrire Définir Désigner
Montrer Nommer Placer Prononcer
L'apprentissage en surface
Connaissance
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Décomposer Disséquer Examiner Extraire
Rechercher Séparer Simplifier
Compréhension
Rétention à court terme
Peu impliquant
Construire Critiquer Démontrer Différencier
Intéger Interpréter Résoudre Utiliser
Distinguer Estimer Expliquer Formuler
L'apprentissage intermédiaire
Application
Mise en relation entre théorie et pratique
Traduire Transférer Transposer Utiliser
Adapter Administrer Appliquer Compléter
illustrer Interpréter Pratiquer Prescrire
Analyse
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
L'apprentissage en profondeur
Compiler Construire Créer Produire
Reconstruire Regrouper Réorganiser Structurer
Systématiser
Synthèse et évaluation
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
Apprécier Déterminer la valeur Estimer Expertiser
Juger Sélectionner Vérifier par des tests
apprentissage et savoir-être
L'apprentissage en surface
Recevoir
Interroger Questionner Reconnaître Spéficier Etc.
Accepter Associer Définir Différencier Identifier
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Rétention à court terme
Peu impliquant
Dialoguer Démontrer Encourager Influencer Défendre Etc.
Choisir Débattre Approuver Argumenter Contester Conseiller
L'apprentissage intermédiaire
Mise en relation entre théorie et pratique
Valoriser
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
Assister Changer Modifier Diriger
Former Pratiquer Prévenir Faciliter
Déléguer Accompagner Transformer Etc.
L'apprentissage en profondeur
Adopter
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
apprentissage et savoir-faire
L'apprentissage en surface
Percevoir
Cibler Définir Convenir Distinguer Etc.
Repérer Identifier Discerner Percevoir Reconnaître
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Rétention à court terme
Peu impliquant
Imiter Réaliser Reproduire Utiliser Etc.
Appliquer Coordonner Démontrer Employer Exécuter
L'apprentissage intermédiaire
Mise en relation entre théorie et pratique
Reproduire
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
Anticiper Adapter Améliorer Changer
Composer Contrôler Diversifier Interpréter
Modifier Régler Varier Etc.
L'apprentissage en profondeur
Perfectionner
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
les moments clés en formation
Les ressources
Les activités
La remédiation
l'évaluation
Donner des éléments techniques sur le sujet, montrer, faire voir, faire écouter, etc.
Au-delà de donner des ressources, il faut les faire intégrer par l'apprenant par des exercices.
Inscrire les éléments dans la mémoire du participant sur la durée par des synthèses, des compléments, des révisions, etc.
Constater factuellement si le participant a atteint les objectifs de la formation.
doser la difficulté des activités
Zone d'inconfort
Risque de découragement
Zone de panique
Risque de décrochage
Zone d'apprentissage
Opportunité de développement
Zone de confort
Zone d'ennui
Risque de désintérêt
Risque de désengagement
Exercice difficile
Exercice trop facile
Exercice facile
Difficulté optimale
Exercice trop difficile
les activités d'apprentissage
Un large panel d’activités parmilesquelles choisir pour permettre aux stagiaires de travailleret conscientiser les apprentissages, en vue d’atteindre lesobjectifs de la formation.
Résumé, synthèse, bilan de parcours
Conscientiser les apprentissages
Quiz, auto-évaluation
Acquisition de compétence
Simulation
Persévérance des stagiaires
Exercice pratique, démonstration, résolution de problème
S'initier à la thématique
Compréhension des contenus
Questionnement, discussion, débat, remue-méninges
Développement de la compétence
Concours d'affiche
Présentation, vidéo
Engagement des stagiaires
planification d'une (séquence de) formation
Mise en contexte, rappel de connaissances antérieures, présentation des objectifs et du plan de la séquence, introduction d'un élément déclencheur
"Un tout est ce qui a un commencement, un milieu et une fin." Aristote
Entrée
Compréhension des objectifs et du contenu global
Susciter l'intérêt des stagiaire, donc leur attention
Attirer l'engagement des stagiaires
Présentation du contenu, des ressources et/ou du support, ponctuation par des activités et en expliquant les consignes, rétrocations et encouragements, pause, gestion du groupe, etc.
Plat
Compréhesion des savoirs
Développement des compétences
Motiver durablement les participants
Synthèse de la séquence, feedback des stagiaires, évaluations/auto-évaluations, transition avec la séquence suivante ou bilan final
Dessert
Conscientisation des apprentissages
Développement de la métacognition
Transfert des apprentissages
alignement pédagogique
Objectifs de la formation et objectifs pédagogiques
Activités d'apprentissage
Activités d'évaluation
Apprendre Comprendre
Exposé oral, compte-rendu, quiz, etc.
Présentation, vidéo
Présentation, vidéo, démo
Présentation, vidéo, démo
Exposé oral, quiz, etc.
Exposé oral, quiz, etc.
Recevoir
Percevoir
Travail écrit, recherches, dossier, etc.
Démonstration, observation, dossier, etc.
Démonstration, observation, dossier, etc.
Appliquer Analyser
Valoriser
Reproduire
Exercice, étude de cas, etc.
Synthétiser Évaluer
Mise en application et examen terminal type quiz complexe
Adopter
Perfectionner
Mise en situation, simulation, synthèse, etc.
rythmes circadiens
personnalités
Gérer le temps
aléas
reformulation et réexplication
exercices
rythmes ultradiens
Les biorythmes : circadiens et ultradiens
Gen Z et Alpha
Sympathique et parasympathique
Circadien = l'énergie mobilisable
Ultradien = la capacité de concentration
Que faire face au retard pris en formation ?
Retard léger
Recentrer
Accélérer
Annuler
Retard important
Tous les précédents
Proposer une prolongation
Ne pas bâcler les éléments importants !
animation d'une formation
Probablement le point le plus sensible
l'ouverture d'un groupe de formation
l'attitude du formateur
Ouverture
Confiance
Compromis à trouver avec la familiarité
- En soi et en le groupe
- Gérer son trac
Sans jugement de valeur
Droit à l'erreur
- Les stagiaires doivent avoir leur sentiment de compétence et expérimenter
- Le formateur peut ne pas savoir !
Même vis-à-vis des personnalités avec lesquels on éprouve des difficultés.
la gestion du trac
Visualiser
S'étirer
Répéter son intervention
Respirer
Respirer
Respirer
Régulation
Facilitation
La relation du formateur avec le groupe
Production
les grands types de comportements dans un groupe
Le rigolo
Le bon élève
Le leader
Le timide
astuces sur la communication (1/2)
"Entre ce que je pense
Ce que je veux dire
Ce que je crois dire
Ce que je dis
Ce que vous voulez entendre
Ce que vous entendez
Ce que vous voulez en comrpendre
Ce que vous croyez en comrpendre
Ce que vous comprenez
astuces sur la communication (2/2)
Les 5 accords toltèques
Que ta parole soit impeccable
Ne fais pas de supposition
Sois sceptique, mais apprends à écouter
N'en fais pas une affaire personnelle
Fais toujours de ton mieux
brise-glace, warm-up et debriefing
Quand ?
Brise-glace
Peut-être les participants se connaissent-ils ? - Si oui, se connaissent-ils bien et s'entendent-ils bien ?
- Si non, il faut construire le groupe.
Qui ?
En début de formation, pour créer une dynamique
Warm up
Pendant la formation, pour remobiliser les apprentissages ou l'énergie
Plus les participants sont nombreux, plus le brise-glace doit être collectif. Plus vouz disposez de temps, plus vous pouvez faire un brise-glace de construction de groupe.
Combien ?
Debriefing
A la fin de la formation, pour prendre du recul, donner du sens, ancrer.
exemples de brise-glaceS
La météo intérieure
But : parler de soi sans trop se dévoiler.
But : faire surgir les diversités, faire en sorte que les participants se connaissent.
Le portrait chinois
La facette cachée
Les 4 coins
Pour les groupes qui ne se connaissent pas
Pour les groupes qui se connaissent
Le jeu des compliments
2 vérités, 1 mensonge
L'arbre du positionnement
exemples de warm-up
La faute du formateur
Le avant/après
Le quiz piégé
exemples de débriefings
Le photolangage
L'arbre du positionnement
La carte postale du futur
exercices, jeux ou brise-glace/warm-up/débriefing
Les jeux de rôle
L'exercice classique
Jeux de cartes et jeux de société
Le quiz
Peu importe la forme, le tout est de faire apparendre ou réviser
Ils sont efficaces, mais attention au consentement des stagiaires
A animer de manière ludique (ex.: Wooclap)
Le plus dur est cependant de les concevoir
concevoir un support de formation
Pourquoi est-ce un sujet important ?
les types de support
Le tutoriel
La présentation
Le texte
Pour une formation sur un logiciel ou sur une technique particulière, afin de faire du "pas à pas"
Elle convient à la plupart des formations car elle permet de la clarté si elle bien utilisée.
Un Word ou un pdf est envisageable, mais pas pour être présenté en formation.
Subdiviser
Omettre
Les règles fondamentales du support de formation
Illustrer
Réviser
sources/bibliographie
Sur la communication
Sur le processus d'apprentissage
Et n'hésitez pas à suivre le MOOC "FORMENSUP Se former pour enseigner dans le supérieur" sur FUN, régulièrement proposé à l'inscription. Le public premier est plutôt les enseignants, mais il regorge d'astuces intéressantes pour tout formateur.
Sur la méthodologie
Sur l'animation de groupes
Omettez sciemment des éléments
Pas la peine d'avoir une slide pour tout dire : - Triez pour aller à l'essentiel - Jeux et mises en situation n'ont pas forcément besoin de leur slide (tout comme les pauses) - Les participants doivent aussi être actifs par la prise de notes. - Si vous souhaitez un support plus précis, rédigez un guide que vous distribuerez ou enverrez en fin de formation.
La faute du formateur
But : se remettre dans le bain après une pause. Consigne : le formateur "joue" une scène dans laquelle il introduit volontairement des erreurs, les stagiaires doivent les trouver. Exemple : - si le formateur forme à un logiciel, il prend des chemins plus longs pour arriver à des fonctionnalités à raccourcis, - si le formateur forme sur de la gestion de projet, il explique qu'il exécute la plupart des rôles du projet lui-même.
Principes de base en design graphique
Verticalement 1. Apporter une teinte à quelque chose 2. Classer en fonction de l'importance, de la valeur Horizontalement 3. Donner une identité, un thème 4. Mettre quelque chose en valeur, le faire ressortir 5. Compenser quelque chose par autre chose, faire contrepoids 6. Placer des éléments les uns à côté des autres sur une ligne droite 7. Écriture dotée d'une identité graphique propre
L'arbre de la compétence
Présentez l'image d'un arbre, positionnez-y des personnages placés un peu partout dans l'arbre ou en dehors de l'arbre. Chacun indique où il se sent dans sa compétence vis-à-vis de la thématique. Cela vous sert de diagnostic initial, et cela peut être re-présenté à la fin pour mesurer la progression.
Le portrait chinois
Exemples : Si tu étais un objet en lien avec la formation, tu serais ? Si tu étais un ingrédient ou ustensile de cuisine, tu serais ?
Le avant/après
But : se remobiliser et mesurer le développement de compétences. Consigne : le formateur demande à chacun ce qu'il ferait différemment maintenant que telle partie de la formation a été vue, ou comment il se projette. Laisser quelques minutes au collectif pour réfléchir.
La météo intérieure
But : redonner de la dynamique dans le groupe. Consignes : chaque participant indique comment il se sent en citant le temps qui convient le mieux pour l'imager. Exemple : pour moi, c'est nuageux aujourd'hui parce que je suis stressé à l'idée de ce qui m'attend au travail pendant que je suis en formation. Attention ! Cadrez bien le temps dédié car, dans certaines situations, les stagiaires peuvent avoir besoin de parler longtemps.
L'arbre de la compétence
Présentez l'image d'un arbre, positionnez-y des personnages placés un peu partout dans l'arbre ou en dehors de l'arbre. Chacun indique où il était selon lui au début de la formation, et il fait la même chose au sortir de la formation, en expliquant pourquoi.
Cela fait au moins 9 occasions de ne pas se comprendre."
Bernard Werber, Encyclopédie du savoir relatif et absolu
Subdiviser
Souvenez vous de l'entonnoir de l'apprentissage !
Plus vos propos seront structurés, plus les stagiaires seront attentifs, comprendront, seront motivés et retiendront facilement.
Une grande info = 1 slide
Soulager les esprits en utilisant la subdivision dès qu'une slide mérite d'être consacrée à une idée.
Allez à l'essentiel !
Le superflu doit être éliminé au maximum, et les exemples sont surtout réservés à l'oral et à la pratique.
Le quiz piégé
But : se remettre dans le bain après une pause. Consigne : l'intervenant pose trois affirmations dont une ou deux sont discutables, les stagiaires doivent débattre entre eux pour trouver de laquelle (ou desquelles) il s'agit. Exemples : - La concentration baisse au bout de 10 minutes chez les plus jeunes. - Les rythmes circadiens sont parfaitement naturels. - Faire un exercice lourd vers midi est inadmissible.
Les 4 coins
Consigne : le formateur pose des questions, et selon les avis ou les statuts des participants, chacun se place dans un coin pré-désigné. Exemples : tous les personnels de scolarité dans tel coin, tous ceux qui ont des difficultés avec Excel dans tel coin, etc.
Strengths
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
Revoir le support de temps en temps
Tout peut toujours être amélioré. Prenez les remarques des stagiaires en fin de formation en considération pour améliorer le support.
Le jeu des compliments
Objectif : insuffler une bonne énergie dans une équipe qui se connait bien et dont vous savez qu'elle s'entend bien.
Consigne : chacun doit faire un compliment à quelqu'un (par écrit de préférence) sur son travail. Exemples : j'aime travailler avec toi parce que tu es toujours volontaire, j'aime travailler avec toi parce que tu as toujours des idées intéressantes, etc.
La facette cachée
Objectif : casser les représentations installées. Consigne : chaque participant indique aux autres participants un talent caché chez lui qu'ils peuvent ignorer, même s'il est anodin. Exemples : je sais chanter, je sais toucher mon nez avec ma langue, je sais parler couramment le zoulou.
La carte postale du futur
But : faire en sorte que le stagiaire se projette. Consigne : le formateur laisse quelques minutes à chacun pour écrire à son futur soi dans quelques mois afin de lui demander si, suite à la formation, il a pu accomplir telle ou telle chose qui l'a intéressée en formation.
Le photolangage
But: faire le point Consigne : chacun choisit une photo, qu'elle soit en numérique ou en format papier, à partir d'une sélection apportée par le formateur.rice. Cette photo doit résumer comment il résume les apports de la formation. Le participant explique son choix.
Les questions à se poser
- Quel est le problème réel ?
- Qu’est-ce que ça change si on ne fait rien ?
- Qu’est-ce que les participants devront être capables de faire ?
- Quelles activités vont leur permettre d’y arriver ?
- Quel contenu est strictement nécessaire ? (et pas plus)
Opportunities
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
Illustrez, mais pas trop !
- Les images servent à attirer l'attention.
- Mais évitez la surcharge !
- Cela suscitera la mémorisation : une idée = 1 image.
2 vérités, 1 mensonge
Chacun réfléchit quelques minutes pour noter 2 vérités le concernant et 1 mensonge. Il lit le tout aux participants et ceux-ci doivent deviner où est le mensonge. Exemple : - Je suis binational franco-anglais. - J'ai fait un école de cinéma. - Je suis passionné par les drapeaux.
Strengths
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
La facette cachée
Objectif : casser les représentations installées. Consigne : chaque participant indique aux autres participants un talent caché chez lui qu'ils peuvent ignorer, même s'il est anodin. Exemples : je sais chanter, je sais toucher mon nez avec ma langue, je sais parler couramment le zoulou.
Système sympathique et système parasympathique
Le système parasympathique permet de mobiliser de l'énergie. En excès, il cause du stress.
Le système parasympathique est le système de refroidissement de l'organisme.
Strengths
Contextualize your topic
- Plan the structure of your communication.
- Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
- Add secondary messages with interactivity.
- Establish a flow through the content.
- Measure results.
Sur la communication
- L’acteur et le système : les contraintes de l’action collective (réédition), Michel Crozier et Erhard Friedberg, Poche Le pouvoir et la règle, Erhard Friedberg, Poche - Relations et communications interpersonnelles, Edmond Marc et Dominique Picard, DUNOD, 2020 - Les outils de base de l’analyse transactionnelle : pour développer l’énergie des individus et des organisations, Dominique CHALVIN, EST, 2019
Sur l'animation de groupes
- Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). “Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire”. Mesure et évaluation en éducation, 32 (2), 29-47. - Boudreault, Y., Carré, C., Farand, P., Forest, L., Lafleur, P. G., & Ross, A. (2017). Différentes méthodes d'apprentissage actif pour une diversité d'apprenants . Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA). [https://doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455](https://doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455)
- Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). “Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire”. Mesure et évaluation en éducation, 32 (2), 29-47. - Amadieu Franck, Tricot André, « Chapitre 7 : Le numérique permet un apprentissage plus actif », dans : , _Apprendre avec le numérique._ sous la direction de AMADIEU Franck, TRICOT André. Retz, « Mythes et réalités », 2020, p. 69-76. - Vitello, Ali, Spolton-Dean, Watkins, Nair et Bayoumi-Ali (2019). How to: Energise Your Learners with Icebreakers(.pdf). Medical Education @ Cardiff.
Sur le processus d'apprentissage
- Weinstein, Y., Madan, C.R. & Sumeracki, M.A. Teaching the science of learning. _Cogn. Research_ 3, 2 (2018). [https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y](https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y) - Torrijos-Muelas, M., González-Víllora, S., & Bodoque-Osma, A. R. (2021). The Persistence of Neuromyths in the Educational Settings: A Systematic Review. _Frontiers in Psychology_, _11_(January). [https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591923](https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591923) - NeuroLearning : Les neurosciences au service de la formation · Auteurs : Nadia MEDJAD ; Philippe GIL ; Philippe LACROIX ; didier NAUD · Editeur : Eyrolles, 2016.
- Michael, J. (2006). Where's the evidence that active learning works ? Advances. _Physiology Education_, 30(4), 159-167. Repéré à : [https://www.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006](https://www.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006). - Chamberland, G., Lavoie, L. & Marquis, D. (2006). _20 Formules Pédagogiques_. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. - André, B. (2014). Motiver pour enseigner : analyse transactionnelle et pédagogie. Paris : Hachette.
Sur la méthodologie de construction de programme
- Jacques Tardif- 2007 - _Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive_. Éditions Logiques. 2007. 474p. - Taxonomy of Educational Objectives, 1956, trad. : Taxonomie des objectifs pédagogiques, vol. 1 : Domaine cognitif, Presses de l’Université du Québec, 1975. - Patrick Debarbieux, ABC des biorythmes, éd. Jacques Grancher, coll. « ABC », Paris, 1999
Les fondamentaux de la pédagogie
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Created on March 17, 2026
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les fondamentaux
de la pédagogie
Une formation pour les formatrices et les formateurs occasionnels de l'UPJV
introduction
vos attentes
horaires
règles de vie du groupe
un mot de présentation
objectifs
Comprendre l’apprentissage et la pédagogie pour adultes
Définir des objectifs et un scenario pédagogique
Connaître quelques techniques d'animation
Gérer les situations difficiles en formation
programme résumé
animation d'une formation
méthodologie de la formation
formation et apprentissage
formation et apprentissage
Savez-vous définir la formation, et expliquer comment on apprend ?
le formateur
l'enseignant
Le formateur a en face de lui des professionnels.
L'enseignant a en face de lui des novices.
L'enseignant agit pendant un trimestre, semestre, voire année.
Le formateur agit dans un temps restreint.
Le formateur est sur un pied d'égalité avec les apprenants.
L'enseignant a davantage un rôle d'autorité.
formation et autres concepts proches
Formation et information
Formation et accompagnement
présentiel et distanciel
Présentiel : la formation classique, adaptée au lien social renforcé et aux manipulations.
Distanciel synchrone : une formation à distance animée via un logiciel de visio-conférence (type Zoom ou BBB). On l'appelle aussi classe virtuelle ou webinaire.
Distanciel asynchrone : une formation à distance suivie en autonomie par les stagiaires avec un formateur en arrière-plan pour répondre aux questions (ou pas).
donc, une formation, c'est...
Un événement avec des professionnels
...sur un temps restreint
...avec des objectifs précis
...avec un groupe de 6 à 15 personnes
...des attentes des participants et une participation de leur part
l'entonnoir de l'apprentissage
Attention
Compréhension
Motivation
Mémorisation
Voir Neurolearning, de Nadia Medjad, Philippe Gil et Philippe Lacroix
soutenir la motivation en formation
soutenir la motivation en formation
Tâches claires
Une part de défi
Flexibilité
Humour
Choix possibles
Tâches variées
Consignes claires
Objectifs explicites
Situations authentiques
Bonne ambiance
Encouragements
Prise de décision
Difficulté graduelle
Contenus pertinents
Activités ludiques
Liberté d'action
infographie hec montreal
Rétroactions régulières
Organisation des savoirs
Ressources diverses
Responsabilisation
Sentiment de contrôle
Perception de compétence
Perception de valeur
Sentiment de plaisir
Cmpétence éprouvée à l'égard d'une activité ou d'une situation
Sentiment de contrôle sur l'activité ou la situation
Plaisir ressenti pour une activité ou une situaiton
Valeur attribuée à une activité ou une situation
les mots clés de la mémorisation
Plus il y aura renforcement, plus la mémoire est solide
Consolidation d'une autre information
Une mise en pratique musclera également les connexions
Rattachement à une autre information
Nouvelle information qui arrive dans un neurone
Et plus on pourra facilement retrouver une information
La répétition de l'information renforcera la connexion neuronale
Le cycle de l'apprentissage
Vers la conscience
Vers la compétence
méthodologie de la formation
La formation est un moment qui se prépare minutieusement.
enjeu ou objectif ?
enjeu
objectif
public et objectif
"Le chemin dépend de l'endroit où vous désirez vous rendre" Le Chat de Cheshire
Dans une formation, le public est le groupe, il faut donc bien choisir son scénario en fonction de ce que le public vient chercher.
attention aux prérequis !
Les prérequis sont l'ensemble des conditions pour que le stagiaire participe à une formation.
techniques
compétences
objectifs de formation et objectifs pédagogiques
Les objectifs de la formation
Ils seraient ici :
les objectifs pédagogiques
Ils seraient ici :
les objectifs opérationnels ou sous-objectifs pédagogiques
découpage des objectifs
échelle de la formation
Échelle du module
Échelle de la séquence
OO1
OP1
OO2
OO3
OP2
Objectif principal de la formation
OP3
OO4
OO5
OO6
apprentissage et savoir
Raconter Répéter Situer Trouver
Dire Énoncer Esquisser Identifier
Citer Décrire Définir Désigner
Montrer Nommer Placer Prononcer
L'apprentissage en surface
Connaissance
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Décomposer Disséquer Examiner Extraire
Rechercher Séparer Simplifier
Compréhension
Rétention à court terme
Peu impliquant
Construire Critiquer Démontrer Différencier
Intéger Interpréter Résoudre Utiliser
Distinguer Estimer Expliquer Formuler
L'apprentissage intermédiaire
Application
Mise en relation entre théorie et pratique
Traduire Transférer Transposer Utiliser
Adapter Administrer Appliquer Compléter
illustrer Interpréter Pratiquer Prescrire
Analyse
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
L'apprentissage en profondeur
Compiler Construire Créer Produire
Reconstruire Regrouper Réorganiser Structurer
Systématiser
Synthèse et évaluation
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
Apprécier Déterminer la valeur Estimer Expertiser
Juger Sélectionner Vérifier par des tests
apprentissage et savoir-être
L'apprentissage en surface
Recevoir
Interroger Questionner Reconnaître Spéficier Etc.
Accepter Associer Définir Différencier Identifier
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Rétention à court terme
Peu impliquant
Dialoguer Démontrer Encourager Influencer Défendre Etc.
Choisir Débattre Approuver Argumenter Contester Conseiller
L'apprentissage intermédiaire
Mise en relation entre théorie et pratique
Valoriser
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
Assister Changer Modifier Diriger
Former Pratiquer Prévenir Faciliter
Déléguer Accompagner Transformer Etc.
L'apprentissage en profondeur
Adopter
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
apprentissage et savoir-faire
L'apprentissage en surface
Percevoir
Cibler Définir Convenir Distinguer Etc.
Repérer Identifier Discerner Percevoir Reconnaître
Diffusion et acquisition de savoir dans un contexte théorique
Rétention à court terme
Peu impliquant
Imiter Réaliser Reproduire Utiliser Etc.
Appliquer Coordonner Démontrer Employer Exécuter
L'apprentissage intermédiaire
Mise en relation entre théorie et pratique
Reproduire
Rétention à moyen terme
Assez impliquant
Anticiper Adapter Améliorer Changer
Composer Contrôler Diversifier Interpréter
Modifier Régler Varier Etc.
L'apprentissage en profondeur
Perfectionner
Mise en relation entre théorie et pratique
hec montreal
Rétention à long terme
Très impliquant
les moments clés en formation
Les ressources
Les activités
La remédiation
l'évaluation
Donner des éléments techniques sur le sujet, montrer, faire voir, faire écouter, etc.
Au-delà de donner des ressources, il faut les faire intégrer par l'apprenant par des exercices.
Inscrire les éléments dans la mémoire du participant sur la durée par des synthèses, des compléments, des révisions, etc.
Constater factuellement si le participant a atteint les objectifs de la formation.
doser la difficulté des activités
Zone d'inconfort
Risque de découragement
Zone de panique
Risque de décrochage
Zone d'apprentissage
Opportunité de développement
Zone de confort
Zone d'ennui
Risque de désintérêt
Risque de désengagement
Exercice difficile
Exercice trop facile
Exercice facile
Difficulté optimale
Exercice trop difficile
les activités d'apprentissage
Un large panel d’activités parmilesquelles choisir pour permettre aux stagiaires de travailleret conscientiser les apprentissages, en vue d’atteindre lesobjectifs de la formation.
Résumé, synthèse, bilan de parcours
Conscientiser les apprentissages
Quiz, auto-évaluation
Acquisition de compétence
Simulation
Persévérance des stagiaires
Exercice pratique, démonstration, résolution de problème
S'initier à la thématique
Compréhension des contenus
Questionnement, discussion, débat, remue-méninges
Développement de la compétence
Concours d'affiche
Présentation, vidéo
Engagement des stagiaires
planification d'une (séquence de) formation
Mise en contexte, rappel de connaissances antérieures, présentation des objectifs et du plan de la séquence, introduction d'un élément déclencheur
"Un tout est ce qui a un commencement, un milieu et une fin." Aristote
Entrée
Compréhension des objectifs et du contenu global
Susciter l'intérêt des stagiaire, donc leur attention
Attirer l'engagement des stagiaires
Présentation du contenu, des ressources et/ou du support, ponctuation par des activités et en expliquant les consignes, rétrocations et encouragements, pause, gestion du groupe, etc.
Plat
Compréhesion des savoirs
Développement des compétences
Motiver durablement les participants
Synthèse de la séquence, feedback des stagiaires, évaluations/auto-évaluations, transition avec la séquence suivante ou bilan final
Dessert
Conscientisation des apprentissages
Développement de la métacognition
Transfert des apprentissages
alignement pédagogique
Objectifs de la formation et objectifs pédagogiques
Activités d'apprentissage
Activités d'évaluation
Apprendre Comprendre
Exposé oral, compte-rendu, quiz, etc.
Présentation, vidéo
Présentation, vidéo, démo
Présentation, vidéo, démo
Exposé oral, quiz, etc.
Exposé oral, quiz, etc.
Recevoir
Percevoir
Travail écrit, recherches, dossier, etc.
Démonstration, observation, dossier, etc.
Démonstration, observation, dossier, etc.
Appliquer Analyser
Valoriser
Reproduire
Exercice, étude de cas, etc.
Synthétiser Évaluer
Mise en application et examen terminal type quiz complexe
Adopter
Perfectionner
Mise en situation, simulation, synthèse, etc.
rythmes circadiens
personnalités
Gérer le temps
aléas
reformulation et réexplication
exercices
rythmes ultradiens
Les biorythmes : circadiens et ultradiens
Gen Z et Alpha
Sympathique et parasympathique
Circadien = l'énergie mobilisable
Ultradien = la capacité de concentration
Que faire face au retard pris en formation ?
Retard léger
Recentrer
Accélérer
Annuler
Retard important
Tous les précédents
Proposer une prolongation
Ne pas bâcler les éléments importants !
animation d'une formation
Probablement le point le plus sensible
l'ouverture d'un groupe de formation
l'attitude du formateur
Ouverture
Confiance
Compromis à trouver avec la familiarité
Sans jugement de valeur
Droit à l'erreur
Même vis-à-vis des personnalités avec lesquels on éprouve des difficultés.
la gestion du trac
Visualiser
S'étirer
Répéter son intervention
Respirer
Respirer
Respirer
Régulation
Facilitation
La relation du formateur avec le groupe
Production
les grands types de comportements dans un groupe
Le rigolo
Le bon élève
Le leader
Le timide
astuces sur la communication (1/2)
"Entre ce que je pense
Ce que je veux dire
Ce que je crois dire
Ce que je dis
Ce que vous voulez entendre
Ce que vous entendez
Ce que vous voulez en comrpendre
Ce que vous croyez en comrpendre
Ce que vous comprenez
astuces sur la communication (2/2)
Les 5 accords toltèques
Que ta parole soit impeccable
Ne fais pas de supposition
Sois sceptique, mais apprends à écouter
N'en fais pas une affaire personnelle
Fais toujours de ton mieux
brise-glace, warm-up et debriefing
Quand ?
Brise-glace
Peut-être les participants se connaissent-ils ?- Si oui, se connaissent-ils bien et s'entendent-ils bien ?
- Si non, il faut construire le groupe.
Qui ?
En début de formation, pour créer une dynamique
Warm up
Pendant la formation, pour remobiliser les apprentissages ou l'énergie
Plus les participants sont nombreux, plus le brise-glace doit être collectif. Plus vouz disposez de temps, plus vous pouvez faire un brise-glace de construction de groupe.
Combien ?
Debriefing
A la fin de la formation, pour prendre du recul, donner du sens, ancrer.
exemples de brise-glaceS
La météo intérieure
But : parler de soi sans trop se dévoiler.
But : faire surgir les diversités, faire en sorte que les participants se connaissent.
Le portrait chinois
La facette cachée
Les 4 coins
Pour les groupes qui ne se connaissent pas
Pour les groupes qui se connaissent
Le jeu des compliments
2 vérités, 1 mensonge
L'arbre du positionnement
exemples de warm-up
La faute du formateur
Le avant/après
Le quiz piégé
exemples de débriefings
Le photolangage
L'arbre du positionnement
La carte postale du futur
exercices, jeux ou brise-glace/warm-up/débriefing
Les jeux de rôle
L'exercice classique
Jeux de cartes et jeux de société
Le quiz
Peu importe la forme, le tout est de faire apparendre ou réviser
Ils sont efficaces, mais attention au consentement des stagiaires
A animer de manière ludique (ex.: Wooclap)
Le plus dur est cependant de les concevoir
concevoir un support de formation
Pourquoi est-ce un sujet important ?
les types de support
Le tutoriel
La présentation
Le texte
Pour une formation sur un logiciel ou sur une technique particulière, afin de faire du "pas à pas"
Elle convient à la plupart des formations car elle permet de la clarté si elle bien utilisée.
Un Word ou un pdf est envisageable, mais pas pour être présenté en formation.
Subdiviser
Omettre
Les règles fondamentales du support de formation
Illustrer
Réviser
sources/bibliographie
Sur la communication
Sur le processus d'apprentissage
Et n'hésitez pas à suivre le MOOC "FORMENSUP Se former pour enseigner dans le supérieur" sur FUN, régulièrement proposé à l'inscription. Le public premier est plutôt les enseignants, mais il regorge d'astuces intéressantes pour tout formateur.
Sur la méthodologie
Sur l'animation de groupes
Omettez sciemment des éléments
Pas la peine d'avoir une slide pour tout dire : - Triez pour aller à l'essentiel - Jeux et mises en situation n'ont pas forcément besoin de leur slide (tout comme les pauses) - Les participants doivent aussi être actifs par la prise de notes. - Si vous souhaitez un support plus précis, rédigez un guide que vous distribuerez ou enverrez en fin de formation.
La faute du formateur
But : se remettre dans le bain après une pause. Consigne : le formateur "joue" une scène dans laquelle il introduit volontairement des erreurs, les stagiaires doivent les trouver. Exemple : - si le formateur forme à un logiciel, il prend des chemins plus longs pour arriver à des fonctionnalités à raccourcis, - si le formateur forme sur de la gestion de projet, il explique qu'il exécute la plupart des rôles du projet lui-même.
Principes de base en design graphique
Verticalement 1. Apporter une teinte à quelque chose 2. Classer en fonction de l'importance, de la valeur Horizontalement 3. Donner une identité, un thème 4. Mettre quelque chose en valeur, le faire ressortir 5. Compenser quelque chose par autre chose, faire contrepoids 6. Placer des éléments les uns à côté des autres sur une ligne droite 7. Écriture dotée d'une identité graphique propre
L'arbre de la compétence
Présentez l'image d'un arbre, positionnez-y des personnages placés un peu partout dans l'arbre ou en dehors de l'arbre. Chacun indique où il se sent dans sa compétence vis-à-vis de la thématique. Cela vous sert de diagnostic initial, et cela peut être re-présenté à la fin pour mesurer la progression.
Le portrait chinois
Exemples : Si tu étais un objet en lien avec la formation, tu serais ? Si tu étais un ingrédient ou ustensile de cuisine, tu serais ?
Le avant/après
But : se remobiliser et mesurer le développement de compétences. Consigne : le formateur demande à chacun ce qu'il ferait différemment maintenant que telle partie de la formation a été vue, ou comment il se projette. Laisser quelques minutes au collectif pour réfléchir.
La météo intérieure
But : redonner de la dynamique dans le groupe. Consignes : chaque participant indique comment il se sent en citant le temps qui convient le mieux pour l'imager. Exemple : pour moi, c'est nuageux aujourd'hui parce que je suis stressé à l'idée de ce qui m'attend au travail pendant que je suis en formation. Attention ! Cadrez bien le temps dédié car, dans certaines situations, les stagiaires peuvent avoir besoin de parler longtemps.
L'arbre de la compétence
Présentez l'image d'un arbre, positionnez-y des personnages placés un peu partout dans l'arbre ou en dehors de l'arbre. Chacun indique où il était selon lui au début de la formation, et il fait la même chose au sortir de la formation, en expliquant pourquoi.
Cela fait au moins 9 occasions de ne pas se comprendre."
Bernard Werber, Encyclopédie du savoir relatif et absolu
Subdiviser
Souvenez vous de l'entonnoir de l'apprentissage !
Plus vos propos seront structurés, plus les stagiaires seront attentifs, comprendront, seront motivés et retiendront facilement.
Une grande info = 1 slide
Soulager les esprits en utilisant la subdivision dès qu'une slide mérite d'être consacrée à une idée.
Allez à l'essentiel !
Le superflu doit être éliminé au maximum, et les exemples sont surtout réservés à l'oral et à la pratique.
Le quiz piégé
But : se remettre dans le bain après une pause. Consigne : l'intervenant pose trois affirmations dont une ou deux sont discutables, les stagiaires doivent débattre entre eux pour trouver de laquelle (ou desquelles) il s'agit. Exemples : - La concentration baisse au bout de 10 minutes chez les plus jeunes. - Les rythmes circadiens sont parfaitement naturels. - Faire un exercice lourd vers midi est inadmissible.
Les 4 coins
Consigne : le formateur pose des questions, et selon les avis ou les statuts des participants, chacun se place dans un coin pré-désigné. Exemples : tous les personnels de scolarité dans tel coin, tous ceux qui ont des difficultés avec Excel dans tel coin, etc.
Strengths
Contextualize your topic
Revoir le support de temps en temps
Tout peut toujours être amélioré. Prenez les remarques des stagiaires en fin de formation en considération pour améliorer le support.
Le jeu des compliments
Objectif : insuffler une bonne énergie dans une équipe qui se connait bien et dont vous savez qu'elle s'entend bien.
Consigne : chacun doit faire un compliment à quelqu'un (par écrit de préférence) sur son travail. Exemples : j'aime travailler avec toi parce que tu es toujours volontaire, j'aime travailler avec toi parce que tu as toujours des idées intéressantes, etc.
La facette cachée
Objectif : casser les représentations installées. Consigne : chaque participant indique aux autres participants un talent caché chez lui qu'ils peuvent ignorer, même s'il est anodin. Exemples : je sais chanter, je sais toucher mon nez avec ma langue, je sais parler couramment le zoulou.
La carte postale du futur
But : faire en sorte que le stagiaire se projette. Consigne : le formateur laisse quelques minutes à chacun pour écrire à son futur soi dans quelques mois afin de lui demander si, suite à la formation, il a pu accomplir telle ou telle chose qui l'a intéressée en formation.
Le photolangage
But: faire le point Consigne : chacun choisit une photo, qu'elle soit en numérique ou en format papier, à partir d'une sélection apportée par le formateur.rice. Cette photo doit résumer comment il résume les apports de la formation. Le participant explique son choix.
Les questions à se poser
Opportunities
Contextualize your topic
Illustrez, mais pas trop !
2 vérités, 1 mensonge
Chacun réfléchit quelques minutes pour noter 2 vérités le concernant et 1 mensonge. Il lit le tout aux participants et ceux-ci doivent deviner où est le mensonge. Exemple : - Je suis binational franco-anglais. - J'ai fait un école de cinéma. - Je suis passionné par les drapeaux.
Strengths
Contextualize your topic
La facette cachée
Objectif : casser les représentations installées. Consigne : chaque participant indique aux autres participants un talent caché chez lui qu'ils peuvent ignorer, même s'il est anodin. Exemples : je sais chanter, je sais toucher mon nez avec ma langue, je sais parler couramment le zoulou.
Système sympathique et système parasympathique
Le système parasympathique permet de mobiliser de l'énergie. En excès, il cause du stress.
Le système parasympathique est le système de refroidissement de l'organisme.
Strengths
Contextualize your topic
Sur la communication
- L’acteur et le système : les contraintes de l’action collective (réédition), Michel Crozier et Erhard Friedberg, Poche Le pouvoir et la règle, Erhard Friedberg, Poche - Relations et communications interpersonnelles, Edmond Marc et Dominique Picard, DUNOD, 2020 - Les outils de base de l’analyse transactionnelle : pour développer l’énergie des individus et des organisations, Dominique CHALVIN, EST, 2019
Sur l'animation de groupes
- Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). “Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire”. Mesure et évaluation en éducation, 32 (2), 29-47. - Boudreault, Y., Carré, C., Farand, P., Forest, L., Lafleur, P. G., & Ross, A. (2017). Différentes méthodes d'apprentissage actif pour une diversité d'apprenants . Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA). [https://doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455](https://doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455)
- Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). “Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire”. Mesure et évaluation en éducation, 32 (2), 29-47. - Amadieu Franck, Tricot André, « Chapitre 7 : Le numérique permet un apprentissage plus actif », dans : , _Apprendre avec le numérique._ sous la direction de AMADIEU Franck, TRICOT André. Retz, « Mythes et réalités », 2020, p. 69-76. - Vitello, Ali, Spolton-Dean, Watkins, Nair et Bayoumi-Ali (2019). How to: Energise Your Learners with Icebreakers(.pdf). Medical Education @ Cardiff.
Sur le processus d'apprentissage
- Weinstein, Y., Madan, C.R. & Sumeracki, M.A. Teaching the science of learning. _Cogn. Research_ 3, 2 (2018). [https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y](https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y) - Torrijos-Muelas, M., González-Víllora, S., & Bodoque-Osma, A. R. (2021). The Persistence of Neuromyths in the Educational Settings: A Systematic Review. _Frontiers in Psychology_, _11_(January). [https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591923](https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.591923) - NeuroLearning : Les neurosciences au service de la formation · Auteurs : Nadia MEDJAD ; Philippe GIL ; Philippe LACROIX ; didier NAUD · Editeur : Eyrolles, 2016.
- Michael, J. (2006). Where's the evidence that active learning works ? Advances. _Physiology Education_, 30(4), 159-167. Repéré à : [https://www.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006](https://www.physiology.org/doi/full/10.1152/advan.00053.2006). - Chamberland, G., Lavoie, L. & Marquis, D. (2006). _20 Formules Pédagogiques_. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. - André, B. (2014). Motiver pour enseigner : analyse transactionnelle et pédagogie. Paris : Hachette.
Sur la méthodologie de construction de programme
- Jacques Tardif- 2007 - _Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive_. Éditions Logiques. 2007. 474p. - Taxonomy of Educational Objectives, 1956, trad. : Taxonomie des objectifs pédagogiques, vol. 1 : Domaine cognitif, Presses de l’Université du Québec, 1975. - Patrick Debarbieux, ABC des biorythmes, éd. Jacques Grancher, coll. « ABC », Paris, 1999