Doctorado en Ciencias de la Educación
PRESENTACIÓN ORAL MARCO TEORICO
TEORIAS DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS COMPLEJOS
ALUMNA; KARLA A. ORTEGON MENCHACA CATEDRÁTICO: DR. PEDRO ALONSO HERNÁNDEZ
TEMA DE ESTUDIO
RESISTENCIA AL SEGUIMIENTO DE INDICACIONES DIRECTIVAS EN EL TRABAJO DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
VARIABLES/CATEGORIAS
Factores organizacionales, culturales y profesionales
cultura organizacional, liderazgo directivo, comunicación institucional, clima laboral, autonomía docente.
Manifestación de la resistencia al seguimiento de indicaciones directivas
Actitudes docentes, formas de resistencia, interpretación de indicaciones, compromiso institucional, disposición al cambio.
AUTORES
APORTES DE INFORMACION SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO
Cifuentes-Medina, J.E., González-Pulido, J.W., & González-Pulido, A. (2020).
Bejarano Álvarez, P.M., Ferrnández-Cueva, A., Centurión-Larrea, Á. J., & Lima Cucho, L. I.
Córica, J.L.
Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
Factores de gestión escolar en el compromiso organizacional en una Red educativa de Perú.
Efectos del liderazgo escolar en el aprendizaje. Panorama, 14 (26). Politécnico Grancolombiano, Colombia
+ INFO
+ INFO
+ INFO
Jean Piagetconstructivismo
Lev VygotskySocioconstructivismo
Jerome BrunerAprendizaje sociocultural
Explica que el aprendizaje implica procesos de equilibrio, asimilación y acomodación.
Plantea que el aprendizaje se desarrolla en interaccion social y cultural.
Destaca el papel de la mediación, el andamiaje y la construcción cultural del conocimiento.
+ INFO
+ INFO
+ INFO
Lomba-Portela, L., Dominguez- Lloria, S. & Pino-Juste, M. R. (2022).
Antezana Mercado, S.Z.
Konakli. T., & Akdeniz, R.K. (2022).
The Emergence, reason and results of resistance to change in teachers. International Journal on Lifelong Education and Leadership, 8 (1).
El poder en la micropolítica escolar. Repositorio PUCP.
Resistances to Educational Change: Teachers’ Perceptions.
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+ INFO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Bejarano Álvarez, P.M., Ferrnández-Cueva, A., Centurión-Larrea, Á. J., & Lima Cucho, L. I. (2022). Factores de gestión escolar en el compromiso organizacional en una Red educativa de Perú.
- Córica, J.L. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), 255-272.
- Cifuentes-Medina, J.E., González-Pulido, J.W., & González-Pulido, A. (2020). Efectos del liderazgo escolar en el aprendizaje. Panorama, 14 (26). Politécnico Grancolombiano, Colombia
- Antezana Mercado, S.Z. (2023) El poder en la micropolítica escolar. Repositorio PUCP.
- Lomba-Portela, L., Dominguez- Lloria, S. & Pino-Juste, M. R. (2022). Resistances to Educational Change: Teachers’ Perceptions
- Konakli. T., & Akdeniz, R.K. (2022). The Emergence, reason and results of resistance to change in teachers. International Journal on Lifelong Education and Leadership, 8 (1).
- Piaget, J. (1972). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.
- Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Visor.
¡Muchas gracias!
El liderazgo es una de las variables que, en el contexto educativo, tiene mayor relevancia en los resultados escolares. El presente artículo teórico busca entender la forma como el liderazgo escolar o pedagógico se ha conceptualizado y los modelos causales que explican su correlación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes
La resistencia al cambio entendida como un comportamiento observable en respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como consecuencia de la introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos es una constante inevitable en las organizaciones educativas.
Los cambios educativos requieren un gran esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa y, sobre todo, la participación activa de los docentes. El objetivo de este artículo fue analizar las principales resistencias al cambio que predominan entre los docentes en diferentes niveles educativos.
Las prácticas docentes se construyen dentro de una cultura escolar, Cuando una indicación directiva cambia esa cultura, algunos docentes pueden defender las prácticas tradicionales del grupo. La resistencia puede surgir porque el cambia no se construyó colectivamente. LA RESISTENCIA APARECE CUANDO EL CAMBIO NO SE CONSTRUYE MEDIANTE PROCESOS COLABORATIVOS.
Cuando se introduce una nueva indicación o cambio pedagógico, el docente primero intenta asimilarla a sus prácticas habituales.Si el cambio exige modificar profundamente su forma de enseñar, se produce un desequilibrio cognitivo. Ese desequilibrio puede generar recazo o resistencia, porque obliga a reorganizar esquemas previos. EL DOCENTE RESISTE PORQUE EL CAMBIO ROMPRE SUS ESQUEMAS PROFESIONALES PREVIOS.
Esta investigación tiene como objetivo determinar porqué los docentes resisten el cambio, las formas en que manifiestan dicha resistencia y las consecuencias de sus comportamientos. Asi mismo, busca examinar las recomendaciones de docentes y administradores escolares para prevenir la resistencia y garantizar la eficacia en las prácticas de cambio.
Los docentes necesitan acompañamiento para adoptar nuevas prácticas.Si las indicaciones directivas llegan sin mediación o apoyo, pueden generar rechazo o resistencia. LA RESISTENCIA SURGE CUANDO EL CAMBIO SE IMPONE SIN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Las interacciones de poder son inherentes a las personas y funcionan al adoptar roles según los objetivos perseguidos por los miembros dentro de una entidad, especialmente en contextos educativos como las instituciones escolares.
En la educación el compromiso organizacional se muestra en la calidad de los métodos pedagógicos, además de la motivación de los docentes en su dedicación, con los objetivos educativos. La presente investigación tiene por objetivo analizar la influencia de la gestión escolar en el compromiso organizacional de los docentes.
Doctorado en Ciencias de la Educación
Karla Alejandrina Ortegón Menchaca
Created on March 16, 2026
Presentación oral marco teórico
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Doctorado en Ciencias de la Educación
PRESENTACIÓN ORAL MARCO TEORICO
TEORIAS DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS COMPLEJOS
ALUMNA; KARLA A. ORTEGON MENCHACA CATEDRÁTICO: DR. PEDRO ALONSO HERNÁNDEZ
TEMA DE ESTUDIO
RESISTENCIA AL SEGUIMIENTO DE INDICACIONES DIRECTIVAS EN EL TRABAJO DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
VARIABLES/CATEGORIAS
Factores organizacionales, culturales y profesionales
cultura organizacional, liderazgo directivo, comunicación institucional, clima laboral, autonomía docente.
Manifestación de la resistencia al seguimiento de indicaciones directivas
Actitudes docentes, formas de resistencia, interpretación de indicaciones, compromiso institucional, disposición al cambio.
AUTORES
APORTES DE INFORMACION SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO
Cifuentes-Medina, J.E., González-Pulido, J.W., & González-Pulido, A. (2020).
Bejarano Álvarez, P.M., Ferrnández-Cueva, A., Centurión-Larrea, Á. J., & Lima Cucho, L. I.
Córica, J.L.
Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
Factores de gestión escolar en el compromiso organizacional en una Red educativa de Perú.
Efectos del liderazgo escolar en el aprendizaje. Panorama, 14 (26). Politécnico Grancolombiano, Colombia
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Jean Piagetconstructivismo
Lev VygotskySocioconstructivismo
Jerome BrunerAprendizaje sociocultural
Explica que el aprendizaje implica procesos de equilibrio, asimilación y acomodación.
Plantea que el aprendizaje se desarrolla en interaccion social y cultural.
Destaca el papel de la mediación, el andamiaje y la construcción cultural del conocimiento.
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Lomba-Portela, L., Dominguez- Lloria, S. & Pino-Juste, M. R. (2022).
Antezana Mercado, S.Z.
Konakli. T., & Akdeniz, R.K. (2022).
The Emergence, reason and results of resistance to change in teachers. International Journal on Lifelong Education and Leadership, 8 (1).
El poder en la micropolítica escolar. Repositorio PUCP.
Resistances to Educational Change: Teachers’ Perceptions.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¡Muchas gracias!
El liderazgo es una de las variables que, en el contexto educativo, tiene mayor relevancia en los resultados escolares. El presente artículo teórico busca entender la forma como el liderazgo escolar o pedagógico se ha conceptualizado y los modelos causales que explican su correlación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes
La resistencia al cambio entendida como un comportamiento observable en respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como consecuencia de la introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos es una constante inevitable en las organizaciones educativas.
Los cambios educativos requieren un gran esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa y, sobre todo, la participación activa de los docentes. El objetivo de este artículo fue analizar las principales resistencias al cambio que predominan entre los docentes en diferentes niveles educativos.
Las prácticas docentes se construyen dentro de una cultura escolar, Cuando una indicación directiva cambia esa cultura, algunos docentes pueden defender las prácticas tradicionales del grupo. La resistencia puede surgir porque el cambia no se construyó colectivamente. LA RESISTENCIA APARECE CUANDO EL CAMBIO NO SE CONSTRUYE MEDIANTE PROCESOS COLABORATIVOS.
Cuando se introduce una nueva indicación o cambio pedagógico, el docente primero intenta asimilarla a sus prácticas habituales.Si el cambio exige modificar profundamente su forma de enseñar, se produce un desequilibrio cognitivo. Ese desequilibrio puede generar recazo o resistencia, porque obliga a reorganizar esquemas previos. EL DOCENTE RESISTE PORQUE EL CAMBIO ROMPRE SUS ESQUEMAS PROFESIONALES PREVIOS.
Esta investigación tiene como objetivo determinar porqué los docentes resisten el cambio, las formas en que manifiestan dicha resistencia y las consecuencias de sus comportamientos. Asi mismo, busca examinar las recomendaciones de docentes y administradores escolares para prevenir la resistencia y garantizar la eficacia en las prácticas de cambio.
Los docentes necesitan acompañamiento para adoptar nuevas prácticas.Si las indicaciones directivas llegan sin mediación o apoyo, pueden generar rechazo o resistencia. LA RESISTENCIA SURGE CUANDO EL CAMBIO SE IMPONE SIN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Las interacciones de poder son inherentes a las personas y funcionan al adoptar roles según los objetivos perseguidos por los miembros dentro de una entidad, especialmente en contextos educativos como las instituciones escolares.
En la educación el compromiso organizacional se muestra en la calidad de los métodos pedagógicos, además de la motivación de los docentes en su dedicación, con los objetivos educativos. La presente investigación tiene por objetivo analizar la influencia de la gestión escolar en el compromiso organizacional de los docentes.