Manuela Spinelli - EEEEE

Titolo:

Dallo scarto all'incanto!

candidata: Spinelli manuela

classe di concorso: EEEE

data: 17/03/2016

TRACCIA: n. 2036

Classe terza. educazione civica. Ricicliamo! scuola primaria situata alla periferia di una città metropolitana. lezione rivolta ad ua classe con 20 alunni di cui nai e 1 dsa. Tempo scuola di 27 ore settimanali.

FASE OSSERVATIVA

MACROSISTEMA

DESTINATARI

Approccio Sistemico U. Bronfernbrenner

MICROSISTEMA

PREREQUISITI E BISOGNI EDUCATIVI

Macrosistema

La Scuola nasce nel Quartiere Don Bosco, nella periferia di Brescia; il quartiere è caratterizzato da un tessuto urbano misto, offre buona accessibilità e servizi, e appare un'area di sviluppo urbano funzionale e integrata con il resto della città La platea è eterogenea dal punto di vista socio-culturale; gli studenti e le relative famiglie sono mediamente digitalizzati. La Scuola dispone di un laboratorio informatico e un atelier creativo ben organizzato. Riconoscendone il valore pedagogico, viene promossa l’Outdoor Education, per questovgli spazi esterni e l’ampio giardino sono molto curati. A tal fine, l'uso di spazi interni ed esterni alla scuola e del proprio territorio è stato esplicitamente inserito nel Patto di Corresponsabilità. Nel territorio è presente e molto attivo il gruppo scout Agesci Brescia 14.

PTOF Legge 107/2015

DPR 249/98

Microsistema

CONTESTO CLASSE

La classe è formata da 20 alunni (11 femmine e 9 maschi) di età compresa tra 8 e 9 anni. Nel gruppo classe sono presenti Susanna (un'alunna con disortografia), Lian (un alunno indiano arrivato in Italia un anno e mezzo fa) e John (un alunno albanese arrivato in Italia 7 mesi fa)

La classe è disponibile al dialogo educativo, mostrando interesse e partecipazione alle attività didattiche. Il clima risulta sereno e collaborativo

L. 170/2010

DM 12 luglio 2011

DM 27 dic 2012

DM 8 marzo 2013

SUSANNA

Correttore ortografico Tabella regole grammaticali

Strumenti compensativi

PUNTI DI FORZA

Susanna ha una diagnosi di disortografia; è stato redatto un Piano Didattico Personalizzato.

Ottima motivazione alla relazione; ama molto le attività creative e di gruppo. Mostra sicurezza nella produzione orale

Scrittura sotto dettatura

Misure dispensative

PUNTI DI DEBOLEZZA

Mostra difficoltà in fase di scrittura, quindi nelle attività che prevedono l'uso della lingua scritta si stanca facilmente, rimanerdo indietro rispetto ai suoi compagni

Verifica/Valutazione

• Verifiche comuni
• Valutazione del contenuto, non della forma

L. 170/2010

Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri 2014

LIAN E JOHN

Schemi riassuntivi Mappe concettuali

Strumenti compensativi

Dizionario visuale Mappe concettuali

Strumenti compensativi

John è arrivato in Italia con la sua famiglia da 7 mesi da Tirana. Aveva già un buon livello di padronanza della lingua italiana. Ha un background familiare poco sereno. PDP transitorio

PUNTI DI FORZA

Aveva già iniziato a studiare l'italiano a Tirana.

PUNTI DI FORZA

Ha una discreta capacità di comprensione della lingua parlata.

Riduzione del carico di compiti a casa Tempo aggiuntivo per le prove scritte

Misure dispensative

Lian è arrivato in Italia con la sua famiglia da 18 mesi. Si trova nella fase ponte della L2. PDP transitorio

Scrittura sotto dettatura Tempo aggiuntivo per le prove scritte

Misure dispensative

PUNTI DI DEBOLEZZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

Mostra difficoltà relazionali e tende ad isolarsi. Poca autistima.

Mostra quakche difficoltà nella produzione orale

Verifica/Valutazione

• Valutazione del contenuto, non della forma

Verifica/Valutazione

• Verifiche con risposte a scelta doppia
• Valutazione del contenuto, non della forma
• Valutazione dell'acquisizione dei termini specifici

FASE IDEATIVO-PROGETTUALE

Finalità dell’attività

Pedagogia dei luoghi Apprendimento esperienziale

L’attività ha l’obiettivo di far raggiungere agli alunni una maggiore consapevolezza sul rispetto e la salvaguardia ambientale con un approccio multidisciplinare e multisensoriale promuivendo la cultura dell'armonia sonora (musica) , integrando la conoscenza del proprio territorio (geografia), lo studio dell'ecosistema (scienze) e il senso di responsabilità (educazione civica), con la costruzione di un prodotto con diversi materiali (tecnologia), per stimolare la creatività e rendere l'apprendimento significativo. Attraverso un approccio multisensoriale e cooperativo, si cercherà di promuovere la socializzazione di tutto il gruppo classe, in modo da promuovere il senso di appartenenza.

Valutazione ex antes

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La rilevazione dei prerequisiti di Susanna, Lian e John saranno effettuate tenendo conto di quanto previsto dal PDP

Per documentazione, osservazione partecipata diretta, griglie osservative, diario di bordo, conversazioni guidate

Registrazione preferenze alunni al''inizio e periodocamente

Obiettivo: verificare livelli di apprendimento, stili di apprendimento e bisogni educativi

Title

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FASE IDEATIVO-PROGETTUALE

Prerequisiti per l'attività

Prerequisiti di John e Lian

• Conosce la differenza tra paesaggio naturale e antropico
• Conosce la distinzione tra viventi e non viventi e le caratteristiche
• Conosce semplici comportamenti corretti (non buttare rifiuti, rispettare le regole della classe legate alla cura degli spazi)
• Nomina e comprende le parole principali dell'ambiente naturale (montagna, pianura, mare)
• Descrive un'immagine semplice usando frasi brevi (Soggetto + Verbo + Complemento).

• Conosce la differenza tra paesaggio naturale e antropico
• Conosce la distinzione tra viventi e non viventi e le caratteristiche
• Conosce semplici comportamenti corretti (non buttare rifiuti, rispettare le regole della classe legate alla cura degli spazi)
• Comprende e utilizza un lessico base legato alla natura
• Sa osservare un'immagine e descriverla

RACCOMANDAZIONE dell'UE 2018

SOFT SKILLS E LIFE SKILLS

COMPETENZE CHIAVE E COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

EDUCAZIONE CIVICA

• OBIETTIVO:
• Sviluppare la consapevolezza dell’appartenenza ad una comunità locale, nazionale ed europea

LEGGE 92/2019

Linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica

Riconoscere, a partire dagli ecosistemi del proprio territorio, le trasformazioni ambientali ed urbane dovute alle azioni dell’uomo; mettere in atto comportamenti alla propria portata che riducano l’impatto negativo delle attività quotidiane sull’ambiente e sul decoro urbano.

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TRAGUARDI DI COMPETENZA

Geografia:

• Individua i caratteri che connotano i paesaggi (montagna, colina, pianura, vulcanici) con particolare attenzione a quelli italiani e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti

Scienze:

• L'alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede e succede

Musica

• Articola combinazioni timbriche e ritmiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Tecnologia:

• Conosce e utilizza semplici strumenti e oggetti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Conoscere il territorio circostante attraverso l'approccio percettivo e l'osservazione diretta

Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente Per Lian: "Identificare e nominare gli elementi principali degli ambienti vissuti utilizzando un lessico base e strutture frasali semplici (Soggetto-Verbo-Complemento) con il supporto di immagini e mediatori iconici.

Usare materiali di recupero per realizzare oggetti, comprendendo l’importanza del riuso creativo.

Sperimentare e manipolare i parametri del suono (altezza, intensità, timbro) e le strutture ritmiche utilizzando le applicazioni digitali per comporre brevi sequenze musicali creative e originali

TEMPI

VERIFICA

• Osservazione intervervo educativo-didattico
• Conversazioni libere e guidate
• Embedded Task

• Durata complessiva: 10 h

Materiale di facile consumo (colori, forbici, colla, cartoncini) Digital Board Pc Materiale di facile recupero (plastica, carta, alluminio, vetro infrangibile)

• Valutazione diffusa/formativa
• valutazione
• processo
• Autovalutazione

• Aula

• Laboratorio informatico
• Parco Ducos

SPAZI

VALUTAZIONE

STRUMENTI

E.A.S

• APPRENDIMENTO ATTIVO
• FAVORISCE L’INCLUSIONE
• SVILUPPO COMPETENZE
• LEARNING BY DOING-->THINKING BY DOING
• FAVORISCE LA METACOGNIZIONE
• FAVORISCE L’USO CONSAPEVOLE DEL DIGITALE

FASE PREPARATORIA

FASE OPERATORIA

BRAINSTORMING

• STIMOLA LA CREATIVITA’ E PENSIERO DIVERGENTE
• FAVORISCE LA RAPIDITA’ D’IDEAZIONE
• AUMENTA LA MOTIVAZIONE E LA PRODUTTIVITA’(reazione a catena di stimoli)
• AMPLIAMENTO PROSPETTIVA MENTALE
• FAVORISCE IL PENSIERO CRITICO

• FAVORISCE: INTERDIPENDENZA POSITIVA, COMPETENZE’ SOCIALI, RESPONSABILITA’ PERSONALE
• APPRENDIMENTO ATTIVO
• FAVORISCE INCLUSIONE
• AUMENTA LA MOTIVAZIONE
• MIGLIORA L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

JIGSAW

OUTDOOR EDUCATION

• PIENO COINVOLGIMENTO ALUNNI
• RAPPORTO DIRETTO CON IL MONDO REALE
• SI APPRENDONO CONTENUTI E SI SERCITANO PROCESSI
• SVILIPPO AUTOSTIMA E AUTOCONSAPEVOLEZZA
• FAVORISCE LA CONOSCENZA DEL TERRITORIO
• PROSPETTIVA INCLUSIVA

FASE DEBRIEFING

6 CAPPELLI PER PENSARE

• STIMOLA IL PENSIERO LATERALE E LA CREATIVITA’
• STIMOLA LA METACOGNIZIONE
• FAVORISCE UNA VALUTAZIONE EQUILIBRATA
• COMUNICAZIONE PIU’ EFFICACE ALL’INTERNO DEL GRUPPO
• STIMOLA LA PRESA DI DECISIONI IN MODO PIU’ EFFICACE E CONSAPEVOLE
• RIDUZIONE DEI CONFLITTI

METODOLOGIE CHE FAVORISCONO INCLUSIONE

• SCAFFOLDING
• DIDATTICA MULTISENSORIALE
• UDL (MOLTEPLICI MEZZI DI RAPPRESENTAZIONE, AZIONE/ESPRESSIONE, COINVOLGIMENTO)
• PEER TUTORING
• MODELLING

FASE ATTUATIVA E VALUTATIVA

ARMONIE SOSTENIBILI: dalla materia al suono

Fase preparatoria

Aula

30 minuti

Brainstorming

Digital board penna interattiva

L'insegnante, avvalendosi della Digital Board, propone un'attività di brainstorming mostrando due foto: paesaggio naturale e paesaggio deturpato dall'uomo.

• L'insegnal'insegnante chiede agli alunni comeil colore a cui hanno pensato ascoltando la musica e osservando le immagini. Lian e John possono rispondere utilizzando la lingua madre; si troverà insieme il corrispettivo in italiano.

• Chiede a tutti di prendere una card emotiva, mostrarla ai compagni e leggere il nome dell'emozione (su ogni card è riportata l'emozione in italiano/indiano/albanese)

Mostra la secondo foto e fa ascoltare i suoni della città; propone, quindi, la stessa richiesta al gruppo classe.

L'insegnante chiede quale dei due suoni preferiscono e perchè. Per Lian saranno utilizzate mediazione didattica ((immagini, gesti, domande guida)

Discipline

Strumenti

Metodologie

Durata

Spazio

LEGENDA

Fase operativa

jigsaw

Dewey Aranson Vygotskij Bruner

Discipline

Strumenti

Metodologie

Durata

Spazio

LEGENDA

Aula Parco Ducos

30 minuti formazione s gruppi e spiegazione attività 1h e 3o min per lo studio di gruppo 5 ore uscita sul territorio

Info

Info

Info

Info

Info

Jigsaw Outdoor Education Scaffolding Modelling

Scienze Geograzia Tecnologia Ed. civica

Pc portatili Gioco edu materiale di facile recupero (plastica, carta, alluminio, vetro infrangibile, elementi naturali Materiale di consumo (colla, colori, cartoncini, forbici

Fase ristrutturativa

Debriefing

Aula

De bono

• L'insegnante mostra il padlet
• Viene messo al centro dell'aula un cappello per volta
• In base al colore, ogni alunno digita la propria risposta nella casella corrispondente

2 h

6 cappelli per pensare

• Lian e John possono utilizzare il Riconoscimento Vocale (Speech-to-Text)
• Susanna può scegliere se scrivere alla Digital Board o se dirlo a voce; in quest'ultimo caso sarà l'insegnante a scrivere.

Digital Board Riconoscitore vocale

Verifica

STRUMENTI Osservazione sistematica Scala di valutazione grafica Griglia di valutazione finale

Come verifica si farà riferimento a tutto il processo in un'ottica di Embedded Assistement per tutto il gruppo classe

Valutazione

VALUTAZIONE di Susanna, John e Lian: si farà riferimento a quanto indicato nel PDP

MODALITA' Osservazione interesse, motivazione e partecipazione, le conversazioni (libere e guidate), la capacità di lavorare in gruppo .. Valutazione del processo e di gruppo del prodotto finale

diffusa/formativa

RISORSE E STRUMENTI Il bosco la classe l'aula multimediale

Materia in Musica: il mio Sound tra Riciclo e music maker

Al termine di tutta la proposta didattica, tutti gli alunni condividono un momento creativo e divertente, creando melodie con MusicLab.

L'insegnante chiama uno per volta gli alunni, così da comporre la melodia alla Digital Board

Le varie melodie saranno condivise con il gruppo classe: gli alunni possono arricchire la melodia con gli strumenti creati al Parco Ducos

E poi......Kandisky.......

Valutazione del processo di apprendimento

L'alunno partecipa attivamente ai lavori del gruppo classe

L'alunno si mostra disponibile al confronto e sa gestire la conflittualità

L'alunno si attiene al rispetto delle regole durante le attività di gruppo

L'alunno mantiene l'attenzione e la concentrazione sul compito

L'alunno riflette sui procedimenti adottati mostrando atteggiamento metacognitivo

L'alunno propone soluzioni ai problemi

RUBRICA DI VALUTAZIONE OBIETTIVI DISCIPLINARI GRUPPO CLASSE

Obiettivo aggiuntivo Per Lian

AUTOVALUTAZIONE DEL DOCENTE

Riferimenti bibliografici e sitografici

• Indicazioni Nazionali per il curricolo, 2025
• Linee Guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri, 2014
• Legge 170/2010
• DM 27/12/2012
• Circolare n. 8/2013
• Legge quadro 104/92
• D.lgs 62/2017
• D.lgs 66/2017
• Zappaterra T., Pedagogia e didattica inclusiva per gli alunni con disabilità, Pisa, Edizioni ETS, 2010
• Polini M., Disabilità e qualità dell'incontro, relazioni interpersonali nell'educazione e nella cura, Milano, Ed. Franco Angeli,2015
• Boscolo P. Psicologia dell'apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi, UTET, Torino, 1986
• U. Bronferbrenner - https://bibliotekanauki.pl/articles/1047071.pdf

cIÓ CHE SI VEDE DIPENDE DA COME SI GUARDA. POICHÈ L'OSSERVARE NON È SOLO RICEVERE, UNO SVELARE, MA AL TEMPO STESSO UN ATTO CREATIVO. R. GUARDINI

esperti città

Riunione tra esperti

esperti biodiversità della pianura

I gruppi esperti si riuniscono per studiare utilizzando i pc portali della scuola. La classe ha un assetto laboratoriale con i banchi a isola. L’insegnante propone materiali di diversa tipologia (carta, plastica, lente infrangibile e alluminio) affinché John ma soprattutto Lian possano esercitarsi nella denominazione dei termini specifici attraverso la discriminazione percettiva.

esperti riciclo e differenziata

esperti riciclo e differenziata

Successivamente, gli propone un gioco didattico in dotazione alla scuola per creare un momento ludico per interagire positivamente con gli altri.

Si va a studiare

L'insegnante porta in classe i pc della scuola e ne consegna uno ad ogni gruppo. Invita gli alunni ad accedere all'infografica da studiare.

Ogni esperto torna al gruppo casa

Al ritorno in classe, il giorno successivo, ogni componente espone al gruppo il segmento di cui è esperto, esponendo ciò che ha appreso e mostrando la parte di prodotto realizzato. A. mostrerà al gruppo casa la propria creazione, utilizzando i pittogrammi a lui noti.L'insegnante gira tra le varie isole osservando e facilitando i processi

DEGLI ESPERTI SPECIALI

In questa fase, in un'ottica di Outdoor Education, la classe si reca al Perco Ducos dove li attendono gli animatori e dei Capi Scout della Branca dei Lupetti.Ogni gruppo di esperti incontra un Vecchio Lupo per approfondire e consolidare quanto appreso a scuola. Al termine ogni gruppo di esperti, insieme al capo scout, costruiranno un prodotto relativo alla propria competenza con il materiale che trovano in natura, materiale di recupero (plastica, vetro, alluminio e carta) e materiale di facile consumo.

iNIZIA L'AVVENTURA...

L'insegnante spiega come sarà strutturata questa seconda fase: il gruppo classe viene diviso in 5 gruppi di 4 alunni. Ai componeti di ogni gruppo verranno assegnate 4 parti diverse di le relative specialità. Esperto 1: la città Esperto 2: la biodiversità in pianura Esperto 3:raccoltà differenziata Esperto 4: rispetto per l'ambiente e consumo responsabile.

John e Lian possono utilizzare il vocabolario visuale

Susanna, utilizzerà una mappa concettuale dal font leggibile utilizzando l'espansione Chrome Dyslexie