Séquences, séancesProgressivité, Progression, Programmation
Juste la vision d'un petit prof de Techno
Jean-Louis Vargas
Un petit rappel sur le vocabulaire pédagogique
Textes officiels : liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier. Les programmes en cours ou à venir sont en lien avec l’organisation du Socle commun.
Programmes:
La programmation pédagogique consiste à organiser les contenus d'apprentissage sur une période donnée, que ce soit un cycle, une année scolaire ou une période spécifique.
Programmation:
la progression pédagogique structure l’année
scolaire en une suite de séquences qui obéit à une logique
d’apprentissage progressif.
Progression :
Ensemble de plusieurs séances respectant une progression.
Séquence :
Découpage de la séquence pour permettre une acquisition progressive de compétences selon des modalités choisies.
Séance :
Des programmesa la programmation
A partir des programmes, la programmation
L'élaboration d'une programmation demande d'avoir une réflexion et une approriation à grande echelle sur l'ensemble des programmes et toutes les compétences et connaissances qui y sont citées. Cela permet de classer dans un ordre progressif toutes ces compétences telles que l'on souhaite qu'elles soient abordées par les élèves, certaines compétences pouvent être travaillées au même moment. Le lien entre ces compétences et leur appropriation doivent être logiques.
Exemple
De la programmationa la progression
A partir de la programmation, Les séquences
Une fois la programmation établie, les compétences et connaissances visées (les objectifs d'apprentissages) sont réparties dans des séquences qui se suivent tout au long de l'année permettant une appropriation progressive pour les élèves. Plusieurs objectifs d'apprentissages (O.P) peuvent être travaillés dans une même séquence. Elle prendront en compte les O.P vue dans des séquences précédentes comme prérequis et peuvent devenir en elle-même des prérequis pour les suivantes.
SEQ 9
SEQ 7
SEQ 8
OP 8.1OP 8.2 OP 8.3
OP 7.1OP 7.2 OP 7.3
OP 9.1OP 9.2
PréreqOP 7.2OP 7.3
PréreqOP 4.1OP 7.1 OP 8.3
PréreqOP 5.2OP 6.1
De la progressionaux séquences
Une séquence
Une séquence est constituée d'une suite de phases d'apprentissage en lien avec les différentes évaluations auxquelles les élèves sont confrontés et permettant un ajustement sur les modalités choisies par l'enseignant. Elle peut être présentée aux élève par une situation déclenchante ou une problématique et elle se terminera par une évaluation sommative.
Réflexion de l'enseignant
Ces 2 phases pouvant être inversés si besoin.
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Que sait l'élève ?Maîtrise-t-il toujours un OP vu précédemment ? etc..
Quelle maîtrise a t-il ?
Où en est-il dans l'acquisition de ces OP ?A-t-il besoin d'aide ? Rencontre-t-il des points de blocages ?
Placede la remédiation (OP déja vu)
Placede la différenciation (nouvel OP à acquérir)
Parcours de l'élève
Une séquence
Les bilans : Un bilan intermédiaire permet d'ancrer ce qui a été vu et permettre son acquisition en le réutilisant dans la phase suivante comme point d'appui. Le bilan final, la structuration est ce qu'il faut savoir pour réussir l'évaluation sommative.
Réflexion de l'enseignant
Qu'est-ce que l'élève doit savoir pour réussir ?
BILAN
BILAN
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Parcours de l'élève
Une séquence
Nous faisons face à une problématique dans nos phases d'apprentissage. Quelle place a la phase d'entrainement ? Existe-t-elle ? Cette phase importante est souvent inexistante dans l'utlisation d'un seul support d'étude (Objet ou système technique). Ma réflexion vous sera proposée par la suite.
Réflexion de l'enseignant
Qu'est-ce que l'élève doit savoir pour réussir ?
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Que sait l'élève ?Maîtrise-t-il toujours un OP vu précédemment ? etc..
Quelle maîtrise a t-il ?
Où en est-il dans l'acquisition de ces OP ?As-t-il besoin d'aide ? Rencontre-t-il des points de blocages ?
Parcours de l'élève
De la Séquenceaux séances
Les séances
Les séances correspond au découpage de la séquence dans une temporalité correspondant au choix de l'enseignant. les modalités et l'organisation sont dépendants du choix de l'enseignant. La place des bilans y prend toute son importance comme point d'ancrage. Attention, une séance n'est pas obligatoirement une heure de cours. Une séance peut-être plus longue ou plus courte selon le ou les OP à travailler.
Réflexion de l'enseignant
Séance 1
Séance2
Séance 3
Phase d'entrainement
Phase d'évaluation finale
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase de structuration
BILAN
BILAN
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Ce bilan permet d'avoir un point d'appui au cours suivant (ancrage). Qui peut me rappeler ce qui a été fait au cours suivant ?
Parcours de l'élève
et La progressivité demandé dans tout ça ?
La progressivité
Une réflexion nous est demandé pour créer un fil rouge (des scénarios pédagogiques avec un lien entre eux) sur l'année ou une grande partie de l'année en s'appuyant sur des supports d'études pouvant être complémentaires. De plus, cette organisation doit être réfléchi sur le cycle 4 et non seulement par niveau (5e, 4e et 3e).
Exemple : Mon choix va se porter sur un support d'étude constitué de 2 systèmes techniques indépêndants mais complémentaire pour l'usager :Un parking PMR (Personne à Mobilité Réduite). Pourquoi ce parking PMR ? Un petit retour sur l"évaluation formative. l'étude de 2 systèmes techniques permettra d'en utiliser un dans la phase de découverte et le 2ème dans la phase d'entrainement permattent ainsi de réinvestir ce qui a été vu dans un premier temps. Les 2 systèmes dans un Parking PMR : - La barrière (gestion des entrées et sorties). - L'éclairage de ce parking.
Image créée par IA
La progressivité
Les 2 systèmes dans un Parking PMR :- La barrière (gestion de l'entrée et de la sortie). - L'éclairage de ce parking. Fonction d'usage, des capteurs et actionneurs différents, des chaînes d'informations et d'énergies différentes, etc.
Image créée par IA
Pour qui ? pour quel usage ? De quoi c'est constitué ? Comment ça fonctionne ? Comment chaque système sait ce qu'il doit faire ? Comment indiquer le nombre de places libres ? sur quel support (écran, smartphone, etc). Comment autorisé un véhicule et pas un autre ? Comment rendre économe en consommation d'énergie ses 2 systèmes ? Les questions dépendront de vos choix de scénarios pédagogiques de vous souhaitrez mettre en oeuvre. Des questions pour différentes séquences, chacune permettant d'acquérir des OP.
5e : Comment gérer un Parking PMR ?
4e : Comment rendre un Parking PMR intelligent ?
3e : A vous de décider !
Thank you so much!
Jean-Louis Vargas
Séquence :
Nécessite de concevoir son enseignement, non pas séance par séance, mais à plus long terme, de la situation de départ à l’évaluation, en passant par l’entraînement. Unité de SENS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif général explicité aux élèves. L'objectif des élèves devant être assez explicite pour qu'ils puissent le comprendre (différence de vocabulaire entre l'objectif de l'enseignant et celui des élèves, le but étant le même).
Programmation
Les programmations servent à déterminer le moment où des compétences ou notions seront abordées au cours du cycle ou de l’année. Il s’agit donc d’une planification des enseignements pour une période donnée : le cycle, l’année scolaire ou la période, en fonction du calendrier scolaire. On y décline les connaissances et compétences à acquérir ou développer dans chaque domaine disciplinaire, en fonction de leurs caractéristiques propres d’une part, et de leur caractère transversal d’autre part.
Séance :
Nécessite de concevoir son enseignement par séance en répartissant des phases d'apprentissage progressive permettant aux élèves d'acquerir les compétences et connaissances visées. Unité de TEMPS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif spécifique.
Progression
C’est à partir de cette progression que chaque séquence est élaborée, et que les supports sont choisis. Les séquences ainsi élaborées suivent un ordre logique prenant en compte les phases d'apprentissages permettant l'acquisition des compétences et connaissances visées précédemment définis dans la programmation choisie.
5e
Exemple de lien entre objectifs d'apprentissages classés dans une programmation :
Identifier des constituants de la chaîne d’énergie d’un objet technique (l’organisation de la chaîne d’énergie étant fournie)
Prérequis :Ces nouvelles connaissances deviennent des prérequis pour la suite de la programmation si besoin.
Prérequis :Connaissances et compétences utiles vues précédemment : Usage, Fonctions techniques
Associer des solutions techniques à une ou des fonctions techniques
Prérequis :
Le vocabulaire employé pour les fonctions techniques réutilisera les termes (alimenter, distribuer, convertir, transmettre, acquérir, traiter, communiquer). Le lien pour les élèves n'en sera que plus évident.
Identifier des constituants de la chaîne d’énergie d’un objet technique (l’organisation de la chaîne d’énergie étant fournie)
Séquences, séances Progressivité, Progression, Programmation
VARGAS JL
Created on March 15, 2026
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Séquences, séancesProgressivité, Progression, Programmation
Juste la vision d'un petit prof de Techno
Jean-Louis Vargas
Un petit rappel sur le vocabulaire pédagogique
Textes officiels : liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier. Les programmes en cours ou à venir sont en lien avec l’organisation du Socle commun.
Programmes:
La programmation pédagogique consiste à organiser les contenus d'apprentissage sur une période donnée, que ce soit un cycle, une année scolaire ou une période spécifique.
Programmation:
la progression pédagogique structure l’année scolaire en une suite de séquences qui obéit à une logique d’apprentissage progressif.
Progression :
Ensemble de plusieurs séances respectant une progression.
Séquence :
Découpage de la séquence pour permettre une acquisition progressive de compétences selon des modalités choisies.
Séance :
Des programmesa la programmation
A partir des programmes, la programmation
L'élaboration d'une programmation demande d'avoir une réflexion et une approriation à grande echelle sur l'ensemble des programmes et toutes les compétences et connaissances qui y sont citées. Cela permet de classer dans un ordre progressif toutes ces compétences telles que l'on souhaite qu'elles soient abordées par les élèves, certaines compétences pouvent être travaillées au même moment. Le lien entre ces compétences et leur appropriation doivent être logiques.
Exemple
De la programmationa la progression
A partir de la programmation, Les séquences
Une fois la programmation établie, les compétences et connaissances visées (les objectifs d'apprentissages) sont réparties dans des séquences qui se suivent tout au long de l'année permettant une appropriation progressive pour les élèves. Plusieurs objectifs d'apprentissages (O.P) peuvent être travaillés dans une même séquence. Elle prendront en compte les O.P vue dans des séquences précédentes comme prérequis et peuvent devenir en elle-même des prérequis pour les suivantes.
SEQ 9
SEQ 7
SEQ 8
OP 8.1OP 8.2 OP 8.3
OP 7.1OP 7.2 OP 7.3
OP 9.1OP 9.2
PréreqOP 7.2OP 7.3
PréreqOP 4.1OP 7.1 OP 8.3
PréreqOP 5.2OP 6.1
De la progressionaux séquences
Une séquence
Une séquence est constituée d'une suite de phases d'apprentissage en lien avec les différentes évaluations auxquelles les élèves sont confrontés et permettant un ajustement sur les modalités choisies par l'enseignant. Elle peut être présentée aux élève par une situation déclenchante ou une problématique et elle se terminera par une évaluation sommative.
Réflexion de l'enseignant
Ces 2 phases pouvant être inversés si besoin.
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Que sait l'élève ?Maîtrise-t-il toujours un OP vu précédemment ? etc..
Quelle maîtrise a t-il ?
Où en est-il dans l'acquisition de ces OP ?A-t-il besoin d'aide ? Rencontre-t-il des points de blocages ?
Placede la remédiation (OP déja vu)
Placede la différenciation (nouvel OP à acquérir)
Parcours de l'élève
Une séquence
Les bilans : Un bilan intermédiaire permet d'ancrer ce qui a été vu et permettre son acquisition en le réutilisant dans la phase suivante comme point d'appui. Le bilan final, la structuration est ce qu'il faut savoir pour réussir l'évaluation sommative.
Réflexion de l'enseignant
Qu'est-ce que l'élève doit savoir pour réussir ?
BILAN
BILAN
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Parcours de l'élève
Une séquence
Nous faisons face à une problématique dans nos phases d'apprentissage. Quelle place a la phase d'entrainement ? Existe-t-elle ? Cette phase importante est souvent inexistante dans l'utlisation d'un seul support d'étude (Objet ou système technique). Ma réflexion vous sera proposée par la suite.
Réflexion de l'enseignant
Qu'est-ce que l'élève doit savoir pour réussir ?
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase d'entrainement
Phase de structuration
Phase d'évaluation finale
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Que sait l'élève ?Maîtrise-t-il toujours un OP vu précédemment ? etc..
Quelle maîtrise a t-il ?
Où en est-il dans l'acquisition de ces OP ?As-t-il besoin d'aide ? Rencontre-t-il des points de blocages ?
Parcours de l'élève
De la Séquenceaux séances
Les séances
Les séances correspond au découpage de la séquence dans une temporalité correspondant au choix de l'enseignant. les modalités et l'organisation sont dépendants du choix de l'enseignant. La place des bilans y prend toute son importance comme point d'ancrage. Attention, une séance n'est pas obligatoirement une heure de cours. Une séance peut-être plus longue ou plus courte selon le ou les OP à travailler.
Réflexion de l'enseignant
Séance 1
Séance2
Séance 3
Phase d'entrainement
Phase d'évaluation finale
Situation déclenchante ou Problématique
Phase de découverte et/ou de réactivation
Phase de structuration
BILAN
BILAN
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Ce bilan permet d'avoir un point d'appui au cours suivant (ancrage). Qui peut me rappeler ce qui a été fait au cours suivant ?
Parcours de l'élève
et La progressivité demandé dans tout ça ?
La progressivité
Une réflexion nous est demandé pour créer un fil rouge (des scénarios pédagogiques avec un lien entre eux) sur l'année ou une grande partie de l'année en s'appuyant sur des supports d'études pouvant être complémentaires. De plus, cette organisation doit être réfléchi sur le cycle 4 et non seulement par niveau (5e, 4e et 3e).
Exemple : Mon choix va se porter sur un support d'étude constitué de 2 systèmes techniques indépêndants mais complémentaire pour l'usager :Un parking PMR (Personne à Mobilité Réduite). Pourquoi ce parking PMR ? Un petit retour sur l"évaluation formative. l'étude de 2 systèmes techniques permettra d'en utiliser un dans la phase de découverte et le 2ème dans la phase d'entrainement permattent ainsi de réinvestir ce qui a été vu dans un premier temps. Les 2 systèmes dans un Parking PMR : - La barrière (gestion des entrées et sorties). - L'éclairage de ce parking.
Image créée par IA
La progressivité
Les 2 systèmes dans un Parking PMR :- La barrière (gestion de l'entrée et de la sortie). - L'éclairage de ce parking. Fonction d'usage, des capteurs et actionneurs différents, des chaînes d'informations et d'énergies différentes, etc.
Image créée par IA
Pour qui ? pour quel usage ? De quoi c'est constitué ? Comment ça fonctionne ? Comment chaque système sait ce qu'il doit faire ? Comment indiquer le nombre de places libres ? sur quel support (écran, smartphone, etc). Comment autorisé un véhicule et pas un autre ? Comment rendre économe en consommation d'énergie ses 2 systèmes ? Les questions dépendront de vos choix de scénarios pédagogiques de vous souhaitrez mettre en oeuvre. Des questions pour différentes séquences, chacune permettant d'acquérir des OP.
5e : Comment gérer un Parking PMR ?
4e : Comment rendre un Parking PMR intelligent ?
3e : A vous de décider !
Thank you so much!
Jean-Louis Vargas
Séquence :
Nécessite de concevoir son enseignement, non pas séance par séance, mais à plus long terme, de la situation de départ à l’évaluation, en passant par l’entraînement. Unité de SENS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif général explicité aux élèves. L'objectif des élèves devant être assez explicite pour qu'ils puissent le comprendre (différence de vocabulaire entre l'objectif de l'enseignant et celui des élèves, le but étant le même).
Programmation
Les programmations servent à déterminer le moment où des compétences ou notions seront abordées au cours du cycle ou de l’année. Il s’agit donc d’une planification des enseignements pour une période donnée : le cycle, l’année scolaire ou la période, en fonction du calendrier scolaire. On y décline les connaissances et compétences à acquérir ou développer dans chaque domaine disciplinaire, en fonction de leurs caractéristiques propres d’une part, et de leur caractère transversal d’autre part.
Séance :
Nécessite de concevoir son enseignement par séance en répartissant des phases d'apprentissage progressive permettant aux élèves d'acquerir les compétences et connaissances visées. Unité de TEMPS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif spécifique.
Progression
C’est à partir de cette progression que chaque séquence est élaborée, et que les supports sont choisis. Les séquences ainsi élaborées suivent un ordre logique prenant en compte les phases d'apprentissages permettant l'acquisition des compétences et connaissances visées précédemment définis dans la programmation choisie.
5e
Exemple de lien entre objectifs d'apprentissages classés dans une programmation :
Identifier des constituants de la chaîne d’énergie d’un objet technique (l’organisation de la chaîne d’énergie étant fournie)
Prérequis :Ces nouvelles connaissances deviennent des prérequis pour la suite de la programmation si besoin.
Prérequis :Connaissances et compétences utiles vues précédemment : Usage, Fonctions techniques
Associer des solutions techniques à une ou des fonctions techniques
Prérequis :
Le vocabulaire employé pour les fonctions techniques réutilisera les termes (alimenter, distribuer, convertir, transmettre, acquérir, traiter, communiquer). Le lien pour les élèves n'en sera que plus évident.
Identifier des constituants de la chaîne d’énergie d’un objet technique (l’organisation de la chaîne d’énergie étant fournie)