PERARD Isabelleisabelle.perard@univ-lille.fr
MEEF 1 EC-B2 B2 TD 12 Bloc 2 centré sur les pratiques pédagogiques et climat scolaire Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Petite histoire de la différenciation pédagogique
regroupement, devant un maître, pendant une
année d’élèves ayant peu de différences du point de vue du niveau d’études apparaît en Occident à la fin
du XVe siècle. Jusqu’au XVIIIe siècle, la forme de transmission scolaire s’inscrit, à travers la structure de la
classe, génère de la différence dans une société fortement hiérarchisée dont l’inégalité apparaît comme
allant de soi.
Au XVIIIe siècle, le discours sur l’instruction de Condorcet met en avant l’instruction pour tous les
Hommes. Il prône la prise en charge des citoyens par une institution organisée par la puissance publique
et dont les maîtres sont formés sous une forme scientifique et rationnelle. Il ne met pas l’égalité au centre
de son propos mais la liberté, car de la liberté dépend l’égalité en permettant d’accéder à la rationalité. Ainsi, il ne développe pas « l’égalité des chances » mais un principe de méritocratie dans la mesure où les
plus « talentueux » bénéficieront d’une éducation plus ambitieuse
Anonyme, Marie-Jean-Antoine-Nicolas de Caritat, marquis de Condorcet (1743-1794) (4eme quart du XVIIIe siècle.), Musée de l'Histoire de France.
Le XIXe siècle ne voit pas se réaliser les intentions de Condorcet mais l’industrie naissante entraîne une
logique d’adaptation de « l’enseignement à la destination sociale et professionnelle des élèves » (Louis
Legrand, 1995). C’est aussi le temps de l’école gratuite (1881), obligatoire (1882) et laïque (1882 et 1886).
L’école de Jules Ferry est profondément différenciée avec des structures différentes non pas en fonction
du talent des élèves mais de leur origine sociale.
Vue sur Roubaix en 1900 depuis un toit.Bibliothèque numérique de Roubaix GALLICA
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Début XXème siècle : les premières tentativesL’idée de pédagogie différenciée est présente chez Célestin Freinet lorsqu’il met en place les plans de travail individuel, les fichiers autocorrectifs, les bandes enseignantes et les brevets (système d’évaluation par compétences), en s’inspirant de trois expériences.
La première est l’oeuvre d’Hélène Parkhurst, une américaine. Dès 1905, dans une école de Dalton (Massachusetts), celle-ci mène des essais sur l’individualisation du travail scolaire des élèves en fonction de leur niveau et de leur « personnalité ». Elle met en place des fiches individuelles à partir de tests.
Vue sur Roubaix en 1900 depuis un toit.Bibliothèque numérique de Roubaix GALLICA
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Dans les années soixante, devant les difficultés que la pratique des techniques Freinet pose dans les «écoles casernes » des villes, Fernand Oury, instituteur à Nanterre en banlieue parisienne, va approfondir l’articulation des techniques Freinet (dimension matérialiste de l’analyse du milieu éducatif) avec deux autres dimensions de la différenciation : celle du sujet (en référence à la psychanalyse) et celle du groupe (en s’appuyant sur la dynamique des groupes).
Dire que les techniques Freinet sont « posées » (c’est-à-dire appliquées) dans des « écoles casernes » :- Une tentative d’introduire des méthodes innovantes et libérales dans un système scolaire très rigide et traditionnel. - Une critique : appliquer des méthodes Freinet dans un cadre qui ne leur est pas adapté peut vider ces techniques de leur sens, ou créer des tensions entre les valeurs des enseignants et celles de l’institution. - - Une métaphore pour souligner l’inadéquation entre l’esprit des pédagogies actives et la réalité des écoles urbaines, souvent perçues comme normées et peu flexibles.
En formulant qu’ « en l’absence de parole, le symptôme parle », Fernand Oury affirme que l’existence de problématiques subjectives inconscientes est une cause majeure de l’absence de la manifestation du désir d’apprendre chez l’élève. Quant à l’enseignant, il est lui aussi aux prises avec son inconscient qui « parle » à travers ses actes, ces derniers pouvant soit entraver, soit faciliter l’émergence du désir d’apprendre de l’élève. Pour apporter des réponses pédagogiques à ces questions, Oury et les groupes d’enseignants qui l’entourent mettent au point de nouveaux outils qualifiés d’institutions, de médiations : les lieux de parole (en particulier le conseil), les métiers, rôles et responsabilités diverses, les ceintures de niveau-matière et de comportement (inspirées à la fois des brevets de Freinet et des ceintures de judo), la monnaie intérieure, le sociogramme-express (permettant de constituer des équipes de travail viables).
monnaie de classe
ceinture de compétences
Conseil d'élèves
sociogramme expresse
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Depuis les années soixante-dix, une nécessité ?Ces pédagogies sont loin d’être majoritaires dans l’école française. Jusqu’aux années soixante-dix, avec le plein emploi, l’école a la mission de ventiler les élèves à des niveaux de qualification différents. On note, on classe et la gestion des différences entre élèves se fait par ségrégation dans des classes différentes. La pédagogie officielle pratique la leçon, les exercices d’application, les compositions et le corrigé collectif. Elle est transmissive, à orientation normative. La notion d’égalité signifie mettre les élèves dans les mêmes conditions de passation d’épreuves. Il y a ceux qui peuvent, ceux qui ne peuvent pas et personne n’est choqué. Après 1970, l’évolution du contexte économique et social amène la nécessité d’élever le niveau de qualification de l’ensemble de la population, ainsi qu’une exigence de démocratisation de l’école. Les professeurs sont placés devant la difficulté d’avoir à enseigner un même programme dans des classes devenues très hétérogènes (différences de niveau scolaire et d’origine sociale, arrivée au collège d’élèves dont les parents n’avaient pas fait d’études secondaires et qui avaient donc plus de difficultés à rentrer dans le nouveau contrat, etc.). La pédagogie différenciée se présente donc comme une réponse à l’hétérogénéité des classes et un moyen de lutter contre l’échec scolaire. Des expérimentations sont conduites au cours des années soixante-dix, impulsées par l’Institut National de la Recherche Pédagogique et par des mouvements pédagogiques. En liaison avec ces innovations, une réflexion se développe autour de l’idée de différenciation pédagogique, chez des auteurs qui étaient également les animateurs de ces expérimentations, comme Louis Legrand, André de Peretti et Philippe Meirieu.
cf. Robert Burns (1972)
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Depuis les années 1980.Reprenant les postulats de Burns, dans la mouvance de « l’Éducation nouvelle » et des « Méthodes actives », des pédagogues qui ont expérimenté la différenciation pédagogique dans leurs classes publient des ouvrages. Philippe Meirieu est le premier à distinguer groupe de niveaux et groupes de besoins (1985). Les groupes de niveaux sont constitués à partir du niveau général des élèves avec des intitulés par lettres A, B, C, D et E qui masquent la notion de hiérarchie. Les groupes de besoins permettent aux professeurs de ne plus se borner au repérage du niveau global mais de cerner les difficultés majeures des élèves pour constituer des groupes de travail et des ateliers. Cela favorise une dynamique d’évaluation diagnostique voire formative chez les enseignants. Philippe Meirieu distingue cinq domaines de différenciation pédagogique : le degré de guidance, la démarche, les outils, les types d’insertion socio-affective et la gestion du temps. Jean-Pierre Astolfi (1992) met en évidence l’intelligence de « l’ingénierie » de la pédagogie constructiviste pour la réussite de tous les élèves. Les principes du constructivisme sont l’importance du savoir théorique, la prise en compte chez les élèves de représentations préalables sur le savoir qui va leur être enseigné, la résistance de ces représentations au processus d’enseignement. Tout enseignement doit donc être précédé d’une phase « d’état des lieux » et être pensé comme un obstacle à franchir pour chacun des élèves ce qui par conséquent amène aussi à aborder le statut de l’erreur.
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Halina Przesmycki (1991) présente la différenciation pédagogique comme une pédagogie des processus.En ce sens, « elle consiste à mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement ». Pour J. Michel Zakhartchouk (2000), on semble confondre la différenciation pédagogique avec une pédagogie à deux vitesses, c’est-à-dire une pédagogie « différenciatrice ». Pour lui, il s’agit bien de trouver des chemins tout à fait différents, en prenant en compte la réalité des « différences », que celles-ci soient des problèmes, mais aussi des richesses. De manière plus complexe, il s’agit de dépasser les différences tout en les intégrant comme ressource, de rassembler sans normaliser ni uniformiser.
Petite histoire de la différenciation pédagogique
acte pédagogique
Pédagogie différenciée définition
Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. " (Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)
Sa thèse : « Principes philosophiques d’une pédagogie de l’explication ». En 1960, il publie Pour une pédagogie de l’étonnement (Delachaux et Niestlé), premier d’une dizaine d’ouvrages, parmi lesquels Les Différenciations de la pédagogie (PUF, 1995) et Les Politiques de l’éducation (PUF Que sais-je ? 1988)
1966 directeur de recherches à l’Institut pédagogique national (IPN), futur Institut national de recherche pédagogique (INRP). A ce poste, il lance une opération « collèges expérimentaux », qui va se déployer en deux phases (1967-1975 et 1977-1980)
« pédagogie différenciée », comme réponse à l’hétérogénéité nouvelle des publics scolaires, " pédagogie fonctionnelle », dont le principe consiste à créer des situations où l’élève éprouve le besoin d’apprendre.
Pédagogie différenciée définition
Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. " (Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)
effet réforme Habby
1981 Alain Savary « groupe de pilotage » chargé d’élaborer une réforme du collège dont chacun constate déjà l’impuissance à conjurer les déterminismes sociaux. Intitulé « Pour un collège démocratique », le « rapport Legrand » est rendu en décembre 1982. Il prône la constitution au sein des établissements d’ensembles autonomes d’une centaine d’élèves sous la responsabilité d’une équipe pédagogique. Celle-ci aurait la latitude d’organiser son enseignement, notamment en formant des groupes temporaires d’élèves en fonction des besoins, ainsi qu’en « adaptant » les programmes. Le rapport préconise un large recours à la « pédagogie de projet », impliquant simultanément plusieurs disciplines, et prévoit l’instauration d’un système de tutorat, où un adulte prend en charge un groupe de 12 à 15 élèves pour les soutenir dans leurs études. Il défend la reconnaissance des enseignements artistiques, technologiques et sportifs à égale dignité avec les autres matières. Il propose enfin une redéfinition du service hebdomadaire des enseignants dans le sens d’une présence accrue dans l’établissement : seize heures de cours pour tous (agrégés compris), trois heures de tutorat et trois heures de concertation.
test
Pédagogie différenciée définition
" Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. " (P. MEIRIEU, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989)
" Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l'élève concret, déroutant et irritant, mettant
parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. "
" Différencier la pédagogie c'est se laisser interpeller par cette évidence si importune pour celui qui sait
déjà : il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. " (P. MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, " Différencier la pédagogie " , 1989)
" La pédagogie différenciée est une méthodologie d'enseignement et non une pédagogie. Face à des élèves
très hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie à la fois variée, diversifiée,
concertée et compréhensive. Il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des
attentes, sinon le système est élitiste. Chaque enseignant est différent dans sa manière de faire et il
reconnaît à l'autre le droit d'avoir une méthode différente. La diversification est facteur de réussite. Du
bon sens, de la bonne entente sont des gages de réussite. Le travail en équipe devient une obligation de
service, l'enseignant ne peut rester isolé. " (A. De PERETTI)
Pédagogie différenciée définition
" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX)
La pédagogie variée : " Varier sa pédagogie c'est se rendre compte que toute méthode dominante enappelle d'autres - complémentaires - qui seront employées de façon plus légère. " La pédagogie diversifiée : " Diversifier la pédagogie c'est s'interroger sur l'éventail des démarches simultanément possibles. " (J.P. ASTOLFI)
Pédagogie différenciée définition
La pédagogie différenciée n'est pas … -" ... le culte de la différence. " (Bernard Xavier RENE) -" Elle est moins un système qu'une démarche. "
(P. MEIRIEU)
-" Différencier la pédagogie ce n'est pas renoncer à élaborer des programmes rigoureux, des méthodes
bien construites, des principes pédagogiques clarificateurs. "
(P. MEIRIEU)
" Elle n'a de sens que dans un système d'objectifs constants. "Pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique ? La différenciation n'est pas une 'nouvelle pédagogie', une 'pédagogie parmi d'autres' ; à fortiori, ce n'est pas une pédagogie miracle. C'est pourquoi on préfère l'appellation différenciation pédagogique à l'expression pédagogie différenciée.
5 focales de Goigoux -> zoom différenciation
Conception
La compétence : «un ensemble des ressources cognitives, affectives, motrices, culturelles, sociales mobilisées pour faire face à une famille de situations-problèmes» (Le Boterf, Paquay, Perrenoud, Altet, ,Rey… ) l’idée d’un « savoir-agir » au sens de savoir faire usage de « fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources » (MEQ, 2001). les compétences ne sont ni transmises, ni acquises, mais construites dans et par l’activité en situation, reliées à des situations complexes pour celui qui apprend rendant plus signifiants les apprentissages réalisés = la compétence favorise un rapport plus actif, réfléchi au savoir, finalise les savoirs (Altet,M)
La CUA
Accompagner l’hétérogénéité ne signifie pas individualiser, mais concevoir un environnement capacitant pour tous.
IAg comme outil de différenciation ?
Anticiper / prévoir / innover à partir du réel IAg un allier pour la différentiation
rôle tâche contraintes
EDHUMAN I Éducation
Anticiper / prévoir / innover à partir du réel ia un allier pour la différentiation
Prompt : Quelles difficultés d’apprentissage pour remplir une carte au collège en géographie ?
donne-moi un exemple de recherche internet où je veux que mes élèves de seconde comprennent la fiabilité de l'information
Lexique
pratiques : innovation pédagogique - André Tricot
A. TRICOT, L’innovation pédagogique. RETZ, mythes et réalités, 2017.
Faire manipuler permet de mieux faire apprendre...
Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes.
S’appuyer sur l’intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
Les élèves apprennent mieux en groupe
La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
Les situations de classe doivent être authentiques
Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe.
Le numérique permet d’innover en pédagogie.
L’approche par compétences est plus efficace.
Pratiques pédagogiques
Table d’appui
Coopération et tutorat
Explicitation et ajustements de postures
Apprentissage implicite / apprentissage explicite.
Apprentissage implicite = bébé qui apprend à marcher, démarche inductive. Apprentissage explixite = apprendre à lire, on leur donne l'algotyhme et on explicite tout b a ba ...
Mémoire de l'enseignant
Mémoire de l'élève
Passer dans la mémoire déclarative ce qui est implicite (les procédures, les savoirs...)
Enseignement explicite
Mémoire à long terme procédurale
une fois que c'est en mémoire déclarative il faut le passer en mémoire implicite, pour faire sans s'en rendre compte = ENTRAÎNEMENT = drill = creuser = ancrage à faire en classe + maison
Mémoire déclarative =je sais et je sais dire ce que je sais réciter un théorème Oublis plus fréquent. Voici l'alphabet b a b et a = ba
EXPLICITATION = Rôle de l'enseignant (ce que l'école n'explique pas ex : apprend ta leçon)
Enseignement implicite
Les mettre dans un éco-système.
Mémoire implicitedis-moi comment tu fais pour marcher... Peut d'oubli. ça peut prendre plus de temps et des fois ça ne marche pas (apprendre à lire)
Hétérogénéité des élèves -> différenciation pédagogique
Différencier ?
Votre définition avec ces mots-clés
Pour y parvenir
Przesmycki (2004) inclut dans ses propositions diverses techniques pour élaborer un diagnostic initial des capacités des élèves : technique de la cible, technique de l’étoile, disque d’auto-évaluation, évaluation formative projective
Przesmycki, H. (2004). La pédagogie différenciée. Paris : Hachette.
Pour y parvenir
Winebrenner (2008) propose quant à elle différentes stratégies de différenciation ”par le haut” (élèves forts) : stratégie du contrat d’études, stratégie des pôles de ressources ou encore stratégie du séminaire socratique.
Winebrenner, S. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal : Chenelière Éducation par Daniel Daigle.
À son tour, Burger (2010)
qualifie les différents types d’aide à fournir aux élèves en distinguant l’aide individuelle, l’aide personnelle
et l’interaction guidée.
Burger, O. (2010). Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation. Lyon : Chronique sociale.
Un dispositif : la table d’appui (interaction guidée)
Proposée par Burger (2010), l’interaction guidée consiste à tout d’abord aux élèves de débuter
seuls une tâche individuelle. Dans un deuxième temps, l’enseignant regroupe les élèves
« repérés » en difficulté qui poursuivront l’activité ensemble à la table d’appui. Les
interventions de l’enseignant ont alors pour but de favoriser les échanges et discussions
entre les élèves sur la tâche en jeu. Pour assurer l’efficacité des échanges, il convient de
veiller à engager les élèves dans une réflexion individuelle avant de procéder au
regroupement.
Qu'ont-ils identifiés ?
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
DIFFÉRENCIER
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
Cas de Martin, professeur de SES
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Qu'ont-ils identifiés ?
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
DIFFÉRENCIER
DIFFÉRENCIER
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
champs intérêt des élèves
Cas de Martin, professeur de SES
Cas de Martin, professeur de SES
degré de soutien des parents
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
interractions entres les élèves
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
respect des consignes et du règlement intérieur
préférences lors des évaluations
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Différencier
TOMLISON (2010) rappelle les travaux de MARSLOWS (1962) "tant que les besoins fondamentaux d'un être humain n'étaient pas satisfaits, tant qu'il ne se sentait pas en sécurité et tant qu'il n'éprouvait pas de sentiment d'appartenance, il ne pourrait pas consacrer d'énergie à l'apprentissage."
Dans le cas des élèves à "besoins éducatifs particuliers", on peut se demander quels besoins ils cherchent à combler pour les comprendre et leur éviter des échecs scolaires prévisibles.
Différencier
Sarah, professeure d'Histoire Géographie a un élève dysphasique dans sa classe de 6ème A. Cet élève a souvent des difficultés à comprendre les consignes et communiquer avec les autres, il est accompagné par une AESH 80% du temps scolaire.
Charlortte, professeure d'Anglais a une élèves ayant des troubles déficitaire de l'attention. Lorsqu'elle demande à ses élèves de faire leur exercice de grammaire de manière autonome, cette élève demande systématiquement son aide.
Martin, professeure de SES a un élève dyslexique pour la première fois de sa carrière, chaque tâche qui exige que les élèves écrivent est difficile à réaliser pour lui.
Carmen, professeure d'Espagnol a un élève anxieux. Lorqu'elle deamande aux élèves de travailler en équipe pour réaliser un projet, cet élève ne semble pas à l'aide et refuse de faire le travail demandé.
Pascal, professeur d'Ars plastiques a deux élèves ayant un trouble du langage. Ces élèves prennent beaucoup plus de temps que les autres à terminer leur travaux. Le temps supplémentaire requis pour effectuer le travail peut atteindre deux à trois fois plus de temps que celui alloué aux autres. Ces élèves ont également du retard dans leur devoirs.
Troubles de la fonction cognitive
Différentiation pédagogique
Optimiser la charge cognitive des élèves.André Tricot, professeur des universités, Université de Montpellier.
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Présentation synthétique
des 15 effets obtenus
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
réponse + échanges = 10 min
Vous êtes professeur de ... en classe de ... Lors d’une activité de ..., certains élèves ... tandis que d’autres peinent à.....
Comment analysez-vous cette situation et quelles pistes de solutions envisagez-vous ?
Violences scolaires
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
OUTIL D'IDENTIFICATION
enquêtes de climat scolaire et de victimation
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
CONFLITS À L'ÉCOLE Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
On ne cherche pas à avoir de l'autorité sur l'enfant, on cherche à coopérer sinon soumission ou rebellion
-> poser un cadre sécurisant -> on ne laisse rien passer au nom de la justice scolaire
L'élève pertubateur -> n'est pas un élève insuportable
-> reconnaitre le mal être de l'élève -> besoin de reconnaissance, c'est un élève en souffrance -> décoller les étiquettes -> restaurer la confiance mutelle -> créer des liens en dehors des situations de crises -> lui donner une image positive de lui-même, vous êtes l'adulte responsable, lui trouver des qualités, travailler en équipe (CDI, vie scolaire)
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
Affichage en classe ? curriculum caché
-> ce qui n'est pas permis -> ce qui est permis
L'élève fait n'importe quoi
-> je m'arrête, cela crée une attente -> au lieu de demander ce qui est attendu, impliquer les élèves -> posture microgestes, timbre de la voix -> casser le ryhme et casser l'effet de groupe, déplacement, changement de voix, usage de la main -> enfant qui déborde = veut être reconnu, ignorer l'acte (sauf grave pour autrui) mais pas l'élève et le réintégrer dans le groupe en l'interpellant en étant ferme et juste et équitable
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
Autorité naturelle ?
-> être ferme -> ce comportement n'est pas permis -> au besoin je déplace l'élève qui a mal agit avec son camarade, je ne laisse pas un élève victime à côté de sa victime (pas de place ? prend ma chaise au bureau) -> untel à le droit de se sentir en sécurité au collège / lycée il est hors de question de se faire traiter / pousser ...
-> je m'arrête, cela crée une attente -> au lieu de demander ce qui est attendu, impliquer les élèves -> posture microgestes, timbre de la voix -> casser le ryhme et casser l'effet de groupe, déplacement, changement de voix, usage de la main -> enfant qui déborde = veut être reconnu, ignorer l'acte (sauf grave pour autrui) mais pas l'élève et le réintégrer dans le groupe en l'interpellant en étant ferme et juste et équitable
AUTRE
Bloc 2 3 Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
PERARD Isabelle
Created on March 13, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Business Proposal
View
Project Roadmap Timeline
View
Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea
View
Artificial Intelligence History Timeline
View
Microlearning: When to Use Chat, Meetings or Email
View
Magazine dossier
View
Microlearning: Graphic Design
Explore all templates
Transcript
PERARD Isabelleisabelle.perard@univ-lille.fr
MEEF 1 EC-B2 B2 TD 12 Bloc 2 centré sur les pratiques pédagogiques et climat scolaire Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Petite histoire de la différenciation pédagogique
regroupement, devant un maître, pendant une année d’élèves ayant peu de différences du point de vue du niveau d’études apparaît en Occident à la fin du XVe siècle. Jusqu’au XVIIIe siècle, la forme de transmission scolaire s’inscrit, à travers la structure de la classe, génère de la différence dans une société fortement hiérarchisée dont l’inégalité apparaît comme allant de soi.
Au XVIIIe siècle, le discours sur l’instruction de Condorcet met en avant l’instruction pour tous les Hommes. Il prône la prise en charge des citoyens par une institution organisée par la puissance publique et dont les maîtres sont formés sous une forme scientifique et rationnelle. Il ne met pas l’égalité au centre de son propos mais la liberté, car de la liberté dépend l’égalité en permettant d’accéder à la rationalité. Ainsi, il ne développe pas « l’égalité des chances » mais un principe de méritocratie dans la mesure où les plus « talentueux » bénéficieront d’une éducation plus ambitieuse
Anonyme, Marie-Jean-Antoine-Nicolas de Caritat, marquis de Condorcet (1743-1794) (4eme quart du XVIIIe siècle.), Musée de l'Histoire de France.
Le XIXe siècle ne voit pas se réaliser les intentions de Condorcet mais l’industrie naissante entraîne une logique d’adaptation de « l’enseignement à la destination sociale et professionnelle des élèves » (Louis Legrand, 1995). C’est aussi le temps de l’école gratuite (1881), obligatoire (1882) et laïque (1882 et 1886). L’école de Jules Ferry est profondément différenciée avec des structures différentes non pas en fonction du talent des élèves mais de leur origine sociale.
Vue sur Roubaix en 1900 depuis un toit.Bibliothèque numérique de Roubaix GALLICA
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Début XXème siècle : les premières tentativesL’idée de pédagogie différenciée est présente chez Célestin Freinet lorsqu’il met en place les plans de travail individuel, les fichiers autocorrectifs, les bandes enseignantes et les brevets (système d’évaluation par compétences), en s’inspirant de trois expériences.
La première est l’oeuvre d’Hélène Parkhurst, une américaine. Dès 1905, dans une école de Dalton (Massachusetts), celle-ci mène des essais sur l’individualisation du travail scolaire des élèves en fonction de leur niveau et de leur « personnalité ». Elle met en place des fiches individuelles à partir de tests.
Vue sur Roubaix en 1900 depuis un toit.Bibliothèque numérique de Roubaix GALLICA
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Dans les années soixante, devant les difficultés que la pratique des techniques Freinet pose dans les «écoles casernes » des villes, Fernand Oury, instituteur à Nanterre en banlieue parisienne, va approfondir l’articulation des techniques Freinet (dimension matérialiste de l’analyse du milieu éducatif) avec deux autres dimensions de la différenciation : celle du sujet (en référence à la psychanalyse) et celle du groupe (en s’appuyant sur la dynamique des groupes).
Dire que les techniques Freinet sont « posées » (c’est-à-dire appliquées) dans des « écoles casernes » :- Une tentative d’introduire des méthodes innovantes et libérales dans un système scolaire très rigide et traditionnel. - Une critique : appliquer des méthodes Freinet dans un cadre qui ne leur est pas adapté peut vider ces techniques de leur sens, ou créer des tensions entre les valeurs des enseignants et celles de l’institution. - - Une métaphore pour souligner l’inadéquation entre l’esprit des pédagogies actives et la réalité des écoles urbaines, souvent perçues comme normées et peu flexibles.
En formulant qu’ « en l’absence de parole, le symptôme parle », Fernand Oury affirme que l’existence de problématiques subjectives inconscientes est une cause majeure de l’absence de la manifestation du désir d’apprendre chez l’élève. Quant à l’enseignant, il est lui aussi aux prises avec son inconscient qui « parle » à travers ses actes, ces derniers pouvant soit entraver, soit faciliter l’émergence du désir d’apprendre de l’élève. Pour apporter des réponses pédagogiques à ces questions, Oury et les groupes d’enseignants qui l’entourent mettent au point de nouveaux outils qualifiés d’institutions, de médiations : les lieux de parole (en particulier le conseil), les métiers, rôles et responsabilités diverses, les ceintures de niveau-matière et de comportement (inspirées à la fois des brevets de Freinet et des ceintures de judo), la monnaie intérieure, le sociogramme-express (permettant de constituer des équipes de travail viables).
monnaie de classe
ceinture de compétences
Conseil d'élèves
sociogramme expresse
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Depuis les années soixante-dix, une nécessité ?Ces pédagogies sont loin d’être majoritaires dans l’école française. Jusqu’aux années soixante-dix, avec le plein emploi, l’école a la mission de ventiler les élèves à des niveaux de qualification différents. On note, on classe et la gestion des différences entre élèves se fait par ségrégation dans des classes différentes. La pédagogie officielle pratique la leçon, les exercices d’application, les compositions et le corrigé collectif. Elle est transmissive, à orientation normative. La notion d’égalité signifie mettre les élèves dans les mêmes conditions de passation d’épreuves. Il y a ceux qui peuvent, ceux qui ne peuvent pas et personne n’est choqué. Après 1970, l’évolution du contexte économique et social amène la nécessité d’élever le niveau de qualification de l’ensemble de la population, ainsi qu’une exigence de démocratisation de l’école. Les professeurs sont placés devant la difficulté d’avoir à enseigner un même programme dans des classes devenues très hétérogènes (différences de niveau scolaire et d’origine sociale, arrivée au collège d’élèves dont les parents n’avaient pas fait d’études secondaires et qui avaient donc plus de difficultés à rentrer dans le nouveau contrat, etc.). La pédagogie différenciée se présente donc comme une réponse à l’hétérogénéité des classes et un moyen de lutter contre l’échec scolaire. Des expérimentations sont conduites au cours des années soixante-dix, impulsées par l’Institut National de la Recherche Pédagogique et par des mouvements pédagogiques. En liaison avec ces innovations, une réflexion se développe autour de l’idée de différenciation pédagogique, chez des auteurs qui étaient également les animateurs de ces expérimentations, comme Louis Legrand, André de Peretti et Philippe Meirieu.
cf. Robert Burns (1972)
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Depuis les années 1980.Reprenant les postulats de Burns, dans la mouvance de « l’Éducation nouvelle » et des « Méthodes actives », des pédagogues qui ont expérimenté la différenciation pédagogique dans leurs classes publient des ouvrages. Philippe Meirieu est le premier à distinguer groupe de niveaux et groupes de besoins (1985). Les groupes de niveaux sont constitués à partir du niveau général des élèves avec des intitulés par lettres A, B, C, D et E qui masquent la notion de hiérarchie. Les groupes de besoins permettent aux professeurs de ne plus se borner au repérage du niveau global mais de cerner les difficultés majeures des élèves pour constituer des groupes de travail et des ateliers. Cela favorise une dynamique d’évaluation diagnostique voire formative chez les enseignants. Philippe Meirieu distingue cinq domaines de différenciation pédagogique : le degré de guidance, la démarche, les outils, les types d’insertion socio-affective et la gestion du temps. Jean-Pierre Astolfi (1992) met en évidence l’intelligence de « l’ingénierie » de la pédagogie constructiviste pour la réussite de tous les élèves. Les principes du constructivisme sont l’importance du savoir théorique, la prise en compte chez les élèves de représentations préalables sur le savoir qui va leur être enseigné, la résistance de ces représentations au processus d’enseignement. Tout enseignement doit donc être précédé d’une phase « d’état des lieux » et être pensé comme un obstacle à franchir pour chacun des élèves ce qui par conséquent amène aussi à aborder le statut de l’erreur.
Petite histoire de la différenciation pédagogique
Halina Przesmycki (1991) présente la différenciation pédagogique comme une pédagogie des processus.En ce sens, « elle consiste à mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement ». Pour J. Michel Zakhartchouk (2000), on semble confondre la différenciation pédagogique avec une pédagogie à deux vitesses, c’est-à-dire une pédagogie « différenciatrice ». Pour lui, il s’agit bien de trouver des chemins tout à fait différents, en prenant en compte la réalité des « différences », que celles-ci soient des problèmes, mais aussi des richesses. De manière plus complexe, il s’agit de dépasser les différences tout en les intégrant comme ressource, de rassembler sans normaliser ni uniformiser.
Petite histoire de la différenciation pédagogique
acte pédagogique
Pédagogie différenciée définition
Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. " (Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)
Sa thèse : « Principes philosophiques d’une pédagogie de l’explication ». En 1960, il publie Pour une pédagogie de l’étonnement (Delachaux et Niestlé), premier d’une dizaine d’ouvrages, parmi lesquels Les Différenciations de la pédagogie (PUF, 1995) et Les Politiques de l’éducation (PUF Que sais-je ? 1988)
1966 directeur de recherches à l’Institut pédagogique national (IPN), futur Institut national de recherche pédagogique (INRP). A ce poste, il lance une opération « collèges expérimentaux », qui va se déployer en deux phases (1967-1975 et 1977-1980)
« pédagogie différenciée », comme réponse à l’hétérogénéité nouvelle des publics scolaires, " pédagogie fonctionnelle », dont le principe consiste à créer des situations où l’élève éprouve le besoin d’apprendre.
Pédagogie différenciée définition
Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. " (Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)
effet réforme Habby
1981 Alain Savary « groupe de pilotage » chargé d’élaborer une réforme du collège dont chacun constate déjà l’impuissance à conjurer les déterminismes sociaux. Intitulé « Pour un collège démocratique », le « rapport Legrand » est rendu en décembre 1982. Il prône la constitution au sein des établissements d’ensembles autonomes d’une centaine d’élèves sous la responsabilité d’une équipe pédagogique. Celle-ci aurait la latitude d’organiser son enseignement, notamment en formant des groupes temporaires d’élèves en fonction des besoins, ainsi qu’en « adaptant » les programmes. Le rapport préconise un large recours à la « pédagogie de projet », impliquant simultanément plusieurs disciplines, et prévoit l’instauration d’un système de tutorat, où un adulte prend en charge un groupe de 12 à 15 élèves pour les soutenir dans leurs études. Il défend la reconnaissance des enseignements artistiques, technologiques et sportifs à égale dignité avec les autres matières. Il propose enfin une redéfinition du service hebdomadaire des enseignants dans le sens d’une présence accrue dans l’établissement : seize heures de cours pour tous (agrégés compris), trois heures de tutorat et trois heures de concertation.
test
Pédagogie différenciée définition
" Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. " (P. MEIRIEU, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989)
" Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l'élève concret, déroutant et irritant, mettant parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. " " Différencier la pédagogie c'est se laisser interpeller par cette évidence si importune pour celui qui sait déjà : il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. " (P. MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, " Différencier la pédagogie " , 1989)
" La pédagogie différenciée est une méthodologie d'enseignement et non une pédagogie. Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie à la fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive. Il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système est élitiste. Chaque enseignant est différent dans sa manière de faire et il reconnaît à l'autre le droit d'avoir une méthode différente. La diversification est facteur de réussite. Du bon sens, de la bonne entente sont des gages de réussite. Le travail en équipe devient une obligation de service, l'enseignant ne peut rester isolé. " (A. De PERETTI)
Pédagogie différenciée définition
" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX)
La pédagogie variée : " Varier sa pédagogie c'est se rendre compte que toute méthode dominante enappelle d'autres - complémentaires - qui seront employées de façon plus légère. " La pédagogie diversifiée : " Diversifier la pédagogie c'est s'interroger sur l'éventail des démarches simultanément possibles. " (J.P. ASTOLFI)
Pédagogie différenciée définition
La pédagogie différenciée n'est pas … -" ... le culte de la différence. " (Bernard Xavier RENE) -" Elle est moins un système qu'une démarche. " (P. MEIRIEU) -" Différencier la pédagogie ce n'est pas renoncer à élaborer des programmes rigoureux, des méthodes bien construites, des principes pédagogiques clarificateurs. " (P. MEIRIEU)
" Elle n'a de sens que dans un système d'objectifs constants. "Pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique ? La différenciation n'est pas une 'nouvelle pédagogie', une 'pédagogie parmi d'autres' ; à fortiori, ce n'est pas une pédagogie miracle. C'est pourquoi on préfère l'appellation différenciation pédagogique à l'expression pédagogie différenciée.
5 focales de Goigoux -> zoom différenciation
Conception
La compétence : «un ensemble des ressources cognitives, affectives, motrices, culturelles, sociales mobilisées pour faire face à une famille de situations-problèmes» (Le Boterf, Paquay, Perrenoud, Altet, ,Rey… ) l’idée d’un « savoir-agir » au sens de savoir faire usage de « fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources » (MEQ, 2001). les compétences ne sont ni transmises, ni acquises, mais construites dans et par l’activité en situation, reliées à des situations complexes pour celui qui apprend rendant plus signifiants les apprentissages réalisés = la compétence favorise un rapport plus actif, réfléchi au savoir, finalise les savoirs (Altet,M)
La CUA
Accompagner l’hétérogénéité ne signifie pas individualiser, mais concevoir un environnement capacitant pour tous.
IAg comme outil de différenciation ?
Anticiper / prévoir / innover à partir du réel IAg un allier pour la différentiation
rôle tâche contraintes
EDHUMAN I Éducation
Anticiper / prévoir / innover à partir du réel ia un allier pour la différentiation
Prompt : Quelles difficultés d’apprentissage pour remplir une carte au collège en géographie ? donne-moi un exemple de recherche internet où je veux que mes élèves de seconde comprennent la fiabilité de l'information
Lexique
pratiques : innovation pédagogique - André Tricot
A. TRICOT, L’innovation pédagogique. RETZ, mythes et réalités, 2017.
Faire manipuler permet de mieux faire apprendre...
Les élèves apprennent mieux quand ils découvrent par eux-mêmes.
S’appuyer sur l’intérêt des élèves améliore leur motivation et leur apprentissage
Les élèves apprennent mieux en groupe
La pédagogie par projet donne du sens aux apprentissages
Les situations de classe doivent être authentiques
Il faut inverser la classe : les apports notionnels à la maison, les applications en classe.
Le numérique permet d’innover en pédagogie.
L’approche par compétences est plus efficace.
Pratiques pédagogiques
Table d’appui
Coopération et tutorat
Explicitation et ajustements de postures
Apprentissage implicite / apprentissage explicite.
Apprentissage implicite = bébé qui apprend à marcher, démarche inductive. Apprentissage explixite = apprendre à lire, on leur donne l'algotyhme et on explicite tout b a ba ...
Mémoire de l'enseignant
Mémoire de l'élève
Passer dans la mémoire déclarative ce qui est implicite (les procédures, les savoirs...)
Enseignement explicite
Mémoire à long terme procédurale
une fois que c'est en mémoire déclarative il faut le passer en mémoire implicite, pour faire sans s'en rendre compte = ENTRAÎNEMENT = drill = creuser = ancrage à faire en classe + maison
Mémoire déclarative =je sais et je sais dire ce que je sais réciter un théorème Oublis plus fréquent. Voici l'alphabet b a b et a = ba
EXPLICITATION = Rôle de l'enseignant (ce que l'école n'explique pas ex : apprend ta leçon)
Enseignement implicite
Les mettre dans un éco-système.
Mémoire implicitedis-moi comment tu fais pour marcher... Peut d'oubli. ça peut prendre plus de temps et des fois ça ne marche pas (apprendre à lire)
Hétérogénéité des élèves -> différenciation pédagogique
Différencier ?
Votre définition avec ces mots-clés
Pour y parvenir
Przesmycki (2004) inclut dans ses propositions diverses techniques pour élaborer un diagnostic initial des capacités des élèves : technique de la cible, technique de l’étoile, disque d’auto-évaluation, évaluation formative projective
Przesmycki, H. (2004). La pédagogie différenciée. Paris : Hachette.
Pour y parvenir
Winebrenner (2008) propose quant à elle différentes stratégies de différenciation ”par le haut” (élèves forts) : stratégie du contrat d’études, stratégie des pôles de ressources ou encore stratégie du séminaire socratique.
Winebrenner, S. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal : Chenelière Éducation par Daniel Daigle.
À son tour, Burger (2010) qualifie les différents types d’aide à fournir aux élèves en distinguant l’aide individuelle, l’aide personnelle et l’interaction guidée.
Burger, O. (2010). Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation. Lyon : Chronique sociale.
Un dispositif : la table d’appui (interaction guidée) Proposée par Burger (2010), l’interaction guidée consiste à tout d’abord aux élèves de débuter seuls une tâche individuelle. Dans un deuxième temps, l’enseignant regroupe les élèves « repérés » en difficulté qui poursuivront l’activité ensemble à la table d’appui. Les interventions de l’enseignant ont alors pour but de favoriser les échanges et discussions entre les élèves sur la tâche en jeu. Pour assurer l’efficacité des échanges, il convient de veiller à engager les élèves dans une réflexion individuelle avant de procéder au regroupement.
Qu'ont-ils identifiés ?
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
DIFFÉRENCIER
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
Cas de Martin, professeur de SES
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Qu'ont-ils identifiés ?
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
La différenciation pédagogique invite à observer et à comprendre l'ensemble des élèves du groupe, de même qu'à aller plus loin en considérant d'autres différences que leurs difficultés ou leur rythme d'apprentissages.
DIFFÉRENCIER
DIFFÉRENCIER
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
Cas de Sarah, professeure d'Histoire Géographie EMC
champs intérêt des élèves
Cas de Martin, professeur de SES
Cas de Martin, professeur de SES
degré de soutien des parents
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
Cas de Charlotte, professeure d'Anglais
interractions entres les élèves
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
Cas de Pascal, professeur d'Arts Plastiques
respect des consignes et du règlement intérieur
préférences lors des évaluations
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Cas de Carmen, professeure d'Espagnol
Différencier
TOMLISON (2010) rappelle les travaux de MARSLOWS (1962) "tant que les besoins fondamentaux d'un être humain n'étaient pas satisfaits, tant qu'il ne se sentait pas en sécurité et tant qu'il n'éprouvait pas de sentiment d'appartenance, il ne pourrait pas consacrer d'énergie à l'apprentissage."
Dans le cas des élèves à "besoins éducatifs particuliers", on peut se demander quels besoins ils cherchent à combler pour les comprendre et leur éviter des échecs scolaires prévisibles.
Différencier
Sarah, professeure d'Histoire Géographie a un élève dysphasique dans sa classe de 6ème A. Cet élève a souvent des difficultés à comprendre les consignes et communiquer avec les autres, il est accompagné par une AESH 80% du temps scolaire.
Charlortte, professeure d'Anglais a une élèves ayant des troubles déficitaire de l'attention. Lorsqu'elle demande à ses élèves de faire leur exercice de grammaire de manière autonome, cette élève demande systématiquement son aide.
Martin, professeure de SES a un élève dyslexique pour la première fois de sa carrière, chaque tâche qui exige que les élèves écrivent est difficile à réaliser pour lui.
Carmen, professeure d'Espagnol a un élève anxieux. Lorqu'elle deamande aux élèves de travailler en équipe pour réaliser un projet, cet élève ne semble pas à l'aide et refuse de faire le travail demandé.
Pascal, professeur d'Ars plastiques a deux élèves ayant un trouble du langage. Ces élèves prennent beaucoup plus de temps que les autres à terminer leur travaux. Le temps supplémentaire requis pour effectuer le travail peut atteindre deux à trois fois plus de temps que celui alloué aux autres. Ces élèves ont également du retard dans leur devoirs.
Troubles de la fonction cognitive
Différentiation pédagogique
Optimiser la charge cognitive des élèves.André Tricot, professeur des universités, Université de Montpellier.
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
Présentation synthétique des 15 effets obtenus
Différentiation pédagogique
Différentiation pédagogique
réponse + échanges = 10 min
Vous êtes professeur de ... en classe de ... Lors d’une activité de ..., certains élèves ... tandis que d’autres peinent à.....
Comment analysez-vous cette situation et quelles pistes de solutions envisagez-vous ?
Violences scolaires
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Violence scolaire -> climat scolaire
OUTIL D'IDENTIFICATION
enquêtes de climat scolaire et de victimation
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
CONFLITS À L'ÉCOLE Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
On ne cherche pas à avoir de l'autorité sur l'enfant, on cherche à coopérer sinon soumission ou rebellion
-> poser un cadre sécurisant -> on ne laisse rien passer au nom de la justice scolaire
L'élève pertubateur -> n'est pas un élève insuportable
-> reconnaitre le mal être de l'élève -> besoin de reconnaissance, c'est un élève en souffrance -> décoller les étiquettes -> restaurer la confiance mutelle -> créer des liens en dehors des situations de crises -> lui donner une image positive de lui-même, vous êtes l'adulte responsable, lui trouver des qualités, travailler en équipe (CDI, vie scolaire)
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
Affichage en classe ? curriculum caché
-> ce qui n'est pas permis -> ce qui est permis
L'élève fait n'importe quoi
-> je m'arrête, cela crée une attente -> au lieu de demander ce qui est attendu, impliquer les élèves -> posture microgestes, timbre de la voix -> casser le ryhme et casser l'effet de groupe, déplacement, changement de voix, usage de la main -> enfant qui déborde = veut être reconnu, ignorer l'acte (sauf grave pour autrui) mais pas l'élève et le réintégrer dans le groupe en l'interpellant en étant ferme et juste et équitable
Violences scolaires (repérer, coopérer, agir)
Gestion de classe
Autorité naturelle ?
-> être ferme -> ce comportement n'est pas permis -> au besoin je déplace l'élève qui a mal agit avec son camarade, je ne laisse pas un élève victime à côté de sa victime (pas de place ? prend ma chaise au bureau) -> untel à le droit de se sentir en sécurité au collège / lycée il est hors de question de se faire traiter / pousser ...
-> je m'arrête, cela crée une attente -> au lieu de demander ce qui est attendu, impliquer les élèves -> posture microgestes, timbre de la voix -> casser le ryhme et casser l'effet de groupe, déplacement, changement de voix, usage de la main -> enfant qui déborde = veut être reconnu, ignorer l'acte (sauf grave pour autrui) mais pas l'élève et le réintégrer dans le groupe en l'interpellant en étant ferme et juste et équitable
AUTRE