Formation contractuels histoire-geographie-EMC
L'écrit comme levier des apprentissages: Du faire écrire à l'évaluation de l'écrit
Objectifs
- Analyser les difficultés des élèves face à l’écrit en histoire-géographie.
- Comprendre les spécificités de l’écrit disciplinaire.
- Analyser et concevoir des situations d’écriture favorisant la motivation des élèves.
- Mettre en relation les pratiques d’évaluation et les attendus institutionnels.
- Développer des pratiques progressives pour accompagner l’évaluation de l’écrit.
Programme de la journée
Le diagnostic : repérer les fissures
Difficultés rencontrées à l’écrit
Les fondations : les pratiques de l'écrit
Interroger les spécificités de l'écrit en Histoire Géographie
Les briques efficaces : des activités qui favorisent la motivation
Intégrer l’écrit comme levier d’apprentissage
Le contrôle de solidité : évaluer pour faire progresser
L’écrit dans les attendus des examens
L'atelier de construction
Concevoir des outils d’évaluation, expérimenter différentes modalités et mutualiser les productions
Le diagnostic : repérer les fissures
C'est difficile car...
C'est plus facile si...
L'IA pour le faire écrire...
Du côté des élèves
- Analysez les témoignages d’élèves.
- Repérez et notez individuellement sur le placemat les difficultés rencontrées par les élèves à l’écrit.
- Réalisez une synthèse des difficultés par groupe au centre du placemat.
Les fondations : les pratiques de l'écrit et de l'oral
- Chaque groupe a une thématique sur la place et l'utilisation de l'écrit dans les apprentissages.
- Temps de discussion de 12 minutes sur la question, le secrétaire note les idées.
- Les participants changent ensuite de table ; le secrétaire reste, récapitule les échanges précédents et le groupe enrichit la réflexion pendant 8 minutes.
- Troisième rotation de 6 minutes pour approfondir et synthétiser.
- Chaque secrétaire présente en plénière les idées essentielles en 2 minutes
Les briques efficaces : des activités favorisent la motivation
Analysez les activités proposées pour l’écrit en lien avec la motivation.
- Notez l'élément de la dynamique motivationnelle utilisé.
- Listez les leviers, les éléments transférables à votre pratique pour faire rédiger vos élèves et/ou les faire passer à l’oral.
Concevoir une activité favorisant l’écrit
A partir des éléments identifiés, appliquez à une activité un ou plusieurs leviers présentés précédemment. Identifiez les objectifs et attendus, rédigez la consigne. Vous pouvez envisager un ou des élément(s) de différenciation.
Le contrôle de solidité : évaluer pour faire progresser
Vous disposez de copies d’élèves et de la fiche synthétique des attendus institutionnels sur une thématique :la rédaction, l'analyse de documents, l'argumentation, la rédaction ou les attendus aux examens. Relevez dans ces évaluations les éléments suivants:
- En quoi cette production répond-elle aux attendus de votre thématique ?
- Quels sont les points de réussite ?
- Quels sont les obstacles pour les élèves ?
Lycée professionnel
Au collège
Spécialité lycée
Tronc commun lycée
L'atelier de construction
Choisissez un atelier de conception en lien avec l’évaluation écrite parmi les thèmes suivants:
• Préparer les élèves à l’évaluation écrite.
• Différencier l’évaluation de l’écrit.
• Formes et modalités d’évaluation.
• Numérique, intelligence artificielle et évaluation de l’écrit.
• Elaborer une grille critériée pour évaluer et faire évaluer.
1) Analysez les activités proposées (évaluation, préparation…) et identifiez les leviers utilisés et les effets sur les élèves. 2) Sur une feuille A3, proposez une transposition dans une séance de votre choix, en réutilisant un ou plusieurs leviers identifiés.
GALERIE d'exposition 3/3
Présentation
Echanges
Groupes
Les groupes sont mélangés: une personne de chaque thème. Les productions sont affichées.
Lorsque vous arrivez devant votre production, présentez au groupe votre production réalisée en atelier.
Le groupe pose des questions pour éclairer les choix réalisés, approfondir la réflexion ou enrichir la production.
bilan
Cette journée s'est bien passée car................... mais j'aurais aimé..........................
merci
Mutualisation: Chaque groupe présente son activité en 180 secondes en répondant à trois questions : • Que fait l’élève à l’écrit ? • À quel moment de la séquence ? • En quoi cela aide-t-il à s'engager ? Les autres groupes identifient le levier de la dynamique motivationnelle mobilisé.
- Pourquoi faire écrire les élèves en Histoire Géographie ?
- Quelles compétences les élèves mobilisent-ils lorsqu’ils écrivent en Histoire Géographie ?
- Quelles sont les particularités de l’écrit en Histoire Géographie ?
- Quels sont les types d’écrits en Histoire Géographie ?
- À quels moments de la séquence les élèves écrivent-ils et sous quelles formes ?
Étape 2 – Mise en commun et croisement des analyses
Les groupes sont ensuite recomposés : chaque nouveau groupe doit comporter un membre de chaque thématique. À partir des analyses réalisées précédemment, vous allez : - présenter votre analyse aux autres membres du groupe - compléter le tableau présent dans votre livret en fonction des copies collège ou lycée.
Étape 3 – Réflexion sur la progressivité À partir de votre analyse collective : Quelle progressivité peut-on envisager dans l’apprentissage et l’évaluation de l’écrit entre le collège et le lycée ?
Formation contractuels histoire-geographie-EMC
thibo.ramaget
Created on March 13, 2026
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Wizardry Letter
View
Search Bar Card
View
Piñata
View
Microlearning: When to Use Chat, Meetings or Email
View
Magazine dossier
View
Microlearning: Graphic Design
View
Microlearning: Enhance Your Wellness and Reduce Stress
Explore all templates
Transcript
Formation contractuels histoire-geographie-EMC
L'écrit comme levier des apprentissages: Du faire écrire à l'évaluation de l'écrit
Objectifs
Programme de la journée
Le diagnostic : repérer les fissures
Difficultés rencontrées à l’écrit
Les fondations : les pratiques de l'écrit
Interroger les spécificités de l'écrit en Histoire Géographie
Les briques efficaces : des activités qui favorisent la motivation
Intégrer l’écrit comme levier d’apprentissage
Le contrôle de solidité : évaluer pour faire progresser
L’écrit dans les attendus des examens
L'atelier de construction
Concevoir des outils d’évaluation, expérimenter différentes modalités et mutualiser les productions
Le diagnostic : repérer les fissures
C'est difficile car...
C'est plus facile si...
L'IA pour le faire écrire...
Du côté des élèves
Les fondations : les pratiques de l'écrit et de l'oral
Les briques efficaces : des activités favorisent la motivation
Analysez les activités proposées pour l’écrit en lien avec la motivation.
Concevoir une activité favorisant l’écrit
A partir des éléments identifiés, appliquez à une activité un ou plusieurs leviers présentés précédemment. Identifiez les objectifs et attendus, rédigez la consigne. Vous pouvez envisager un ou des élément(s) de différenciation.
Le contrôle de solidité : évaluer pour faire progresser
Vous disposez de copies d’élèves et de la fiche synthétique des attendus institutionnels sur une thématique :la rédaction, l'analyse de documents, l'argumentation, la rédaction ou les attendus aux examens. Relevez dans ces évaluations les éléments suivants:
Lycée professionnel
Au collège
Spécialité lycée
Tronc commun lycée
L'atelier de construction
Choisissez un atelier de conception en lien avec l’évaluation écrite parmi les thèmes suivants: • Préparer les élèves à l’évaluation écrite. • Différencier l’évaluation de l’écrit. • Formes et modalités d’évaluation. • Numérique, intelligence artificielle et évaluation de l’écrit. • Elaborer une grille critériée pour évaluer et faire évaluer. 1) Analysez les activités proposées (évaluation, préparation…) et identifiez les leviers utilisés et les effets sur les élèves. 2) Sur une feuille A3, proposez une transposition dans une séance de votre choix, en réutilisant un ou plusieurs leviers identifiés.
GALERIE d'exposition 3/3
Présentation
Echanges
Groupes
Les groupes sont mélangés: une personne de chaque thème. Les productions sont affichées.
Lorsque vous arrivez devant votre production, présentez au groupe votre production réalisée en atelier.
Le groupe pose des questions pour éclairer les choix réalisés, approfondir la réflexion ou enrichir la production.
bilan
Cette journée s'est bien passée car................... mais j'aurais aimé..........................
merci
Mutualisation: Chaque groupe présente son activité en 180 secondes en répondant à trois questions : • Que fait l’élève à l’écrit ? • À quel moment de la séquence ? • En quoi cela aide-t-il à s'engager ? Les autres groupes identifient le levier de la dynamique motivationnelle mobilisé.
Étape 2 – Mise en commun et croisement des analyses
Les groupes sont ensuite recomposés : chaque nouveau groupe doit comporter un membre de chaque thématique. À partir des analyses réalisées précédemment, vous allez : - présenter votre analyse aux autres membres du groupe - compléter le tableau présent dans votre livret en fonction des copies collège ou lycée.
Étape 3 – Réflexion sur la progressivité À partir de votre analyse collective : Quelle progressivité peut-on envisager dans l’apprentissage et l’évaluation de l’écrit entre le collège et le lycée ?