Opérationnaliser la CUA
L'IA comme levier de flexibilité
Atelier G · HELMo · 13 mars 2026
Aurélie Duriau
Les rochdur
Intention de l'atelier
Question centrale
Comment l'IA peut-elle nous aider à passer de l'intention CUA à la mise en œuvre concrète ?
Et que risque-t-on de perdre en lui déléguant cette mise en œuvre ?
Cadre pédagogique
CUA
Anticiper, pas remédier après coup
Moyen d’opérationnaliser
IA
Responsabilité et vigilance critique
3 piliers de la CUA
ENGAGEMENT
REPRÉSENTATION
ACTION & EXPRESSION
Le POURQUOI apprendre
Le QUOI apprendre
Le COMMENT apprendre
Varier les points d'entrée, les contextes, les défis pour motiver et donner du sens.
Diversifier les supports, les formats, le niveau de langue pour accéder au contenu.
Proposer plusieurs modalités pour montrer ses apprentissages.
3 études de cas sur les 3 piliers
Cas 1 Engagement - Droit/Sciences sociales
SituationUn enseignant veut introduire la notion de contrat. Il ouvre habituellement avec la définition juridique. Une partie des étudiants décroche avant même d'avoir compris pourquoi cette notion les concerne.
ObjectifProposer trois points d'entrée différents dans la même notion, sans en réduire la complexité.
« Le contrat est une convention par laquelle une ou plusieurs personnes s'obligent, envers une ou plusieurs autres, à donner, à faire ou à ne pas faire quelque chose. Pour être valide, cette convention doit réunir quatre conditions essentielles : le consentement de la partie qui s'oblige ; sa capacité de contracter ; un objet certain qui forme la matière de l'engagement ; une cause licite dans l'obligation. Les conventions légalement formées tiennent lieu de loi à ceux qui les ont faites. Elles ne peuvent être révoquées que de leur consentement mutuel, ou pour les causes que la loi autorise. Elles doivent être exécutées de bonne foi. (Code civil belge, art. 1101 et 1134) »
EXTRAIT
https://www.droitbelge.be/news_detail.asp?id=1016
https://www.ucm-bw.be/news/conseil/principes_fondamentaux_contrat/
1. Prompt
"Génère trois façons différentes d'introduire la notion de contrat à des étudiants."
L'IA crée-t-elle des niveaux de difficulté différents plutôt que des chemins différents ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"À partir de ce texte juridique, génère 3 points d'entrée dans la notion de contrat pour des étudiants en droit ou sciences sociales à HELMo. Ces 3 entrées doivent : (1) viser le même objectif d'apprentissage : comprendre ce qu'est un contrat et ses conditions de validité, (2) proposer des contextes différents : une situation du quotidien des étudiants (ex. colocation, abonnement, stage) / un cas récent légèrement polémique / un objet concret à analyser (ex. un contrat de bail réel), (3) maintenir une complexité intellectuelle équivalente entre les 3. Évite de rendre une entrée plus facile que les autres : ce sont des chemins différents vers la même exigence, pas des niveaux différents."
Optimise-t-on le choix individuel sans hiérarchiser les modalités ?
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
"Est-ce que ces trois entrées sont vraiment équivalentes en termes d'exigence intellectuelle ? Ou est-ce que l'une d'elles simplifie tellement qu'elle ne mène plus à la notion juridique ? Laquelle choisiriez-vous, et pourquoi ?"
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
Cas 2 Représentation - Soins infirmiers
SituationUne enseignante en soins infirmiers prépare son cours d'introduction à l'hygiène des mains. Elle dispose du document de référence officiel (les recommandations CSS 2009).
ObjectifConcevoir un support de cours qui permette à des étudiants de 1re année, dépourvus de culture soignante préalable, d'accéder aux concepts-clés sans que l'exigence disciplinaire soit sacrifiée.
« Les micro-organismes présents sur la peau peuvent être classés en deux groupes : la flore résidente et la flore transitoire. La flore résidente se développe dans les plis microscopiques de la peau et dans les canaux des glandes sébacées et des follicules pileux. De là, elle se développe vers la surface et se confond à la flore transitoire qui se trouve sur les couches épithéliales superficielles. La virulence de la flore résidente est peu élevée. Elle est rarement à l'origine d'infections, si ce n'est lorsqu'elle est introduite dans un site stérile lors de procédures invasives telles qu'une intervention chirurgicale, une ponction, un cathétérisme. La flore transitoire comprend également des micro-organismes récoltés lors de soins ou lors de contact avec des personnes et/ou des objets environnants. La composition de la flore transitoire dépend donc des contacts auxquels la peau est soumise et est, par conséquent, très variable. Cette flore transitoire est la principale cause d'infections croisées. L'utilisation d'un bon produit et d'une bonne technique permettent d'éliminer la flore transitoire et de limiter la flore résidente. »
EXTRAIT
(CSS 2009, section "Flore de la peau", p. 9)
1. Prompt
"Simplifie ce texte pour des étudiants en soins infirmiers débutants."
L'IA supprime-t-elle des concepts-clés ? Reformule-t-elle sans les expliquer ?
Risques
🏳️ Pause critique 🏳️
Vocabulaire supprimé Exigences abaissées Concepts-clés perdus.
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"Reformule ce texte en langage accessible, sans modifier les attentes d'apprentissage ni supprimer les concepts-clés. Identifie les 3 termes techniques incontournables et propose pour chacun : (1) une définition en une phrase, (2) un exemple ancré dans le contexte concret des soins infirmiers."
Clarifie-t-on le vocabulaire sans appauvrir l'exigence conceptuelle ?
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
Comparez les deux versions.
Qu'est-ce que le premier prompt a supprimé ? Le deuxième maintient-il réellement l'exigence académique, ou est-ce qu'il simplifie aussi ce qui est précisément difficile à apprendre ?
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
Cas 3 Action & expression - Pédagogie
SituationUn enseignant en didactique générale a un objectif clair mais un format unique : le travail écrit individuel. Résultat habituel : 30 % des étudiants produisent une analyse solide, les autres reproduisent sans analyser.
ObjectifGénérer un choice board 3×3 qui maintient l'exigence tout en diversifiant les modalités d'expression.
« Objectif d'apprentissage (cours de didactique générale, bachelier en enseignement, HELMo) : l'étudiant est capable d'analyser une situation d'apprentissage observée ou vécue en mobilisant au moins un cadre théorique issu des sciences de l'éducation (béhaviorisme, constructivisme, socioconstructivisme, approche par compétences), en identifiant les choix pédagogiques implicites de l'enseignant observé, et en proposant une alternative argumentée. »
EXTRAIT
Objectif pédagogique "inventé" à l'aide de l'IAG
1. Prompt
"Crée un choice board 3×3 pour cet objectif d'apprentissage."
L'IA structure-t-elle les colonnes ? Maintient-elle l'exigence dans chaque case, ou varie-t-elle uniquement la forme ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"Tu es un concepteur pédagogique qui applique les principes UDL (Universal Design for Learning). À partir de cet objectif d'apprentissage, crée un choice board 3×3.
Structure de la grille :
- 3 colonnes = 3 dimensions de la compétence : (1) identifier les éléments de la situation d'apprentissage, (2) mobiliser et nommer le cadre théorique, (3) proposer et argumenter une alternative pédagogique
- 3 lignes = 3 modalités d'expression : analytique/texte structuré - visuelle/schématique - orale ou collaborative
Contraintes impératives :
- Chaque case évalue la même exigence conceptuelle, pas seulement une variation de forme
- Aucune modalité ne doit être implicitement perçue comme plus sérieuse qu'une autre
- Pour chaque case : intitulé de la tâche / format de restitution / durée estimée
- Signale si tu identifies une case qui risque d'être plus facile ou moins évaluable que les autres."
Exigence équivalente dans chaque case
Mobiliser le cadre théorique
Proposer une alternative
Identifier les éléments
Analytique/texte
Visuelle/schéma
Orale/collaborative
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
La demande de signaler les cases problématiques est délibérée. "Qu'est-ce que l'IA a signalé ? Est-ce que ça correspond à ce que vous auriez repéré vous-même ? Et la case 'orale/identifier' : évalue-t-elle la même chose que la case 'analytique/identifier' ?"
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
La logique des deux prompts
① Prompt de départ (libre)
② Prompt ajusté (contraint)
Voir ce que l'IA fait naturellement. Pas de contrainte. Résultat brut.
Contraintes CUA intégrées. Comparer > ajuster > itérer.
Posture critique = reformulation entre les 2 prompts
Mise en pratique en binômes
Choisissez un objectif d'apprentissage de votre cours. Prompt libre >> puis prompt structuré. Comparez les deux outputs.
Générer
L'exigence est-elle maintenue dans chaque case ? Y a-t-il une hiérarchie implicite ? Qu'a signalé l'IA ?
Évaluer les 9 cases
En une phrase : je soumettrais / je ne soumettrais pas ce choice board, parce que…
Se positionner
Des binômes partagent un moment de doute ou d'ajustement (pas la grille finale).
Mise en commun
4 repères critiques
L'IA révèle
Choice board ≠ menu libre service
Vérifier l'équivalence des cases. Pas de hiérarchie implicite. Différents chemins, même exigence.
Ce que l'IA produit dit quelque chose de nos intentions implicites.
Transparence avec les étudiants
Forme ≠ exigence
Simplifier le vocabulaire n'est pas forcément réduire le niveau. On peut rendre accessible sans appauvrir.
Si on utilise l'IA pour la variabilité, en parle-t-on à nos étudiants ? Comment concevoir des tâches où l'IA accompagne sans court-circuiter le cursus ?
L'IA ne remplace pas l'enseignant.
Elle amplifie sa vision pédagogique.
Si la vision est floue, l'IA amplifie le flou.
Boîte à outils IA
Engagement
Représentation
Action & expression
Gemini (Google)
LLM généraliste
ChatGPT (OpenAI)
LLM généraliste
Claude (Anthropic)
LLM généraliste
Chatbots EurêkaCUA
Assistant IA spécialisé CUA sur ChatGPT et Gemini
MagicSchool.ai
Suite d'outils IA pour enseignants
NotebookLM (Google)
Assistant IA de recherche et de synthèse sous de multiples formats
Perplexity
Moteur de recherche IA avec citations vérifiables
Copilot (Microsoft)
Assistant IA intégré dans ses produits
Quiz Wizard
Générateur de quiz interactifs
Eduaide.ai
Création de ressources pédagogiques différenciées
Goblin Tools
Suite d'outils conçus pour les personnes neuroatypiques
Diffit
Création de ressources pédagogiques différenciées
MyLens.ai
Générateur de visualisations historiques
Napkin.ai
Générateur de schémas visuels
Google AI Studio
Générateur de podcast
Lumen5
Générateur de vidéo
L'outil ne garantit pas la qualité pédagogique. C'est le regard disciplinaire de l'enseignant qui valide, ajuste et donne du sens à ce que l'IA produit.
Boîte à outils IA
Engagement
Représentation
Action & expression
TTSMaker
Outil de text-to-speech gratuit
ElevenLabs
Synthèse vocale IA
Globe Engineer
Moteur d'exploration visuelle
MindMaClasse
Générateur de cartes mentales
Duck.ai
Agrégateur de modèles IA axé confidentialité
IA & biais de genre
Ressource sur les biais de genre dans les IA génératives
Canva (IA)
Outil de design intégrant des fonctions IA
GPT Ludo
Assistant IA de création de jeux de rôles pédagogiques
Ressources et références
CAST (2018) - UDL Guidelines 2.2 - cast.org/udl-guidelines Guide EDHUMAN (2026) - L'IA au service de la CUA - edhuman.orgTucker, C. (2024) - Choice Boards with AI - catlintucker.comTucker, C. (2021) - Choice Boards : Benefits, Design Tips & Differentiation - catlintucker.com https://sainteanne.ca/wp-content/uploads/2023/02/Conception_universelle_apprentissage.pdf
Ressources supplémentaires suite à l'atelier
L'IAG, ça marche comment ?
L’IA choisit le "mot" le plus probable… puis recommence...
Complète la phrase : "Un chat qui joue avec..."
une console de jeux
une pelote
une tortue
80%
15%
5%
1. Le point de départ : votre requête
PROMPT
2. "Couper" et "numéroter"
Tokenisation
Segmentation
[Complète] [la] [phrase] [:] ["][Un] [chat] [qui] [joue] [avec][...]["]
124
265
403
17
17
5698
354
8574
233
6120
46
Des tokens
L’IA découpe le texte en petits morceaux , puis attribue à chacun un identifiant numérique appelés tokens.
3.Donner un "sens" aux "mots"
Embeddings
chien
Vecteurs de nombres
chaton
chat
0,3 12 16 -1,6 8 ... ... 0,77
"Chaque token devient une suite de nombres qui capture son sens, un vecteur. ‘Chat’ se retrouve proche de mots comme ‘chaton’ ou ‘chien’."
4. Comprendre le contexte
Transformer
Un chat qui joue avec une pelote
5. génération "mot" par "mot"
Token-by-token
Complète la phrase : "Un chat qui joue avec..."
une pelote
un coussin
une balle
3569
5412
8654
50%
35%
15%
"L'IA prédit le mot ou groupe de mots le plus probable pour continuer. Ici, 'une pelote gagne haut la main."
6. Assembler et formater
Génération de la réponse en langage naturel
Un
chat
qui
joue
avec
une
pelote.
Script :"Les mots choisis sont assemblés dans le bon ordre et formatés avec majuscules, espaces et ponctuation."
En bref !
IAG = modèles probabilistes qui ne génèrent pas de sens
Sur base d'une requête de l'utilisateur : Calcul de la probabilité du premier "mot" de la réponse, puis du suivant, et ainsi de suite...
Script :"Les mots choisis sont assemblés dans le bon ordre et formatés avec majuscules, espaces et ponctuation."
Outils supplémentaires
Infographie
Animation portrait
Assistant de recherche et de rédaction
Vidéo
Musique
Outils image
Image vers vidéo
Carte-localisation
Quiz et questions
Texte vers audio
Image 3D
Présentation
Outils pédagogiques
Frise-carte mentale- graphique
Texte vers audio
Texte vers audio
Image 360°
Avatars humains
Génération de tâches
Agent IA
Expérimentation de modèles Google
Multi outils IA
Avatars "dessin"
image
Image/vidéo
Image
Monde 3D
Sketchnote
Pistes pour repenser l'évaluation
évaluer sans intervention possible de l'ia
(point de vue structurel)
évaluer en minisant l'intervention de l'ia
évaluer sans recours possible à l'ia
(point de vue cognitif)
Intégrer l’IA générative
dans les stratégies pédagogiques - Louvain Learning Lab
Pistes pour repenser l'évaluation
Munn, Yves. (2025). 6 stratégies pédagogiques pour s’adapter aux défis de l’IA.
Pistes pour repenser l'évaluation
Baliser l'usage
Citer/déclarer l'usage
Pistes pour évaluer les usages l'IA
Source
Pistes pour évaluer les usages l'IA
Source
Merci
LES ROCHDUR
bit.ly/helmo-cuaia
• Qu'est-ce que ton prompt de départ a produit que tu n'attendais pas ?• Qu'est-ce que tu as ajouté dans le prompt ajusté, et pourquoi ? • L'IA a capté ta discipline, ou elle a produit du générique ? • Tes étudiants choisiraient vraiment librement entre ces trois modalités ? • La case 'créative' évalue-t-elle la même compétence que la case 'analytique' ?
Où a vécu Albert Einstein ?
Opérationnaliser la CUA
Les RochDur
Created on March 12, 2026
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Transcript
Opérationnaliser la CUA
L'IA comme levier de flexibilité
Atelier G · HELMo · 13 mars 2026
Aurélie Duriau
Les rochdur
Intention de l'atelier
Question centrale
Comment l'IA peut-elle nous aider à passer de l'intention CUA à la mise en œuvre concrète ?
Et que risque-t-on de perdre en lui déléguant cette mise en œuvre ?
Cadre pédagogique
CUA
Anticiper, pas remédier après coup
Moyen d’opérationnaliser
IA
Responsabilité et vigilance critique
3 piliers de la CUA
ENGAGEMENT
REPRÉSENTATION
ACTION & EXPRESSION
Le POURQUOI apprendre
Le QUOI apprendre
Le COMMENT apprendre
Varier les points d'entrée, les contextes, les défis pour motiver et donner du sens.
Diversifier les supports, les formats, le niveau de langue pour accéder au contenu.
Proposer plusieurs modalités pour montrer ses apprentissages.
3 études de cas sur les 3 piliers
Cas 1 Engagement - Droit/Sciences sociales
SituationUn enseignant veut introduire la notion de contrat. Il ouvre habituellement avec la définition juridique. Une partie des étudiants décroche avant même d'avoir compris pourquoi cette notion les concerne.
ObjectifProposer trois points d'entrée différents dans la même notion, sans en réduire la complexité.
« Le contrat est une convention par laquelle une ou plusieurs personnes s'obligent, envers une ou plusieurs autres, à donner, à faire ou à ne pas faire quelque chose. Pour être valide, cette convention doit réunir quatre conditions essentielles : le consentement de la partie qui s'oblige ; sa capacité de contracter ; un objet certain qui forme la matière de l'engagement ; une cause licite dans l'obligation. Les conventions légalement formées tiennent lieu de loi à ceux qui les ont faites. Elles ne peuvent être révoquées que de leur consentement mutuel, ou pour les causes que la loi autorise. Elles doivent être exécutées de bonne foi. (Code civil belge, art. 1101 et 1134) »
EXTRAIT
https://www.droitbelge.be/news_detail.asp?id=1016
https://www.ucm-bw.be/news/conseil/principes_fondamentaux_contrat/
1. Prompt
"Génère trois façons différentes d'introduire la notion de contrat à des étudiants."
L'IA crée-t-elle des niveaux de difficulté différents plutôt que des chemins différents ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"À partir de ce texte juridique, génère 3 points d'entrée dans la notion de contrat pour des étudiants en droit ou sciences sociales à HELMo. Ces 3 entrées doivent : (1) viser le même objectif d'apprentissage : comprendre ce qu'est un contrat et ses conditions de validité, (2) proposer des contextes différents : une situation du quotidien des étudiants (ex. colocation, abonnement, stage) / un cas récent légèrement polémique / un objet concret à analyser (ex. un contrat de bail réel), (3) maintenir une complexité intellectuelle équivalente entre les 3. Évite de rendre une entrée plus facile que les autres : ce sont des chemins différents vers la même exigence, pas des niveaux différents."
Optimise-t-on le choix individuel sans hiérarchiser les modalités ?
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
"Est-ce que ces trois entrées sont vraiment équivalentes en termes d'exigence intellectuelle ? Ou est-ce que l'une d'elles simplifie tellement qu'elle ne mène plus à la notion juridique ? Laquelle choisiriez-vous, et pourquoi ?"
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
Cas 2 Représentation - Soins infirmiers
SituationUne enseignante en soins infirmiers prépare son cours d'introduction à l'hygiène des mains. Elle dispose du document de référence officiel (les recommandations CSS 2009).
ObjectifConcevoir un support de cours qui permette à des étudiants de 1re année, dépourvus de culture soignante préalable, d'accéder aux concepts-clés sans que l'exigence disciplinaire soit sacrifiée.
« Les micro-organismes présents sur la peau peuvent être classés en deux groupes : la flore résidente et la flore transitoire. La flore résidente se développe dans les plis microscopiques de la peau et dans les canaux des glandes sébacées et des follicules pileux. De là, elle se développe vers la surface et se confond à la flore transitoire qui se trouve sur les couches épithéliales superficielles. La virulence de la flore résidente est peu élevée. Elle est rarement à l'origine d'infections, si ce n'est lorsqu'elle est introduite dans un site stérile lors de procédures invasives telles qu'une intervention chirurgicale, une ponction, un cathétérisme. La flore transitoire comprend également des micro-organismes récoltés lors de soins ou lors de contact avec des personnes et/ou des objets environnants. La composition de la flore transitoire dépend donc des contacts auxquels la peau est soumise et est, par conséquent, très variable. Cette flore transitoire est la principale cause d'infections croisées. L'utilisation d'un bon produit et d'une bonne technique permettent d'éliminer la flore transitoire et de limiter la flore résidente. »
EXTRAIT
(CSS 2009, section "Flore de la peau", p. 9)
1. Prompt
"Simplifie ce texte pour des étudiants en soins infirmiers débutants."
L'IA supprime-t-elle des concepts-clés ? Reformule-t-elle sans les expliquer ?
Risques
🏳️ Pause critique 🏳️
Vocabulaire supprimé Exigences abaissées Concepts-clés perdus.
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"Reformule ce texte en langage accessible, sans modifier les attentes d'apprentissage ni supprimer les concepts-clés. Identifie les 3 termes techniques incontournables et propose pour chacun : (1) une définition en une phrase, (2) un exemple ancré dans le contexte concret des soins infirmiers."
Clarifie-t-on le vocabulaire sans appauvrir l'exigence conceptuelle ?
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
Comparez les deux versions.
Qu'est-ce que le premier prompt a supprimé ? Le deuxième maintient-il réellement l'exigence académique, ou est-ce qu'il simplifie aussi ce qui est précisément difficile à apprendre ?
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
Cas 3 Action & expression - Pédagogie
SituationUn enseignant en didactique générale a un objectif clair mais un format unique : le travail écrit individuel. Résultat habituel : 30 % des étudiants produisent une analyse solide, les autres reproduisent sans analyser.
ObjectifGénérer un choice board 3×3 qui maintient l'exigence tout en diversifiant les modalités d'expression.
« Objectif d'apprentissage (cours de didactique générale, bachelier en enseignement, HELMo) : l'étudiant est capable d'analyser une situation d'apprentissage observée ou vécue en mobilisant au moins un cadre théorique issu des sciences de l'éducation (béhaviorisme, constructivisme, socioconstructivisme, approche par compétences), en identifiant les choix pédagogiques implicites de l'enseignant observé, et en proposant une alternative argumentée. »
EXTRAIT
Objectif pédagogique "inventé" à l'aide de l'IAG
1. Prompt
"Crée un choice board 3×3 pour cet objectif d'apprentissage."
L'IA structure-t-elle les colonnes ? Maintient-elle l'exigence dans chaque case, ou varie-t-elle uniquement la forme ?
2. Prompt ajusté (avec contraintes pédagogiques)
"Tu es un concepteur pédagogique qui applique les principes UDL (Universal Design for Learning). À partir de cet objectif d'apprentissage, crée un choice board 3×3. Structure de la grille : - 3 colonnes = 3 dimensions de la compétence : (1) identifier les éléments de la situation d'apprentissage, (2) mobiliser et nommer le cadre théorique, (3) proposer et argumenter une alternative pédagogique - 3 lignes = 3 modalités d'expression : analytique/texte structuré - visuelle/schématique - orale ou collaborative Contraintes impératives : - Chaque case évalue la même exigence conceptuelle, pas seulement une variation de forme - Aucune modalité ne doit être implicitement perçue comme plus sérieuse qu'une autre - Pour chaque case : intitulé de la tâche / format de restitution / durée estimée - Signale si tu identifies une case qui risque d'être plus facile ou moins évaluable que les autres."
Exigence équivalente dans chaque case
Mobiliser le cadre théorique
Proposer une alternative
Identifier les éléments
Analytique/texte
Visuelle/schéma
Orale/collaborative
🏳️ Pause critique 🏳️
📍 La posture critique
La demande de signaler les cases problématiques est délibérée. "Qu'est-ce que l'IA a signalé ? Est-ce que ça correspond à ce que vous auriez repéré vous-même ? Et la case 'orale/identifier' : évalue-t-elle la même chose que la case 'analytique/identifier' ?"
simplifier ≠ appauvrirQu'a supprimé ce premier prompt ?
La logique des deux prompts
① Prompt de départ (libre)
② Prompt ajusté (contraint)
Voir ce que l'IA fait naturellement. Pas de contrainte. Résultat brut.
Contraintes CUA intégrées. Comparer > ajuster > itérer.
Posture critique = reformulation entre les 2 prompts
Mise en pratique en binômes
Choisissez un objectif d'apprentissage de votre cours. Prompt libre >> puis prompt structuré. Comparez les deux outputs.
Générer
L'exigence est-elle maintenue dans chaque case ? Y a-t-il une hiérarchie implicite ? Qu'a signalé l'IA ?
Évaluer les 9 cases
En une phrase : je soumettrais / je ne soumettrais pas ce choice board, parce que…
Se positionner
Des binômes partagent un moment de doute ou d'ajustement (pas la grille finale).
Mise en commun
4 repères critiques
L'IA révèle
Choice board ≠ menu libre service
Vérifier l'équivalence des cases. Pas de hiérarchie implicite. Différents chemins, même exigence.
Ce que l'IA produit dit quelque chose de nos intentions implicites.
Transparence avec les étudiants
Forme ≠ exigence
Simplifier le vocabulaire n'est pas forcément réduire le niveau. On peut rendre accessible sans appauvrir.
Si on utilise l'IA pour la variabilité, en parle-t-on à nos étudiants ? Comment concevoir des tâches où l'IA accompagne sans court-circuiter le cursus ?
L'IA ne remplace pas l'enseignant.
Elle amplifie sa vision pédagogique.
Si la vision est floue, l'IA amplifie le flou.
Boîte à outils IA
Engagement
Représentation
Action & expression
Gemini (Google)
LLM généraliste
ChatGPT (OpenAI)
LLM généraliste
Claude (Anthropic)
LLM généraliste
Chatbots EurêkaCUA
Assistant IA spécialisé CUA sur ChatGPT et Gemini
MagicSchool.ai
Suite d'outils IA pour enseignants
NotebookLM (Google)
Assistant IA de recherche et de synthèse sous de multiples formats
Perplexity
Moteur de recherche IA avec citations vérifiables
Copilot (Microsoft)
Assistant IA intégré dans ses produits
Quiz Wizard
Générateur de quiz interactifs
Eduaide.ai
Création de ressources pédagogiques différenciées
Goblin Tools
Suite d'outils conçus pour les personnes neuroatypiques
Diffit
Création de ressources pédagogiques différenciées
MyLens.ai
Générateur de visualisations historiques
Napkin.ai
Générateur de schémas visuels
Google AI Studio
Générateur de podcast
Lumen5
Générateur de vidéo
L'outil ne garantit pas la qualité pédagogique. C'est le regard disciplinaire de l'enseignant qui valide, ajuste et donne du sens à ce que l'IA produit.
Boîte à outils IA
Engagement
Représentation
Action & expression
TTSMaker
Outil de text-to-speech gratuit
ElevenLabs
Synthèse vocale IA
Globe Engineer
Moteur d'exploration visuelle
MindMaClasse
Générateur de cartes mentales
Duck.ai
Agrégateur de modèles IA axé confidentialité
IA & biais de genre
Ressource sur les biais de genre dans les IA génératives
Canva (IA)
Outil de design intégrant des fonctions IA
GPT Ludo
Assistant IA de création de jeux de rôles pédagogiques
Ressources et références
CAST (2018) - UDL Guidelines 2.2 - cast.org/udl-guidelines Guide EDHUMAN (2026) - L'IA au service de la CUA - edhuman.orgTucker, C. (2024) - Choice Boards with AI - catlintucker.comTucker, C. (2021) - Choice Boards : Benefits, Design Tips & Differentiation - catlintucker.com https://sainteanne.ca/wp-content/uploads/2023/02/Conception_universelle_apprentissage.pdf
Ressources supplémentaires suite à l'atelier
L'IAG, ça marche comment ?
L’IA choisit le "mot" le plus probable… puis recommence...
Complète la phrase : "Un chat qui joue avec..."
une console de jeux
une pelote
une tortue
80%
15%
5%
1. Le point de départ : votre requête
PROMPT
2. "Couper" et "numéroter"
Tokenisation
Segmentation
[Complète] [la] [phrase] [:] ["][Un] [chat] [qui] [joue] [avec][...]["]
124
265
403
17
17
5698
354
8574
233
6120
46
Des tokens
L’IA découpe le texte en petits morceaux , puis attribue à chacun un identifiant numérique appelés tokens.
3.Donner un "sens" aux "mots"
Embeddings
chien
Vecteurs de nombres
chaton
chat
0,3 12 16 -1,6 8 ... ... 0,77
"Chaque token devient une suite de nombres qui capture son sens, un vecteur. ‘Chat’ se retrouve proche de mots comme ‘chaton’ ou ‘chien’."
4. Comprendre le contexte
Transformer
Un chat qui joue avec une pelote
5. génération "mot" par "mot"
Token-by-token
Complète la phrase : "Un chat qui joue avec..."
une pelote
un coussin
une balle
3569
5412
8654
50%
35%
15%
"L'IA prédit le mot ou groupe de mots le plus probable pour continuer. Ici, 'une pelote gagne haut la main."
6. Assembler et formater
Génération de la réponse en langage naturel
Un
chat
qui
joue
avec
une
pelote.
Script :"Les mots choisis sont assemblés dans le bon ordre et formatés avec majuscules, espaces et ponctuation."
En bref !
IAG = modèles probabilistes qui ne génèrent pas de sens
Sur base d'une requête de l'utilisateur : Calcul de la probabilité du premier "mot" de la réponse, puis du suivant, et ainsi de suite...
Script :"Les mots choisis sont assemblés dans le bon ordre et formatés avec majuscules, espaces et ponctuation."
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Intégrer l’IA générative dans les stratégies pédagogiques - Louvain Learning Lab
Pistes pour repenser l'évaluation
Munn, Yves. (2025). 6 stratégies pédagogiques pour s’adapter aux défis de l’IA.
Pistes pour repenser l'évaluation
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Pistes pour évaluer les usages l'IA
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LES ROCHDUR
bit.ly/helmo-cuaia
• Qu'est-ce que ton prompt de départ a produit que tu n'attendais pas ?• Qu'est-ce que tu as ajouté dans le prompt ajusté, et pourquoi ? • L'IA a capté ta discipline, ou elle a produit du générique ? • Tes étudiants choisiraient vraiment librement entre ces trois modalités ? • La case 'créative' évalue-t-elle la même compétence que la case 'analytique' ?
Où a vécu Albert Einstein ?