Mon Portfolio - Dossier exploratoir de recherche -

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Quelles sont les pratiques et les outils pédagogiques utilisés par les formateurs d’adulte en situation d'illettrisme ?

Johanna FRIGOT-PARROT 22205077 M1 SDEF

Sommaire

Introduction - Origine et motivations du choix du sujet -

1. Contexte théorique 1.1. Cadre contextuel 1.2. Revue littérature 1.3. Cadre conceptuel

2. Méthodologie 2.1. La problématique 2.2. Les hypothèses 2.3. La méthode d’enquête qualitative 2.4. Présentation du terrain d'enquête

3. La suite envisagée 3.1. Présentation des résultats empiriques et analyse des données 3.1. La discussion des résultats

Bibliographie

• Adami, H. (2020) « La « lutte contre l'illettrisme » est-elle bien outillée ? Quelles ressources pour les formateurs et les apprenants ? », Didactique du français pour les adultes natifs : dé l'illettrisme aux compétences, Revue TDFLE, n° 75
• Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (2023). Professionnalisation des formatrices et formateurs de personnes en situation d'illettrisme : Etats des lieux.
• Careau, E. et Vallée, C. (2014). Recherche qualitative et scientificité (Trustworthiness) Dans S. Tétreault et P. Guillez Guide pratique de recherche en réadaptation (p. 489-507).
• De Boeck Supérieur. Demers, V. (2020). Démystifier les méthodes qualitatives: Les standards rédactionnels de l'APA pour la rédaction d'articles empiriques qualitatifs. Psycause: revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval, 10(1), 49-60.
• Dewey, J. (2018). XVIII. Les valeurs éducatives. Démocratie et éducation : Suivi de Expérience et Éducation (p. 321-339). Armand Colin. https://shs.cairn.info/democratie-et-education--9782200621896-page-321?lang=fr.
• Fernandez, H. (2019). Chapitre 11. Lutter contre l’illettrisme. Dans P. Warin Agir contre le non-recours aux droits sociaux : Scènes et enjeux politiques (p. 235-252). Presses universitaires de Grenoble. https://doi.org/10.3917/pug.warin.2019.01.0235.
• GEFFROY M.T & GRASSET-MOREL V. (2004). L'illettrisme : Mieux comprendre pour mieux agir
• Hamel, J. (2008). Qu’est-ce que l’objectivation participante? Pierre Bourdieu et les problèmes méthodologiques de l’objectivation en sociologie. Socio-logos. Revue de l'association française de sociologie, (3).
• Houssaye, J. (1994). Le triangle pédagogique ou comment comprendre la situation pédagogique. Recherche en soins infirmiers, 38(3), 10-19. https://doi.org/10.3917/rsi.038.0010.
• Latimier, E. (2021). Illettrisme. Anthropen.
• Lé Guluche A. (2020). J’ai appris a liré a 50 ans. Ed. Prisma
• Lièvre, P. (2016). 5. La construction de l’hypothèse. Politiques et interventions sociales, 3, 85-91.
• Martineau, S. (2007). L’éthique en recherche qualitative: quelques pistes de réflexion. Recherches qualitatives, 5, 70-81.
• MERLO J. (1987). Capacité de formation des ateliers pédagogiques personnalisés (APP) ou structures similaires pour adultes illettrés francophone
• Moncada, M. (2025). Should we use NVivo or Excel for qualitative data analysis?. Bulletin of Sociological Methodology/Bulletin de Méthodologie Sociologique, 07591063251317084.
• Nicolas. (2025, May 15). Cadre théorique, revue de littérature. . . Les différences (enfin) clairement expliquées - DoctoratDonut. DoctoratDonut. https://doctoratdonut.com/cadre-theorique-revue-de-litterature-les-differences-enfin-clairement-expliquees/
• Paillé, P., & Mucchielli, A. (2021). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales-5e éd. Armand Colin. (ennparticulier la partie sur « L’analyse thématique » : la plus courante en sociologie)
• Poisson, Y. (2011). La recherche qualitative en éducation.
• Pons, X. (2021). La notion de pilotage dans la recherche en éducation francophone: une revue de littérature. Les dossiers des sciences de l’éducation, (45), 15-32.
• Rampin, R., & Rampin, V. (2021). Taguette: open-source qualitative data analysis. Journal of Open Source Software, 6(68), 3522.
• Savoie-Zajc, L. (2007). Comment peut-on construire un échantillonnage scientifiquement valide. Recherches qualitatives, 5(1), 99-111.)
• Tiberghien, V. (2007). La formation de base : publics, dispositifs pratiques. Savoirs, 14(2), 8-55. https://doi.org/10.3917/savo.014.0008.
• Van Campenhoudt, L., Marquet, J., & Quivy, R. (2017). Quatrième étape–La construction du modèle d’analyse. Psycho Sup, 5, 151-197.
• Vinérier, A. (2011). Quelle place pour les apprenants dans la compréhension de la problématique de l'illettrisme ? Empan, 81(1), 14-21. https://doi.org/10.3917/empa.081.0014.

Merci à vous !

Introduction - Origine et motivations du choix du sujet -

• Mes recherches étaient un moyen pour moi de mieux me comprendre et de me connaître, puis j’ai développé une réelle passion pour la pédagogie différenciée.

• La journée de lutte contre l'illettrisme à Pont-Audemer comme élément déclancheur.

• Question de recherche : Quelles sont les pratiques et les outils pédagogiques utilisés par les formateurs d’adulte en situation d'illettrisme ?

• Objectifs : identifier et analyser les méthodes et les ressources pédagogiques, mais aussi de comprendre comment les formateurs s’adaptent aux besoins spécifiques de leurs apprenants.

1. Contexte théorique

1.1. Cadre contextuel

• Contexte socio-historique général : l’apparition du terme illettrisme ; définition et conceptualisation de la notion d'illettrisme ; prévention et diagnostic ; se former pour pallier son illettrisme ?

1.2. Revue littérature

• Difficulté rencontrée

1.3. Cadre conceptuel

• Modèles d’analyses : valeurs professionnelles et éducatives d’un formateur d’adultes illettrés ; les outils pédagogiques ; et les connaissances

3. La suite envisagée

3.1. Présentation des résultats empiriques et analyse des données

• Présentation synthétique des résultats empiriques
• Validation (confirmation ou infirmation des hypothèses)
• Analyse des données : Interprétation sociologique

3.1. La discussion des résultats

• Mise en lien des données microsociologiques avec des données mésosociologiques et/ou macrosociologiques
• Proposition d’une théorisation de niveau intermédiaire
• La confrontation avec les résultats de la littérature scientifique
• Difficultés et limites de vos résultats et de votre enquête

Conclusion Annexes (Grilles d’entretiens, transcription d’entretiens, tableau de codage des données)

2. Méthodologie

2.1. La problématique 2.2. Les hypothèses

1. Je suppose que les formateurs d’adulte illettrés orientent leurs pratiques pédagogiques en fonction de certaines valeurs professionnelles.
2. Je faisl’hypothèse que les formateurs d'adultes utilisent des outils pédagogiques adaptés aux besoins spécifiques des apprenants illettrés.
3. Je pense que les formateurs ont des connaissances théoriques et pratiques préalables sur l'illettrisme.

2.3. La méthode d’enquête qualitative - L'entretien semi-directif2.4. Présentation du terrain d'enquête - L'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme