carnet preparatoire de recherche
stellia vala
présentation thématique
Les interactions verbales genrées élèves/ élèves au sein du cours d'eps
Revue de littérature
BIBLIOGRAPHIE
FICHE DE LECTURE
DESCrIPTION DU TERRAIN D'enquête
Présenter l'établissement
Contexte de l'établissement
Lieu précis de l'observation
PREPARATION DE L'observation
La notion de reflexivité, c'est comprendre que ma propre position a une influence sur les autres. Ce qui revient à dire que l'on doit comprendre d'où l'on part et les incidences sur ce que l'on parle
notion de reflexivité
Cela consiste, pour le chercheur, de prendre du recul sur le rôle que l'on occupe dans la recherche et insiste sur le fait de comprendre comment sa présence, opinions et le rôle que l'on a peuvent infleuncer l'observation
"Il faut objectiver la position que l’on occupe dans le champ scientifique pour comprendre les prises de position que l’on y adopte"BOURDIEU 1984
La réflexivité c’est « Une enquête sur l’enquête et sur l’enquêteur » BOURDIEU 2001
+ SUITE
REFLEXIVITE DE L'ENQUETE
notion de reflexivité
L'INFLUENCE DE LA RELATION PEDAGOGIQUE SUR LES COMPORTEMENTS DES ELEVES
Dans notre cadre de l'EPS, l'observateur peut infleuncer la situation et fait des interprétations par rapport à ce qu'il voir mais aussi par rapport aux résultats des questions périphériques à l'observation elle même. Par exemple, , nous pouvons nous demander si les élèves se comporteront de la même manière s'ils savent qui'ils sont observés.
L'INFLUENCE DU REGARD PROFESSIONEL DE L'ENSEIGNANT
LES LIMITES LIEES A LA POSTURE D'OBSERVATRICE DEBUTANTE
Nous sommes donc des agents pris dans le monde social
PREPARATION A L'OBSERVATION
Pour cette observation, nous avons eu du mal à savoir sur quel sujet précis nous devions nous concentrer donc nous avons fais une grille d'observation sur les interactions verbales très générale et très globale. Cette manière de faire était volontaire car après cela allait nous permettre de voir ce que nous avions en commun pour centrer nos observations par la suite.
Nous étions en difficulté pour nous lancer car beaucoup de personnes du groupe n'étaient pas en stage le lundi nous nous avons eu des résulats "clairs" au bout d'un certain temps. Finalement moi, je n'ai pas observé ma classse repsective, mais une classe comportant que garçons et 1 fille. Ce qui était plus intéressant pour notre enquète.
DONNées collectées ET RESULTATS
Par la suite, nous avons comparé et croisé nos données récoltés. Par rapport à ça, nous avons interprété nos observations et émis des hypothèses en fonction de notre contexte de stage. Ces interprétations seront le coeur de notre projet final qui sera un reportage.
J'ai collecté des informations sur une classe de 2nd, qui est actuellement en cycle d'haltéro. Ce qui est pertinent et ce qui a du sens dans ce que j'ai observé sur mon terrain d'enquête par rapport aux interactions verbales dans le domaine de l'EPS. Du fait d'un souci de logistique j'ai du observer une classe de 2nd paysagiste
INTERPRétation 1
INTERPRétation 2
INTERPRétation 3
INTERPRétation 4
Ils parlent beaucoup entre eux, de tout et de rien, pas d’interaction intéressante. La dimension affective, la façon de se dire les choses est détendue, très à l’aise, ils s’entendent tous bien dans cette classe, à part 2 qui sont mis à l'écart. Ils sont énormément amis et trainent toujours ensemble donc ils se comprennent assez rapidement.
INTERPRétation 5
INTERPRétation 6
INTERPRétation 7
Info
INTERPRétation 8
Choix de l'objet/sujet
Nous avons choisi le thème des interactions verbales genrées dans le cadre de l'Education Physique et Sportive car en discutant avec notre groupe nous avons constaté qu'il y avait des façons de faire et des façons de dire les choses différentes entre les élèves.
Suite à des échanges entre nous lié à notre stage, nous nous sommes orientés vers ce thème. Une personne de notre groupe nous a dit que des garçons se faisaient des "papouilles" entre eux ; cela nous a paru très surprenant. Alors ce sujet nous a semblé pertinent dans la recherche. Il existe plusieurs formes d'interactions verbales tels que : interactions affinitaires, interactions par contrainte, interactions par niveau, ou alors, les interactions genrées. Toutes ces formes d'interactions verbales peuvent se retrouver à tout moment dans l'environnement dans lequel nous sommes. Notre projet final sera un reportage de type le 20h de TF1
Tension/ frustration : 2 personnes se prennent souvent la tête car les personnes avec qui j’ai parlé les considèrent comment “bête” et c’est constamment comme ça. Je n'ai pas de données quantitatives car ils n'étaient pas présents ce jour la. Personne ne prend le dessus sur les autres quand ils sont en cours d'haltérophilie Quand ils sentent qu’une personne a besoin d’aide, ils se font des bisous, il n’y a pas de groupe de fort ou de nul, ils sont tous au même niveau selon ce qu’ils m’ont dit. La manière de s’encourager entre la seule fille et les garçons : ils encouragent extrêmement Jennie car elle est la seule fille de la classe. Ils savent qu’elle a des difficultés dans des matières scolaires ou bien dans l’activité en question, alors ils l’encouragent en disant “aller Jennie tu peux le faire”, ou si c’est en classe, ils l’encouragent à prendre la parole.
Ils soutiennent beaucoup Jennie dans tous les domaines scolaires. Quand ils veulent “s’encourager” ils s’applaudissent mais c’est rare. Jennie : seule fille, ne parle pas aux garçons (pendant l’heure que j’ai observé), elle est dans son coin, au début de l'année c’était compliqué de s'intégrer mais au fur et à mesure c'était mieux. A des moments, ils peuvent l’intégrer dans les groupes en sport et des fois non. Lors du début du cours, Tom, Léon, Pierre et Léandro sont contents du travail qu'ils ont fait, sur l'entretien d’une fontaine, ils sont très satisfaits “on a fait ça soigneusement Monsieur”
“enculé la gueule” je ne sais pas pourquoi ils se sont dit ça. ils disent énormément de gros mots Quand Léandro a gagné le Kahoot il a dit “allez dans votre gueule” Ils s'exclament quand ils gagnent “OUI !”
En HALTERO : quand un élève n’arrive pas à pousser “t’es une merde”. La réponse “ta gueule”, “porcinet”, “sale gros”, malgrè cela ils trainent tout le temps ensemble, c’est affectif Les 2 qui sont mis à l'écart , sont même mis de côté pendant les APSA. Pourquoi ? D'après leurs réponses, ils ne font pas d’effort, ils sont énervants, ils ouvrent trop leur bouche. En réponse de ca, ils frappent Mathias ou ils l’insultent “FDP" et de "salope"
INTERPRETATION 1
Par rapport aux observations, nous émettons l’hypothèse que puisque le collège de Louise est en milieu rural, au sein de sa classe personne ne se mélange par rapport au genre des élèves, ils viennent de pleins de villes différentes alors que tous les autres effectifs de la classe se mélangent parce que les collèges et lycées viennent d’un milieu urbain. Puisque nous sommes dans un milieu urbain, ils ont plus d'opportunités à se réunir, avoir du contact avec autrui, alors que dans les milieux ruraux, ils ont plus tendance à se recentrer sur soi, sa famille,ses vaches et rester dans ces centres d'intérêts
Limites liées à la posture de l'observatrice novice
Pour finir, nous devons souligner que nous sommes des novices dans le domaine de l'observation d'une enquête en sciences sociales. Une observation aussi poussée, c'est une première pour nous dans le cadre universitaire. Cela peut conduire à des changements dans la manière de rassembler des informations, sur ce que l'on trouve plus ou moins importants dans notre thème d'enquête ou alors l'interprétation que l'on porte aux échanges verbaux entre les élèves. Ce que je peux trouver marquant ou important comme le fait de former de groupes hétérogènes, est par ailleurs quelque chose d'oridnaire pour mon tuteur, ayant l'habitude du métier.Il va donc falloir intégrer des limites à notre analyse pour que les interprétations soient prises avec du recul.
INTERPRETATION 6
Les filles peuvent occuper une position particulière :soit en retrait (éviter jugement° soit en survalorisation (cas de Jennie). Hypothèse : La place des filles dans les interactions verbales en EPS peut être marquée par une double dynamique : soit un retrait lié à un manque de confiance ou à la crainte du jugement, soit une forme de survalorisation lorsqu’elles sont minoritaires, traduisant une attention particulière du groupe.
Fiche de lecture Partie 1
Ma fiche de lecture va porter sur un article qui s'intitule "Place et rôle des interactions entre éléves en classe : une spécificité affirmée en EPS" de Lucie MOUGENOT. Son article explore les différentes représentations qu'ont les enseignants de la socialisation à et par l'école et de leur propre rôle vis-à-vis de cette finalité. Plus précisement, cet article est une étude exploratoire menée par entretien et met en avant les oppositions relatives à la place et au rôle des interactions selon les enseignants et les disciplines. Elle parle tout d'abord de la spécificité pédagogique que peuvent apporter les enseignants en EPS par rapport à leur collègues des autres disciplines du second degré. Elle va montrer que les manières d'interagir ne sont pas les mêmes en fonction de la discilpline, puis elle va parler de la socialisation et des enjeux disciplinaires notamment en mettant en place des notions de coopération. Enfin, elle expliquera la place des interactions entre pairs, dans un contexte de compétition et en fonction de la composition des groupes. L'article commence par la définition de la socialisation qui est "un processus par lequel la personne humaine apprend et intériorise tout au cours de sa vie les éléments socioculturels de son milieu, les intègre à la structure de sa personnalité sous l'influence d'expériences et d'agents sociaux significatifs et par là s'adapte à l'environnement social où elle doit vivre", en résumé cela veut dire que la socialisation est un processus qui permet à l'individu d'intérioriser des normes et des valeurs sociales. Dans le domaine scolaire, la socialisation repose sur des interactions dites "verticales", c'est à dire avec l'enseignant et des interactions "horizontales", entre pairs. Au sein de l'article de Lucie MOUGENOT, nous pouvons voir des divergences, d'un côté, l'école veut et met en place la coopération, mais de l'autre, nous pouvons voir qu'il existe un point "place de la compétition". Nous sommes donc face à un dilemme ; que devons nous mettre en avant afin de favoriser les interactions entre élèves.
Présenter l'établissement
L'établissement dans lequel je suis est un lycée des métiers Château Potel situé à La Ferté Milon dans le sud de l'Aisne. Il comporte environ 300 élèves avec des classes à faible effectif. Il est connu pour être un lycée agricole et de l’horticulture (culture des plantes).
Détail des éléments observés
Fréquence des interactions : parle souvent, échanges spontanément, parle pas Dimension affective/ façon de dire les choses : interactions peuvent être encourageantes, humoristiques ou détendues, agressive Fluidité des interactions : est ce qu'ils se comprennent rapidement, organise le jeu rapidement ou lentement Communication fonctionnelle : ils parlent pour organiser l’action, donner une consigne, la raison de l'interaction Paroles limitées : ils parlent peu, restent en retrait, déséquilibre dans la participation verbale
Tension/ frustration : par des critiques, des reproches, des insultes Domination de la parole : un élève parle plus que l’autre (à l’aise), il peut aussi aider, donner les consignes
Interactions d’aide : l’élève peut expliquer, corriger, encourager, prendre à part un camarade pour aider en fonction du rôle qu'il peut avoir (arbitre) Les demandes d’aide : interactions d’apprentissage, comment faire, où je dois me placer Répartition de la parole : est ce qu’ils parlent autant les uns que les autres, communication équilibrée
Coopération entre élèves : échanges pour s’organiser, encouragements mutuels, communication entre pairs
Discussions stratégiques : stratégie, positions sur le terrain, quel mouvement privilégié plutôt qu'un autre Dimension émotionnelle : soutien, frustration, enthousiasme, sentiment ressenti dans la façon de parler
Fiche de lecture Partie 3
L'article met en jeu plusieurs enjeux sociologiques importants : - Il montre que les interactions entre élèves sont au centre du processus de socialisation. Elles permettent aux élèves d'apprendre à consruire des relations sociales, gérer des conflits à certains moments et à coopérer. - Les interactions visent à former des individus capable de vivre ensemble tout en mettant de la concurrence entre eux. Cela a forcément un impact sur la nature des interactions entre les élèves. - Il existe des formes d'inégalités dans les interactions, certains sont mis en avant par leur haut degré de compétence et d'autres sont plus mis de côté pour n'importe quelles raisons particulières, qui peut être sociales ou bien physiques. - Simmel en 1995 montre que la mise en concurrence des élèves structure aussi les situations d'apprentissage, cela n'est donc pas que négatif. - L'EPS est considérée comme la discipline idéale pour favoriser la socialisation grâce à la diversité des interactions.
L'influence du regard professionnel de l'enseignant
Nous ne sommes pas des observateurs de métier, nous sommes des futurs enseignants d'EPS, alors notre façon d'observer peut influencer comment les situations sont perçues et interprétées. Etant joueuse et coach de basket, j'anime énormément mes séances de cours grâce à mon expéreince personnelle, alors j'encourange la coopération entre elles. Nous connaissons les classes, donc les relations entre élèves depuis un certain temps , ainsi que le fonctionnement de celles ci. La connaissance de nos classes est un levier pour comprendre les interactions qu'il peut y avoir entre eux. Le statut que je possède peut influencer le regard que j'ai lors de l'observation vers des éléments qui affirment des représentations initiées sur la classe ou les élèves. Par exemple, je peux centrer les interactions sur l'encouragement et la coopération. La classe dans laquelle j'enseigne est une classe peu sportive et très passive, à contrario, moi qui suis très dynamique et réactive, infleuncera ce que j'observe et les conclusions que j'en tirerais
L'influence de la relation pédagogique sur les comportements des élèves
La relation pédagogique qu'il existe entre élèves et enseignant influence les comportements. Elles me connaissent depuis novembre, donc nous avons établis une relation Enseignante/élèves.Cette relation peut d'un côté, mettre en place un climat de confiance, donc avoir une relation "construite". De l'autre, le fait qu'il y ait une autorité professionnelle, peut amener l'élève à modifier leurs comportements, interactions, notamment dans le langage employé, ou bien les interactions telles que les critiques ou encore les conflits. Le fait que je sois une jeune femme enseignante stagiaire peut également infleuncer la manière de parler au sein de la classe. Surtout dans un groupe majoritairement féminin comme le mien Etant donné que la relation est devenue plus détendue avec les élèves grâce à ce que j'ai pu construire avec mes élèves, la proximité que nous avons peut les encourager à avoir des interactions plus naturelles entre elles.
Fiche de lecture Partie 2
L'étude repose sur 11 entretiens de différentes disciplines telles que l'EPS, les mathématiques, le français, histoire géo ou bien de lettres. Nous nous apercevons que les matières comme le français ou les maths, les interactions entre élèves sont peu présentes car ils y accordent peu d'importance, ils considèrent même que cela est un frein au déroulement du cours. Ces enseignants préfèrent le travail individuel pour maintenir le calme et avancer dans ce qu'ils ont à faire, c'est à dire les programmes scolaires. Nous pouvons donc dire que pour eux, la socialisation est secondaire. En EPS, la vision des interactions est inversée. Les interactions sont constamment présentes, elles sont mêmes des attendus et des leviers pour apprendre. Les enseignants mettent en place des situations pour favoriser la communication, la coopération pour apprendre à vivre ensemble. Celles ci sont instaurées grâce à différents rôles comme observateur, arbitre, juge, etc. Cet article met aussi en évidence qu'elle favorise les apprentissages mais peut aussi être une source de conflit, d'inégalités et des élèves qui se retrouvent isolés, car il y a toujours des élèves qui ne sont pas intégrés
INTERPRETATION 7
En fonction des groupes : les interactions différent, nous pouvons avoir des groupes par contraintes mais travaillent malgré tout (Tom), des groupes affinitaires mais pas toujours efficaces (Louise) et des fois ils peuvent se mettre par groupe mais avoir des exclusions (stellia). Le type de groupement influence directement les interactions : Affinité : confort + communication mais des fois peuvent se disperser. Contrainte, dans ce cas ils sont plus concentrés et créent une ouverture sociale. Hypothèse : Les modalités de constitution des groupes influencent la nature des interactions verbales : les groupes affinitaires favorisent des échanges fluides mais parfois peu centrés sur la tâche, tandis que les groupes contraints peuvent encourager une plus grande concentration et une ouverture à des interactions moins habituelles.
Fiche de lecture Partie 4
Cet article est en lien avec notre enquêtes sur les interactions verbales en EPS. Nous avons pu voir que les interactions sont présentes en EPS. Elles prennent différentes formes, cela peut être des encouragements, des conseils, des critiques ou des insultes. L'EPS confirme son statut d'un endroit rempli d'interactions. Ces interactions sont influencées par des facteurs sociaux comme le genre et le niveau. Par exemple, les filles restent entre elles et s'encouragent, alors que les garçons utilisent des paroles grossières. Nous avons aussi vu que les élèves privilégient les groupes affinitaires, ce qui peut instaurer un climat de confiance mais aussi limiter les échanges dans certains cas. La dimension compétitive est très présente dans l'APSA musculation et cela influence les interactions entre élèves. Certains cherchent à se comparer dans une grande partie du temps, d'autres, en minorité, cherchent la progression personnelle. Pour conclure, cet article met en avant la place des interactions entre élèves dans le domaine de l'EPS. Il souligne des différences selon les disciplines mais l'EPS est un espace favorisant les interactions de différentes formes. Elles peuvent favoriser les apprentissages et la coopération au sein d'un groupe mais aussi révéler des inégalités.
INTERPRETATION 2
Façon de se donner des conseils, les filles parlent entre elles et communiquent pour s’aider, et cherchent à réussir alors que les garçons font pour faire et font parce qu'ils sont obligés de faire, on le retrouve dans tous les établissements des binômes
Axes de questionnement
Suite à ce sujet, nous nous sommes posés plusieurs questions et avons émis pluisuers hypothèses
Pourquoi trainent-ils ensemble, sont ils en groupe ?Est ce qu'il y a deja eu des disputes au sein de la classe, entre élèves ? Depuis quand se connaissent-t-ils ? Est ce qu'ils sont ensemble, en groupe, pour avoir une bonne note ? Il y a t-il des personnes mises de côté en raison d'une différence physique et/ou psychologiqueL'élève préfère être avec quelqu'un de fort physique ou cela n'a peu d'importance ? L'ambiance de classe a t-elle une infleunce sur la manière de parler ?
INTERPRETATION 8
Les interactions verbales traduisent différentes formes d’engagement :engagement réel, engagement scolaire (note) et l’évitement. Hypothèse : Les interactions verbales des élèves traduisent des formes d’engagement différenciées dans l’activité, oscillant entre recherche de performance, motivation extrinsèque (note) et stratégies d’évitement de l’effort.
Intérêt du sujet
Ce sujet nous semble interessant dans le sens où la manière de parler, comment les élèves interagissent entre eux est ce qui est représentatif de la classe, du moins nous pouvons en faire une généralité de ce que peut representer la classe et le climat qu'il y peut avoir dans la classeCe sujet est important et peut l'être autant dans ces dernières années en vue de l'évolution des générations et l'effet de société
En tant qu'enseignant, cela peut nous aider dans la façon d'entreprendre certains aspects
- Langage approprié
- Autorisation de contact physique Enseignant/élève
- Directive, conseil, ordres, accompagnement
Lieu précis de l'observation
Par rapport à notre sujet d'observation, le lieu sera au sein des infrastructures d'Education Physique et Sportive. Elles seront notre lieu d'observation car c'est à ces endroits que nous allons pouvoir analyser les différentes interactions des élèves de la classe ou les différentes attitudes des élèves face à leurs pairs en EPS. L'observation pourra se faire à partir du moment où l'enseignant commence à prendre en main la classe, c'est à dire au moment où il va les récuperer dnas la cour ou bien quand les élèves franchissent la porte du gymnase. A ce moment nous verrons plusieurs comportements dans la classe, de la part de tous les individus présents
Contexte de l'établissement
Il
est connu historiquement comme lycée agricole et de l’horticulture.La situation du lycée le place dans le bassin Sud Aisne et est à la fois rattaché au secteur de
Soissons et à celui de Château-Thierry. 70% des élèves vivent 5 jours consécutifs au lycée. 50% de nos élèves viennent de CSP défavorisés, sans doute 60% si l’on y inclut le nombre d’enquêtes non renseignée. Les élèves à besoins particuliers, identifiés ou non, sont nombreux et ceux ci disposent de dispotifs afin de les aider. Le lycée acceuille une infirmerie dont 2 infirmières et d'une psychologue de l'Education Nationale.
INTERPRETATION 3
Les interactions verbales semblent fortement structurées par des logiques d’affinité et de genre, qui orientent la constitution des groupes et les formes de communication entre élèves. Les élèves privilégient les personnes avec lesquelles ils se sentent à l’aise, ce qui favorise des interactions plus spontanées, mais aussi plus homogènes. Le genre apparaît comme un facteur structurant, notamment chez Louise, où la séparation filles/garçons est marquée et associée à une certaine gêne dans les interactions mixtes. Hypothèse : Les élèves tendent à construire leurs interactions verbales en EPS à partir de logiques d’affinité et d’appartenance sociale (genre notamment), qui leur permettent de sécuriser leur engagement, mais qui peuvent également limiter la mixité et la diversification des échanges.
INTERPRETATION 5
Les interactions verbales révèlent des normes de genre différenciées : Les filles sont dans la coopération, le soutien mais le manque de confiance, alors que les garçons sont plus orientés vers la compétition, le langage violent mais le lien social est maintenu. Hypothèse : Les interactions verbales entre élèves sont structurées par des normes de genre qui orientent les formes d’expression : les filles privilégient des interactions coopératives et sécurisantes, tandis que les garçons adoptent des formes plus compétitives et parfois violentes verbalement, sans que cela remette nécessairement en cause les liens sociaux
INTERPRETATION 4
Le niveau influence fortement les interactions verbales, mais de manière différente selon les contextes. Hypothèse :Les interactions liées au niveau de pratique varient en fonction du contexte et des modalités de groupement : elles peuvent soit favoriser des dynamiques de coopération (entraide, correction), soit renforcer des logiques d’évitement ou d’exclusion, notamment chez les élèves les moins en confiance.
stellia vala
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Created on March 9, 2026
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carnet preparatoire de recherche
stellia vala
présentation thématique
Les interactions verbales genrées élèves/ élèves au sein du cours d'eps
Revue de littérature
BIBLIOGRAPHIE
FICHE DE LECTURE
DESCrIPTION DU TERRAIN D'enquête
Présenter l'établissement
Contexte de l'établissement
Lieu précis de l'observation
PREPARATION DE L'observation
La notion de reflexivité, c'est comprendre que ma propre position a une influence sur les autres. Ce qui revient à dire que l'on doit comprendre d'où l'on part et les incidences sur ce que l'on parle
notion de reflexivité
Cela consiste, pour le chercheur, de prendre du recul sur le rôle que l'on occupe dans la recherche et insiste sur le fait de comprendre comment sa présence, opinions et le rôle que l'on a peuvent infleuncer l'observation
"Il faut objectiver la position que l’on occupe dans le champ scientifique pour comprendre les prises de position que l’on y adopte"BOURDIEU 1984
La réflexivité c’est « Une enquête sur l’enquête et sur l’enquêteur » BOURDIEU 2001
+ SUITE
REFLEXIVITE DE L'ENQUETE
notion de reflexivité
L'INFLUENCE DE LA RELATION PEDAGOGIQUE SUR LES COMPORTEMENTS DES ELEVES
Dans notre cadre de l'EPS, l'observateur peut infleuncer la situation et fait des interprétations par rapport à ce qu'il voir mais aussi par rapport aux résultats des questions périphériques à l'observation elle même. Par exemple, , nous pouvons nous demander si les élèves se comporteront de la même manière s'ils savent qui'ils sont observés.
L'INFLUENCE DU REGARD PROFESSIONEL DE L'ENSEIGNANT
LES LIMITES LIEES A LA POSTURE D'OBSERVATRICE DEBUTANTE
Nous sommes donc des agents pris dans le monde social
PREPARATION A L'OBSERVATION
Pour cette observation, nous avons eu du mal à savoir sur quel sujet précis nous devions nous concentrer donc nous avons fais une grille d'observation sur les interactions verbales très générale et très globale. Cette manière de faire était volontaire car après cela allait nous permettre de voir ce que nous avions en commun pour centrer nos observations par la suite.
Nous étions en difficulté pour nous lancer car beaucoup de personnes du groupe n'étaient pas en stage le lundi nous nous avons eu des résulats "clairs" au bout d'un certain temps. Finalement moi, je n'ai pas observé ma classse repsective, mais une classe comportant que garçons et 1 fille. Ce qui était plus intéressant pour notre enquète.
DONNées collectées ET RESULTATS
Par la suite, nous avons comparé et croisé nos données récoltés. Par rapport à ça, nous avons interprété nos observations et émis des hypothèses en fonction de notre contexte de stage. Ces interprétations seront le coeur de notre projet final qui sera un reportage.
J'ai collecté des informations sur une classe de 2nd, qui est actuellement en cycle d'haltéro. Ce qui est pertinent et ce qui a du sens dans ce que j'ai observé sur mon terrain d'enquête par rapport aux interactions verbales dans le domaine de l'EPS. Du fait d'un souci de logistique j'ai du observer une classe de 2nd paysagiste
INTERPRétation 1
INTERPRétation 2
INTERPRétation 3
INTERPRétation 4
Ils parlent beaucoup entre eux, de tout et de rien, pas d’interaction intéressante. La dimension affective, la façon de se dire les choses est détendue, très à l’aise, ils s’entendent tous bien dans cette classe, à part 2 qui sont mis à l'écart. Ils sont énormément amis et trainent toujours ensemble donc ils se comprennent assez rapidement.
INTERPRétation 5
INTERPRétation 6
INTERPRétation 7
Info
INTERPRétation 8
Choix de l'objet/sujet
Nous avons choisi le thème des interactions verbales genrées dans le cadre de l'Education Physique et Sportive car en discutant avec notre groupe nous avons constaté qu'il y avait des façons de faire et des façons de dire les choses différentes entre les élèves.
Suite à des échanges entre nous lié à notre stage, nous nous sommes orientés vers ce thème. Une personne de notre groupe nous a dit que des garçons se faisaient des "papouilles" entre eux ; cela nous a paru très surprenant. Alors ce sujet nous a semblé pertinent dans la recherche. Il existe plusieurs formes d'interactions verbales tels que : interactions affinitaires, interactions par contrainte, interactions par niveau, ou alors, les interactions genrées. Toutes ces formes d'interactions verbales peuvent se retrouver à tout moment dans l'environnement dans lequel nous sommes. Notre projet final sera un reportage de type le 20h de TF1
Tension/ frustration : 2 personnes se prennent souvent la tête car les personnes avec qui j’ai parlé les considèrent comment “bête” et c’est constamment comme ça. Je n'ai pas de données quantitatives car ils n'étaient pas présents ce jour la. Personne ne prend le dessus sur les autres quand ils sont en cours d'haltérophilie Quand ils sentent qu’une personne a besoin d’aide, ils se font des bisous, il n’y a pas de groupe de fort ou de nul, ils sont tous au même niveau selon ce qu’ils m’ont dit. La manière de s’encourager entre la seule fille et les garçons : ils encouragent extrêmement Jennie car elle est la seule fille de la classe. Ils savent qu’elle a des difficultés dans des matières scolaires ou bien dans l’activité en question, alors ils l’encouragent en disant “aller Jennie tu peux le faire”, ou si c’est en classe, ils l’encouragent à prendre la parole. Ils soutiennent beaucoup Jennie dans tous les domaines scolaires. Quand ils veulent “s’encourager” ils s’applaudissent mais c’est rare. Jennie : seule fille, ne parle pas aux garçons (pendant l’heure que j’ai observé), elle est dans son coin, au début de l'année c’était compliqué de s'intégrer mais au fur et à mesure c'était mieux. A des moments, ils peuvent l’intégrer dans les groupes en sport et des fois non. Lors du début du cours, Tom, Léon, Pierre et Léandro sont contents du travail qu'ils ont fait, sur l'entretien d’une fontaine, ils sont très satisfaits “on a fait ça soigneusement Monsieur” “enculé la gueule” je ne sais pas pourquoi ils se sont dit ça. ils disent énormément de gros mots Quand Léandro a gagné le Kahoot il a dit “allez dans votre gueule” Ils s'exclament quand ils gagnent “OUI !” En HALTERO : quand un élève n’arrive pas à pousser “t’es une merde”. La réponse “ta gueule”, “porcinet”, “sale gros”, malgrè cela ils trainent tout le temps ensemble, c’est affectif Les 2 qui sont mis à l'écart , sont même mis de côté pendant les APSA. Pourquoi ? D'après leurs réponses, ils ne font pas d’effort, ils sont énervants, ils ouvrent trop leur bouche. En réponse de ca, ils frappent Mathias ou ils l’insultent “FDP" et de "salope"
INTERPRETATION 1
Par rapport aux observations, nous émettons l’hypothèse que puisque le collège de Louise est en milieu rural, au sein de sa classe personne ne se mélange par rapport au genre des élèves, ils viennent de pleins de villes différentes alors que tous les autres effectifs de la classe se mélangent parce que les collèges et lycées viennent d’un milieu urbain. Puisque nous sommes dans un milieu urbain, ils ont plus d'opportunités à se réunir, avoir du contact avec autrui, alors que dans les milieux ruraux, ils ont plus tendance à se recentrer sur soi, sa famille,ses vaches et rester dans ces centres d'intérêts
Limites liées à la posture de l'observatrice novice
Pour finir, nous devons souligner que nous sommes des novices dans le domaine de l'observation d'une enquête en sciences sociales. Une observation aussi poussée, c'est une première pour nous dans le cadre universitaire. Cela peut conduire à des changements dans la manière de rassembler des informations, sur ce que l'on trouve plus ou moins importants dans notre thème d'enquête ou alors l'interprétation que l'on porte aux échanges verbaux entre les élèves. Ce que je peux trouver marquant ou important comme le fait de former de groupes hétérogènes, est par ailleurs quelque chose d'oridnaire pour mon tuteur, ayant l'habitude du métier.Il va donc falloir intégrer des limites à notre analyse pour que les interprétations soient prises avec du recul.
INTERPRETATION 6
Les filles peuvent occuper une position particulière :soit en retrait (éviter jugement° soit en survalorisation (cas de Jennie). Hypothèse : La place des filles dans les interactions verbales en EPS peut être marquée par une double dynamique : soit un retrait lié à un manque de confiance ou à la crainte du jugement, soit une forme de survalorisation lorsqu’elles sont minoritaires, traduisant une attention particulière du groupe.
Fiche de lecture Partie 1
Ma fiche de lecture va porter sur un article qui s'intitule "Place et rôle des interactions entre éléves en classe : une spécificité affirmée en EPS" de Lucie MOUGENOT. Son article explore les différentes représentations qu'ont les enseignants de la socialisation à et par l'école et de leur propre rôle vis-à-vis de cette finalité. Plus précisement, cet article est une étude exploratoire menée par entretien et met en avant les oppositions relatives à la place et au rôle des interactions selon les enseignants et les disciplines. Elle parle tout d'abord de la spécificité pédagogique que peuvent apporter les enseignants en EPS par rapport à leur collègues des autres disciplines du second degré. Elle va montrer que les manières d'interagir ne sont pas les mêmes en fonction de la discilpline, puis elle va parler de la socialisation et des enjeux disciplinaires notamment en mettant en place des notions de coopération. Enfin, elle expliquera la place des interactions entre pairs, dans un contexte de compétition et en fonction de la composition des groupes. L'article commence par la définition de la socialisation qui est "un processus par lequel la personne humaine apprend et intériorise tout au cours de sa vie les éléments socioculturels de son milieu, les intègre à la structure de sa personnalité sous l'influence d'expériences et d'agents sociaux significatifs et par là s'adapte à l'environnement social où elle doit vivre", en résumé cela veut dire que la socialisation est un processus qui permet à l'individu d'intérioriser des normes et des valeurs sociales. Dans le domaine scolaire, la socialisation repose sur des interactions dites "verticales", c'est à dire avec l'enseignant et des interactions "horizontales", entre pairs. Au sein de l'article de Lucie MOUGENOT, nous pouvons voir des divergences, d'un côté, l'école veut et met en place la coopération, mais de l'autre, nous pouvons voir qu'il existe un point "place de la compétition". Nous sommes donc face à un dilemme ; que devons nous mettre en avant afin de favoriser les interactions entre élèves.
Présenter l'établissement
L'établissement dans lequel je suis est un lycée des métiers Château Potel situé à La Ferté Milon dans le sud de l'Aisne. Il comporte environ 300 élèves avec des classes à faible effectif. Il est connu pour être un lycée agricole et de l’horticulture (culture des plantes).
Détail des éléments observés
Fréquence des interactions : parle souvent, échanges spontanément, parle pas Dimension affective/ façon de dire les choses : interactions peuvent être encourageantes, humoristiques ou détendues, agressive Fluidité des interactions : est ce qu'ils se comprennent rapidement, organise le jeu rapidement ou lentement Communication fonctionnelle : ils parlent pour organiser l’action, donner une consigne, la raison de l'interaction Paroles limitées : ils parlent peu, restent en retrait, déséquilibre dans la participation verbale Tension/ frustration : par des critiques, des reproches, des insultes Domination de la parole : un élève parle plus que l’autre (à l’aise), il peut aussi aider, donner les consignes Interactions d’aide : l’élève peut expliquer, corriger, encourager, prendre à part un camarade pour aider en fonction du rôle qu'il peut avoir (arbitre) Les demandes d’aide : interactions d’apprentissage, comment faire, où je dois me placer Répartition de la parole : est ce qu’ils parlent autant les uns que les autres, communication équilibrée Coopération entre élèves : échanges pour s’organiser, encouragements mutuels, communication entre pairs Discussions stratégiques : stratégie, positions sur le terrain, quel mouvement privilégié plutôt qu'un autre Dimension émotionnelle : soutien, frustration, enthousiasme, sentiment ressenti dans la façon de parler
Fiche de lecture Partie 3
L'article met en jeu plusieurs enjeux sociologiques importants : - Il montre que les interactions entre élèves sont au centre du processus de socialisation. Elles permettent aux élèves d'apprendre à consruire des relations sociales, gérer des conflits à certains moments et à coopérer. - Les interactions visent à former des individus capable de vivre ensemble tout en mettant de la concurrence entre eux. Cela a forcément un impact sur la nature des interactions entre les élèves. - Il existe des formes d'inégalités dans les interactions, certains sont mis en avant par leur haut degré de compétence et d'autres sont plus mis de côté pour n'importe quelles raisons particulières, qui peut être sociales ou bien physiques. - Simmel en 1995 montre que la mise en concurrence des élèves structure aussi les situations d'apprentissage, cela n'est donc pas que négatif. - L'EPS est considérée comme la discipline idéale pour favoriser la socialisation grâce à la diversité des interactions.
L'influence du regard professionnel de l'enseignant
Nous ne sommes pas des observateurs de métier, nous sommes des futurs enseignants d'EPS, alors notre façon d'observer peut influencer comment les situations sont perçues et interprétées. Etant joueuse et coach de basket, j'anime énormément mes séances de cours grâce à mon expéreince personnelle, alors j'encourange la coopération entre elles. Nous connaissons les classes, donc les relations entre élèves depuis un certain temps , ainsi que le fonctionnement de celles ci. La connaissance de nos classes est un levier pour comprendre les interactions qu'il peut y avoir entre eux. Le statut que je possède peut influencer le regard que j'ai lors de l'observation vers des éléments qui affirment des représentations initiées sur la classe ou les élèves. Par exemple, je peux centrer les interactions sur l'encouragement et la coopération. La classe dans laquelle j'enseigne est une classe peu sportive et très passive, à contrario, moi qui suis très dynamique et réactive, infleuncera ce que j'observe et les conclusions que j'en tirerais
L'influence de la relation pédagogique sur les comportements des élèves
La relation pédagogique qu'il existe entre élèves et enseignant influence les comportements. Elles me connaissent depuis novembre, donc nous avons établis une relation Enseignante/élèves.Cette relation peut d'un côté, mettre en place un climat de confiance, donc avoir une relation "construite". De l'autre, le fait qu'il y ait une autorité professionnelle, peut amener l'élève à modifier leurs comportements, interactions, notamment dans le langage employé, ou bien les interactions telles que les critiques ou encore les conflits. Le fait que je sois une jeune femme enseignante stagiaire peut également infleuncer la manière de parler au sein de la classe. Surtout dans un groupe majoritairement féminin comme le mien Etant donné que la relation est devenue plus détendue avec les élèves grâce à ce que j'ai pu construire avec mes élèves, la proximité que nous avons peut les encourager à avoir des interactions plus naturelles entre elles.
Fiche de lecture Partie 2
L'étude repose sur 11 entretiens de différentes disciplines telles que l'EPS, les mathématiques, le français, histoire géo ou bien de lettres. Nous nous apercevons que les matières comme le français ou les maths, les interactions entre élèves sont peu présentes car ils y accordent peu d'importance, ils considèrent même que cela est un frein au déroulement du cours. Ces enseignants préfèrent le travail individuel pour maintenir le calme et avancer dans ce qu'ils ont à faire, c'est à dire les programmes scolaires. Nous pouvons donc dire que pour eux, la socialisation est secondaire. En EPS, la vision des interactions est inversée. Les interactions sont constamment présentes, elles sont mêmes des attendus et des leviers pour apprendre. Les enseignants mettent en place des situations pour favoriser la communication, la coopération pour apprendre à vivre ensemble. Celles ci sont instaurées grâce à différents rôles comme observateur, arbitre, juge, etc. Cet article met aussi en évidence qu'elle favorise les apprentissages mais peut aussi être une source de conflit, d'inégalités et des élèves qui se retrouvent isolés, car il y a toujours des élèves qui ne sont pas intégrés
INTERPRETATION 7
En fonction des groupes : les interactions différent, nous pouvons avoir des groupes par contraintes mais travaillent malgré tout (Tom), des groupes affinitaires mais pas toujours efficaces (Louise) et des fois ils peuvent se mettre par groupe mais avoir des exclusions (stellia). Le type de groupement influence directement les interactions : Affinité : confort + communication mais des fois peuvent se disperser. Contrainte, dans ce cas ils sont plus concentrés et créent une ouverture sociale. Hypothèse : Les modalités de constitution des groupes influencent la nature des interactions verbales : les groupes affinitaires favorisent des échanges fluides mais parfois peu centrés sur la tâche, tandis que les groupes contraints peuvent encourager une plus grande concentration et une ouverture à des interactions moins habituelles.
Fiche de lecture Partie 4
Cet article est en lien avec notre enquêtes sur les interactions verbales en EPS. Nous avons pu voir que les interactions sont présentes en EPS. Elles prennent différentes formes, cela peut être des encouragements, des conseils, des critiques ou des insultes. L'EPS confirme son statut d'un endroit rempli d'interactions. Ces interactions sont influencées par des facteurs sociaux comme le genre et le niveau. Par exemple, les filles restent entre elles et s'encouragent, alors que les garçons utilisent des paroles grossières. Nous avons aussi vu que les élèves privilégient les groupes affinitaires, ce qui peut instaurer un climat de confiance mais aussi limiter les échanges dans certains cas. La dimension compétitive est très présente dans l'APSA musculation et cela influence les interactions entre élèves. Certains cherchent à se comparer dans une grande partie du temps, d'autres, en minorité, cherchent la progression personnelle. Pour conclure, cet article met en avant la place des interactions entre élèves dans le domaine de l'EPS. Il souligne des différences selon les disciplines mais l'EPS est un espace favorisant les interactions de différentes formes. Elles peuvent favoriser les apprentissages et la coopération au sein d'un groupe mais aussi révéler des inégalités.
INTERPRETATION 2
Façon de se donner des conseils, les filles parlent entre elles et communiquent pour s’aider, et cherchent à réussir alors que les garçons font pour faire et font parce qu'ils sont obligés de faire, on le retrouve dans tous les établissements des binômes
Axes de questionnement
Suite à ce sujet, nous nous sommes posés plusieurs questions et avons émis pluisuers hypothèses
Pourquoi trainent-ils ensemble, sont ils en groupe ?Est ce qu'il y a deja eu des disputes au sein de la classe, entre élèves ? Depuis quand se connaissent-t-ils ? Est ce qu'ils sont ensemble, en groupe, pour avoir une bonne note ? Il y a t-il des personnes mises de côté en raison d'une différence physique et/ou psychologiqueL'élève préfère être avec quelqu'un de fort physique ou cela n'a peu d'importance ? L'ambiance de classe a t-elle une infleunce sur la manière de parler ?
INTERPRETATION 8
Les interactions verbales traduisent différentes formes d’engagement :engagement réel, engagement scolaire (note) et l’évitement. Hypothèse : Les interactions verbales des élèves traduisent des formes d’engagement différenciées dans l’activité, oscillant entre recherche de performance, motivation extrinsèque (note) et stratégies d’évitement de l’effort.
Intérêt du sujet
Ce sujet nous semble interessant dans le sens où la manière de parler, comment les élèves interagissent entre eux est ce qui est représentatif de la classe, du moins nous pouvons en faire une généralité de ce que peut representer la classe et le climat qu'il y peut avoir dans la classeCe sujet est important et peut l'être autant dans ces dernières années en vue de l'évolution des générations et l'effet de société
En tant qu'enseignant, cela peut nous aider dans la façon d'entreprendre certains aspects
Lieu précis de l'observation
Par rapport à notre sujet d'observation, le lieu sera au sein des infrastructures d'Education Physique et Sportive. Elles seront notre lieu d'observation car c'est à ces endroits que nous allons pouvoir analyser les différentes interactions des élèves de la classe ou les différentes attitudes des élèves face à leurs pairs en EPS. L'observation pourra se faire à partir du moment où l'enseignant commence à prendre en main la classe, c'est à dire au moment où il va les récuperer dnas la cour ou bien quand les élèves franchissent la porte du gymnase. A ce moment nous verrons plusieurs comportements dans la classe, de la part de tous les individus présents
Contexte de l'établissement
Il est connu historiquement comme lycée agricole et de l’horticulture.La situation du lycée le place dans le bassin Sud Aisne et est à la fois rattaché au secteur de Soissons et à celui de Château-Thierry. 70% des élèves vivent 5 jours consécutifs au lycée. 50% de nos élèves viennent de CSP défavorisés, sans doute 60% si l’on y inclut le nombre d’enquêtes non renseignée. Les élèves à besoins particuliers, identifiés ou non, sont nombreux et ceux ci disposent de dispotifs afin de les aider. Le lycée acceuille une infirmerie dont 2 infirmières et d'une psychologue de l'Education Nationale.
INTERPRETATION 3
Les interactions verbales semblent fortement structurées par des logiques d’affinité et de genre, qui orientent la constitution des groupes et les formes de communication entre élèves. Les élèves privilégient les personnes avec lesquelles ils se sentent à l’aise, ce qui favorise des interactions plus spontanées, mais aussi plus homogènes. Le genre apparaît comme un facteur structurant, notamment chez Louise, où la séparation filles/garçons est marquée et associée à une certaine gêne dans les interactions mixtes. Hypothèse : Les élèves tendent à construire leurs interactions verbales en EPS à partir de logiques d’affinité et d’appartenance sociale (genre notamment), qui leur permettent de sécuriser leur engagement, mais qui peuvent également limiter la mixité et la diversification des échanges.
INTERPRETATION 5
Les interactions verbales révèlent des normes de genre différenciées : Les filles sont dans la coopération, le soutien mais le manque de confiance, alors que les garçons sont plus orientés vers la compétition, le langage violent mais le lien social est maintenu. Hypothèse : Les interactions verbales entre élèves sont structurées par des normes de genre qui orientent les formes d’expression : les filles privilégient des interactions coopératives et sécurisantes, tandis que les garçons adoptent des formes plus compétitives et parfois violentes verbalement, sans que cela remette nécessairement en cause les liens sociaux
INTERPRETATION 4
Le niveau influence fortement les interactions verbales, mais de manière différente selon les contextes. Hypothèse :Les interactions liées au niveau de pratique varient en fonction du contexte et des modalités de groupement : elles peuvent soit favoriser des dynamiques de coopération (entraide, correction), soit renforcer des logiques d’évitement ou d’exclusion, notamment chez les élèves les moins en confiance.